第一篇：關于小學數學課堂教學對話的探究

關于小學數學課堂教學對話的探究

摘 要：對話是人與人之間溝通的重要方式之一，在教學過程中，教師與同學間的對話更為重要，因為一個良好的對話環境才能營造一個和諧的學習氛圍，因此，如何做好小學數學課堂教學的對話工作顯得格外重要。對話是教師與學生之間彼此認知和了解的有效途徑之一，現如今大部分教師都在努力營造一個對話的教學課堂，并且出現了許多急需解決的問題，就將對這些不足的地方進行總結，分析對話教學的特點，從而探究有效的應對對策，進而幫助教師更好地開展小學數學課堂教學活動。

關鍵詞：小學數學；課堂對話；師生對話

雖然大多數小學數學教師已經認識到傳統以教師傳授為主的教學課堂已不再適應如今的教學體系，開始逐漸嘗試以對話為主的教學模式，但是在現階段的小學數學教學中依然存在教師引導式對話居多、學生對話準備不足、單方面對話等不可忽視的問題。學習是以學生為主體進行的活動，學生積極地參與到課堂才能更好地開展教學活動，所以，小學數學教師要解決教學中的問題和不足，充分了解對話教學的特點，從而想出一些對策來提高對話教學的教學質量和效率，只有這樣，學生才能自愿地投身于數學學習中。

一、小學數學課堂教學對話中存在的不足

1.教師引導式對話居多

因為小學數學教師必須在規定的時間內完成一定量的教學任務，所以教師為了趕教學進度，在課堂教學中往往更傾向于用引導式的方式進行提問，即在提問題的同時教師已經將答案間接地告訴了學生，這就導致了學生缺乏獨立思考的時間，而且為了節省時間，教師在提問的形式上多數是以集體回答為主，而且在要求學生主動進行回答時，因為舉手回答的人數并不多，所以教師只能點名回答，而回答問題的學生大多是教師熟悉的或者成績較好的同學，這樣的對話式教學起的實際作用是不大的。

2.學生對話準備不足

小學數學教師在提問題時，只是針對知識點進行發問，而且問題的探討性和針對性不高，這就降低了學生問答問題的熱情，從而出現了有問無答的不良狀況。而且由于有的教師問題表述明確性不高，加上小學生的理解能力并不是非常完善，所以學生往往無法理解題目的意思，只是跟著教師作答，沒有真正弄懂問題。小學生在眾同學面前會表現得比較膽怯，沒有勇氣回答教師的問題，加上教師沒有進行積極的鼓勵，長期如此，學生回答問題的熱情會受到一定的打擊。

3.單方面對話

對話是雙方面的，而在實際課堂中，小學數學教師只是以教學文本為主體，生搬硬套地將數學知識點灌入學生的腦海中，在這種被迫性的學習環境下，學生很容易失去數學學習的熱情，學生的自主學習的能力也無法得到應有的提升。

二、對話課堂的特點

小學數學教師要想在課堂中做好對話工作，就應該清楚地認知到課堂對話的特點和要求，否則，教師所做的一切只會是表面功夫，沒有實際的意義。而對話式課堂的特點有以下三個主要方面：

1.平等性

小學數學教師在教學中往往都是以高高在上的形象和學生進行溝通，在這種不平等的教學環境下，學生對教師產生畏懼的心理，這是不利于師生間的交流的。而平等性就要求教師要以一個朋友的身份與學生進行談話，這樣不但可以拉近師生間的距離，而且教師也能對學生進行充分的了解，從而更有效地開展有針對性的教學活動。

2.參與性與聆聽性

對話式課堂的目的就是為了提高學生在教學過程中的參與性，增加師生間的了解，調動課堂氣氛，而要更好地進行下去，小學數學教師必須要學會聆聽。聆聽是對話中一個重要的環節，教師只有很好地聆聽學生的想法和意見，才能發現學生的閃光點和不足，進而幫助學生更好地利用自身的優勢，改正自身的缺點。

3.差異性

小學數學教師在構建平等對話的師生關系時，也應該注意到學生之間的差異，因為每個人在性格和特征上有或多或少的不同，特別對于小學生來說，他們的性格特征表現得非常明顯。所以，教師要充分尊重學生之間的差異性，對不同的學生制定不同的教學措施，利用分小組的方式讓學生進行學習，讓教學活動的針對性更加明確。

三、課堂教學對話的有效對策

1.提供一個平等對話的平臺

小學階段是學生思想和智力快速發育的時期，小學數學教學方式的好壞不僅影響著學生的數學成績，而且在一定程度上影響著學生自身的發展，因此，如何在數學教學過程中構建一個平等對話的平臺是非常重要的。而要做好對話教學工作，教學就應該作出應有的改變，要以一個平等的姿態面對學生，從學生的角度出發，積極地參與到同學間的互動和交流中，這樣，學生就會將教師當作自己的好朋友，主動配合教學活動，產生數學學習的興趣，從而促進學生自身的發展。

2.學生間的對話

課堂對話不僅僅只是針對教師與學生之間的溝通，而是要求參與教學活動的每一個人都能進行對話，所以，小學數學教師在開展對話教學的時候，不能僅僅做好自己與學生的交流，而要努力營造一個互幫互助的教學氛圍，促進學生間互相交流，這樣才能讓學生在思想上進行有效的碰撞。小學數學教師依照學生的實際學習情況進行有效的分組，這樣才能形成一個融洽的學習環境。

3.情景式對話

教師要對學生的興趣愛好進行充分的了解，針對現階段學生的學習情況，創建一個情景式的對話課堂，逐漸引導學生掌握知識，激發學生的想象力，提高學生獨立思考的能力。而且，這種方式可以加深學生對知識點的印象，在腦海中形成一個具體的知識網絡，提高學生的數學學習興趣。

例如，在滬教版二年級的“加與減”的教學中，小學數學教師可以先創建一個生活中常見的場景，教師可以說：“小明7：10起床，洗臉、刷牙、吃飯，然后7：30出門上學，請問同學們在此期間小明一共用了多少時間？”然后教師可以將學生分為幾個小組，讓他們討論。這樣學生在對話中會發現自己的不足，增進學生之間的友誼，從而創造一個和諧友好的學習環境。而在他們進行探討的同時，教師可以提醒學生想象自己起床到上學的過程，將學生帶入情境中，讓學生更好地理解題目內容。接著，數學教師可以將情景延續下去，教師可以繼續說：“小明用了15分鐘到達學校，請問小明從起床到學校一共用了多少分鐘？并寫出運算表達式。”這樣一來，教師不僅可以完成加減法的教學任務，還可以調動學生的參與性，讓學生開動腦子進行思考，這對學生養成自主學習的良好意識有很大的幫助。

總而言之，打好學生的小學數學基礎可以幫助學生往后更好地學習數學，所以，教師要通過對話的方式活躍課堂教學，要清楚小學數學課堂教學對話工作中存在的不足，明確對話式教學的特點，從而想盡方法制定一套有針對性的課堂對話教學方案，提高學生的學習參與性，進而幫助學生更好、更快地掌握數學知識點。

參考文獻：

[1]武維民.讓思維歷險[J].人民教育，2010（11）.[2]呂達.解讀生本教育的內涵[J].人民教育，2009（Z3）.編輯 張珍珍

第二篇：高中語文課堂教學對話設計探究

高中語文課堂教學對話設計探究

巢湖市槐林中學蔡孝林

摘要： 對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路，已成為語文新課程理念所倡導的最重要的教學方式之一。本文以自己高中語文課堂教學實踐中一些成功的對話設計案例為依據作點語文課堂教學方法理論上的梳理，借此表達自己對新課程理念所倡導的對話式教學的理解和感悟。

關鍵詞： 對話心得連貫精巧發散探究趣味包容

1997年第11期《北京文學》發表了一組文章，對基礎教育的語文教學提出了尖銳的批評，并由此引發了世紀末的語文教育大討論。在這次大討論中，傳統語文教育中教育思想落后、教學方法僵硬等弊端得以充分暴露。學者們認為語文教育中存在的問題必須運用新的理論，通過新的方式來解決。他們一致指出對話式教學是解決傳統語文教學三中心（書本中心、教師中心、課堂中心）的一種較為理想的方式，為語文教學提供了新的出路。現在《普通高中語文新課程標準》指出：“語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”顯然，語文課堂要“對話”的教學方法已成為語文新課程理念所倡導的新教學方式的重要內容之一。

那么如何開展新課程標準下的語文課堂教學對話呢？一般認為語文課堂教學對話一定要是一種雙向的互動，它是由語文教師引導和組織學生參與合作的教學互動。在教學的過程中，教師當然不能單方面的滿堂灌，但好像也不能一味放任學生自己在課堂上自由地討論，然后教師自己總結一下即可。也許這樣的方法對于城市里的學生行得通，而對農村的學生常常是等于沒有上課，變成語文自習課了。因此，我覺得（農村）語文課堂上教師（更）應該注重課堂引導的作用。

這里所說的課堂引導，很大程度上就是通過語文教師的各種課堂對話設計來實現的。好的課堂對話設計能夠起到誘導學生思考、集中學生注意力、引起學生學習語文興趣、鍛煉學生表達能力等作用，具有非常好的教學效果。古人云“學起于思，思起于疑”。教育家陶行知也說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如

人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”所以，在實際教學中如何讓語文課堂的對話發揮積極作用，使對話真正觸到學生們的心坎上就很值得研究了。本文就自己高中語文課堂教學對話設計的幾個案例作點理論上的梳理，以期求教于方家。

第一、高中語文課堂教學對話設計的問題要具連貫性，能幫助學生在與文本對話過程中有由易到難、環環相扣之感，那么語文課堂學習效率就高了。也許課堂起初學生回答問題感覺特別簡單，但當一個簡單問題引起他們簡單思考回答完后，緊接著一個新問題自然而然又來了，一點也不感到突兀時，學生回答問題時的恐怖心理就沒有了，而回答問題的興致也就有了，語文課堂教學對話也就精彩了。比如我在教學《囚綠記》一文時就設計了這樣一系列既簡單又緊密相連的問題，上了一節非常成功的語文課：

1、作者陸蠡在自己文章中記了一件什么事？（囚綠）

2、“囚綠”在文中具體是指什么樣的行為？（把窗外的常春藤枝葉硬拉進窗內，占為己有欣賞）

3、同學們能從情感的角度為作者這樣的古怪行為作解釋嗎？（至愛）

4、你是從文中哪些描寫內容感受到作者的這份至愛之情的？（選房間、類比句、直接描寫）

5、作者用類比句的表達方式來抒發情感很有藝術表現力，你能模仿它來抒發自己的情感嗎？說幾句。

6、文本中的“綠”是一根常春藤，作者喜歡它，只是把它當作常春藤來欣賞嗎？（不是）

7、那么常春藤的“綠”在作者心里有哪些豐富的意蘊呢？找書中句子。

8、這樣的寫法是什么樣的語言表現藝術？（象征）

9、同學們有沒有注意到作者對囚的“綠”的感悟是有一個逐步深入了解的過程？（先呼“綠友”，再稱“囚人”）

10、呼“綠友”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的朋友？（能給自己帶來希望、慰安、快樂、愛、幸福、生命力量的朋友）

11、再稱“囚人”是把常春藤的“綠”看成一個什么樣的對象了？（有贊美北方抗日人民之意，更是借之表達自己的人格追求，是托物言志）

12、同學們能用托物言志的表現手法來抒發自己的情志嗎？試一試。

這一課我一共設計了12個對話問題，它們的最大特點就是銜接緊密、由易到難，能回答上一問題就能回答下一問題，因而提高了學生學習文本的興趣。

第二、高中語文課堂教學對話設計的問題應當精巧，才能激發學生與文本對話的興趣。我們知道高中階段長期高強度的學習易使學生在學習上產生疲倦、厭煩的情緒，尤其易對語文學習感到厭煩，缺乏學習興趣。這時如果語文課堂所設計的對話平板而枯燥，那就很難讓學生產生學習語文的興趣，這是不能全怪學生的。此時語文教師的課堂引導作用就很重要了。如何引導學生能在這樣的心理環境中對語文保有學習的熱情，語文教師必須要在課堂教學對話設計上對癥下藥。我認為語文教師應設計出新穎、特別、精巧的對話讓學生對文本學習產生好奇之心，它就是對癥下藥。俗話說：好奇之心人皆有之。能讓學生隨著教學對話對文本產生好奇之心，就能增強學生對文本信息的敏感性，提高他們學習文本的興趣，激活他們的語文思維，從而誘導他們理解問題、思考問題、解決問題，真正的進入到文本對話學習中來。例如我在教學《伶官傳序》一文時到了鑒賞階段，就提了這樣一個問題：

翻閱史料得知晉王李克用“臨終托矢”是在公元908年，兒子莊宗李存勖繼承父業后公元923年稱帝建國后唐，用了16年；過了3年，公元926年身死國滅。同學們聽了有什么樣的感觸？你能從課文中找到更為詳細的事實依據嗎？或者能從道理上做闡釋嗎？一時間學生們都搶著回答我的提問，后來我提醒學生們誦讀課文后思考再作詳細回答，所有學生都按照我的引導去積極閱讀課文，那堂課真的是對話熱烈，對課文的理解也特別到位。在學生們的臉上真的是全看到對文本學習的興趣。

第三、高中語文課堂教學對話設計的問題要具有發散性和探究性。高中學生思想活躍，思維發展極具可塑性，此時培養他們創造性的思維能力，非常重要。而語文課堂上學生創造性的思維培養，與語文課堂探索文本時設計的對話有密切聯系。具有較強發散性和探究性的對話設計是使學生進行獨立思考、思維及時轉向，不受定勢影響而產生獨特見解，提出新穎解析，提出新的觀點，從而能標新立異的催發劑。如果我們語文教師每堂課在學生理解掌握了課文的一般知識后，都能提出這樣一些發散性和探究性的問題，來訓練和提高學生的創造性思維能

力，那么我們就能在每節語文課堂上創造一個開放的課堂環境，讓學生們能積極思考，各抒己見，提高他們學習語文的積極性。例如我在教學《鴻門宴》一文時就提了這樣一個極具發散性和探究性的問題：

今天，我們都知道成語“鴻門宴”是指充滿陷阱和殺機的宴席（赴會）。但在直接研讀文本《鴻門宴》后卻無這樣的感覺，我想說的是文本《鴻門宴》沒有殺機！同學們能不能研讀文本，看看老師的觀點是否有道理。

記得當時這一問，一下子調動了學生們閱讀文本的積極性，他們顯出極為興奮地樣子，仿佛能讓人觸摸到他們思維發散與探究時的血流涌動。后來我們整堂課都在熱烈地討論著。我們說項羽叫劉邦來鴻門赴宴只是為了道歉，而劉邦道歉了；我們說項羽叫劉邦來，只是為了要個尊他為王的面子，而劉邦喊他將軍了；我們說項羽看到范增示意卻不動手，是因為他覺得劉邦是有功之人殺他不道德，他絕不做不道德的事；我們說項羽不殺樊噲是英雄相惜，不拘小節；我們說項羽不乘機追殺劉邦是小瞧他的，隨時可剿滅。總之，真的可從項羽的性格出發闡釋“文本‘鴻門宴’沒有殺機這個觀點”。由此可見，帶有發散性和探究性的對話設計是多么重要。

第四、高中語文課堂教學對話設計的問題要具趣味性，因為趣味性的對話能寓教于樂，能激發學生的學習興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學有所獲。例如我在教學《蘭亭集序》一文時設計了這樣的對話情景：事先給每位學生準備好《蘭亭詩集》中的詩，有的是內容相關的其他詩詞，也有學生自己準備好的喜歡的詩詞；課堂上利用多媒體播放古曲，蘭亭山水景色，營造氣氛；學生們感覺自己在曲水邊；我們模仿曲水流觴來吟詩，輪流上黑板來默記書寫《蘭亭集序》片段。這堂課當時的情景我相信會令許多學生終生難忘的。興趣是最好的老師，這就是真理！

第五、高中語文課堂教學對話設計的問題要具寬容性，不能是假對話。語文課堂上對話絕沒有標準答案，唯一思路。學生回答問題不正確或不完整是非常常見的。對于學生的錯誤回答，教師不能只是簡單的說不對，更不能全盤否定甚至加以諷刺，而應當要多肯定、少否定，多表揚、少批評。要給予學生積極地回應，保護學生的對話積極性。語文教師要有寬容心，但也絕不能玩假對話。教師可以用啟發的手段來提醒學生，比如：還有沒有要補充的？再仔細想一想等等，讓學

生能繼續思考，獲得正確答案。對于有創見性的答案，尤其要給予鼓勵，切不能照本宣科，因不符合標準答案就抹殺了學生的思維創造性。思維創新，是學生智慧的閃光點，一個會思維創新的學生才是真正有思想的學子，這是學生身上最寶貴的事物。

以上關于高中語文課堂教學中對話設計的思考，是我自己在高中語文教學實踐中的一點心得，粗淺得很，其中還有很多值得摸索的地方。我將加倍努力，繼續學習，深入探究，心系語文，追求更高。

參考文獻：《高中語文新課程教學法》主編：倪文錦

《普通高中語文新課程標準》

《北京文學》1997年第11期 高等教育出版社

第三篇：小學數學課堂教學有效性探究點滴看法

小學數學課堂教學有效性探究點滴看法

課堂是教學工作的主陣地如何有效地提高課堂教學效益是我們值得探索和思考的問題。在數學新課程理念下改革課堂教學模式增強教學有效性是改革的一個重要的目的我擔任的是小學中段的數學教學工作作了很多的思考和嘗試。我認為應該把握好以下幾點。

一、注重創設情境激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。沒有學習的積極性和興趣學生就會是被動的學習在這種狀況下學習的效率很差。我覺得教師應根據學生的年齡特征心理特點和學生學習的實際情況充分利用現代教育媒體資源、直觀教具加強與現實生活的聯系注重創設情境會極大地調動學生學習的積極性。在學校教導處組織的送村下鄉課堂教學展示活動中在設計數學《可能性》教學內容中我以游戲設計為載體設計了大量的猜一猜、抽簽等有趣的活動和游戲就是要學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的教學活動過程中經歷知識的形成過程。并在游戲中體驗學習數學的樂趣提高學習數學的興趣建立學好數學的信心課堂教學效果好深受同仁的好評。

二、教學目標的準確做到全面化。教師應下工夫、花力氣研究教材認真制定好教學目標在目標的確定上做到準確性和合理性。教學目標是教學中必須考慮的要素它是教學的出發點也是教學的歸宿。因此教師在設計教學方案時首先在認真分析學生的現狀況和客觀分析教材的基礎上制定切實可行的具體的教學目標。

三、教學過程是否有效決定教學質量成敗。 課堂教學面對的對象是全體學生 課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程使學生自主地學習、和諧地發展。因此一堂好課是所有學生積極主動參與的過程。學生學習過程是否有效則是課堂教學是否有效的關鍵。教學過程中的粗放或精細正是導致教學質量差異的關鍵因素所在。

1、教學準備工作不充分、不完善導致教學效率差。聽了不少的課也看了不少的教學資料不少的教師在教學準備這一環節做得不到位對學生和教材分析不足致使教學任務不能很好的完成。拖堂的、重點和難點沒解決好的等等例子很多。

2、課堂教學需精細化而和諧。在新課程理念下有些老師進入一個誤區認為一堂好課就是看鬧不鬧熱是否忠實教材。我認為這樣也難以真正提高課堂教學質量。

四、加強合作、交流、探究有效地注重學生學習方式的轉變。《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容引導學生運用不同的學習方式實現有效學習。在數學新課改理念中師生角色的轉變是相當重要的。在課堂教學中教師只是學生的組織者、指導者、促進者要保證學生有充裕的活動時間與思維空間給學生提問題及質疑問難的時間與機會。要給學生合作、交流、探討的機會使他們在復習中動手、動口、動腦、多實踐、多思考。引導學生自己檢查、自測、自評、查漏補缺、置疑解難針對各自的學習缺陷進行溫習補救使學生成真正的學習主體。在送教下鄉活動中我精心設計了數學《可能性》中的學生學習方式。高度重視學生的探究和合作交流的學生方式。在這個過程中注重學生學習態度、學習習慣的培養積極引導學生進行探究學習、合作學習讓學生滿懷激情的參與學習體驗學習中樂趣真正快樂有效的學習中獲取知識。

三、要因地制宜因材施教分層教學。

1、由于每個學生的智力、閱歷、家庭環境等不同學生學習水平的差異是客觀存在的事實尤其對一些學習困難的學生教師在復習時要給予更多的關注以鼓勵評價為主對他們的點滴進步都要給予鼓勵對學習較好的學生要鼓勵其更上一層樓充分調動各層次學生的學習積極性。

2、對于不同學生學習水平和能力進行分層指導分層練習要特別關注學困生的轉化和幫扶工作。

3、練習形式多樣精選習題根據不同學生的情況進行不同的練習同時避免重復機械的練習。總之數學教學是面向全體學生的教學中要緊密聯系學生的實際從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動有效的情境讓學生體驗數學的“生活”之味運用有效的教學方法真正地提高課堂教學的有效性

第四篇：小學數學課堂教學情境設計實效性探究

小學數學課堂教學情境設計實效性探究

摘 要：《數學課程標準》也指出：讓學生在現實情境中體驗和理解數學，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗。當前，課堂教學中存在無效、低效的情境，課堂教學效益難以提高，因此，開展創設有效情境的研究是改善教學方式，提高教學有效性的重要教學策略，是提高教學質量，減輕學生過重課業負擔的重要舉措。

關鍵詞：問題情境 實效性 趣味性 操作性

一、創設教學情境要有實踐性

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學中，教師要把問題情境生活化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。這有利于保證學生在學習中的主體地位，對于促進學生從動作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。

如：教學《數的奇偶性》一課，教師可以設計抽獎的游戲環節，讓學生分別從兩個分別寫有奇數和偶數的紙箱里，各抽出一張撲克牌，并告訴學生兩個數字相加，如果是偶數，就可以得到獎品。其實，無論學生怎樣抽取相加，都不能得到偶數。這一下就激發了學生學習興趣。這樣有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在數學學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到數學學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

二、創設教學情境要有趣味性

多年的教學實踐表明，創設教學情境，突出知識的趣味性，是使學生很快對所學知識產生學習興趣的教學方法。通過設計情境，能激發學生的學習興趣，把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。雖然數學知識中有些內容較抽象，但有些內容還是充滿趣味性的。教師可以創設一定情境或是提供一定的素材讓學生體驗并發現數學規律。學生如果能真正理解規律，體會到規律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當的實例。把所學知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。它可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學生應用數學知識的信心。教學中應努力加強學生對運用數學知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應用能力。如在教學“統計圖”時，可以讓學生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數據進行收集、整理，制作統計圖表，學會用理性的科學的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內在因素，根據知識的特點去設計合適的情境，可激發學生學習數學的興趣。

三、情境創設要符合學生心理特點

要創設與學生生活環境、知識背景相關的、年齡特點相符的學習情境。尊重學生的生活經驗，要關注和重視學生生活中感興趣的和需要解決的問題，產生共鳴，產生積極的學習情緒。從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

四、創設學生動手操作情境

新課標指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一。”同時，心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要讓學生動手操作，以直觀的形式展現在求知者面前，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。小學生具有好奇、好動的特點，而數學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如：在教學“認識圖形”后，筆者安排了畫、圍、拼的活動，其中通過用長方體畫長方形的活動，進一步溝通立體圖形和平面圖形的聯系；通過用線圍三角形，可圍直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，并不強求學生只能圍某種三角形，讓學生進一步認識三角形；還有在教學“對稱圖形”這一課時，筆者安排了撕一撕、折一折、剪一剪等一系列活動。通過撕圖形這一活動，學生從中認識了對稱圖形的特點；通過折一折使學生發現有些對稱圖形的對稱軸還不止一條；通過剪一剪，加深了學生對對稱圖形的認識，并充分發揮了學生的想象力。本節課通過學生活動操作，不僅掌握了對稱圖形的特點，還能使學生在活動中發展個性。

實踐證明，數學課堂教學中的情境創設不是要掀起一個又一個“熱鬧”的場面，而是為了啟發學生積極思考，主動探究。因此，情境創設要立足于學生現實的問題情境，突出數學本質特征，讓學生用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，以實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

第五篇：小學數學課堂教學有效方法探究

小學數學課堂教學有效方法探究

摘要：小學數學教學工作當中，使用科學有效的教學方法，能讓學生更好地開展學習并提高學生的能力，進而能提升學生的數學能力。本文對小學數學教學工作中，有效教學方法的使用進行簡要探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效方法；應用

為有效地提高學生的數學學習能力，教師可以在教學工作中使用情境教學的方法對學生進行引導，使用游戲教學法和啟發式教學法對學生進行有效教育。通過各類教學方法的使用，能提高課堂教學效率，也能系統化學生的知識體系。

一、情境教學法

情境教學法能夠非常有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地調動自身情緒，參與到學習當中。小學數學教學中，為了能夠有效地培養學生的數學素養，教師可以使用情境教學法，有效開展教學工作。

例如，在訓練學生的計算能力時，教師便可以利用情境教學的方法開展教學工作。如，學習綜合計算相關知識點時，教師便可以利用多媒體設備向學生進行展示菜市場的相關畫面，創設出生活當中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學工作，讓學生通過對生活經驗的利用，更好地開展學習。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進行多邊形面積計算教學時，使用情境教學法對學生進行引導：“爸爸要對家里的地板進行重新鋪設，而家里要鋪設地板的地方并不都是長方形，那么請同學們與爸爸一起去測量家里要鋪設地板的尺寸，畫出要鋪設地板的面積圖形，計算要鋪設的總面積。”

通過這種情境創設，能夠非常明確地對學生計算能力進行培養，進而使學生在情景學習中進行數學計算方法和計算技巧的總結，使學生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學法

小學生對于游戲的興趣非常強，因此利用游戲的方法對學生進行引導，有效開展教學工作能夠收獲到非常好的教學效果。在教學工作中，游戲教學法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學內容融入游戲當中，讓學生在游戲的過程中更好地去感受知識點的使用方法，提高學生對知識點的應用能力。這種教學方式對小學階段的學生尤為適用。游戲教學法不僅能夠有效地對課堂氛圍進行活躍，同時也能夠加強學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習當中，提高學生的學習效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進行培養的時候，為了能夠有效提高學生這兩項能力，培養學生良好的數學學習興趣，教師便可以采用游戲教學法開展教學活動。如在學習“位置與方向”相關知識點時，教師便可以將學生進行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學生組成，讓學生在操場的中心點上自由排列，由另一組學生選出一人，去觀察第一組學生的排列方式，之后回到教室當中，只能夠用語言進行表達，向自己小組的學生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進行位置和方向的標注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進行交換位置，由另一組學生進行位置的標注，分數最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學生對知識點進行靈活運用，使學生能積極參與到課堂學習中來。

三、應用啟發教學法

啟發教學法主要是通過啟發的方式，讓學生能主動地參與到知識學習中，進而能通過積極探索，深化學生的能力，使學生獲得知識上的收獲。教學活動中，教師使用啟發式教學法，可以提高學生的自主學習能力，學生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學中，教師為學生講授有關“圖形平移、旋轉、對稱”的相關內容時，可以使用啟發式教學法，培養學生的數學能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統性的概述，讓學生理解概念，進而才能在教師進行啟發的時候，對知識有著更好的認知，此刻教師為能深化學生的學習能力，應提出兩組問題，引導學生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機、蝴蝶等，教師讓學生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學生們會進行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實物學生不能確定，教師讓學生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學生畫出三角形和平行四邊形，讓學生思考，將這兩個圖形進行平移會得到何種結果，如果是進行旋轉，進行中心點的變換，又能得到何種結果？教師提出的啟發性問題，能讓學生深化對知識的理解度，并給學生留有更多發散性的空間，使學生進行思考，從而提升學生的邏輯思維能力，讓學生的思維能力有所深化。

四、結束語

為能提升學生的數學成績，教師需要采用先進的教學方法，讓學生能夠更好地得到訓練。教師要重視情境教學法、游戲教學法和啟發式教學方法的應用，幫助學生在有效學習知識的同時，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

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錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮梅源中心學校。