第一篇：《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究》課題研究方案

《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構

心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數學教學成績為目的，從而促進師生共同發展。意義：(1)通過小組合作教學模式激發學生的學習興趣，培養學生探究能力與合作精神。（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學生自覺主動的學習。（3）可以讓后進生體驗到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學生的表現欲望，進一步提升課堂價值。（5）有利于促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高，實現和諧教育的目標。（6）有利于促進學生個體的發展，達到其最佳成績或最佳狀態，最大限度的發揮教育效益。以構建小組合作學習課堂教學模式為出發點，通過教師思考、認識到行動，提高教師對教育理論的學習和認識，提高教師專業知識，從而促進教師成長，做一名從教學到搞教學研究的名師。以構建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎，努力提高小學數學教學成績為目的，總結農村小學數學課堂教學的成功經驗和做法。

三、研究的內容

1、分析目前在農村小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、研究有效合作學習策略，科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。1.課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

四、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法

資料調查法：主要用于“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中”的背景研究。

案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構建與實施的研究。

總結經驗法：用于實驗班開展的先期實驗經驗的推廣。

行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準備階段）：2011年3月~2011年4月，組建學校“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究”課題組：進行文獻收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。

第二階段（中期實施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題

研究，以實驗班為基礎探究劃分步驟實施;廣泛案例，認真分析、反思、調整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結階段）2012年3月~2012年6月，以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結題報告，進行課題鑒定匯報活動。

八、預期目標和成果

1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是四到六年級學生。

第二篇：小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究

《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究》

———課題研究方案

一、課題的提出：

現階段我們在小學數學課堂教學中廣泛地進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構 心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極 的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在初中生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的意義

目的：以提高數學教學成績為目的，從而促進師生共同發展。意義：(1)通過小組合作教學模式激發學生的學習興趣，培養 學生探究能力與合作精神。

（2）有利于師生相互理解，彼此信任，融洽相處，從而讓學生自覺主動的學習。

（3）可以讓后進生體驗到成功的歡樂，精神上得到安慰，從而激發他們對新的更多成功的追求。

（4）有利于滿足學生的表現欲望，進一步提升課堂價值。

（5）有利于促進學生智力的發展，知識的掌握和能力的提高，實現和諧教育的目標。

（6）有利于促進學生個體的發展，達到其最佳成績或最佳狀態，最大限度的發揮教育效益。以構建小組合作學習課堂教學模式為出發點，通過教師思考、認識到行動，提高教師對教育理論的學習和認識，提高教師專業知識，從而促進教師成長，做一名從教學到搞教學研究 的名師。以構建小組合作交流為形式的探究式課堂為基礎，努力提高小學數學教學成績為目的，總結農村小學數學課堂教學的成功經驗和做法。

三、研究的內容

1、分析目前在農村小學數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。

3、研究有效合作學習策略，科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

四、課題研究的重點和難點 課題研究的重點：

課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究 課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

五、課題研究的方法 資料調查法：

主要用于“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中”的背景研究。案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構建與實施的研究。總結經驗法：用于實驗班開展的先期實驗經驗的推廣。行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、課題研究的保證措施

1.轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。2.力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3.定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4.按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。5.定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

七、課題研究的過程

第一階段（前期準備階段）： 2011年3月~2011年4月，組建學校“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究”課題組：進行文獻收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。第二階段（中期實施階段）

2011年4月~2012年3月：啟動課題 研究，以實驗班為基礎探究劃分步驟實施廣泛案例，認真分析、反思、調整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。第三階段（后期總結階段）

2012年3月~2012年6月，以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結題報告，進行課題鑒定匯報活動。

八、預期目標和成果 1.預期目標：

（1）通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）教師設計有效的教學問題和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與力度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。2.預期成果

（1）結題報告、教案、論文。（2）示范課匯報，同行點評。

九、實驗對象

研究對象是四到六年級學生。

第三篇：《小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐

《小學數學課堂提問的有效性研究》中期報告

濱海縣實驗小學課題組

我校自課題開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂提問的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對小學數學課堂提問有效性的理解，實驗教師借助常規研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學數學課堂提問的有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了讓課堂提問更加有效，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。在全面進行課題研究中，我們定期組織課題組成員學習有關課堂提問藝術的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中提問有效性研究觀摩活動，每學期舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關《小學數學課堂提問的有效性研究》的文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織“小學數學課堂提問的有效性研究”體會和存在的問題。除定期召開課題組成員會議，還經常召集數學學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使課堂提問更加體現有效性。

二、依托課堂教學，改進提問方法。

在我校教科室的指導下，根據我校小學數學課堂教學中存在提問有效性差的現狀，我們確定《小學數學課堂提問的有效性研究》作為我校的研究課題，并向鹽城市教育學會提出課題申請，并很快獲批準。

在濱海縣實驗小學馮雷激校長等領導的關心、指導下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。為了搞好本課題實驗工作，結合我校的工作實際，我們制定了《濱海縣實驗小學<小學數學課堂提問的有效性研究>課題研究管理制度》，從制度上確保課題研究工作扎實、有效。

在課題實施前期，課題組成員以數學課堂為主陣地，從創設問題情境、優化教師有效性

提問、提高學生有效性提問三個方面開展研究，形成“課前精心設計——課中巧妙提問——課后有效反思”的構想。

根據我校“先學后教、當堂訓練”課堂教學改革的情況，結合小專題研究，我們有計劃的開展了選調教師展示課、青年教師展評課、骨干教師示范課、年級組教師同課異構等，立足教學實踐，在教學中從創設問題情境、優化教師有效性提問和提高學生有效性提問等幾個方面入手對小學數學課堂提問有效性進行研究，發現問題，共同探討解決問題，總結反思，努力實現課堂提問的有效性。

1.創設問題情境

我們發現優秀的老師在上課時學生敢于提問、善于提問，表達能力特別強，即使我們用同樣的教學思路也會遜色許多，我們總是報怨學生素質不行，不會表達等等，這引起了我們的深入思考：真的是我們的學生不行嗎？其實不然，關鍵在于我們沒有給學生一個良好的情境氛圍，學生的潛能沒有得到充分挖掘。于是，我們對如何創設問題情境進行了實踐探索。如在教學《3的倍數的特征》時，結合學校實際情況，老師創設情境：濱海縣實驗小學2011黨員教師獻愛心活動，向貧困學生捐款1554元。問：假如將這些錢平均分給3個學生，不用計算你能判斷每個學生得到的錢是不是整數？（生自由猜測）這樣的問題情境讓學生迫不及待而又興趣盎然地去學習，目的在于激發學生循著教師講課的線索自己去思考問題、進行猜想、驗證，甚至進行自主、獨立、系統地學習。在這個過程中，教師把自己置身于學生學習活動的組織者、引導者、合作者的地位，讓學生親歷親為，突出學生在“做”，為學生提供充分從事數學活動的機會，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，培養學生探索的情趣。在創設問題情境的策略上，我們根據不同年段學生的年齡和教材內容特點，在低年級多創設故事情境，中年級多創設懸念情境，高年級多創設活動情境和現實情境等，在此過程中，我們對創設問題情境提出了創設原則、激趣原則、精簡原則和生活原則。

2.優化教師有效性提問

我們認識到：教師要重視課堂提問應用技術的科學性和藝術性，廢止不恰當的提問，研究提問的類型、表達、候答、理答等策略及技巧，實現課堂提問的優化。一方面，教師的設問，要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到

教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。

3.提高學生有效性提問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”課堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環節。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態，敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發現深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。

三、立足學校實際，開拓研究思路

本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養學生的創新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。

在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。

課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據上級教研部門和學校的教研思路進行工作協調，達到雙贏的目的。

四、研究成果自我評價

兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創設學生樂于接受的問題情境，注意培養學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養學生自主、合作意識和創新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現歸納如下：

1.教師的教學觀念得到了提升。

有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環節，精心巧妙地設計每一個提問。

2.學生的問題意識得到了增強。

在小學課堂教學中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。

3.形成階段研究報告

隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數學課堂提問的有效性研究”階段

研究報告。

4.階段性研究成果

1.周友利

《小學數學課堂有效提問的藝術》發表于《數學大世界》 2011.5 2.周友利

《<小學加法和減法>教學實錄與評析》發表于《小學數學教學案》 2011.9 3.謝佐洋

《小學低年級評比欄的設計與應用》發表于《學校管理》 2013.3 4.王月香

《數學早讀也能讀出精彩》發表于《新課程》教研版

5.李如清

《小學數學教學中學生創新意識的培養》發表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期

6.李如清

《讓預設與生成相輔相成》

7.高曉娟

《班主任工作語言藝術》 發表于《教育前沿》 2008.5 8.高曉娟

《一年級學生良好數學學習習慣的培養》發表于《小學時代》2011.6 9.周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》發表于《新課程》雜志2011.9 10.周友利

《小學數學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2011.3 11.周友利

《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優秀教育論文三等獎

江蘇省教育學會2011.12 12.周友利

《再談講授法在小學數學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優秀論文評比二等獎 鹽城市教育科學研究院2011.12 13.周友利

《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 濱海縣教育局2011.12 14.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 15．謝佐洋

《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 鹽城市教育學會2012.9 16.謝佐洋

榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、鹽城市保險行業學會2012.9 17．周友利

《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優秀論文一等獎 《新課程》學術教育編輯部2010.9

18.周友利

《小學數學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優秀教育論文二等獎 鹽城市教育學會2012.12 19.周友利

《默默學習快樂成長——我的專業化成長點滴談》獲“教師職業精神”征文比賽一等獎 濱海縣教育工會2013.3 20.李如清

《小學數學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 濱海縣教育學會2012.1 21.周曉麗

《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優秀教育論文三等獎 江蘇省教育學會2011.12 22.周曉麗

《淺談小學數學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 濱海縣教育學會2012.1 23.周曉麗

《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 鹽城市教育學會2012.9

五、課題研究的困惑與困難

通過兩年來的研究，我們在小學數學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：

1.一些教師習慣于傳統教學方法，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發問時不注意方法和技巧。

2.部分老師對一些研究方法的操作不夠規范，致使研究走了不少彎路。3.教師積累的資料沒有得到及時的整理和歸檔。

六、下一階段的任務：

1.繼續狠抓課堂教學。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。

2.強化學習質量。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。

3.建立教師個人成長檔案。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。

第四篇：小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究課題實施方案

小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究課題實施方案

一、課題提出的背景及意義

1.提出背景

小學近兩年來，由于生源的急劇增長，面臨著師資隊伍及教學資源（教室）嚴重短缺的現狀，形成了如今的大班額現狀，一個班多則七八十人，少則四五十人，全校小學班平均人數超過了五十人。由于師資隊伍素質參差不齊，再加上班級人數眾多，如何提高教學質量成為我們面臨的重大課題，為了破解這一難題，真正實現教育教學質量全面提升，針對這一現狀，倡導小組合作學習尤為重要，為了進一步探究小組合作學習在語文課堂教學中的實踐研究，《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習”的重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式，其中不乏許多成功的經驗與案例，但更多的卻是空有其形。由于它的形式簡單易學，幾個人分成一組，七嘴八舌，便謂之“小組合作學習”，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課程標準的理解。但是明眼人一看便知其中的“奧秘”。究竟是學生問題，還是教師假以“小組合作學習”來搞“包裝”？就目前而言，許多課堂中“小組合作”搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只是一種形式，實在無法掩飾其內在的空虛，不得不令人深感憂慮。因此，本研究擬在這些已有研究的基礎上，了解和掌握現階段小組合作學習中存在的問題，分析這些問題形成的原因，尋找解決這些問題的對策和方法，細化操作過程，明確

操作方法，加大操作的針對性，增強操作的可行性，提高操作的實效性。培養學生在獨立思考、自主學習的基礎上進行合作、探究的學習習慣，以啟發、激趣的教學方式來營造一個開放、平等、融洽的合作學習氛圍，構建適合于`本學校特色的新型的合作學習教學模式。2.意義

傳統的教學是學生在教師的指導下進行學習。教學活動主要在課堂環境里師生間展開，課文是學生學習的主要載體。而小組合作學習是學生與教材之間，學生與學生的交流、對話與探討。所謂“小組合作學習”是指按照一定的條件將學生分成若干個學習小組進行活動。既有學習主體自主學習的成分又有合作的成分。建構主義認為，學習是學生主動地對知識進行意義建構的過程，學生以自己的方式去認識事物。因此，不同的學生看到事物不同的方面，不存在唯一標準的理解。尤其是在語文教學中，關鍵是讓學生積極主動地參與到活動中，建立多向交流，充分發揮每個學生的自主能動性和自我超越性，吸收、理解、內化各種學習內容，形成新的認知結構。教學活動主要是學生與教材之間、學生與學生之間的探討。小組合作學習采取的是個人自學、小組合作、全班交流的方式。即學生的學習是在“目的和對象”的引導下先進行個體自學、再小組討論，然后全班交流。個體在學習中遇到困難，與小組的成員協商后得到幫助，或由小組成員分工合作。如果連小組合作也解決不了的問題，就要發揮教師的作用。`這是發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的活動能力及合作交往能力，形成初步的社會活動能力的有益形式。其意義在于：學習過程中的意義和學生的發展中的意義。合作學習在學生學習過程中的意義體現在學生在小組學習的過程中充分發揮學習者的主觀能動性并融其他同學的經驗為自己所得。具體表現在：學習在本質上是一個小組成員自行組織，個體參與，集中解決問題的過程。課堂上的相互作用是“一個整體范圍上的智力相互交流的關系，以及道德和理性的合作。”(皮亞杰語)其根本意義在于把學生引向“終身”教育的歷程中，讓學生在有限的師生、生生交流教學活動中學會怎樣獲得知識，培養一種對現有知識進行思考、判斷、質疑，改造與靈活運用、創造新知識的意識與能力。在此意義上“教”是為了“不教”。合作學習在人的發展中的意義體現在教育對每個學生的發展都是持積極的態度，關注學生學習的需要和個性的發展，強調知識的傳遞、交換與分享，重在教給方法、培養興趣、發展能力。包括語文能力、數學能力、對他人負責的行為能力，創新與合作交往的能力尤為重要。另外，通過小組合作學習的形式，合理安排活動能促進學生情商的發展，繼而促進學生人格的健康發展。

二、課題界定與理論依據

⒈合作學習理論：合作學習是以小組活動為主體的一種教學活動；合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；合作學習是一種目標導向活動，是為達到一定的教學目標而展開的；合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。2.主體教育理論：主體教育關注教育的本質價值。它主張人本教育，反對物本教育；它主張把人培養成為主體，反對把人培養成工具。可以說主體教育充分尊重受教育者的主體性和主體地位，其目的在于運用科學和人文知識啟發和促進受教育者主動地、創造性地獲得發展與提高。

3.交往動機理論：德國哲學家哈貝馬斯認為：在教育活動中人與人之間的關系應當是主體與主體之間相互交往的關系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關系。教育行為是屬于主體之間的“交往行為”，而不同于人改造自然“目的合理的行為”。教育活動主體間的關系需要倫理規范來調節，強調師生共同參與和相互尊重，應禁止任何人有損人格尊嚴的違反倫理規范的行為。

三、課題研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生合作學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）通過實施優化課堂教學結構，使學生掌握合作學習的方法，使學生學會策略的學習，培養學生科學態度和責任感。

（3）讓學生在小組合作的學習環境中進行主動的探索式學習，為學生提供多渠道獲取知識，應用知識的機會，使學生學會做學習的主人。

（4）通過實施該課題，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的要求并豐富其理論。

四、研究內容 1.語文課堂小組合作學習存在的問題。2.語文課堂有效實施小組合作學習的策略。

五、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、調查法、經驗總結法、個案研究法等方法進行。

1.行動研究法。根據本校實際情況，本課題主要在語文學科教師中開展。

2.調查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。

3.經驗總結法。廣泛總結實驗教師以及學生先進的教學經驗和學習經驗。

4.個案研究法。選擇個案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

六、課題實施計劃

1.準備階段： 調查研究，收集資料、建立機構、課題論證、申請立項、擬定方案、制定個人實驗計劃。

2.實施階段： 研究理論、個案研究、教學展示、實驗研討、總結評價。

3.整理資料、總結經驗、申請結題。

九、課題研究實施措施

1.建立制度，加強研討。全面落實課題研究活動，深入開展校本培訓、校本教研，切實提高教師的理論和實踐能力。2.強化管理，互學互進，立足課堂，實現有效教學，全面提高教育教學質量。

3.形成課題研究的氛圍。圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。

第五篇：小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究開題報告

《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中實踐研究》

——開題報告

一、課題提出的背景

1、新課程改革的需要：現代學習需要自主和合作并存，現代課堂呼喚新型的師生關系。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中提出“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長”；《數學課程標準》明確指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。國家高度重視教育工作，提出并指出合作學習是學生學習數學的重要學習方式、是當前改善學生學習方式的突破口。經濟全球化催生教育全球化，教育全球化需要素質教育快速推進，需要培養會合作、善交流、高素質的綜合型人才，小組合作學習符合并適應了教育推進的需要，它對學生本性持有積極的樂觀主義態度，強調教育教學活動中和諧的師生關系，強調師生互動，生生互動，強調教和學和諧共生的新型課堂教學模式。

2、合作現狀的需要：小組合作學習是數學課程標準提出的三大重要學習方式之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。正是在這種背景下，小組合作學習才被廣泛地關注和應用。但是對于這種學習形式在當前農村小學數學實際課堂教學中被運用的現狀又如何呢？我們通過調查發現，當前小組合作學習的現狀是：小組合作學習形式比較單

一、在組織小組合作學習時小組成員沒有明確的責任分工、小組合作學習缺乏必要的評價機制，尤其對學生在小組合作學習時的表現沒有給予必要的評價反饋、教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，沒有更多的關注過程。造成上述現狀的原因很多，主要有：（1）師生對小組合作學習的認識反差很大，（2）學生合作意識較差，合作技能較低，（3）小組合作之前缺少讓學生獨立思考的過程，（4）小組合作時未能創設營造應有的情境，（5）小組合作學習問題沒有太大的探討和研究價值，（6）教師沒有發揮好應有的作用，（7）缺少評價激勵機制。當前小組合作學習現狀（存在問題）決定了此課題存在的價值，迫切需要我們直面小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究。我校是一所農村小學，骨干教師較缺，學生生源主要以農村家庭為主，整體上學習基礎和學習習慣較差，優秀學生比

例不高。唯有以師生互動合作、生生互動合作的全員參與合作學習，互相啟發、互相補充、互相學習，取長補短，全面合作，充分發揮小組合作學習的優勢，優化我們的課堂教學，大面積提高學生的學業成績。

二、課題所要解決的問題

1、本課題通過對小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究,力求改革農村小學數學“教”與“學”的方式，努力構建小組合作學習基本教學模式。

2、本課題將“面向全體、發展個體和鼓勵合作”相結合，通過研究培養學生合作意識，提高學生合作技能，進而提升學生的學習能力、競爭力和創造力。

3、通過本課題研究，培養學生的集體觀念、團隊思想和互助互惠意識，改善并建立民主、平等、和諧的新型師生關系。

4、通過本課題研究，試圖探索出符合我們農村小學數學課堂教學中小組合作學習的形式與策略，并期望通過此課題研究能夠有效提升農村小學數學課堂教學質量，達到大面積提高學生學業成績的目的。

5、在研究過程中，通過學習—實踐—探索—反思—研討等渠道，引導教師有理性地開展實驗研究，進而有效促進教師專業成長。

三、課題的界定

合作學習：是指促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。小組合作學習：就是以學習小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統利用教學中動態因素之間的互動，充分發揮學生互助、互疑、互惠品質,促進學生動態且有效學習，并以團體的學習成績作為評價標準，以共同完成學習任務的教學組織形式。小組合作學習形式：形式——《辭海》中意指事物、物體的結構和特征。學習小組是合作學習的一種組織形式，并非惟一形式，不同的學習者之間，或兩人、或一個小組、或一個集體只要存在積極互疑的心理傾向，并且每個成員的個體責任都能得到實現，就可以開展小組合作學習。主要形式有：兩人組、前后桌組、合作組即由5—7人組成的合作學習小組。小組合作學習策略就是在教學中為使小組成員積極探究、互動合作、交流碰撞、達成共識而采取的一系列方式、方法、計策的總和。

小組合作學習策略主要包括以下五個方面：

1、構建互補、互疑、互助、有效學習小組；

2、調控合作學習的時間和空間；

3、抓住合作學習的契機；

4、調整學生學習姿態，引導學生積極參與合作學習；

5、在合作學習中培養學生合作學習的技巧。

四、課題研究的理論依據

1、認知理論：認知理論強調學生共同活動本身對學業成績的影響。在合作學習中，學生還需要經常向其他組員解釋材料，進行講解等等，根據認知的精制理論，這也是精制的最有效方式之一，當然耐心傾聽其他同學解釋的學生也會比單獨學習的學生學得更多更好。所以通過合作學習能夠提高學生的認知層次，促進認知發展。

2、集體動力理論：在合作學習中，同學間互勉、互助、互疑，可以促進學生的學習。小組合作學習中，成員間是互相幫助的，教師又是以總體表現為獎勵依據，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產生積極的群體壓力，從而產生學習的動力、提高學習的效果。

3、課堂教學理論：課堂教學理論強調學生在學習中的主體地位，他們認為只有調動學生學習的積極性，才能提高課堂教學的質量。而小組合作學習較好地體現了課堂上學生積極主動的地位，小組合作學習過程中變學生單向交流為多向交流、變對個人獎勵為對小組獎勵、變教師權威為學生自控，既培養了學生自我管理能力，又有利于提高課堂教學的質量。

4、建構主義教學理論：在建構主義教學模式下，教師應該是教學環境的設計者，知識的管理者，學生學習的組織者、指導者和促進者，課程的開發者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者。小組合作學習規定了教師和學生在課堂教學中的地位和作用，高度重視自主探究和合作交流。

五、研究方法。

資料調查法：主要用于“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中”的背景研究和借前人研究的成果以指導課題研究，夯實課題研究的理論基礎。

案例分析法：用于小組合作學習課堂教學活動的構建與實施的研究。

總結經驗法：用于實驗班開展的先期實驗經驗的推廣。

行動實踐法：貫穿于整個研究過程。

六、研究步驟。

第一階段（前期準備階段）：2011年3月~2011年4月，組建學校“小組合作學習在農村小學數學課堂教學中的實踐研究”課題組：進行文獻收集、整理；撰寫課題研究方案；論證、修改、完善方案，申報立項。

第二階段（中期實施階段）2011年4月~2012年3月：啟動課題研究，以實驗班為基礎探究劃分步驟實施;廣泛案例，認真分析、反思、調整；定期舉行課題組成員會議，交流信息；每學期組織課題研究展示活動，以點帶面，輻射全校。

第三階段（后期總結階段）2012年3月~2012年6月，以課題研究目標為標準，對課題實驗研究進行分析與歸納，整理匯編研究資料，匯集課題研究成果，形成結題報告，進行課題鑒定匯報活動。

七、課題組分工與研究條件分析

郭建軍全面負責課題工作的開展。

陶春霞協調課題組長做好課題研究的管理工作，負責課題的理

論研究及實施方案的制定。撰寫結題報告。

卜樂負責材料整理、成果積累、實驗經驗與研究資料的收集。盧婧、席英 上好課題研究和成果展示課。

郭俊霞負責調查問卷及分析報告，做好課題組活動記錄，培訓

資料的收集。

八、預期成果。

小學數學小組合作學習在課堂中的實踐實驗經驗；

小學數學小組合作學習在課堂中的實踐優質課例；

小學數學小組合作學習在課堂中的實踐的相關論文。

2011年4月

《小組合作學習在農村小學數學課堂教學中實踐研究》

——開題報告

學校：河東中心小學

學校領導：嚴澤東

課題負責人：郭建軍