第一篇：小學數學課堂教學有效方法探究

小學數學課堂教學有效方法探究

摘要：小學數學教學工作當中，使用科學有效的教學方法，能讓學生更好地開展學習并提高學生的能力，進而能提升學生的數學能力。本文對小學數學教學工作中，有效教學方法的使用進行簡要探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效方法；應用

為有效地提高學生的數學學習能力，教師可以在教學工作中使用情境教學的方法對學生進行引導，使用游戲教學法和啟發式教學法對學生進行有效教育。通過各類教學方法的使用，能提高課堂教學效率，也能系統化學生的知識體系。

一、情境教學法

情境教學法能夠非常有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地調動自身情緒，參與到學習當中。小學數學教學中，為了能夠有效地培養學生的數學素養，教師可以使用情境教學法，有效開展教學工作。

例如，在訓練學生的計算能力時，教師便可以利用情境教學的方法開展教學工作。如，學習綜合計算相關知識點時，教師便可以利用多媒體設備向學生進行展示菜市場的相關畫面，創設出生活當中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學工作，讓學生通過對生活經驗的利用，更好地開展學習。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進行多邊形面積計算教學時，使用情境教學法對學生進行引導：“爸爸要對家里的地板進行重新鋪設，而家里要鋪設地板的地方并不都是長方形，那么請同學們與爸爸一起去測量家里要鋪設地板的尺寸，畫出要鋪設地板的面積圖形，計算要鋪設的總面積。”

通過這種情境創設，能夠非常明確地對學生計算能力進行培養，進而使學生在情景學習中進行數學計算方法和計算技巧的總結，使學生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學法

小學生對于游戲的興趣非常強，因此利用游戲的方法對學生進行引導，有效開展教學工作能夠收獲到非常好的教學效果。在教學工作中，游戲教學法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學內容融入游戲當中，讓學生在游戲的過程中更好地去感受知識點的使用方法，提高學生對知識點的應用能力。這種教學方式對小學階段的學生尤為適用。游戲教學法不僅能夠有效地對課堂氛圍進行活躍，同時也能夠加強學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習當中，提高學生的學習效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進行培養的時候，為了能夠有效提高學生這兩項能力，培養學生良好的數學學習興趣，教師便可以采用游戲教學法開展教學活動。如在學習“位置與方向”相關知識點時，教師便可以將學生進行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學生組成，讓學生在操場的中心點上自由排列，由另一組學生選出一人，去觀察第一組學生的排列方式，之后回到教室當中，只能夠用語言進行表達，向自己小組的學生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進行位置和方向的標注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進行交換位置，由另一組學生進行位置的標注，分數最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學生對知識點進行靈活運用，使學生能積極參與到課堂學習中來。

三、應用啟發教學法

啟發教學法主要是通過啟發的方式，讓學生能主動地參與到知識學習中，進而能通過積極探索，深化學生的能力，使學生獲得知識上的收獲。教學活動中，教師使用啟發式教學法，可以提高學生的自主學習能力，學生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學中，教師為學生講授有關“圖形平移、旋轉、對稱”的相關內容時，可以使用啟發式教學法，培養學生的數學能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統性的概述，讓學生理解概念，進而才能在教師進行啟發的時候，對知識有著更好的認知，此刻教師為能深化學生的學習能力，應提出兩組問題，引導學生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機、蝴蝶等，教師讓學生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學生們會進行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實物學生不能確定，教師讓學生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學生畫出三角形和平行四邊形，讓學生思考，將這兩個圖形進行平移會得到何種結果，如果是進行旋轉，進行中心點的變換，又能得到何種結果？教師提出的啟發性問題，能讓學生深化對知識的理解度，并給學生留有更多發散性的空間，使學生進行思考，從而提升學生的邏輯思維能力，讓學生的思維能力有所深化。

四、結束語

為能提升學生的數學成績，教師需要采用先進的教學方法，讓學生能夠更好地得到訓練。教師要重視情境教學法、游戲教學法和啟發式教學方法的應用，幫助學生在有效學習知識的同時，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.[2]孫繽.如何在課堂教學中開展有效的教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文潔.小學數學課堂教學合理教學方法的應用[J].中國教育技術裝備，2017（7）：84-85.作者簡介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮梅源中心學校。

第二篇：淺談小學數學有效課堂教學

淺談小學數學有效課堂教學

[]小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性。因此，要想課堂教學有效，教師要關注學生知識的生長點以及活動時間，并鼓勵學生合作學習。

課堂是實施教學的主陣地，有效的教學設計是提高課堂教學效率的重要保證。課堂教學應立足于學生的發展來設計教學活動，教師的教育理念歸根結底也要通過教學設計才能在課堂教學中得到落實。目前，小學數學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調、作業反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制了教學的有效性，教學沒有顧及學生在學習中知識和能力以及個性發展的實際需要，更沒有關注學生已有的知識與經驗，課堂教學變得浮躁，教學效率低下。隨著課程改革的不斷推進，教學的關注點回歸到了數學的本質，更多地圍繞有效性來開展數學教學。

一、關注學生的知識生長點

在教學“7的乘法口訣”時，某教師設計了如下教學環節。

師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。

生（動手操作后）7塊。

師兩只小貓呢？三只呢？……七只呢？請同學們動手擺一擺，然后找規律。

動手操作的目的是更好地促進學生對數學表象的理解，是低年級教學中常用的手段。該節課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。學生已學過1～6的乘法口訣，對編口訣已有一定的經驗，此時教師花較長時間來讓學生拼七巧板，這樣的動手操作是否畫蛇添足，浪費時間？教師顯然對教學設計缺乏深思熟慮，過于隨意，對需要操作的內容缺乏篩選和計劃。這樣的動手操作并不符合學生的內在需求，而是在教師的要求或強制下被動地進行，這必將影響學生對知識的理解與掌握。

我們雖然提倡讓學生思考、探究，但要重視學生知識的生長點，重視學生思維的關鍵之處，讓他們在有效的情境中自主學習。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數學認知發展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數學思維的發展特點，符合“最近發展區”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。

比如，教學“筆算除法”時，教師出示算式“36÷2 =”，有的學生口算出結果是18。

師請大家用筆算試一試！

（學生動手筆算，部分學生會做）

師可以借助小棒分一分、擺一擺。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現出來。

（學生嘗試動手分小棒，之后教師指名匯報）

生先把3整捆小棒平均分成兩份，得到每份是1整捆，還余1捆。

師這樣分的過程怎樣在筆算豎式上體現出來呢？

生3除以2，商1余1。

師余1也就是一個十，如何在算式上體現出來呢？

生已經分了2捆，即1×2=2，十位上的3要減去2得1。

師余下的又該如何分？

生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。

師請這位同學到投影儀上演示，其他同學認真觀察合并的過程，并想一想在算式上應如何表示。

在該教學片段中，學生已有被除數是一位數的筆算基礎，難點在于理解十位上余下的1與6組成16再作被除數，而這個相對抽象的過程通過小棒的拆分與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。這樣的操作放在輔助筆算建模的定位上，安排在知識的生長處，所以動手操作時機恰當。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內隱的思維活動緊密結合起來，實現了思維的動作和動作的思維兩者的統一。教學設計時教師要熟悉學生，深入地了解學生，從學生現有的知識、能力水平出發，分析教材，設定多維目標，盡可能地讓學生在學習過程中不但學會了知識，還培養了能力。

二、關注學生活動時間

教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。上課時，教師先讓學生認識什么是三角形的面積，然后設問“怎樣計算三角形的面積呢？大家想一想，如何運用今天帶來的學具，把三角形面積轉化成以前學過的圖形，再運用舊知識推導出三角形的面積計算公式？”教師的設問激發了學生操作學具探求新知的興趣，每個學生都動手操作起來了。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。接著，教師讓先做完的學生在展示儀上介紹推算方法，然后便草草總結，進入下一個教學環節。

這是一節讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。從表面上看，課堂氣氛十分活躍，教師的設計思路也非常清晰，但從實際的教學效果看，操作時間給得不夠，只有少數個別學生完成了操作，顯然這樣的操作只是一種敷衍。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現有助于加深理解，掌握內在規律、性質和聯系。”有了上面的思考后，我在教學這一課時給足了學生操作的時間。

生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。

生2我用兩個完全一樣的鈍角三角形拼接成平行四邊形。

生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形。

生4我用紙剪下等腰三角形，然后沿高剪成對等的兩個三角形，用這兩個三角形拼成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發現數學知識，實現從“外顯動作”到“思維內化”的轉變，讓不同的學生在數學學習上得到不同的發展，并充分體驗到自我參與的成就感。

又如，“長方體”的教學。

（1）操作引疑

師同學們，你們已預習過課本，現在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。先切一刀，摸一摸，有什么感覺？

生1切面是平的，叫作“面”。

師再切一刀呢？（要求兩切面相交）

生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。

師再切一刀呢？

生3出現三個面、三條棱，三條棱相交的點，叫作“頂點”。

師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。

（2）研究長方體的特征

充分利用學生已有的生活經驗，先從觀察實物――土豆，來豐富表象，再讓學生動手操作――切成長方體，來提高感性認識，最后通過交流、反思等活動讓學生逐步體會數學知識的產生、形成和發展過程，學生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識，而且掌握了知識的內涵，領悟了學習的方法，轉變了學習的方式，激活了學習的熱情，培養了學習能力。

倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此外，還要把動手與動口結合起來，通過操作后的相互交流、相互評價，讓學生切實掌握操作過程，真正理解操作目標，加深對數學知識的理解，提升思維能力。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領學生在操作中把表象資料內化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。

三、鼓勵學生合作學習

學生獨立學習時，往往解題方法單

一、死板，對新的解題策略參悟不透，希望在與他人交流的過程中得到啟發。此時，安排合作學習效果較好。例如，教學“求平均數應用題”時，要求學生算出“一個氣象小組測得一周中每天最高氣溫分別是34℃、33℃、31℃、30℃、29℃、32℃、35℃，這一周平均每天的最高氣溫是多少攝氏度？”學生獨立解答，在小組內互閱、互改、互評作業，并闡述列式根據。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）÷7=32（℃）；30+（4+3+1-1+2+5）÷7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數量÷總份數=平均數”的一般解法，還學會了“假設的平均數+校正數=平均數”的創新解法。

總之，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務較大，需要分工協作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候。這時的合作，才是最有效益的，才能調動小群體的集體智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作的快樂。

蘇霍姆林斯基說過“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，數學教學要努力創建有利于學生主動探索的數學教學環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取作為一個現代公民所必需的數學知識和技能的同時，在情感、態度與價值觀等方面得到充分發展，生成積極的情感體驗，進而創造性地解決問題。

（責編 羅 艷）

第三篇：小學數學課堂教學中探究方法的實踐研究

“小學數學課堂教學中探究方法的實踐研究”

課題研究階段性總結

高段數學教研組

課堂改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，新課程標準積極倡導“自主，合作，探索”的學習方式，給21世紀的基礎教育指明了方向。學生是學習的主體，面對新課程，我們所言：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”作為戰斗在教育第一線的我們，肩負著重大的責任和嚴峻的挑戰，如何在小學數學課堂教學中促進學生自主學習，給學生一片自主的天空，培養學生自主學習能力，是重中之重。因此，在教學中應想方設法促進學生自主學習，才能與《新課程標準》同行，與時俱進。那么，怎樣在小學數學課堂教學中促進學生自主學習呢？下面就本學期的研究作一個經驗總結：

一、教學流程劃分。

1、發現問題。創設自主探究的問題，激發探究的欲望，明確探究的目標和方向。

2、自主探究。讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究方向、選擇合理的探究方法，也就是說用自己的思維方式自由地、開放地去探索數學知識產生和發展過程。自主探究的方式可以是獨立探究和合作探究。

3、開放引導。強調學生的自主探究，并非意味可拋開教師的引導，學生探究活動很大程度上依賴于教師開放式的引導。在教學的各個環節中，隨著學生探究活動的不斷深入，教師相機進行引導。在引入階段，創設合理的問題情境，引導學生積極探究；在探究階段，設計有價值的問題和校正思維的趨向，引導學生深入探究；在建構階段，設計有效練習，引導學生拓展思維；在問題延伸階段，引導學生反思和質疑，誘發

學生創新思維。

4、建構應用。將探索學習活動中的成果進行歸納總結，形成較為完善的知識體系和認知方式，并將所學運用到解決具體的問題中，力求引發出新的探究問題。

二、操作方式策略。

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如學習小數的性質時，教師問在8的末尾添一個0、兩個0，它的大小有沒有變（不變），那么在0.8的末尾添上一個0、兩個0，它的大小變了嗎？這是為什么？以引起學生積極探究。

（2）鼓勵發現問題

愛因斯坦說，提出問題往往比解決問題更重要。如果學生自己能發現的的問題，教師不簡單給出，而是讓學生在實踐中去發現、去提出，學生能提出問題，表明他進行了獨立的思考和分析。比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是表面積？②什么是長方體的表面積？③怎樣求長方體的表面積？④學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比例應用題時，讓學生思考：警察為什么能根據腳印判斷出

罪犯的身高和體重，學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

數學和生活緊密聯系，生活中蘊含著豐富的數學問題。如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論是現存告訴我們的，這對培養學生形成知識產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是1800，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是1800？這樣有助于激發探究的積極性。

2、探究方式

現代教學論告訴我們，課堂教學的一項重要任務是引導學生自主探究，也就是說在教學過程中，學生在教師引導下親身經歷、自主地參與學習過程，以嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，發現規律，發展思維能力和學習能力。

（1）運用范例教會學生探究方法

對于小學生來說，他們雖然很想自己去探究知識規律，但有許多學生并不知道如何去探究、去發現。為此需要教師運用范例，教會學生探究的初步方法。

教師根據教材結構的特點，精選一個或幾個富有典型性、代表性的學習內容（尤其是那些面向生活、面向社會的內容，容易引起學生興趣的內容，或綜合性的問題）作為范例，進行深入透徹的學習或探索，弄清其來龍去脈，并在探究過程中，教給學生諸如搜集數據、觀察現象、使用儀器、抽象概括等方法。如學習能被2、3、5整除的數的特征時，教師把能被2整除的數的特征作為范例進行教學。在教學活動中，突出這樣幾個環節：讓學生自己找出若干個能被2整除的數（搜集資料）；對這些數進行觀察、思考、分析，找出自己發現的某種規律、特征（觀察分析，提出假設）；把自己發現的規律、特征代入實際進行檢驗（驗證假設）；用自己的話進行歸納，并形成結論（總結概括）。讓學生在獲取知識的過程中，掌握進行科學探究的步驟、方法、途徑。并運用這些步驟和方法，遷移到其他數學問題進行主動的探究。讓學生懂得搞科學探究并不是一件十分神秘的事，這樣的過程就是在搞研究。

（2）讓學生在動手做中探索

在美國小學教育界流行這樣一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。這很值得我們深思，是教數學，還是做數學。為此，在學習數學過程中，我們經常讓學生通過自己親歷摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動，同時經過猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動，讓學生經歷數學知識的形成、發展過程，把外顯和動作過程與內隱的思維活動緊密地結合起來，把朦朧模糊的各種想法轉化為實實在在的行動，從而獲得真切、可信的數學知識。

（3）讓學生憑借數學現實去探索

我們所面對的學生，他們并非一張白紙，由老師去描繪，他們有從書本中獲得的數學經驗，也有從社會生活中獲得的一些感性的數學知

識，這些都構成學生進行學習的“數學現實”。新課程標準提出要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象概括出數學模型。為此，我們經常讓學生憑借數學現實去探索知識規律，以培養學生的思維能力。如學習加減法的簡便運算時，我們從現實生活中購買物品付款的事例出發，媽媽帶了264元錢給小明買衣服，衣服的價格是198元，問可能會怎樣付款，通過分析、推理，讓學生明白多減要加，少減要加的算理。

（4）在合作交流中探索

善于合作是當今社會人生存的重要標志之一。國家數學課程標準指出：學會與他人合作，并能與他人交流思維過程與結果。教學實踐證明，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，在各種合作性的解決問題的活動和討論中檢驗，綜合各種觀點，發展自己的見解。

在合作交流中，我們的理念是：凡是學生自主探究，能解決則不再合作交流。同時，合作小組可以是教師指點，也可以是自找伙伴合作學習交流。同時，合作交流建立在個體探索的基礎之上。

三、開放引導策略。

學生在探究過程中，可能會產生對所探究問題的思維方式、觀察操作的方向產生障礙和偏差，這就需要教師適當的思考性引導，即不是直接給出解決問題的方法，而是設計有助于學生繼續展開探究的有效的策略方法，為學生的繼續探究提供正確的方案，促進學生更好的探究。

（1）引導在教學內容的關鍵之處

在教學內容的關鍵之處順勢點撥引導，能促進學生準確地理解和掌握所學知識。如學習“比的意義”時，板書課題后，教師就向學生指出：

今天要學習的“比”與過去學習的“比”有什么區別？請同學們帶著這個問題探究弄清以下四點：①什么叫做比？②怎樣表示比？③比的各部分名稱是什么？④什么叫做比的比值？這四個問題是本節課的學習目標，教師這樣的點撥，抓住了教材的關鍵，當學生圍繞著問題自學探究時，已水到渠成了。即使這時還有某些學生不太明白，教師再舉例說明，或者引導學生討論，他們自然會對所學知識留下深刻的印象。

（2）引導在學生容易失誤之處

小學生年齡小，回答問題時往往發生這樣那樣的錯誤。此時，教師要及時點撥引導，促使學生覺察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。例如，學習分數應用題時，教師有意問學生“甲數比乙數多1/4，乙數比甲數少幾分之幾？”有部分學生回答：“也是1/4。”這時及時點撥：甲數比乙數多1/4，是以乙數為標準數進行計算的，而求乙數比甲數少幾分之幾是要以甲數為標準數來進行計算的，哪會有相同的答案呢？”通過這樣的點撥，學生就領悟到自己的回答是錯誤的。這時，再讓他們推算，大家都能得到正確答案：甲數比乙數多1/4，則乙數比甲數少1/5。

（3）引導在知識易混之處

當學生受思維定勢的影響，被表面現象所迷惑，而抓不住本質時要進行點撥引導。例如，教學分數工程問題，許多學生出現諸如下例的誤解：一項工程，甲獨做1/3天完成，乙獨做1/4天完成，甲、乙合作幾天可以完成？學生解題都習慣于用：1÷（1/3 ＋1/4）去求合作時間。為什么學生要這樣做呢？這是因為他們把（1/3＋1/4）誤解為工作效率之和。因此，學習這類知識時，從定義、方法、結果三個方面來進行疏導點撥，使學生明確：工作總量、工作效率、工作時間之間的關系。求合作時間，只能用工作總量除以它們的工作效率之和。

（4）引導在學生的疑惑之處

學貴有疑，疑能誘發學生的積極探究。課堂教學中，教師通過對學生疑惑加以引導，讓學生更自覺、主動地探究新知。如學習年、月、日時，教師問：小華今年8歲，過了8個生日，小華的哥哥大華從出生到現在只過了3個生日，請想一想，大華今年幾歲？學生看了題后，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：弟弟8歲，哥哥怎么會是3歲呢？有的甚至懷疑題目寫錯了，疑惑之際，老師說：題目沒錯，大華確實才過了3個生日，為什么會有這種情況呢？請大家自找伙伴研究研究。這樣誘導學生帶著問題去探究，大大激發了學生的求知欲望。

四、有關思考。

通過近段來的課題研究與實踐，我們取得了不少成果。但在實踐中，我們也產生了一些思考：

1、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

2、要積極調整“引領”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

3、要廣泛地開展自主探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主悟得，在實踐中自主發展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把我校的自主探究性教學特色建設提升到更高的發展階層。

第四篇：小學數學有效課堂教學反思

《新課程標準》指出：有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目的。我一直在思索，什么樣的教學才是有效的，抓好課堂40分鐘，讓每個學生都學有所獲。在以前的教學中，心中只裝著怎樣讓學生達到學習目標，為此有時方法過激，采用了一些不正確的方法促使學生計算，做應用題，結果效果并不怎么好。學習了《新課程標準》后，讓我從中學習了很多，受益匪淺。什么樣的教學才是有效的呢？《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”數學課堂教學不僅僅是為了讓學生在認識領域方面獲得發展，更重要的是使學生情感領域和智能領域獲得發展，張揚個性，發揮潛能。而傳統的課堂教學存在的弊端，嚴重影響了教學效率，通過多年的觀察、分析，我發現原因主要有兩個：一是以教師為中心，教師講學生聽，學生在課堂上充當被動接受的角色，長此以往，其結果勢必使學生的思維受到壓抑。二是學生受年齡方面和心理方面的影響，自制力差，課堂上無法約束自己常常走神、跑題，影響了40分鐘的質量。

針對低年級數學特點，要實施有效性教學策略，應從數的組成在加減中運用有效性入手，下面結合我對《新課程標準》的理解，談談我的一點心得體會。

數的組成在加減中運用離不開計算。計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。實施新課程以來，課標對學生計算能力的培養仍很重視，所不同的是，與以往的教材相比，它不僅要求計算正確、迅速，而且更突出要求計算方法的合理、簡便與靈活，并注意把各種計算(口算、筆算、估算、簡便計算)有機地聯系與整合起來，使學生在使用各種計算方法的實踐中逐步提高能力，從更高的要求提升學生計算的素質。然而，由于受傳統教學的影響，很長時間以來，許多老師一提到計算，就認為只需在教與學的過程中增加練習的量，多練、反復練。就一定會見成效。分析目前學生計算能力的現狀，我們不難發現他們大都把計算作為一項機械重復的任務來完成，談不上有任何學習的興趣，以致于在做計算題時，學生普遍有輕視的心理傾向，注意力不夠集中；沒有形成良好的計算習慣，導致計算的正確率明顯下降。學生的計算能力不容樂觀，很大程度上與教師如何正確看待計算有很大關系。

計算、合理組織計算教學有直接的關系計算，貫穿于小學數學教學的全過程，它是小學生的一項必備的數學能力，也是傳統小學數學教學最為重視培養的能力之一。主要包括口算、筆算、估算、簡便計算。教師通過有效教學來培養學生的計算能力，從而達到數的組成在加減法中運用的有效性。新課程追求自主創新的學習，我們通俗的理解就是要讓學生“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”，它不僅僅是如此，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思基礎上的以自主性、主動性和創造性為特征的學習行為和學習品質。小學低年級數學數的組成在加減中運用有效性要很好地落實，我認為從這些方面入手：

一、情境引入，激發興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技巧的主要動因是——良好的情境。”數學知識由于抽象而顯得枯燥是影響學生積極學習的最大障礙。在數學教學中，適時適當的創設良好的情境，可以誘發兒童好奇心理，激發學習興趣，在較短的時間里，輕松愉快地進入學習最佳狀態。皮亞杰曾告訴我們：兒童是個主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動以某種興趣作先決條件。因此我認為對于低年級學生，應該從其熟悉的生活環境入手，創設情境，化抽象為具體，吸引學生注意，激發學習興趣，讓學生覺得數學就在身邊，從而喜歡數學。

比如，學習“生活中的數”這一課時，我是這樣引入的：屏幕上顯示一座房子失火了，一位叔叔要打電話報警，一緊張忽然忘了電話號碼，站在電話機旁正抓耳撓腮，急得滿頭大汗。這個畫面一下子抓住了每個同學的心，許多同學急得大聲喊：“趕快打119報警啊！”、“再不打119報警，要燒光了！”真是如臨其境啊。我趁機說：“同學們真棒，幫叔叔想出了報警電話。瞧，叔叔打通了報警電話。”果然畫面上隨著警笛聲出現了一輛消防車，嘩啦啦，一下子把火澆滅了。大家松了一口氣。我接著說：“假如遇到了壞人，要打什么報警電話？有人生病要上醫院，又要打什么電話呢？”大家爭先恐后舉手發言。緊接著，我就自然地再用語言導入主：“同學們，象119、110、120這些數字都是我們生活中的數，在我們的生活中還有許多，比如我家住在1號樓502室的1和502也是。你們還知道哪些？”學生的情緒再度興奮起來，嘰嘰喳喳地討論開了。

這樣的導入，使學生覺得新知識并不陌生，激發學習的興趣，及早地進入最佳狀態，自覺接納知識的程度就高了，有效地提高學習效率。

二、實踐操作，發展思維。

杜威有句金言：“讓學生從做中學”。在小學數學課堂教學中，遵循低年級學生的思維特點，借助于學具操作，通過動手、動口、動腦把學生所有的感官都調動起來，是一種很有價值的參與形式，這種形式不僅有利于學生把知識與技能結合起來發展各種能力，而且也有利于提高學生學習數學的信心，讓學生主動參與知識的形成過程，促進思維的發展。每讓學生進行一種操作時，必須首先要求學生看清題意，再想一想，根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做。

例如：在學習“9加幾”時，我讓學生擺小棒：你是怎樣想的就怎樣擺。先擺“9+2”，有的學生擺好了就發言：左邊擺9根小棒，右邊擺2根小棒，然后移動右邊的1根和左邊的9組成10，數一下右邊是幾根，得數就是十幾。這是“湊十”法。還有的學生說是用數的，數一數有幾根小棒，得數就是幾。接下去又擺了9加3、4、5、6、7，我也下去巡視，協助操作有困難的同學。

低年級的學生更容易接受直觀的東西，所以，我們在教學中借助一些道具，可以幫助學生積極參與，也是為了更好地學習，從而使我們的學習達到很好的效果。

“學無定法、貴在得法”，有效的教、學方式是課堂教學效率的提高的有力保障。我們要不斷深入學習《新課程標準》，用它來指導我們的教學，我們在轉變學生學習方式的同時要轉變教師的教學方式，要有利于學生的發展，要以學法的改革帶動教法的改革，保證課堂教學的科學性、靈活性、創造性，為課堂教學注入新的活力。通過數的組成在加減中運用有效性的學習、開展、探索，我相信小學低年級的數學有效性教學會取得很好的效果。

小學數學有效課堂教學反思

金州新區吳家小學

李玲玲

第五篇：小學數學有效課堂教學模式

小學數學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節課探究的問題。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環節主要培養學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數加減法的方法遷移到小數的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發現其中的規律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優選優化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環節十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規則的產生式，適當改變情境性變量，進行規則變式。就是保持規則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍。總之，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創新

應用創新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰性的問題，能極大提高學生學習數學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養學生的多向思維、創新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。