第一篇：農村初中數學小組合作探究學習的研究課題

農村初中數學小組合作探究學習的研究

一、課題的提出

《新課標》中強調：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。作為合作學習的主體——小組合作探究，它作為一種教學方式在數學教學中已逐漸被廣泛運用。很多學校也正在嘗試新的教學方式，但現在課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，但這些小組活動并沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，而是形式上的簡單應答，活動的效益很低，小組合作探究學習也只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。有鑒于此，教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略及小組合作探究學習培養學生各種能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍。有監于此，結合本人實際情況，制訂出了《農村初中數學小組合作探究學習的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究，她的研究旨在使小組合作探究學習在數學教學上有一個較大的突破，為我校乃至我區農村中學在數學小組探究學習中創出一條新路子，從而大大提高學習效率，從而達到大面積地提高教學質量。

二、概念的界定

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養成認真完成學習任務的自覺性，培養合作的意識和態度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創意和探究取得的成果，培養學生的群體意識。

三、課題研究的理論依據

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

四、課題研究的內容

1、課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究

（1）組建合作小組的研究

具體操作如下：

①分組前：通過多種方式與渠道充分了解學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等。如通過摸底測試了解學生的知識能力水平；通過問卷調查、談話聊天、家訪、觀察等方式了解學生的性格愛好、學習態度、家庭背景。

②分組時：根據學生的知識能力水平、性格愛好、學習態度、家庭環境等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班分成若干個小組，每組4-6人，并可以讓小組的同學為小組起名。

③分組后：對組內的同學進行分工，根據學生的識能力水平、性格愛好、學習態度綜合考慮，每個小組選出組長（組織者）、記錄者、發言者、計時者各一名，這個環節可由教師指出或學生自己選均可。其中組織者負責組內分工、組織紀律、監督和保證每個成員都有參與機會。記錄者負責本組實驗操作過程的實驗現象和數據的記錄。發言者匯集本組的討論結果、實驗結論，代表小組在班內交流。計時者控制好每個組員發言的時間，保證組內討論按時有序完成。

④課堂教學中設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去。

⑤根據實驗過程中出現的問題，對組員進行必要的重復整。

（2）小組合作探究學習的內容設計的研究

擬通過以下環節開展小組合作探究學習的內容設計的研究：

①在新舊知識銜接時設計小組合作探究學習的內容。

②在動手操作、探究問題時設計小組合作探究學習的內容。

③在教材中的重點難點中設計小組合作探究學習的內容。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時設計小組合作探究學習的內容。

⑤復習、鞏固總結階段時設計小組合作探究學習的內容。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時設計小組合作探究學習的內容。

⑦在知識深化、拓展時設計小組合作探究學習的內容。

（3）小組合作探究的時機的研究

擬通過以下環節把握小組合作探究的時機：

①在新舊知識銜接時把握小組合作探究的時機。

②在動手操作、探究問題時把握小組合作探究的時機。

③對教材中的重點難點內容開展時把握小組合作探究的時機。

④在課堂練習出現普遍性錯誤時時把握小組合作探究的時機。

⑤復習、鞏固總結階段時把握小組合作探究的時機。

⑥解答“開放性”問題、自由創作時把握小組合作探究的時機。

⑦在知識深化、拓展時把握小組合作探究的時機。

（4）課堂中小組合作探究學習活動的操作的研究

在課堂教學中擬通過幾下措施進行小組合作探究學習活動的操作的研究：

①備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。

②教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。

③在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。

④在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

⑤在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。

2、小組探究學習與學生能力培養的研究

學生在小組合作探究學習中，主要是擬通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。擬從幾下幾方面對小組探究學習與學生能力培養的進行研究：

①在小組合作探究學習中培養學會傾聽、學會討論的能力的培養

擬在小組合作探究學習中，學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。在小組合作中，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

②在小組合作探究學習中培養學生善于發言的習慣

擬在小組合作探究學習中，學生間的交流和自我表達都離不開語言的表述，教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間，創造民主和諧的氛圍，讓學生慢慢敢說、會說，教師要求小組成員人人都說，而且要能大膽地完整地說。

③在小組合作探究學習中培養學生對別人的發言進行辨別、評價的能力

小組合作探究學習活動中的評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，還包括學生之間的相互評價、學生的自我評價等。擬教學中通過教師的范評引導學生互評，讓學生傾聽他人發言后，也嘗試用語言作出評價，對別人的發言的異議點說出自己的看法。

④在小組合作探究學習中培養歸納總結的能力

擬在小組合作探究學習中，教師多給機會學生嘗試歸納總結，那怕歸納到一點點，教師及時給予一定的鼓勵，并繼續給予引導。

3、小組探究學習與培養學生團隊意識的研究

擬通過以下措施對小組探究學習與培養學生團隊意識的進行研究

①通過課堂教學活動

教師根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作探究學習的活動，擬通過激勵性的評價，盡量讓每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

②通過數學實踐活動

教師有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

4、小組合作探究學習中的教學評價的研究

（1）小組合作探究學習評價的角度的研究

（2）小組合作探究學習評價的方式的研究

五、課題研究的重點和難點

課題研究的重點：課堂教學中實施小組合作探究學習的策略的研究及小組探究學習與學生能力培養的研究

課題研究的難點：小組合作探究學習中的教學評價的研究

六、課題研究的方法

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法:針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。

3、經驗總結法:運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

七、課題研究的保證措施

1、轉變觀念，加強理論學習，參加各種培訓，不斷提高自己的綜合素質。

2、力爭上級教研部門和研究機構的支持和技術指導。

3、定期進行教學反思，探究實驗過程中出現的新問題，不斷完善實驗方案，改進實驗措施和方法。

4、按計劃舉行實驗探索公開課，做好個案分析，積累原始資料。

5、定期按計劃進行檢測、評估、總結，寫好階段性實驗報告。

八、課題研究的過程

實驗計劃用三年半時間，分三個階段實施：

（一）準備階段（2006年2月—7月）

1、課題組成員充分論證這一課題在我校及數學這一學科開展的可行性。

2、參加生本教育研討班的培訓學習，轉變教學觀念掌握生本教育的理論，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備

（二）研究階段（2006年9月—2009年7月）

在教學中加以組織實施，以七（1）、（3）班學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2009年7月—2006年8月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

九、預期目標和成果

1、預期目標：

（1）、通過開展數學課堂的小組合用探究學習活動，培養學生與人交流、合作的能力，提高學生的口頭表達能力；

（2）、教師設計有效的教學問題目和明確的教學目標，為學生創造小組合作探究的條件；積極發揮學生的主體作用，擴大學生課堂參與效度，激發學生學習的興趣，喚起學生的求知欲，提高教學效率。

（3）、培養學生實事求是、積極探究的科學態度和鍥而不舍的求知精神。

2、預期成果

（1）結題報告、教案、論文。

（2）示范課匯報，同行點評。

十、研究對象

研究對象是平陵中學七（1）、（2）、（3）班的全體學生。

十一、組織與管理

理論指指導老師：張建設

課題負責人：趙紅娟

① 統籌課題研究工作②編制課題實驗方案②做好個案分析

④做好小組合作探究學習的評價⑤寫好實驗的階段性總結 ⑥撰寫課題結題研究報告。

課題組成員： 夏金燕

①做好課題的培訓工作②做好課題人力物力的調配工作③做好課題的評價

雷平文

① 編寫好調查問卷②原始材料的整理歸類③上好示范課

周二聯

①做好個案分析②做好有關數據統計、分析③收集整理課題資料

十二、教材

九年制義務教育課程標準實驗教科書（北師大版數學版）七、八、九年級上、下冊。

第二篇：初中英語課堂小組合作學習研究課題

《初中英語課堂小組合作學習研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進一步優化課堂教學，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學習”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。

第三篇：初中數學課堂小組合作學習模式探究

初中數學課堂小組合作學習模式探究

四川省XX市XX區XX中學 XXX 課程改革要求教師不斷學習，轉變和更新觀念。課程改革同時引導學生學習方式發生改變。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。從心理學的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同的目標，在某項活動中聯合協作的心理行為。合作能克服傳統教學存在的弊端，滿足改革課堂教學提高教學效率的需要，小組合作學習進入初中數學課堂，真正體現了學生的學習主體地位。我自己的數學課堂也采用了小組合作學習模式，但時間不長，剛剛只有一學期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學生的學習主動性和積極性得到極大提高。學習成績也有進步。學生的表達能力增強了，一些學生剛開始不敢上講臺，現在也能在講臺大聲講解。并且能夠當面質疑。這些都是看得見的進步和變化。當然也存在問題待解決，下面我就談談我在這段時間的教學體會和困惑。

古語說，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。新學期開始，我校就開始了采用小組合作學習模式進行教學。沒有編過學案，就根據自己學生的實際情況，自己學習編學案，有時兩三個小時還編不出一節課來，剛開始按小組合作學習模式教學，由于準備工作做得不到位，不僅學生沒有準備好，教師也沒有準備好，特別是組長的培訓不到位，效果不好不說，學習的進度還跟不上。一節課的內容，兩節課都還上不完。當時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學習模式，學生新課前必須預習，如果預習不到位，學生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發學案，讓學生回家預習，這樣學生每天放學都要接到好幾科學案。再加上學科家庭作業，不自覺的學生根本就沒有去預習，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發現有些學生沒有去預習，這必然會影響學習效果。我采取改變方式，當堂發學案，當堂自學，這樣效果就好些。但同時又產生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習題。于是我又采取了這樣的方法：學生在家里看書后只做書上的練習題。新課前抽查預習情況后，再發新課學案學習。這樣就把教科書上的練習題作為衡量學生預習的一把尺子。在大展示環節，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現了錯誤，其他組成員發現一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學生展示加分高，但也有風險，如果C級學生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節課開始的自學和當堂檢測，學生在這兩個時間段必須是自主完成任務。是不能討論的，但小組內部學生容易習慣性講話。我只好借鑒了別人的經驗，加上一條紀律：哪一個小組的學生違規，當堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學生已經基本上適應了小組合作學習模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預習— 自學新課—組內展示—討論—大展示—教師總結—當堂檢測—小結結束。同時，學生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀律不好或者合作差，被教師點名一次扣一分。在檢測環節采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經過這一學期時間的嘗試，學生的學習主動性和積極性都有不同程度的提高，學習成績也有了進步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟爭激烈，有時為了得分意見不統一，影響了個別學生的學習的情緒，有時還影響了學生之間的團結。在合作學習討論中花的時間多,部分學生沒有真正參與進來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學生充當看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學生主動性不強，在學習中不去自己學習，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進一步加強等等。一學期的小組合作學習模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學習模式，評價機制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機制，學生在過了一段時間后，學習積極性就會下降。我認為開展小組合作學習模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應該講透。學生自主學習的環節更不能少，學生如果不去自己學習，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學習如果沒有自主學習，那就成了無源之水，無本之木。

第四篇：初中理化生小組合作學習的研究課題（范文）

初中理化生小組合作學習的研究課題

一、課題研究背景

根據新課程標準的要求雖然我們都在用小組合作學習教學模式，對提高學生的學習成績，促進學生團體合作精神等方面實效顯著，但是在實際運行過程中，我們發現學生在小組合作學習中，常出現以下情況：有的小組熱鬧談論很熱鬧，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學生對小組合作學習變得冷漠；學生存在著個體差異，合作過程中往往被優秀學生“壟斷”；有些學生把合作探究的時間當作是一段休息、聊天的時間，出現課堂過于喧嘩的現象。

針對上面的現象，更深入思考、探究，還會發現許多問題：(1)學習的內容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標不明確，合作探究時學生各自的任務不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學習處于低效的學習程度。為了進一步優化這種學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，我提出了《初中理化生實驗教學中小組合作學習策略的研究》這一課題，使合作探究學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學生成為理化生學習的主人，使教師成為理化生學習的組織者、引導者與合作者。

二、課題的提出

初中理化生小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略,培養學生合作精神,幫助學生用較少的時間去獲取較多的知識。我進行小組合作學習已經兩年多了，通過對以知識為主要教學目標，教師講解為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生個人與小組的合作有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體 性、創造精神、實踐能力及合作意識、人際關系等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善。

在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我的理化生課堂教學。

2014.3.20

初中理化生小組合作學習的研究課題

（一）課題準備階段：2014年3月20日——2014年月17日

四、課題研究的意義

（一）理論依據

小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系是有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內知識的溝通，有利于學生之間互幫互學，有利于發展學生的思維。

《理化生新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習理化生的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、個性強的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習成績和個人素質，形成一種生動活潑、人人參與、主動積極學習的活動形式。知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了學生們充分挖掘寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基礎。

3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

（三）、研究的意義

學生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學習質量.通過小組合作學習培養學生相互合作精神和責任感.五、研究對象

九年級學生

六、研究的內容

（一）課題的界定

初中理化生小組合作學習策略的研究主要在于研究如何運用合作學習策略，培養學生的合作精神，幫助學生用較少的時間去獲取較多的學習收獲。

（二）、研究內容

研究課上學生合作學習新內容如何實現高效的策略。研究課后學生學習如何實現合作,鞏固學習效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學習的效果。

初中理化生小組合作學習的研究課題

（二）實施階段(2014年4月17日～2014年5月15日)

（三）、理化生小組合作學習策略的構建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

為學生提供盡可能多的機會去發展自己的理化生思想，去傾聽別人的想法，去學會進行理化生交流，以增強整體合作意識，要讓學生體會到合作的重要性，平時教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

（2）通過理化生探究活動，增強學生的合作意識。

讓理化生走進學生的生活，培養學生應用理化生的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的理化生探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須 認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組長進行組內分工、歸納組內意見等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換小組長。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

初中理化生小組合作學習的研究課題

（三）總結階段(2014年5月15日～6月19)

七、研究方法：

該課題圍繞初中理化生小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、調查法：了解當前我校八九年級學生理化生小組合作學習的意識與能力情況。

2、問卷法：了解學生對理化生小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行討論、分析，通過不斷完善操作方法，從而提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準備階段：2014年3月1日——2014年3月20日

1、我們從新目標教材的特點和理化生學科的特性著手進行分析，認為新教材倡導合作探究。提償在活動中學，由此得出結論合作學習更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據營口地區教育課題，我們確定了《初中理化生實驗教學中小組合作學習策略的研究》主要在于通過小組合作全面提高學生學習質量、探索交流技能及合作精神。

（二）實施階段(2014年3月20日～2014年4月17日)

課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高理化生學習興趣。

（2）資源共享，互相交流學習心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業互相監督，形成組內互相制約，互相幫助的良好風氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學生理化生學習的自覺性，我們在課堂上進行了習題隨堂跟蹤測評，取平均成績，同時進行小組的跟蹤評價。

（三）總結階段(2014年5月15日～6月19)

1、在總結前階段經驗和教訓的基礎上，調整實施方案，并按新的方案繼續開展研究,撰寫研究報告。

3、以優秀課和總結報告結題

九、保障措施

１、關于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

２、由于現代網絡技術的發展，在網上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、我校有較濃厚的科研氛圍。

十、成果形式

以優秀課和總結報告結題

第五篇：淺析初中數學小組合作學習

淺析初中數學小組合作學習

淺析初中數學小組合作學習

“和諧高效思維對話”型課堂的“以學為本”的教學原則中提出這樣幾點：(1)教師要相信學生的學習能力，相信學生的學習潛力；（2）教師要引導學生主動參入學習，提高課堂 學習的有效性；（3）教師要給學生提供學習的舞臺，促使學成自主學習。《新課程標準》指出:“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式?！毙抡n程改革強調學生學習方式的改變，在《新課程標準》的基本理念和實施建設中，“自主，合作，探究”已經成為新課程中最重要的學習方式之一。我認為，在進行素質教育的時候，不應平均地對待各項素質，應該看到素質整體展，就會培養出具有主體性人格和能自覺主動發展優良素質人才。

作為當代主流教學理論與策略之一的 “小組合作學習”是課程改革積極倡導和組織實施的學習方式。我認為，所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它的基本做法是：依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質學習小組（課堂上以前后兩排桌四個人為一組），創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

在以往的實施過程中，許多情況下當老師滿腔熱情的引入“小組合作學習”，做了許多有益的嘗試時，由于缺乏對“小組合作學習”精神實質的正確把握和冷靜、理智的思考，致使“小組合作學習”缺乏有效性。多數合作交流僅停留在形式上，成了學優生的“一言堂”，學困生被忽視“小組合作學習”所討論的問題沒有思維性、啟發性、探索性，學生沒有討論的興趣，浪費教學時間、教學效率事倍功半。下面是我結合教學實踐和有關教學理論對如何提高“小組合作學習”的有效性的幾點思路。

思路之一：設計適當的問題情境和教學方案，強化“小組合作學習”效果。

數學學習離不開問題解決，學生合作學習的數學問題要難易適度，應具有層次感、探索性、可操作性，讓他具有“小組合作學習”的可行性。因此我們應選擇一個好問題，創設一個好背景，讓學生面臨較復雜的學習任務（開放性性任務、探究性任務，操作性任務，對知識的查漏補缺任務等），這時憑學生的一己之力往往無法完成，合作學習的時機已經成熟，通常需要組織學生開展“小組合作學習”。

例如“多邊形的內角和公式的推導”一課是學生在已經學習了三角形內角和的基礎上進行新知學習的幾何課，在教學中，可設計這樣的問題：

（1）能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內角和是多少度？

通過對四邊形的分析，學生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內角和求得四邊形的內角和。接下來繼續提出問題：

（2）五邊形、六邊形、七邊形的內角和是多少度？（3）n邊形的內角和是多少度？為什么？

這時學生自主探索（應留充足的時間）的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內角和都能算出來。但n邊形的內角和有部分學生憑一己之力已無法完成，合作學習的時機已經成熟，馬上組織學生進行四人“小組合作學習”。

第一階段是小組活動：相互探索、交流，使自己的觀點不斷完善，并不斷產生新想法。同時，讓會做的學生對不會做的學生進行“一對一”，甚至“多對一”的幫助。使小組各成員都能成功完成任務。

第二階段是交流反饋：各小組匯報展示交流整理的結果。通過不同方法的分割，有的在形內找點，有的在形外找點，有的在圖形的一邊上找點，有的就用圖形的一個頂點。思維體現了有序性、互補性。在交流過程中，學生的智慧得到充分的釋放，思維進一步深化，達到互相觀摩、啟發的效果，不僅可以聆聽同學的發言，還可以不斷的提出疑問或補充。小組合作使學生在思維的比較中取得了對問題的完滿解決，萌發出創新的意識和創新的精神。通過反饋讓學生意識到集體的智慧遠遠超過個人聰明，合作使問題得到最優化解決。

思路之二：合作學習小組的優化組合。分組時應考慮的幾個因素：學生成績均勻搭配、學生能力協作搭配、學生性格特征及氣質類型搭配、學生性別搭配、家庭背景搭配等，然后按照“組內異質，組際同質”的原則進行分組，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。合作小組由成績為“一優二中一困”的四名學生組成。設小組長一名，選情緒飽滿，善于交際，人際關系良好，學習成績好的學生擔任。在自愿的基礎上教師適當調配。座位安排由小組長自行解決，只要有利于合作就行。組內可以讓各成員揚長避短，形成優勢互補，從而大大提高學習成效。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

思路之三：合作學習前應留給學生足夠的自主探索的思考時間。合作學習要求每位學生能夠充分大膽的表達自己的觀點，再通過組內的交流、探索，使自己的觀點不斷完善，并不斷產生新想法。使合作學習呈現出“1+1=2”的累加效果，甚至產生“1+1 >2”的創新效果。自主探索則是這一行為及效果發生的基礎，個人自主探索的質量越高，合作的實效性越強。在小組合作交流前，教師應給學生足夠的時間，鼓勵學生探索，先把想法寫下來，再在小組交流中分別說出自己的想法，大家再發表見解，互相提問，共同討論，形成小組的意見。這樣每個人都有思考的時間和機會，“小組合作學習”才更具實效。

思路之四：明確“小組合作學習”的目標，規定組內各成員的個人責任。

“小組合作學習”的成功取決于每一個成員的學習，需要小組中每個人積極承擔在完成共同任務中的個人責任?？側蝿盏耐瓿少|量取決于每一個成員各自任務完成的質量。這就像鏈條中的每一個環節，任何一個環節都不能出問題。在“小組合作學習”時，分工一定要明確，由誰組織，以哪種方式發言，同學發言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，其他同學做什么等等?？傊?，要求小組成員任何時候都要明白自己現在該做什么。使合作學習有序又有效地進行。在這里，值得提醒的是：“小組合作學習”目標是小組成員共同確立的學習目標，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要分工協作，幫助小組其他成員共同達到預期的合作學習目標。

思路之五：培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，為了達到共同的學習目標，需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。這包括傾聽、鼓勵、輪流發言、說話音量適當、有序表達，始終關注任務，而不遠離主題等；小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行有效地溝通；建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系，如尊重別人意見，有效接納別人見解，有質疑和爭辯，但不能譏諷和嘲笑；要分解任務，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與并做出自己的貢獻；成員們不僅要對自己的學習負責，而且要為所在小組中其他同學的學習負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感。比如，當課堂上老師提出問題時，只有少數同學舉手發言時，老師可以鼓勵同學：就近的同學甚至同桌之間都可以盡快的討論，只要明白了就可以繼續舉手，老師再鼓勵同學主動發言。這樣靈活的運用了小組的優勢,即同桌兩人也可以自然的形成一個小組，遺解課堂上的“燃眉”之急。思路之六：“小組合作學習”的激勵評價機制。學生的“小組合作學習”往往是靠教學評價來推動和實現的。因此教學評價必須蘊涵在活動的起始階段到終結階段的全過程中。必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進，還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。我采取了以下四種方法。

方法一是隨機提問。隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。

方法二是以學生的自主學習、參與程度、對學習的貢獻程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，讓學生認識到小組合作各成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

方法三是小組自評與組與組互評相結合，讓學生表達在“小組合作學習”中的收獲及產生的問題，更好地展現學生在學習中的思維和活動過程。這樣做既自我分析問題總結經驗又取長補短互相促進。

方法四是以學習小組團體的評價成績為評價標準。把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。促使學生認識到，他門在某種程度上與組內其他人是聯系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功（反之也然），也就是“同舟共濟”。所以，要定期對任務完成好、合作共處表現好的小組評選“優秀小組”、“紅旗小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中共同提高的良好局面。這就強化了“學習小組”的集體榮譽感，培養了合作精神。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

總之，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

在新課程的理念下，我們在進行數學教學活動過程中，可以有效地運用小組合作的方式為學生開辟一個寬松的學習環境，從而提高學生的學習效率．

所謂小組合作學習，就是指學生在教師的指導下，以小組為單位,群體研討、協作交流的一種學習方式．小組合作學習有利于培養學生的合作精神和合作能力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力．那么,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面，談幾點我在數學教學中的實踐體會．

一、改進課堂教學方式，明確學習目的

傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程．

如在講《七巧板》這節課時，要求學生進行課前預習，查詢有關七巧板的材料，激發學生學習興趣．因制作七巧板對大部分學生來說有一定的難度，所以在課堂上我先引導學生觀察、分析課本第160頁圖4—31正方形中的點有什么特點，是怎么來的，再將學生分成若干小組（4人為一組），要求把查詢的信息及歸納總結出的結論進行分析、整理．再讓學生嘗試自己拼圖，探索一些規律，然后允許他們自由進行討論，看看能否總結出一定的規律，并希望他們能互幫互助，最后全班交流，互相補充．在這一活動中通過愉快的小組合作，培養了學生參與及合作意識，使他們的拼圖富有個性和創意．

二、挖掘數學課本素材，探索自主創新方案

數學課本中存在著大量能力訓練，學生創新思維的素材，應該把他們充分地挖掘出來，抓住時機訓練學生的創新思維．

如在講用一個平面去截一個正方體，截出的面可能是什么形狀？對于這個一題多解的問題，我在上課時要求學生拿出自己已準備好的正方體蘿卜、土豆等實體，自已動手去體驗、去嘗試．當某個同學切出一種新的形狀時，別的同學總會圍過來進行熱烈的議論，然后又試圖從別的方向截切，希望得到新的形狀，有時還出現了一個人拿正方體，另一個人拿刀截切的情景，甚至有的學生把自已的橡皮切成幾個小正方體，把同組同學所討論的情況都做了一個模型．最后全班交流，并將可能出現的情況全部畫在黑板上，供全班同學參考．

三、設計合作學習的主題，給學生自主探索空間

傳統的課堂教學方式使得學生在教學活動中，只能被動接受知識，而小組合作使學生能夠主動地參與到教學活動中，從而培養學生互相協作能力．

如在講《螞蟻怎樣走最近》這節課時，一只在A處的螞蟻想從A 處爬向B處，你們想一想，螞蟻怎樣走最近？采用合作探究方式將學生分為4人活動小組，探究螞蟻爬行的最短路線，充分討論后，匯總各小組的方案，在全班范圍內討論每種方案的路線計算方法，通過具體計算，總結出最短路線．讓學生發現：沿圓柱體母線剪開后展開可得到矩形，即研究“螞蟻怎么走最近”就是研究兩點連線最短問題，引導學生體會利用數學解決實際問題的方法：建立數學模型，構圖，計算．在這一活動中讓學生體驗數學建模，培養學生與人合作交流的能力，增強學生探究能力，操作能力，分析能力，發展空間觀念．

四、營造良好的課堂合作氣氛

在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限于少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．”教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”．這樣才能有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境．

在合作學習中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果．如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度過高，學生接受不了，無法合作學習．因此，教師對教材的處理和教學問題的設計難度要適中，既要突出重點，又要分散難點．如《平方差公式》一節中，經歷平方差推導過程是學生學習的重點，如何歸納出公式是本節的難點．在教學中，我先出四道相關的計算題：

(1)(2a+3）(2a-3)(2)(a-2)(a+2)(3)(2x+1)(2x-1)(4)(5-3)(5+3)

讓學生先計算，再提問發現了什么規律？再通過小組合作解決．這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，最后推導出平方差公式．難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣，便營造出良好的合作氣氛．

五、教師要處理好角色意識，及時對合作過程實施調控

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的．合作交往中教師的主要行為表現在傾聽、交流、協作、分享，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者，因而教師在合作學習中同時扮演了權威、顧問、同伴三種角色．教師應針對班級、小組的具體情況，用恰當的語言，對學生作出交往策略的指導與評價，充分展示各種問題的形成過程與解決過程．同時，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的互動過程．

改革創新課堂教學方式是提高初中數學教學質量的重要措施，進行課堂合作學習的實踐，大大增強了班集體的內聚力，學生之間團結協作，互相幫助，互相學習，共同提高；由被動學習變為主動學習；在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會．可以說，合作式學習的有效開展，大大激發了學生學習的積極性，切實增強了學生求知的欲望，學生學習質量得以大幅度提升．同時，還有效培養了學生自主學習的能力，引導學生樹立團結協作，探究學習的意識，真正實現在初中數學課堂教學中實施素質教育的根本目的．

六、合作學習的問題表現及策略

1規則不明確．在研討過程中少部分學生參與的積極性不高，不能很好地參與小組討論，或在討論過程中好似得到一個放松的機會，自由自在對學習投入度不高，有時會導致每組只有組長發表個人的意見．因此我認為教師在制定小組合作學習的規則時可從如下幾個方面入手:（1）一個一個地說，說出自己的見解；

（2）別人說過的，盡可能不重復；

（3）輕輕地說，只要組內成員能聽清楚；

（4）注意聽，聽不懂的馬上問；

（5）整理小組研究成果，準備全班交流．

2.分組不科學．我們的小組劃分大部分仍是按前后排的四個同學來組織，這樣的分組雖然簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進．所以在組建學習小組時，采用科學的分組方法是將不同層次的學生按照“組間同質、組內異質“的原則進行分組，小組一般由4——6人組成分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、學習水平、家庭背景、社會背景等方面存在合理差異，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，發揮各自的特長和優勢．

3.時機安排不當．從內容上來說有以下兩種情況：一是教學內容較為簡單，學生研討的積極性不高，二是教學內容較難，學生沒有研討的知識基礎，從而使合作學習難以進行．因而在合作中，分工要明確，責任到人才能使小組成員參與，并明白個自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行；另外就是在設計問題時要難度適中，不應過高．如在講《正方體的展開圖》時讓學生明確三種類型：（1）.有四個面在同一層（2）.有三個面在同一層（3）.三面二行和二面三行 這樣的問題設計不僅使學生目的明確，還大大降低了本節課的難度，又激發了學生的學習興趣和積極性，也為學生營造了良好的學習氣氛．

4.評價不準確．其主要問題表現在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于小組整體，沒有關注學生個體反應．因此教師在評價時應做到：

（1）既重視團體評價又關注學生個體反應；（2）注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學生不斷創新；

（3）建立合理的“合作學習”評價機制，以學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，同時教師要反思自己的引導，調控和組織能力，及時調整教學策略；

（4）促進小組間的競爭與協作，使學生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念；

（5）評價切忌程式化，避免俗套化．

總之，“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效．