第一篇：小學數學課堂教學中探究方法的實踐研究

“小學數學課堂教學中探究方法的實踐研究”

課題研究階段性總結

高段數學教研組

課堂改革的重點之一是如何促進學生學習方式的改革，新課程標準積極倡導“自主，合作，探索”的學習方式，給21世紀的基礎教育指明了方向。學生是學習的主體，面對新課程，我們所言：“教師的責任不在于教，而在教學生學。”作為戰斗在教育第一線的我們，肩負著重大的責任和嚴峻的挑戰，如何在小學數學課堂教學中促進學生自主學習，給學生一片自主的天空，培養學生自主學習能力，是重中之重。因此，在教學中應想方設法促進學生自主學習，才能與《新課程標準》同行，與時俱進。那么，怎樣在小學數學課堂教學中促進學生自主學習呢？下面就本學期的研究作一個經驗總結：

一、教學流程劃分。

1、發現問題。創設自主探究的問題，激發探究的欲望，明確探究的目標和方向。

2、自主探究。讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究方向、選擇合理的探究方法，也就是說用自己的思維方式自由地、開放地去探索數學知識產生和發展過程。自主探究的方式可以是獨立探究和合作探究。

3、開放引導。強調學生的自主探究，并非意味可拋開教師的引導，學生探究活動很大程度上依賴于教師開放式的引導。在教學的各個環節中，隨著學生探究活動的不斷深入，教師相機進行引導。在引入階段，創設合理的問題情境，引導學生積極探究；在探究階段，設計有價值的問題和校正思維的趨向，引導學生深入探究；在建構階段，設計有效練習，引導學生拓展思維；在問題延伸階段，引導學生反思和質疑，誘發

學生創新思維。

4、建構應用。將探索學習活動中的成果進行歸納總結，形成較為完善的知識體系和認知方式，并將所學運用到解決具體的問題中，力求引發出新的探究問題。

二、操作方式策略。

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如學習小數的性質時，教師問在8的末尾添一個0、兩個0，它的大小有沒有變（不變），那么在0.8的末尾添上一個0、兩個0，它的大小變了嗎？這是為什么？以引起學生積極探究。

（2）鼓勵發現問題

愛因斯坦說，提出問題往往比解決問題更重要。如果學生自己能發現的的問題，教師不簡單給出，而是讓學生在實踐中去發現、去提出，學生能提出問題，表明他進行了獨立的思考和分析。比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是表面積？②什么是長方體的表面積？③怎樣求長方體的表面積？④學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比例應用題時，讓學生思考：警察為什么能根據腳印判斷出

罪犯的身高和體重，學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

數學和生活緊密聯系，生活中蘊含著豐富的數學問題。如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論是現存告訴我們的，這對培養學生形成知識產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是1800，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是1800？這樣有助于激發探究的積極性。

2、探究方式

現代教學論告訴我們，課堂教學的一項重要任務是引導學生自主探究，也就是說在教學過程中，學生在教師引導下親身經歷、自主地參與學習過程，以嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、合作討論等形式探索知識，發現規律，發展思維能力和學習能力。

（1）運用范例教會學生探究方法

對于小學生來說，他們雖然很想自己去探究知識規律，但有許多學生并不知道如何去探究、去發現。為此需要教師運用范例，教會學生探究的初步方法。

教師根據教材結構的特點，精選一個或幾個富有典型性、代表性的學習內容（尤其是那些面向生活、面向社會的內容，容易引起學生興趣的內容，或綜合性的問題）作為范例，進行深入透徹的學習或探索，弄清其來龍去脈，并在探究過程中，教給學生諸如搜集數據、觀察現象、使用儀器、抽象概括等方法。如學習能被2、3、5整除的數的特征時，教師把能被2整除的數的特征作為范例進行教學。在教學活動中，突出這樣幾個環節：讓學生自己找出若干個能被2整除的數（搜集資料）；對這些數進行觀察、思考、分析，找出自己發現的某種規律、特征（觀察分析，提出假設）；把自己發現的規律、特征代入實際進行檢驗（驗證假設）；用自己的話進行歸納，并形成結論（總結概括）。讓學生在獲取知識的過程中，掌握進行科學探究的步驟、方法、途徑。并運用這些步驟和方法，遷移到其他數學問題進行主動的探究。讓學生懂得搞科學探究并不是一件十分神秘的事，這樣的過程就是在搞研究。

（2）讓學生在動手做中探索

在美國小學教育界流行這樣一句話：聽過會忘記，看過能記住，做過才能學會。這很值得我們深思，是教數學，還是做數學。為此，在學習數學過程中，我們經常讓學生通過自己親歷摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動，同時經過猜想、類比、分析、歸納、推理等各種思維活動，讓學生經歷數學知識的形成、發展過程，把外顯和動作過程與內隱的思維活動緊密地結合起來，把朦朧模糊的各種想法轉化為實實在在的行動，從而獲得真切、可信的數學知識。

（3）讓學生憑借數學現實去探索

我們所面對的學生，他們并非一張白紙，由老師去描繪，他們有從書本中獲得的數學經驗，也有從社會生活中獲得的一些感性的數學知

識，這些都構成學生進行學習的“數學現實”。新課程標準提出要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象概括出數學模型。為此，我們經常讓學生憑借數學現實去探索知識規律，以培養學生的思維能力。如學習加減法的簡便運算時，我們從現實生活中購買物品付款的事例出發，媽媽帶了264元錢給小明買衣服，衣服的價格是198元，問可能會怎樣付款，通過分析、推理，讓學生明白多減要加，少減要加的算理。

（4）在合作交流中探索

善于合作是當今社會人生存的重要標志之一。國家數學課程標準指出：學會與他人合作，并能與他人交流思維過程與結果。教學實踐證明，合作學習能夠促使學習者意識到不同觀點之間的差別，從他人的觀點中獲得啟發和補充，在不同觀點交流和碰撞中，對自己和別人的觀點進行批判和反思，在各種合作性的解決問題的活動和討論中檢驗，綜合各種觀點，發展自己的見解。

在合作交流中，我們的理念是：凡是學生自主探究，能解決則不再合作交流。同時，合作小組可以是教師指點，也可以是自找伙伴合作學習交流。同時，合作交流建立在個體探索的基礎之上。

三、開放引導策略。

學生在探究過程中，可能會產生對所探究問題的思維方式、觀察操作的方向產生障礙和偏差，這就需要教師適當的思考性引導，即不是直接給出解決問題的方法，而是設計有助于學生繼續展開探究的有效的策略方法，為學生的繼續探究提供正確的方案，促進學生更好的探究。

（1）引導在教學內容的關鍵之處

在教學內容的關鍵之處順勢點撥引導，能促進學生準確地理解和掌握所學知識。如學習“比的意義”時，板書課題后，教師就向學生指出：

今天要學習的“比”與過去學習的“比”有什么區別？請同學們帶著這個問題探究弄清以下四點：①什么叫做比？②怎樣表示比？③比的各部分名稱是什么？④什么叫做比的比值？這四個問題是本節課的學習目標，教師這樣的點撥，抓住了教材的關鍵，當學生圍繞著問題自學探究時，已水到渠成了。即使這時還有某些學生不太明白，教師再舉例說明，或者引導學生討論，他們自然會對所學知識留下深刻的印象。

（2）引導在學生容易失誤之處

小學生年齡小，回答問題時往往發生這樣那樣的錯誤。此時，教師要及時點撥引導，促使學生覺察謬誤，重新思索，尋求正確的答案。例如，學習分數應用題時，教師有意問學生“甲數比乙數多1/4，乙數比甲數少幾分之幾？”有部分學生回答：“也是1/4。”這時及時點撥：甲數比乙數多1/4，是以乙數為標準數進行計算的，而求乙數比甲數少幾分之幾是要以甲數為標準數來進行計算的，哪會有相同的答案呢？”通過這樣的點撥，學生就領悟到自己的回答是錯誤的。這時，再讓他們推算，大家都能得到正確答案：甲數比乙數多1/4，則乙數比甲數少1/5。

（3）引導在知識易混之處

當學生受思維定勢的影響，被表面現象所迷惑，而抓不住本質時要進行點撥引導。例如，教學分數工程問題，許多學生出現諸如下例的誤解：一項工程，甲獨做1/3天完成，乙獨做1/4天完成，甲、乙合作幾天可以完成？學生解題都習慣于用：1÷（1/3 ＋1/4）去求合作時間。為什么學生要這樣做呢？這是因為他們把（1/3＋1/4）誤解為工作效率之和。因此，學習這類知識時，從定義、方法、結果三個方面來進行疏導點撥，使學生明確：工作總量、工作效率、工作時間之間的關系。求合作時間，只能用工作總量除以它們的工作效率之和。

（4）引導在學生的疑惑之處

學貴有疑，疑能誘發學生的積極探究。課堂教學中，教師通過對學生疑惑加以引導，讓學生更自覺、主動地探究新知。如學習年、月、日時，教師問：小華今年8歲，過了8個生日，小華的哥哥大華從出生到現在只過了3個生日，請想一想，大華今年幾歲？學生看了題后，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產生疑問：弟弟8歲，哥哥怎么會是3歲呢？有的甚至懷疑題目寫錯了，疑惑之際，老師說：題目沒錯，大華確實才過了3個生日，為什么會有這種情況呢？請大家自找伙伴研究研究。這樣誘導學生帶著問題去探究，大大激發了學生的求知欲望。

四、有關思考。

通過近段來的課題研究與實踐，我們取得了不少成果。但在實踐中，我們也產生了一些思考：

1、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

2、要積極調整“引領”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

3、要廣泛地開展自主探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主探究，在實踐中自主悟得，在實踐中自主發展。

我們將在今后的研究中，鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把我校的自主探究性教學特色建設提升到更高的發展階層。

第二篇：小學數學課堂教學有效方法探究

小學數學課堂教學有效方法探究

摘要：小學數學教學工作當中，使用科學有效的教學方法，能讓學生更好地開展學習并提高學生的能力，進而能提升學生的數學能力。本文對小學數學教學工作中，有效教學方法的使用進行簡要探討。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效方法；應用

為有效地提高學生的數學學習能力，教師可以在教學工作中使用情境教學的方法對學生進行引導，使用游戲教學法和啟發式教學法對學生進行有效教育。通過各類教學方法的使用，能提高課堂教學效率，也能系統化學生的知識體系。

一、情境教學法

情境教學法能夠非常有效地激發學生的學習興趣，讓學生能夠更好地調動自身情緒，參與到學習當中。小學數學教學中，為了能夠有效地培養學生的數學素養，教師可以使用情境教學法，有效開展教學工作。

例如，在訓練學生的計算能力時，教師便可以利用情境教學的方法開展教學工作。如，學習綜合計算相關知識點時，教師便可以利用多媒體設備向學生進行展示菜市場的相關畫面，創設出生活當中常見的買菜過程的情境：“周末的清晨，我與媽媽來到市場買菜”，用這樣的生活化情境開展教學工作，讓學生通過對生活經驗的利用，更好地開展學習。“媽媽花了9元錢買了大蔥，又買了2斤芹菜，每斤芹菜2元錢，那么同學們計算一下，媽媽一共要向商販付多少錢呢？”

再如，教師可以進行多邊形面積計算教學時，使用情境教學法對學生進行引導：“爸爸要對家里的地板進行重新鋪設，而家里要鋪設地板的地方并不都是長方形，那么請同學們與爸爸一起去測量家里要鋪設地板的尺寸，畫出要鋪設地板的面積圖形，計算要鋪設的總面積。”

通過這種情境創設，能夠非常明確地對學生計算能力進行培養，進而使學生在情景學習中進行數學計算方法和計算技巧的總結，使學生能夠更好地提高自身能力。

二、游戲教學法

小學生對于游戲的興趣非常強，因此利用游戲的方法對學生進行引導，有效開展教學工作能夠收獲到非常好的教學效果。在教學工作中，游戲教學法并非簡單的娛樂活動，而是要將教學內容融入游戲當中，讓學生在游戲的過程中更好地去感受知識點的使用方法，提高學生對知識點的應用能力。這種教學方式對小學階段的學生尤為適用。游戲教學法不僅能夠有效地對課堂氛圍進行活躍，同時也能夠加強學生的學習興趣，讓學生更好地投入到學習當中，提高學生的學習效率。

例如，在對抽象能力以及直觀想象能力進行培養的時候，為了能夠有效提高學生這兩項能力，培養學生良好的數學學習興趣，教師便可以采用游戲教學法開展教學活動。如在學習“位置與方向”相關知識點時，教師便可以將學生進行分組，展開小組之間的游俠比賽：每一組由4名學生組成，讓學生在操場的中心點上自由排列，由另一組學生選出一人，去觀察第一組學生的排列方式，之后回到教室當中，只能夠用語言進行表達，向自己小組的學生講述他們的排列方式，由其與組員在紙上進行位置和方向的標注。每答對一人的位置便得到一分，之后小組之間進行交換位置，由另一組學生進行位置的標注，分數最好的小組獲得勝利。這樣的游戲能夠有效地讓學生對知識點進行靈活運用，使學生能積極參與到課堂學習中來。

三、應用啟發教學法

啟發教學法主要是通過啟發的方式，讓學生能主動地參與到知識學習中，進而能通過積極探索，深化學生的能力，使學生獲得知識上的收獲。教學活動中，教師使用啟發式教學法，可以提高學生的自主學習能力，學生在教師的問題或者思路指引下，能主動地參與思考。例如，課堂教學中，教師為學生講授有關“圖形平移、旋轉、對稱”的相關內容時，可以使用啟發式教學法，培養學生的數學能力。教師先要對“對稱”“平移”概念?M行系統性的概述，讓學生理解概念，進而才能在教師進行啟發的時候，對知識有著更好的認知，此刻教師為能深化學生的學習能力，應提出兩組問題，引導學生思考：第一，生活中有很多對稱圖形，如飛機、蝴蝶等，教師讓學生分小組研究，還有哪些與之相似的對稱圖形呢，請將其列舉出來。學生們會進行記憶搜索，提出自己的想法，但是對于有些實物學生不能確定，教師讓學生將其列舉出來，與小組成員一起討論，進而大家在相互間思維碰撞的過程中，能有新的收獲。第二，黑板上，教師為學生畫出三角形和平行四邊形，讓學生思考，將這兩個圖形進行平移會得到何種結果，如果是進行旋轉，進行中心點的變換，又能得到何種結果？教師提出的啟發性問題，能讓學生深化對知識的理解度，并給學生留有更多發散性的空間，使學生進行思考，從而提升學生的邏輯思維能力，讓學生的思維能力有所深化。

四、結束語

為能提升學生的數學成績，教師需要采用先進的教學方法，讓學生能夠更好地得到訓練。教師要重視情境教學法、游戲教學法和啟發式教學方法的應用，幫助學生在有效學習知識的同時，鍛煉實踐能力。

參考文獻：

[1]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].科教文匯，2016（25）：103-104.[2]孫繽.如何在課堂教學中開展有效的教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文潔.小學數學課堂教學合理教學方法的應用[J].中國教育技術裝備，2017（7）：84-85.作者簡介：

錢金勇，浙江省溫州市，浙江省溫州市平陽縣鰲江鎮梅源中心學校。

第三篇：小學數學課堂教學生活化的實踐研究

小學數學課堂教學生活化的實踐研究

實施方案

覃小英

一、課題的由來。

當今社會科學技術市場迅速發展，新技術、新知識飛速更新，人們對數學教育的要求越來越高。我們原有的一些教育方法和教育手段對學生的個性發展、創新素質的培養及實踐能力的提高已重重阻礙，這就給課堂教學提出了新的要求和方向。教育家陶行知說過：生活即教育。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以數學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。

《小學數學課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識，不僅從數學家關于數學本項的觀念去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。這充分說明了數學來自生活又運用與生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，讓學生在生活中學數學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常生活中，學習了數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

綜上所述，我校確立的小學數學課堂數學生活化的實踐研究，必將有其深遠的研究意義。

二、課題的理論依據和實踐意義。

（一）理論依據

1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發展為本”的教育。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。

（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。

（2）陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統一起來，改變傳統教學重教不重學，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾（荷蘭著名數學教育家）的數學教育理論。弗賴登塔爾主張“現實的數學”，主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”

（二）實踐意義

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統的數學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數學與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數學的過程不是一個被動吸收現成結論的過程，而是一個學生親自參與的、充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。

三、課題研究的內容。

1、構建數學學科教學模式。

（1）創情導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入板題

（2）自主嘗試，探究問題出示例題→提出要求→學生試做

（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識

（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系實際，增強學生的應用意識。

（1）找到數學概念在生活中的原型。

（2）找到數學規律在生活中的實例。

（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、解決生活問題，提高學生的實踐能力。

（1）有意識的創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。

（2）增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生到日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力。

（1）從生活實例中感悟數學思想和方法。

（2）根據生活素材構建“數學模型”。

四、課題研究的對象

一年級（43名學生）

二年級（49名學生）

三年級（53名學生）

五、課題研究的目標

1、讓學生體會到生活中處處有數學，感受數學的價值。

2、將現實生活中的具體問題進行數學化，抽象成數學模型。

3、通過對數學模型的應用，培養學生的應用意識。

4、形成一系列解決問題基本的、常用的數學策略。

5、讓學生體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力和創新精神。

6、知識與技能

（1）領會課標，尊重教材，尊重編者意圖。

（2）吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學效率，提高教育、教學質量。

（3）培養學生的發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（4）讓學生在課內學好數學知識，在課外用好數學研究。

7、過程與方法

（1）擺正教師角色定位，教師是學生學習活動的組織者、支持者、合作者。

（2）教給學生“自主、合作、探究”的學習方法。

（3）引導學生由“苦學”向“樂學”的轉變，改被動學習為主動學習。

8、情感、態度、價值觀

（1）指導學生樹立辯證唯物主義觀點。

（2）激發學生熱愛數學學科、熱愛生活的興趣。

（3）發展學生彈性思維，培養學生合作解決問題的能力。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調查法；

4、反思總結法。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研組織機構。

2、完善本校的科研管理制度和指導制度。

3、建立課題組，確定首批實驗教師。

4、廣泛學習，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

5、對研究方案組織論證、申報、完善，進行開題。

（二）實施階段（2006年9月～2008年7月）

1、重點研究第一環節創情導入，提出問題（2006年9月～2006年12月）

2、重點研究第二、三環節，自主嘗試，建立模型；合作引導，解決問題（2007年3月～2007年8月）

3、重點研究第四環節，拓展應用，感悟知識（2007年9月～2008年7月）

（注：每個環節的研究同時兼顧其他三個環節的研究，在突出研究重點環節的同時，與其他環節融會貫通。構成模式。

（三）總結、推廣階段（2008年8月～2009年7月）

1、完成學生后測工作，并進行分析、比較。

2、對階段成果進行整合，撰寫結題報告。

3、進行成果展示，邀請專家、領導進行結題鑒定。

4、結題時間：2009年8月～2010年3月

八、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每月一篇教學反思，每學期一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、《我身邊的數學》學生論文集。（每年每個實驗班推薦10篇）

3、編輯校本教科研通訊（每兩月一期）。

4、撰寫結題報告。

5、設計“十一五”規劃課題研究成果展示板。

九、課題的研究組成參研單位：撫松縣東崗小學

課題組成員：

組長：管清華

副 組 長：隋曉平、祝慶昌

組員：崔維臣、辛曉明、宋文志、姜玉芝

實驗教師：張道榮、陳艷、梁中華

十、課題研究的保障措施

1、組織機構的保證。

我校有強有力的教科研組織機構，校長親自參研，確定本項工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

學校建立健全了教育科研管理制度和指導制度。

3、經費的保證。

學校確保經費落實，確保專款專用。

4、學習的保證。

研究成員需不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師創造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。

第四篇：小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究

《小學數學課堂教學中創設情境的實踐研究》教師調查問卷 在新的課程理念指導下，我們不斷嘗試改變原來的教學模式，努力提高課堂效益。但在不斷的摸索和實踐中，往往我們設計的課堂情境很好，但是收效甚微，一部分學生仍對數學不感興趣。為了促進老師們在創設情境時，使學生樂于參與到課堂學習中去。我需要您的積極配合，以便更好地開展研究。

1、您在平時的數學課堂教學中（）創設情境。

A、經常B、有時C、從不

2、您認為學生對數學情境的反應是（）的。

A、積極B、一般C、冷淡

3、您認為情境創設對學生學習興趣和學習能力的提高有促進嗎？（）

A、非常有促進B、有一點C、沒有

4、您通常在什么情況下會創設情境？（）

A、平時B、公開課C、一般不會

5、你認為數學課堂教學中情境創設的最大問題是什么？（）

A、不會創設B、不想創設C、沒時間思考

6、您在數學課堂教學中創設情境的手段通常是（）。

A、教學掛圖B、多媒體教學C、談話D、其他

7、您覺得自己教學中數學情境創設的實際效果如何？（）

A、無效B、效果甚微C、很好

第五篇：小學數學課堂教學中有效練習研究

《小學數學個性化練習》課題研究階段總結

宋立元

這一學期，我們課題組每一位成員著重針對這一課題開始了緊張而有序地研究。現將這一學期所做工作作如下小結：

一、學習理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實施的背景下開展的，通過學習課程改革理論和生活數學的理論，理解兩者之間的緊密聯系，我充分認識到本課題的主導思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個教學科研的中心工作來開展，時時以新課程改革的理論和經驗來指導我們的課題研究實踐。這一學期我們集中學習了多篇論文，課題組成員另外還自主學習，認真鉆研與課題研究有關的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實驗，扎實開展研究活動

課題組活動，原則上每個月集體活動一次。活動內容：理論學習、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說課——聽課——座談——反思”等開展活動。每位成員針對課題研究中的問題，每人能至少上一節研究課，扎實推進了課題的研究、實施。

三、研究進程與成果

1、研究成果：

課堂練習設計有了一定的模式：

①聯系實際，在實際應用中加深了理解。

小學數學內容，大多數可以聯系學生的生活實際，因此，在設計練習時，充分從實際問題出發，讓學生明確學以致用，并在應用中加深理解。

②設計了對比性練習，防止產生思維定勢及干擾。

小學生學習數學，往往會產生思維定勢，今天學習乘法應用題，往往認為所有題目都用乘法做，明天學習除法應用題，又會認為題目都是除法題。因此，練習的設計做到了新舊知識不斷交替，提高學生的綜合能力。另外，學生在解題時，新舊知識容易相互干擾。因此設計了一些有對比性的題目，讓學生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認識，使知識達到內化的程度。

③設計了針對性練習，幫助學生領會知識的實質。

我在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，并對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識一知

半解。因此，在平時教學中，我針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計了有針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。④設計了有坡度的練習，為學生提供思維及想象的階梯。

學生認識事物總是從簡單到復雜，由易到難，由淺入深。同時，學生的素質不可能是一致的，有的接受能力強，有的接受能力弱，因此在設計練習時應有坡度，有階梯性。

⑤設計了趣味性的練習，進一步激發學生的求知欲。

小學生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。學習也如此，如果能設計一些生動有趣的題目或數學游戲，學生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過階段研究，學生在練習習慣和思維訓練方面得到了提高，我在研究中也總結推廣了練習設計幾種有效模式，引導學生正確參與課堂練習，精心為學生設計了適合學生的個性化練習設計，提出了學生練習和思維訓練方面的各種建議，起到了較好的引領作用。但是，在教學中如何處理教學時間與練習時間之間的問題？如何處理課程計劃與練習反饋之間的問題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問題需要進行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月