第一篇：在小學數學課堂教學中進行探究性學習的實踐研究（模版）

在小學數學課堂教學中進行探究性學習的實踐研究

一、問題的提出

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實施創新教育的主渠道。實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。從當前課堂教學現狀來看不盡如人意，學生習以為常地以“接受--記憶--復現”為學習方式，它與現代社會發展和對人才需求的變化不相適應，對發展學生創新精神和實踐能力尤為不利。長期以來的課堂教學，強調讓學生學習人類已經發現的科學知識，而未重視讓學生學習人類發現知識的方法，即只重視給學生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂進行探究性學習的目的就是要使這二者在課堂教學中都得到重視。小學階段的學習是人的終身教育的起點站，學習數學不應僅是為了獲取有限的數學知識和技能。我們的數學更要注重讓學生學習自行獲取學習知識的方法，學習主動參與教學實踐的本領，獲得終身受用的可持續學習的發展性的能力，即讓學生學會學習，為他們將來走向社會和終身學習奠定基礎。

而在我國自古至今一直沿襲著教育傳授制度，即后人在授業者的傳授之下獲取前人所掌握的知識，這樣獲得的知識較為被動。因此，往往在歷屆世界奧林匹克知識競賽中我國選手都能獲得較好成績。但在創新、研究領域著稱的諾貝爾獎者中我國至今尚無一人。所以當今教育，如何向傳統的傳授教育制度沖擊與突破，作為教育工作者理應投身教育之改革。而作為一名數學教師更應在學生獲取知識時，讓學生能主動參與，積極探究知識的由來，從而培養學生能提出問題解決問題的能力。為此我們提出了《在小學數學課堂教學中進行探究性學習的實踐研究》這一課題，旨在數學教學中改革傳統的教學方法，培養學生提出問題和解決問題的能力，并在探究中獲取知識。

所謂課堂教學中探究性學習，即在課堂教學活動中，學生在教師指導下，在探究中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而培養創新能力和實踐能力的一種學習活動。這種活動包括教師和學生兩個能動的主體，是教“探究性地教”和學生“探究性地學”共同探索新知的發展過程。“在教學中探究，在探究中促進教學”與“在學習中探究，在探究中促進學習”。

二、研究目標

1、探索在課堂教學中開展探究性學習的途徑、方法等，即在數學教學中為學生的自主學習活動創造條件，使學生由接受式的學習方式向探究式的學習方式發展，學會學習，學會遷移，學會創造，開發學生的學習潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。教師通過課堂教學中探究性學習指導，獲得綜合素質的提高。

2、通過實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，形成課堂教學中探究性學習的教學模式。

三、研究內容：

1、探究性學習在小學數學課堂教學中實踐的方法。

2、探究性學習在小學數學課堂教學中的環節與步驟

3、探究性學習在小學數學課堂教學中實踐的教學模式

探究性學習能力培養的研究。根據學生已有的知識基礎、心理特點等，在課堂教學中提供并創造一種有利于學生創新和實踐的良好氛圍，指導、幫助學生建立一種對知識的主動探求，對問題主動、獨立思考并重視實際問題解決的積極的新型學習方式。進行課堂教學再設計，包括教學設計的目的、任務、內容、方法等，構建小學課堂探究性學習的教學模式。

四、研究方法：

本課題研究主要采用文獻研究法、實踐研究法和經驗總結法。即從問題出發形成思路，在研究過程中及時反饋、調整研究方案。收集、學習習近平兩年來有關的理論與實踐文章，學習、借鑒他人的經驗。

五、研究結果：

本課題研究的關鍵問題是如何按照小學生的思維特點和認知規律，以及現代課堂教學特征，科學有效地研究探究性學習在課堂教學中的運用，并如何處理好課堂教學中傳授知識與發展智力，開發創造潛能與發展智力，教師主導與學生主體作用之間的本質關系，真正使學生改變學習方式。

本課題研究是向傳統的接受式學習方式的重大挑戰，更是落實新的學力觀的重要載體。探究性學習進入課堂，實“"教師探究性地教”，“學生探究性地學”，共同探索新知的研究。

所謂“教師探究性的教”，即把探究性學習貫穿于整個教學過程，貫穿于每一課、每一次活動。因而，要求任課教師，在每一堂數學教學活動中，盡可能滲透學生探究性學習所需要的指導、啟發。改變學生學習方式，在課堂教學落實創新意識和創造能力培養方面取得一定進展。

所謂“學生探究性地學”，即學生是探究的小主人，能在教師創設的良好的探究氛圍中，積極地提出問題并解決問題。

具體教學模式：

（一）創設情境，激發學習熱情

課堂教學環境是課堂內各種因素的集合。創設民主、和諧、寬松的教學情境，有助于激發學生學習熱情。

在課堂教學空間方面，為了有利于學生多向交流，促進參與，可進行小組合作交流，打破拘束呆板的學習空間。

在課堂師生人際關系上，要重視創設一種和諧、寬松的教學環境，使學生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學生相互交流，達到較為和諧的教學情境。教師要創設了民主和諧的情境，以進一步激發學生的學習熱情，學生能從自己的不同想法中自覺地進入了新知的探索。

（二）激趣引思，喚起學習熱情

課堂教學中，新課的導入質量是直接誘發學生的興趣和好奇心的動力因素之一。因此，在新課導入時激趣引思，采用設疑猜謎、故事導入，創設情境等

形式有利于激發學生求知欲和對新知的興趣，從而喚起學生學習熱情，使學生進入熱學狀態，啟發學生學習的內動力。

（三）啟發誘導，自主探索新知

在課堂教學中，學生學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，在教學中教師注重讓自己始終充當組織者和啟發引導者，放手讓學生從已有的知識經驗水平出發，通過質疑、猜想、驗證、觀察、交流、歸納，親自經歷發現問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感。

（四）練習反饋，體驗成功之樂

這一教學過程既是了解學生對新知掌握情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成了技能技巧的訓練。教師要根據每節課的教學目標，重難點設計好練習，練習的內容要面向全體學生，難易適中，有趣味性。習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以舊帶新的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求讓學生通過不同形式，多層次的練習，使他們的認識得到強化，思維得到發展，同時讓學生通過多種形式的練習，體驗做數學的成功之樂。

（五）總結升華，鼓勵標新立異。

總結評價本節課學會了什么知識，懂得了什么道理，還有什么問題，并用滿腔熱情的評價，用一些簡潔而激勵性的語言如“你講得真好”、“你真聰明”、“這個想法很獨特”、“老師相信你的能力”等加以鼓勵。鼓勵學生能夠標新立異，對出現的簡捷的算式，加三顆星，是他們真正體驗到標新立異的價值。

本課題研究通過尋找“以學生發展為本”的教育理論與實踐的最佳結合點研究，推進上海二期課改，在發揮學生學習主觀能動性與開發學生學習潛能等方面有所創新。在平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍中學生漸漸能主動參與學習，自主探索新知，老師通過設計加強性的練習和分類指導、分層教學，有效的激勵機制滿足了不同層次學生的要求，極大地提高了學生自主學習能力，最大限度地挖掘了他們的潛力，使每個學生享受學習數學的樂趣，從而培養了學生的創新思維，進一步地優化了課堂教學。

六、體會與反思：

本課題通過收集資料、學習理論，形成課題研究思路，并圍繞目標設計方案，形成“教師探究性地教”與“學生探究性地學”的總體思路，最后通過實踐、總結、反思，再實踐、再總結、再反思，形成研究成果，撰寫出研究報告的。

在整個實踐過程中，通過在中、高年級進行探究式課堂教學時，都收到一定的效果。如在每學期開學的第一天就向學生提出要求：上課時除了學會基本的知識內容，還要在預習或課堂教學過程中要善于提出問題，并且能找到解決的辦法。兩年來，不敢說所教的學生都能在教學活動中敢于提出問題，但至少有一部分學生，當師生一起學了新授的內容后，他們總會舉起小手，提出自己的問題，而且有的問題還是教師本想補充講解的注意點，竟讓學生提出了，較

為順利地補充完成了教學任務；而有的問題教師可能在備課時沒考慮到的，經過及時討論，既解決了所提的問題，又培養了學生的探究能力，效果真好。總之，小學中、高年級的學生年齡雖小，但進行探究式課堂教學完全可行。當然，由于數學學科的特點，在一堂課中要掌握數學的基本知識，完全靠探究也是不行的，這要求教師在把握教材內容的同時，適切地行之有效地運用探究式課堂教學，以達到貫徹二期課改的精神，培養學生探究能力之目的。

在我們數學組，有的老師充分認識到這點，在課堂教學中也能體現這點。然而也有教師怕運用了探究式課堂教學，完不成教學任務。由此以下幾點值得注意：

第一，課堂教學選用探究式符合教學改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統教學束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統教學來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。而這種探究適合于每一個學科，能用在每一個教學環節上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學改革的大門。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學中探究，每個教師也都能在教學改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學改革比選用探究式更適合改革者的實際需要。

第二，課堂教學選用探究式能使班級教學煥發出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學技術不大發達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網絡教育發展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學改革的根本任務是轉弊為利，它要按照現代教學運行機制，變換傳統的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出生機。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性：規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。課堂教學選用探究式，就可以讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結合實際去應用，將可以使班級教學煥發出生機勃勃的情景。

第二篇：數學教學論文實踐探究性學習論文：如何在數學教學中實踐探究性學習

數學教學論文實踐探究性學習論文：如何在數學教學中實踐

探究性學習

【摘要】小學數學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數學學習的主要方式。在數學教學的整個過程中，如何培養學生以“動手、合作、探究”的方式進行學習，既是當前課程改革實施《新課標》的一個重要內容，也是每一個教師面臨的重要任務。

【關鍵詞】數學教學 探究性 參與 交流

《新課標》已經實施一個階段了，從數學課堂教學實踐中來看，有些教師狹義的理解探究性學習的含義，過分追求探究性學習的模式，對探究性學習的定位存在一定的偏激，教學實踐走入了單純形式的模式，存在許多誤區，直接影響了教學效果，怎樣才能走出誤區呢？做簡單剖析如下：

一、探究性學習離不開教師的主導作用

探究性學習認為，學生是在現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態度。在這里，掌握學生的現實經驗情況和基礎知識水平，創設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探究十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師卻恰恰忽視了這一點。一些教學內容，盡管教師給學生創設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發現規律性的東西，也就根本談不上自覺運用，甚至一些 學生自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以試題簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算 9+3 時，班上30名學生有29名的計算結果都等于12。而讓學生說出是怎樣計算時卻發現，盡管教師運用教具創設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在扳手指頭上，少部分學生采用將大數記在心里再加上小數的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，無論怎樣啟發，都不會應用。因此，在教學學生沒有知識經驗基礎的課程中，教師應發揮主導作用，不能不顧及學生實際為探究而探究，仍應以引導講解為主、自主探索為輔。教師適時地進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學生都有所收獲，務必要發揮教師的主導作用。

二、探究性學習離不開全員參與

探究性學習極力倡導學生在新知識中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探究精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學、善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。在這里正確把握能夠進行小組合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是關鍵所在。為了使小組合作真正體現參與、合作、競爭、交往等現代意識，教師應給學生創設一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應積極主動參與，樂于合作，使人人有事干，有話可說，有意見可發表，有疑難共同解決，呈現出一個良好的合作氛圍。例如：一位教師教學三角形面積時，創設問題情境：“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多？比比拼拼看。”各小組成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成了長方形，有得拼成了四邊形、正方形，還有的拼成了菱形，有一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的和作學習，全員積極參與、互動，真正將合作學習落到了實處。

三、探究性學習離不開討論交流

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經過師生的共同探討，學生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合里引導、確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂中亟待解決的問題，反而

會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要讓學生課堂討論交流有價值、有創新、有突破、有發現，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重點處討論；在探求結果不確定處討論；在新舊知識發生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度的學生都有不同程度的提高。

綜上所述，在當前課堂教學實踐中實施探究性學習這一新的教學方式和學習方式，存在忽視教師的主導作用、忽視教學內容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題。為使探究性學習方式真正發揚光大，在今后教學實踐中，作為一名教師必須做到名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當的運用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習的方式，愛上學習，學會學習，通過探究真正提高學生自身素養，培養合格人才。

第三篇：在語文閱讀教學中進行探究性學習

在語文閱讀教學中進行探究性學習

閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現象。而且，在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀課的尷尬局面，這與時代的發展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發展的必須。我們必須講求讀法，提高學習效率。十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。

教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。

教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、能適應社會發展需要的人才。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。筆者認為在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。

專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養品性、培養能力、提高素質、自我發展的重要途徑。

專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環節是：

1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發現可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。

2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。

3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。專題研究性閱讀將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養出學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發展。

4、交流評價。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環節的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。專題研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展是十分重要和必要的。

語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。

當然，在進行專題性閱讀研究時，無論教師還是學生，都將面臨許多難題，面臨許多考驗。尤其是初中階段的學生。但是，“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”暫時的困難，是不應該扼殺我們探究前進的腳步！

第四篇：談在小學語文課堂教學中如何開展探究性學習

在小學語文課堂教學中如何開展探究性學習

芷江縣楠木坪小學

艾小平

【內容摘要】：針對目前語文教學的現狀，結合教學實際，探索在小學語文課堂教學中如何引導學生開展探究性學習，從而激發學生學習的興趣，促使他們自己去獲取知識，發展能力。

【關鍵詞】：

小學語文

課堂教學

開展

探究性學習

目前，正如火如荼地開展著小學語文教學新課程改革,它非常強調改變學生學習方式，倡導探究性學習。國家義務教育語文課程標準研制組組長、華東師范大學教授巢宗祺先生談到探究性學習時說：“我們要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探究解決問題的方法，尋找答案，要鼓勵和幫助學在探究之中嘗試不同的方法，探究適合于自己獲取新知識和能力的途徑。”教育學家施瓦布也指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”那么，什么是探究性學習，在小學語文課堂教學中應該如何開展探究性學習呢？

我們教師作為探究性學習的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究性學習的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創設良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學生實際的教學手段，沒有找準啟發探究的切入點，更可能所提的問題太難等等。受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習慣于聽老師講解，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在小學語文教學中引導學生進行探究性學習就顯得尤為重要。那么，在小學語文課堂教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？

一、要有明確具體的探究目標。

我們教師心目中始終要有三類探究目標——知識目標、情感目標、能力目標。目標必須要明確具體,如果沒有明確具體的目標作指導，我們在開展探究和做評價時，就會感到無所適從。有了探究目標，學生在學習時才不會迷失方向，零碎、發散的思維才能得以集中。設計和制定每一課的探究目標，師生必須要對探究的主題進行界定。

有時，探究的主題往往是這一課教學目標中的重點目標，如在教學《鯨》一課時，為了讓學生更好地理解“鯨是哺乳動物，不是魚”這個問題，一位教師就設計了這樣的情境：“海洋里召開一次魚類運動會，小鯨魚興沖沖地跑動參加，誰知被守門的大鯊魚拒之門外，小鯨魚難過極了，為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢？我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家，告訴小鯨魚究竟是怎么回事，大家首先以海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。”這位教師的話還沒說完，孩子們就紛紛投入熱烈地探究、討論之中。小組交流過后，教師當小鯨魚，請各位“海洋動物學家”給小鯨魚解答，大家都非常熱心地告訴小鯨魚：“因為你是哺乳動物，不是魚，所以不能參加魚類運動會。”接著舉出了“用肺呼吸”“胎生”等證據，還細心地講了鯨的演化過程，他們說的頭頭是道，看來真正讀懂課文了。

有時，閱讀理解中能統率全篇的問題（往往是課文題目），也成為探究目標。如《親人》一課，統率全篇的問題就是“誰把誰當作親人？你是怎么體會出來的？”為了便于探究，圍繞這一大的目標，我們還可以引導學生把它分解成小目標：你怎么體會出——媽媽把老奶奶當作親人？老奶奶把我和媽媽當作親人？我把老奶奶當作親人？

有時，文中最具探究價值的字也能成為探究的目標。如《會搖尾巴的狼》中的“裝”，圍繞“裝”這一探究目標，我們可以分解成小目標——

1、不會搖尾巴的狼為什么要裝會搖尾巴的狗？（除了陷阱很深，自己像狗，不容易被老山羊識破外，還有一個重要的原因是山羊和狗是好朋友，這一點學生不僅從本課的文字中得知，而且早在一年級時讀《小山羊》就知道了。會搖尾巴的狼“裝”狗的目的就是使出渾身解數蒙騙老山羊，讓老山羊認為自己就是狗，從而救他。）

2、狼怎樣裝狗？（學生從1、2兩個問題的探究中認識到狼的狡猾）

3、狼裝狗結果怎樣？為什么？（學生從探究中認識到老山羊的機警聰明、善于識別善惡和狼的兇惡本性。）

經過如此的探究，寓言的寓意也就水到渠成了——像狼一樣的壞人往往善于偽裝蒙騙，我們要像老山羊那樣保持高度的警惕，不聽信甜言蜜語，不被偽裝所迷惑，善于識別，勇于揭露。

二、要有切實可行的探究方法。

這個探究的方法對于語文教學來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。這些方法，學生需要在教師的指點下逐漸掌握。

“切實可行”是指探究的方法要針對語言文字的具體特點和學生個體的具體實際。學習是學生的個體行為，發揮他們的主體性不單是表現在讓他們自主地選擇探究的問題上，還表現在讓他們自主地選擇探究的方法上。

三、要有充裕足夠的探究時間。

這一點不用講道理，哪位教師都懂，他們個個都知道，要保證學生有足夠的探究時間，去進行探究實踐，才能真正培養學生的探究精神，提高學生的探究能力。沒有給學生足夠的時間，探究性學習就流于形式。

可是在目前實際教學中，我們的老師常常表現得不夠大氣，做不到這一點，舍不得給學生足夠的探究時間。究其原因，一是教師的觀念沒改變，認為教師就是傳道、授業、解惑的，教師不講，學生能學到什么？二是怕被人視為無能，學生一分組探究，還要給那么多的時間，教室里豈不是亂套了嗎？領導同事看到課堂紀律這么差，還以為教師太缺少課堂教學的組織能力。三是對學生不放心，認為學生只是個孩子，天生就有依賴性，他們有多大能耐去探究？給他們那么多時間，豈不是浪費了嗎？

新課程大力倡導在各科中面向全體學生，開展多樣化的探究學習，以此調動學生的積極性，從而不斷提高課堂教學的效益，促進學生綜合素質的提高。作為一名教師，我深感任重而道遠，雖然“路漫漫其修遠兮”，但我必將“上下而求索”。

參考書目：

《語文教研·教法研究》、《小學語文教學法》、《新課程的理念與創新》

第五篇：《小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐與研究》

《小學數學課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實驗小學課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。

二、依托課堂教學，改進提問方法。

在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定《小學

數學課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。

在濱海縣實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了《濱海縣實驗小學<小學數學課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構想。

根據我校“先學后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。

1.創設問題情境

我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學《3的倍數的特征》時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱海縣實驗小學2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思

考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優化教師有效性提問

我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。

3.提高學生有效性提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。

三、立足學校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：

1.教師的教學觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

2.學生的問題意識得到了增強。

在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學數學課堂有效提問的藝術》發表于《數學大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學加法和減法>教學實錄與評析》發表于《小學數學教學案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學低年級評比欄的設計與應用》發表于《學校管理》 2013.3 4.王月香

《數學早讀也能讀出精彩》發表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學數學教學中學生創新意識的培養》發表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預設與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術》 發表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學生良好數學學習習慣的培養》發表于《小學時代》2011.6 9.周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》發表于《新課程》雜志2011.9

10.周友利

《小學數學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2011.3 11.周友利

《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優秀教育論文三等獎

江蘇省教育學會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學數學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱海縣教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 17．周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優秀論文一等獎 《新課程》學術教育編輯部2010.9 18.周友利

《小學數學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利

《默默學習快樂成長——我的專業化成長點滴談》獲“教師職業精神”征文比賽

一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學數學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學數學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務：

1.繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。

2.強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。