第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育中逐步深入。小學(xué)科學(xué)作為一門獨(dú)立性的學(xué)科，自身具備科學(xué)性。探究性學(xué)習(xí)是一種直接與學(xué)生對(duì)話的學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下，以教師的質(zhì)疑為導(dǎo)向開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式基本特點(diǎn)是“動(dòng)”與“靜”，“靜”是學(xué)生思考的過程，“動(dòng)”是學(xué)生小組合作探究的過程。本文以小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源為研究的范本，對(duì)探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)的科學(xué)學(xué)科中是否可行進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；可用性

探究性的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的好奇心作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，探究性學(xué)習(xí)資源能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的各種技術(shù)與工具，但是探究性學(xué)習(xí)方式需要社會(huì)、學(xué)校和教師以及家長等各方的支持。在素質(zhì)教育的實(shí)施之下，要想培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，必須在小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生接觸探究性教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題以及質(zhì)疑問題的能力。總的來說，探究性學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)公平合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考與創(chuàng)新。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中具備一定的建構(gòu)性，在課堂學(xué)習(xí)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。具體的開展方式是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，自主解答問題，發(fā)現(xiàn)問題等等，通過這種方式學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。探究性學(xué)習(xí)方式的根本特性就是建構(gòu)性，學(xué)生通過教師提出的問題來解答問題，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出自主合作探究的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主思考和研究問題的過程其實(shí)就是在建構(gòu)自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教師教授與探究性學(xué)習(xí)方式是對(duì)立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統(tǒng)的教師教授是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這種教育教學(xué)模式并沒有認(rèn)同學(xué)生的主體地位，而探究性學(xué)習(xí)方式重視和尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)是教師教，探究性是學(xué)生自主學(xué)，自主探究等等。在這種學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)下，學(xué)生常常具備強(qiáng)烈的好奇心，以積極的學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。近些年來，隨著新課程理念在小學(xué)教育中的逐步深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)特的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教育教育中開展探究性學(xué)習(xí)，具有非常重要的作用和意義，當(dāng)下這也是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要任務(wù)之一。探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學(xué)生成為課堂的主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的作用，彰顯小學(xué)科學(xué)學(xué)科的理論價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源可用性分析

（一）幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)立的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革中認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能與語言學(xué)科相同，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，在課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，教師教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以讓學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以小組合作探究的方式的幫助學(xué)生開展良好地的探究性教育教學(xué)。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)該加大對(duì)教育的培訓(xùn)力度，必竟探究性的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有一定的差別，部分教師的教學(xué)素質(zhì)還不能靈活駕馭小學(xué)科學(xué)的課堂。相關(guān)教育部門加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質(zhì)，使得教師在獲取探究性的教育資源的時(shí)候更加便捷，從而將這種素質(zhì)與能力應(yīng)用在教育教學(xué)過程中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的卵”這一課程的時(shí)候，教師可以設(shè)置教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。教師可以組織學(xué)生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時(shí)候?qū)⑦@些動(dòng)物卵放置在玻璃瓶子里面，學(xué)生在課堂上交流討論動(dòng)物卵的體態(tài)和變化等等。這樣的探究學(xué)習(xí)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究動(dòng)物卵的興趣，體會(huì)大自然的真諦。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)

新課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂形式變得越發(fā)豐富，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越來越頻繁。新課程改革下的小學(xué)科學(xué)課堂不像其他學(xué)科一樣，需要教師過多的引導(dǎo)，教師只需要稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)便可。因此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)也變得靈活起來，教師設(shè)置有趣的課堂活動(dòng)形式來吸引學(xué)生的注意力，能夠起到較好地課堂教學(xué)效果。比如在教學(xué)《米飯與淀粉》這一課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們?cè)诔悦罪埖臅r(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)感到有一點(diǎn)點(diǎn)甜味。這個(gè)時(shí)候教師就可以問題有沒有同學(xué)知道米飯為什么是甜的呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)七嘴八舌討論這個(gè)問題，這個(gè)時(shí)候教師可以做碘酒和淀粉的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力。引導(dǎo)學(xué)生大膽使用大米做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)明白大米中含有淀粉，這個(gè)過程不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還可以滿足學(xué)生的好奇心。在這個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師和學(xué)生的互動(dòng)頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也更加深刻。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學(xué)資源

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在課堂上對(duì)視頻和圖片有非常高的興趣。當(dāng)前，我國加大對(duì)教育的投資，幾乎每一個(gè)學(xué)校都具有多媒體教學(xué)資源，即使是農(nóng)村的學(xué)校也有基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。但是不管是在任何時(shí)代，任何時(shí)候，人們都不會(huì)覺得教學(xué)資源少，因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如為學(xué)生展示教學(xué)視頻。此外教師還可以在網(wǎng)上找尋一些優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)的時(shí)候不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無疑這一堂課是失敗的。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)情景必將是豐富而有趣的。學(xué)生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。比如筆者在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課的時(shí)候，我通過做實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，事先我把一節(jié)廢電池放置在水池之中，提出：我們同學(xué)誰有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來？這個(gè)問題大大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生看到這個(gè)場景之后，都在思考這個(gè)問題，課堂氣氛一下子被活躍了起來，學(xué)生你一言我一語，七嘴八舌討論這個(gè)問題，在討論的這個(gè)過程中就是學(xué)生自主獲知答案的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在探究的過程中，學(xué)生使用科學(xué)的方式與方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)物體一沉一浮的變化。并學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的能力與方法。而且學(xué)生在討論的過程中學(xué)會(huì)了自主合作的學(xué)習(xí)方式。充分彰顯學(xué)生探究事物奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作探究的能力與素質(zhì)。

（三）靈活使用教材

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，在小學(xué)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該使用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，不拘泥于書本上的教學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，靈活使用教材。比如在筆者教學(xué)《我們的身體》這一課中，學(xué)生可以自主練習(xí)單腳走路，數(shù)一數(shù)或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學(xué)生真真切切地感受自己的身體。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生自主合作探究的過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程。在課堂教學(xué)中教師營造科學(xué)民主的課堂教學(xué)，靈活使用教材創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在自由環(huán)境之中學(xué)生，自然能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出問題，尤其是針對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)眼、多動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生熱情，開發(fā)學(xué)生的思維能力和拓展思維。在探究性教學(xué)模式開展

[6]

[5]中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)方式，做學(xué)生的傾聽者，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的理解和觀點(diǎn)的創(chuàng)意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答給與不同程度的表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到回答問題的樂趣。

（四）樹立正確的教育教學(xué)觀念

小學(xué)階段小學(xué)生自我規(guī)劃能力非常重要，因此，在小學(xué)階段教師的任務(wù)是非常重的。但是新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施也是近些年的事情，部分教師受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的影響，改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣還需要一個(gè)漫長的過程。由于當(dāng)前教學(xué)需求是豐富而多樣的，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學(xué)生問題的時(shí)候需要較寬較廣的知識(shí)面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識(shí)量，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)新的方法才能不斷應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展變化。而探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教師必須有全面而科學(xué)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中為學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)做法和課題講解上應(yīng)當(dāng)注意把握好課堂節(jié)奏，給與學(xué)生一定思考的時(shí)間與空間。鼓勵(lì)學(xué)生自主解答問題，質(zhì)疑問題，可以提出不同的見解與想法，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自身教育教學(xué)方法，提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）多元評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師在課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。”探究性學(xué)習(xí)資源進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂之中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該發(fā)生變化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該摻雜探究過程評(píng)價(jià)，不能過于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，注重探究過程中學(xué)生的思維和做出的努力等。只有這樣的評(píng)價(jià)制度才能有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)探究能力。

四、結(jié)語

探究性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的突破，學(xué)生的認(rèn)知不再停留傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式中，學(xué)生在質(zhì)疑問題和思考問題的過程中突破傳統(tǒng)的思維定勢，發(fā)展創(chuàng)新型思維，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂實(shí)踐活動(dòng)的參與意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入使得學(xué)生的主體地位越來越突出，當(dāng)下正是探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用正興的時(shí)候，從以往的課堂實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)資源是可以在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的。這不僅是推行素質(zhì)教育的要求，而且是觀察落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：

[1]王相鳳.小學(xué)科學(xué)課堂開放拓展性教學(xué)的有效應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊,2018(17):45-46.[7][2]張屹,董學(xué)敏,白清玉,熊曳,朱映暉.智慧教室環(huán)境下學(xué)生的探究參與度研究——以“食物在體內(nèi)的旅行”為例[J].電化教育研究,2018,39(05):86-92.[3]管秉論.小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源的可用性與優(yōu)化策略研究[J].中國校外教育,2017(17):10+137.[4]劉泉.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)與初中生物銜接的策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2017.[5]牛平秀.基于量規(guī)的IBL教學(xué)對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究能力的影響研究[D].華中師范大學(xué),2017.[6]王娜.PBL教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].重慶大學(xué),2017.[7]陳丹,王珠珠.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J].中國電化教育,2013(10):83-87+101.

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)

課題階段性研究計(jì)劃

(實(shí)施階段：2014.02—2014.08)

神木二中 李曉紅

一、課題研究背景：

化學(xué)新課程理念的宗旨是要服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，那么在化學(xué)新課程的實(shí)施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與度低的局面。要引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了學(xué)生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學(xué)模式，讓課堂成為學(xué)生充分展示才智的舞臺(tái)，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和生活，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)90年代以來，歐美國家流行的“動(dòng)手做”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法，以及我國流行的“研究性學(xué)習(xí)”就是探究性學(xué)習(xí)的一種典型形式。我們進(jìn)行課改，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是我們的實(shí)驗(yàn)課題。探究式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

二、課題研究理論依據(jù)：

1．教育的本質(zhì)是育人，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)與技能競爭激烈的時(shí)代，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生存，會(huì)交流的新興人才，是當(dāng)今教育界的一大熱門話題。

2．現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，個(gè)性的塑造，能力的培養(yǎng)，都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)以外，更重視能力目標(biāo)，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生看成是一個(gè)有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

三、課題研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1．設(shè)計(jì)在每一節(jié)課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與與合作探究，培養(yǎng)濃厚興趣，使學(xué)生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗(yàn)，建立自信，體驗(yàn)化學(xué)活動(dòng)中的探索和創(chuàng)新過程。

2．教師要用先進(jìn)教育觀念推進(jìn)探究式教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)眼光去認(rèn)

識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)。學(xué)會(huì)“化學(xué)地思考”，即通過探究學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)、方法去分析現(xiàn)象思考問題。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1．“自主互動(dòng)”型初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式。

2．明確教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效率的關(guān)系。

3．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生潛能，構(gòu)建良好的化學(xué)課堂文化。

4．教師樹立新的教育理念，教學(xué)方法得到提高。

5．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法。

6．化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的策略。

7．多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合提高教學(xué)效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1．在課堂上，實(shí)行小組探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．啟發(fā)小組發(fā)現(xiàn)問題，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，能將課本知識(shí)與生活中的常識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)其化學(xué)感。

3．選取某個(gè)問題為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑，調(diào)查研究，分析研討，合作探究解決問題。

4．進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其問題意識(shí)。“探究性學(xué)習(xí)”總是圍繞問題進(jìn)行的，問題能激發(fā)情趣，引發(fā)思考

第三篇：初中音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

初中音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

2002年國家教育部頒發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)并組織培訓(xùn)骨干教師學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，拉開了教育改革的序幕。全國上下都在為教育教學(xué)的改革而探索著。具體到音樂這一門學(xué)科怎樣改革呢？“以音樂文化為主干，建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，這是音樂課改革的突破要點(diǎn)和課程理念，也是我們實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，提倡探究性學(xué)習(xí)。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)呢？筆者淺濕地認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是指在教師合理、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)知識(shí)具有一定的研討探究能力。探究性學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是素質(zhì)教育的需要。那么，音樂學(xué)科教育中如何開展探究性學(xué)習(xí)，就成了我們音樂教育工作者的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的先決條件是教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)換位思考，要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光來審視自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，打破教師萬能、惟我獨(dú)尊的觀念。教師和學(xué)生是平等的，要變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為與學(xué)生平等地探討。教師要為學(xué)生提供自由、和諧、民主、相互尊重的環(huán)境和氣氛。只有自由的、無拘無束的氣氛下才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情、啟動(dòng)聯(lián)想、發(fā)展想象，使學(xué)生的探究能力得到充分發(fā)揮。

其次，教師應(yīng)該明確，在音樂課堂教學(xué)中，音樂只是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一種方法和途徑，如果只注重音樂知識(shí)和技能而忽略了學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)造能力的發(fā)展，就偏離了基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)。音樂教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中變得更富想象力、創(chuàng)造力。這個(gè)目標(biāo)是最主要的。音樂教學(xué)的根本目的是能夠使學(xué)生體驗(yàn)美，不斷提高自己的欣賞水平，增加自己的藝術(shù)修養(yǎng)。那么，教師應(yīng)怎樣做才能達(dá)到上述探究性學(xué)習(xí)目的呢？筆者簡單地歸納了以下幾條措施，與各位同仁共同探討。

第一：大膽探索，解放學(xué)生的頭腦

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說更多地意味著記憶和反復(fù)練習(xí)，而不是思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。至使學(xué)生只是為了學(xué)而“學(xué)”，練而“練”；只是機(jī)械地反復(fù)、重復(fù)；只注重結(jié)果不注重過程。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，毫無興趣可言。學(xué)生的大腦被加上了“鐵鎖”，主動(dòng)性受到壓抑和阻礙，無法進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以，音樂教學(xué)首先要解放學(xué)生的頭腦，還學(xué)生們一個(gè)充滿自由空氣的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)探索，并且給其表現(xiàn)和交流機(jī)會(huì)。改正過去教學(xué)中的學(xué)生不敢大膽提問老師的習(xí)慣與意識(shí)。教師則要把自身看成是一個(gè)協(xié)同探究體中的普通一員參與探究。其次，允許學(xué)生提出不同意見，提倡“標(biāo)新立異”，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗到動(dòng)腦的成功喜悅。教學(xué)中的教師要讓學(xué)生拋掉一切顧慮，大力倡導(dǎo)思想自由，要使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

第二：富有變化，培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣

“興趣是最好的老師”，這話一點(diǎn)不假。興趣也是探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段。”因而教師在上課之前根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境（可以采用故事、典故、音樂、表演、錄象、多媒體輔助以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景等）來刺激學(xué)生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動(dòng)參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識(shí)地感受美、為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。

第三：放開手腳，讓學(xué)生多多參與和體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別就是學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多了，面大了。這就需要教師解決一個(gè)問題，那就是：怎么才能使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)中來？

1、激發(fā)學(xué)生大膽提出問題，參與到探究性學(xué)習(xí)中來。“羞怯”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的大敵。在學(xué)生對(duì)所要研究的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師要努力營造一種敢問、敢說、敢干的氣氛，多鼓勵(lì)、不批評(píng)，讓學(xué)生在你一言、我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生新的問號(hào)，從中確定研究的主題。

2、給學(xué)生充裕的研究時(shí)間與資料讓學(xué)生參與探究問題。在學(xué)生確定研究主題后，教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的“參與者”和“合作者”，隨時(shí)充當(dāng)學(xué)生的“后勤部長”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并為學(xué)生提供所需的研究資料，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品的美感。

3、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師要引導(dǎo)、點(diǎn)播學(xué)生進(jìn)入到下一個(gè)問題。在學(xué)生得出研究結(jié)果后并不意味著探究已經(jīng)結(jié)束，而是意味著新的探究內(nèi)容已經(jīng)開始，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著問題上課，帶著更多的“問題”下課。在不斷地探究中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，問號(hào)越辯越明，但同時(shí)又有更多的問號(hào)在閃現(xiàn)。

第四：啟發(fā)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力

熱愛音樂是學(xué)生的本能，而另一方面他們?nèi)狈Ρ匾母行越?jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)。因此，必須找到一條橋梁溝通音樂與學(xué)生的思維，使他們?cè)谪S富多彩的音樂課中開展探究性學(xué)習(xí)，為下步的創(chuàng)造打基礎(chǔ)。想象，便是這條橋梁。

1、啟發(fā)聯(lián)想，抓住想象力。聯(lián)想，可以說是能抓住學(xué)生想象力的游戲，可以用來闡明或強(qiáng)調(diào)一個(gè)實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。教師在示范新的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生很可能不理解，然而當(dāng)教師用一些直觀教具來解說這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們會(huì)豁然開朗。

2、探索符號(hào)化活動(dòng)，提供想象材料。符號(hào)可以作為認(rèn)知的載體而存在。由于學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，在音樂學(xué)習(xí)中，想象的材料也就較平乏，想象的空間受到影響。而生動(dòng)、有趣的符號(hào)化活動(dòng)在這時(shí)就有神奇的作用。直觀符號(hào)的介入給學(xué)生提供了大量想象材料，為展開豐富聯(lián)想打下基礎(chǔ)。

3、提倡學(xué)科綜合，提高理解和想象能力。新的教學(xué)理念更注重學(xué)科綜合，音樂這門學(xué)科尤其如此。提倡學(xué)科綜合其實(shí)也是讓學(xué)生在學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，以其他學(xué)科的知識(shí)來幫助展開聯(lián)想提高學(xué)生的想象力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五：勇于改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新的大綱與課程目標(biāo)也把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師們敢于

改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷推陳出新，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

1、給學(xué)生一個(gè)民主化的環(huán)境，建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生的意見參入其中，鼓勵(lì)學(xué)生自行探索，允許不同意見存在。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)該充滿自由、輕松、和諧的氣氛，在師生互相尊重的前提下，學(xué)生“動(dòng)而有節(jié)”，既不放任自流，又不過于專板嚴(yán)肅。

2、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在對(duì)學(xué)生整體要求的前提下，一定要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點(diǎn)、天賦能力是全身心等各方面的個(gè)性特點(diǎn)。并根據(jù)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”。除了鼓勵(lì)音樂天賦高的學(xué)生在專業(yè)造詣方面突飛猛進(jìn)外，對(duì)那些專業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學(xué)生也要正確評(píng)價(jià)。

3、教師的教學(xué)模式要多樣化。在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能多地借助多種教學(xué)媒體、采取不拘一格的教學(xué)方法。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當(dāng)今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗(yàn)的積淀濃聚，應(yīng)該廣泛地吸取，并結(jié)合自己的特點(diǎn)形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。

4、審美體驗(yàn)要多元化、多樣化。音樂教育的許多內(nèi)容不應(yīng)該是機(jī)械唯一的符號(hào)堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美麗因子。對(duì)音樂作品的理解固然應(yīng)該有些規(guī)律性的東西需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容需要學(xué)生自己運(yùn)用想像力去進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

5、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要全面。對(duì)學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)將學(xué)生在音樂專業(yè)知識(shí)方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來，只要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵(lì)、肯定學(xué)生繼續(xù)把音樂課作為自我發(fā)展的有效途徑而堅(jiān)持不懈。

總之，音樂教師應(yīng)以肩負(fù)的歷史使命為己任，在教學(xué)實(shí)踐中，抱著“以人為本，以學(xué)生為本”的宗旨，不斷探索出新教學(xué)方法、新教學(xué)形式、新課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。使他們?cè)谳p松、愉悅的民主氛圍中去獲得藝術(shù)享受，使他們的人格得到健全的發(fā)展。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

湖北省竹山縣寶豐中學(xué)方黎明

進(jìn)幾年，隨著全國課改實(shí)踐的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,探究學(xué)習(xí)已成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題。而在實(shí)踐過程中，探究學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了各種困惑與誤區(qū)。探究學(xué)習(xí)往往被狹義的理解為在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，或把探究學(xué)習(xí)僅局限于活動(dòng)課程。作為數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的自主性原則、探究性原則、開放性原則和合作性原則等基本特征；課堂教學(xué)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。就我的教學(xué)，談?wù)勎覍?duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與做法。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)？

“自主探究學(xué)習(xí)”是我國頒布《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的三大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式之一。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“在學(xué)生心靈深處無不存在著使自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望。”顯而易見，“自主探究”這種學(xué)習(xí)方式是符合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，是深層次的需要。

探究學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主地參與知識(shí)的獲得過程，培養(yǎng)學(xué)生研究自然、社會(huì)所必須的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究世界的積極態(tài)度。探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活選擇和確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、探究學(xué)習(xí)的基本特征

探究的過程是一種實(shí)踐的過程，一種體驗(yàn)的過程，是一種和作交流的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程。它體現(xiàn)了自主性原則、探究性原則、開放性原則和合作性原則等基本特征。

１、自主性原則。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)使學(xué)生理解最深刻、最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，為他們創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行；我們還可以引導(dǎo)學(xué)生利用

既有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識(shí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生是問題的提出者，解決問題的實(shí)踐者。學(xué)生按照自己的興趣選擇確定探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、探究小組及活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)方式。教師是探究活動(dòng)過程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。整個(gè)過程注重了以學(xué)生的發(fā)展為中心，體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的自主性原則。

２、探究性原則。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一個(gè)探究的過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流數(shù)學(xué)活動(dòng)??”。在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，問題的提出、解決問題的方案、數(shù)據(jù)的搜集格整理分析、形成結(jié)論等每個(gè)環(huán)節(jié)都可以讓學(xué)生去探索。將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探索的主題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探索活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生充當(dāng)“科學(xué)家”，親身體驗(yàn)探究的氛圍當(dāng)中，從而有效和組織教學(xué)。

３、開放性原則。探究學(xué)習(xí)向?qū)W生提供了一個(gè)良好的開放空間，探究活動(dòng)不

僅局限于課堂、學(xué)校。探究的時(shí)間也不僅局限與一節(jié)課、一天兩天的事情。只要學(xué)生有價(jià)值的課題都可讓學(xué)生自由去發(fā)揮，把書本知識(shí)聯(lián)系到社會(huì)、生活中去。讓其根據(jù)自己的興趣愛好，通過各樣的方式去關(guān)注自然、社會(huì)與生活。新教材所倡導(dǎo)的解題策略的多樣化、答案的不唯一性，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己是體驗(yàn)，用自己喜歡的思維方式自由、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，探究的開放性不等于教師任其放任自流，我們不能忽視教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。教師在學(xué)生的探究過程中參與指導(dǎo)與管理，這

樣才有利于探究活動(dòng)的可行性。否則，探究活動(dòng)就會(huì)趨于一種無序、混亂的狀態(tài)。

4、合作性原則。在新一輪的課改實(shí)踐中，我們更多的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)是以

小組的形式展開的。合作性是課改實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)，它不僅體現(xiàn)于合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)也具有合作性。合作不僅是學(xué)生群體的合作，而更強(qiáng)調(diào)了師生之間的合作。這樣的合作，打破了單一的集體教學(xué)組織形式。教師的角色由權(quán)威性轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇殛P(guān)系；課堂教學(xué)由教師表演的舞臺(tái)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的舞臺(tái)；課堂教學(xué)時(shí)空構(gòu)成由師生單一互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸亩嗑S互動(dòng)。合作性是學(xué)生順利學(xué)習(xí)一個(gè)條件。在教學(xué)中，師生的共同參與、廣泛的合作、積極的溝通等使師生、生生在共

同的學(xué)習(xí)上共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙贏、雙受益。師生都獲得思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀、行為習(xí)慣的發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)平的提高。

三、在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提

高探索知識(shí)能力，這就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？

1、創(chuàng)設(shè)自主探究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。

心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)

生有選擇地、愉快地力接近探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會(huì)把全部的精力投入到探究中去。新教材為學(xué)生提供了富有情趣并具有戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容貼近學(xué)生生活并符合學(xué)生的年齡特征，蘊(yùn)涵著許多奇妙的知識(shí)。教師要采取適當(dāng)?shù)氖侄沃Z言加于引

導(dǎo)，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，從而產(chǎn)生自主探索獲得成功的強(qiáng)烈興趣。

我在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，先向?qū)W生講述了古埃及金字塔之迷：早在公元前

2700年，我們知道，當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)工具很落后，測量技術(shù)也不是很高明。可是，古埃及人卻建成了世界聞名的金字塔。這些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是邊長為230多米的正方形，然而，那時(shí)并沒有直角三角板，更沒有任何先進(jìn)的測量儀器。這的確是個(gè)迷！你能猜出金字塔塔基的正方形的每一個(gè)直角，古埃及人是怎樣確定的嗎？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下的課就容易展開了。

良好的數(shù)學(xué)情境，可以使學(xué)生因疑生趣、由疑激思、以疑獲知，促使學(xué)生很

快由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，改變平鋪直敘、滿堂灌的傾向。探究學(xué)習(xí)載體與核心是“問題”，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞“問題”展開的。要讓學(xué)生自己提出探究的問題，創(chuàng)設(shè)和諧的問題情境，要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題出發(fā)，提供觀察

和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自主探索實(shí)踐的欲望。

2、學(xué)生獨(dú)立思考和批判的空間、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。

愛因斯坦說過：“要是沒有獨(dú)立的思考與獨(dú)立批判的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)

向前發(fā)展就不可想象。”在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，教師給學(xué)生批判的機(jī)會(huì)，耐心聽取學(xué)生的疑問。由于每個(gè)學(xué)生智力的差異、基礎(chǔ)差異、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的差

異。對(duì)同樣的問題，其思維方式，采用的手段和方法也有著一定差異。教師本著讓學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)的原則，有一定的思維空間，教會(huì)學(xué)生思考，在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從教師的講解中思考，從小組合作交流思考。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師甚至是名人的權(quán)威不迷信、不盲從，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣格批判思考能力。

3、課堂教學(xué)中，始終穿民主的交流和實(shí)踐和諧氛圍。

探究活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開“民主”，只有在民主的探究氛圍中，在不受拘束的環(huán)境中，學(xué)生的大膽發(fā)展才進(jìn)入興奮狀態(tài)。學(xué)生自主探究活動(dòng)本身就是是一種交流和實(shí)踐活動(dòng)這種活動(dòng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系、民主和諧的教學(xué)氣氛，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)揮的前提。教師在課堂中要與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，敢于向教師提問。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，凡是學(xué)生通過思考能說的，教師不能包辦代替。要給學(xué)生有充分發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師不能打消學(xué)生的積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是教師民主的體現(xiàn)。

我在教學(xué)《一元一次方程的應(yīng)用》時(shí)，給出這樣的問題：面粉倉庫存放的面粉運(yùn)出15%后，還成剩 42500千克，這個(gè)倉庫原有多少面粉？讓學(xué)生進(jìn)行交流，討論得出：①存在著三個(gè)量；原有面粉的數(shù)量；運(yùn)走的數(shù)量；剩余的數(shù)量。②剩余的數(shù)量是已知量；運(yùn)走的數(shù)量和倉庫原有的數(shù)量是未知量。③題目給出了剩余的數(shù)量，即 42500千克 ；運(yùn)走的數(shù)量是原有數(shù)量的15%。④相等關(guān)系是原有面粉的數(shù)量等于運(yùn)走數(shù)量加上剩余數(shù)量。學(xué)生分析后，得出答案。最后，學(xué)生又自己歸納了解一元一次方程的應(yīng)用的一般步驟：設(shè)、列、解、答。整堂課很成功，學(xué)生的興趣極高，我并沒有把我的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手去探究。在和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生很掌握了知識(shí)。

綜上所述，探索學(xué)習(xí)是一種通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重、主體積極參與探究性活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。探究學(xué)習(xí)使學(xué)生得到發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果；探究學(xué)習(xí)也促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先要具備良好的相關(guān)探究性學(xué)習(xí)的知識(shí)，不斷更新教學(xué)方法教學(xué)平和教學(xué)策略。因此，探究學(xué)習(xí)已成為推進(jìn)課改的關(guān)鍵師生在探究學(xué)習(xí)中都獲得發(fā)展探究學(xué)習(xí)已被人們所共識(shí)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論.

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論

目前，新一輪素質(zhì)教育改革正在如火如荼地進(jìn)行。新課改工作任務(wù)之一，是改變師生傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。小組學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其獨(dú)特的優(yōu)勢得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。討論法，是小組學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)方法之一。下面我對(duì)此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

討論，即是“就某一問題交換意見或進(jìn)行辨論。”①具體地說，討論要圍繞一個(gè)明確的問題展開；既然是“交換意見”或“進(jìn)行辨論”，就要求個(gè)體對(duì)此問題有一些獨(dú)立的思考和見解；討論的目的是達(dá)成意見的統(tǒng)一或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。討論法，不僅是一種教學(xué)法，而且在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。在小組中運(yùn)用討論法學(xué)習(xí)，可以充分展示每個(gè)人對(duì)某一問題的獨(dú)特見解，集中大量的信息，相互碰撞，彼此啟發(fā)，豐富和加深對(duì)知識(shí)的理解；在與他人的交流中，理解、尊重、分享他人的思想成果，培養(yǎng)寬容、接納、合作的精神。

一、小組討論教學(xué)法對(duì)師生提出了新的要求

不能設(shè)想，使用討論法教學(xué)，就一定能出現(xiàn)奇跡，出現(xiàn)“意想不到的驚喜”。恰恰相反，我們往往會(huì)遭遇一些困難和挫折。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常采用的方式是教師講、學(xué)生聽，教師按事先制訂的教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程是既定的、易于把握的。采用小組討論法教學(xué)，教學(xué)過程是生成的、互動(dòng)的，包含有許多不可預(yù)測的成分，這對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只需在頭腦中復(fù)制教師的思想和語言，討論法教學(xué)把學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生自主探討發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。以上因素決定了教師、學(xué)生都必須努力提高自己，才能與新的教學(xué)方式相適應(yīng)。

1、使用討論法教學(xué)對(duì)教師的要求。

（1）教師要不斷轉(zhuǎn)變思想、更新觀念。對(duì)此廣大教師已達(dá)成共識(shí)，不再贅述。

（2）討論學(xué)習(xí)過程中信息集中，教師要提高獲取、處理信息的水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師，注重“講”的功力，教師主要是信息的輸出者；討論模式中師生同時(shí)成為信息的輸出者和接受者，教師面臨著一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)會(huì)傾聽和接受。通過傾聽，把握學(xué)生思想的脈博，接受來自于學(xué)生的啟發(fā)，激發(fā)出自己的智慧和靈感，做到有針對(duì)性、富有理趣的教學(xué)。

（3）調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的能力。生成式的教學(xué)過程，教師難以事先對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)做出詳盡的計(jì)劃。但這并不是說教師課前可以無所作為。教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的知識(shí)能力水平、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難障礙等有大體的估計(jì)，對(duì)教學(xué)過程要有整體的設(shè)計(jì)。更重要的是，在教學(xué)過程中，教師要全身心地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)、思想情緒高度的敏感和準(zhǔn)確的把握，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出調(diào)整，做到隨機(jī)應(yīng)變、創(chuàng)造性的教學(xué)。這就更需要教師精心研讀教材，多方考慮學(xué)生可能發(fā)生或提出的問題做好預(yù)案。

（4）造“勢”的能力。“如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山者，勢也。”②造勢，即是形成啟動(dòng)討論的強(qiáng)大動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的興趣和積極性。正如圓石于千仞之山飛滾直下，不可阻遏，是因?yàn)樗e蓄了強(qiáng)大的勢能一樣，要讓學(xué)生積極地投入到討論中，教師就要設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)大心理勢能，就要打破其認(rèn)知平衡，從而產(chǎn)生困惑、焦慮、急于解決問題的傾向。做到這點(diǎn)，啟動(dòng)討論的時(shí)機(jī)就成熟了

2、小組討論學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的要求.在使用討論法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，很多教師倍感艱難，甚至知難而退，一個(gè)重要的原因是發(fā)現(xiàn)使用討論法收效甚微。學(xué)生圍繞一個(gè)問題展開討論，討論來討論去卻討論不出所以然來。學(xué)生的現(xiàn)有水平不能適應(yīng)討論學(xué)習(xí)模式是其中原因之一。教師應(yīng)逐步使學(xué)生具備以下基本素質(zhì)和技能：

（1）積極參加討論并渴望從中受益的心理傾向。不愿參加討論，覺得毫無意義，希望教師盡快把問題講清楚，有這種想法的學(xué)生不在少數(shù)，尤其是那些性格

內(nèi)向、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生，他們認(rèn)為討論不僅無益，甚至是在浪費(fèi)時(shí)間，他們更愿意聽教師簡單明了的講解。要使學(xué)生形成積極討論的心理取向，教師首先要向?qū)W生講明這種學(xué)習(xí)方式的好處，更主要的是千方百計(jì)地讓所有學(xué)生經(jīng)歷合作與交流的活動(dòng)，并在交流過程中切實(shí)體會(huì)合作交流的益處，使討論交流成為他們認(rèn)同的學(xué)習(xí)方式。

（2）具備一定的傾聽技能。很多學(xué)生在討論中只把自己的意見一說了之，根本不愿聽別人怎么說；還有的學(xué)生在教師講課時(shí)聽得很認(rèn)真，卻不愿傾聽同學(xué)的發(fā)言。不愿聽，不會(huì)聽，就無法了解別人的思想，到頭來腦子里仍只是原來就有的那一點(diǎn)點(diǎn)東西。要教育學(xué)生，傾聽別人的發(fā)言是對(duì)他人基本的尊重，是一種有教養(yǎng)的表現(xiàn)；不僅如此，如果你善于傾聽同學(xué)的發(fā)言，一定可以從中淘出智慧的金子來。傾聽，不僅要用耳，更要用腦。聽的過程，應(yīng)是一個(gè)分析、判斷、綜合、提高的過程。“他講的是什么意思？有道理嗎？與前幾位同學(xué)的發(fā)言有哪些相同？哪些不同？與我對(duì)這個(gè)問題的觀點(diǎn)有何異同？突然靈機(jī)一動(dòng)：如果再這樣向前走一步，就更好了！”如果學(xué)生能經(jīng)常地經(jīng)歷這個(gè)傾聽、思考的過程，他一定會(huì)不斷地從中受益、提高，他對(duì)這種學(xué)習(xí)方式也就會(huì)越來越有興趣和認(rèn)同感。聽別人發(fā)言或與別人辯論，一定是要抓住關(guān)鍵。別人的意見與自己有很大差異，這時(shí)就要圍繞問題的主干展開討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；如已基本達(dá)成一致，就可以再追求精細(xì)。

(3 具備一定的表達(dá)技能。由于受知識(shí)水平、思維發(fā)展水平和數(shù)學(xué)自身抽象性的制約，小學(xué)生一般不容易把自己的意思表達(dá)清楚，言者說的是“此”，聽者可能理解為“彼”，造成了交流的障礙。所以教師要有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。可分四個(gè)層次要求：

A.、基本能說清楚，別人大體能聽懂自己想要表達(dá)的意思； B、學(xué)會(huì)利用各種物質(zhì)手段幫助表達(dá)，如演示、操作、畫圖等； C、重點(diǎn)突出地表達(dá)。能用一句話說清的，就不說兩句，惜話如金；

D、把別人“問”明白。這是比較高層次的要求。別人不理解，你可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，通過提問讓他明白你的意思。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)全體學(xué)生的整體水平循序漸進(jìn)地提高要求，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)別差異提出不同層次的要求。同時(shí)，教師要敏銳地捕捉討論中出現(xiàn)的優(yōu)秀的表達(dá)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)：他們是怎樣將問題表達(dá)得如此清晰透徹的？ 需要說明的是，以上對(duì)師生的要求是成熟狀態(tài)的討論學(xué)習(xí)模式的要求，不是一步到位的，更不是具備了以上要求才可以使用此模式。達(dá)到以上要求的過程，是師生在使用新模式中不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)、調(diào)整、提高的過程。

二、討論法的一般過程

1、啟動(dòng)討論

在啟動(dòng)討論前，教師必須明確：這次討論是否非常必要？一般來說，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)體無法獨(dú)立解決的問題時(shí)，才有必要組織討論。沒有必要的討論只會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。當(dāng)教師確認(rèn)討論是解決問題的最佳途徑后，接下來的問題是造“勢”，即讓學(xué)生產(chǎn)生參加討論的強(qiáng)烈愿望。比如，在教學(xué) “小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生通過直觀的圖示，小組合作總結(jié)出了小數(shù)的基本性質(zhì)。我看到很多同學(xué)的臉上露出了滿意的微笑。為將學(xué)生的思維引向深入，我提出了一個(gè)問題：小數(shù)末尾添上或去掉“0”大小不變，那么整數(shù)呢？同學(xué)們齊答：變。我又問：整數(shù)末尾添上或去掉“0”大小會(huì)變，小數(shù)為什么不變呢？”同學(xué)的笑容不見了，一個(gè)個(gè)陷入了沉思之中，還沒等老師下達(dá)開始的命令，孩子們就迫不及待地討論開了。

2、小組討論

在小組討論中，教師要關(guān)注的是：學(xué)生遇到了什么障礙？學(xué)生思維達(dá)到了什么樣的高度？教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的討論，對(duì)每個(gè)組解決問題到什么程度、全班有幾種不同的意見或有什么獨(dú)特的方法做到心中有數(shù)。比如上例，在討論中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間的醞釀，每個(gè)小組基本上形成了一致的意見。有的組運(yùn)用舉例的

方法從數(shù)位的角度加以證明：比如3和0.3，3的末尾添上0，3所在的數(shù)位由個(gè)位變成十位，所以大小變了；0.3末尾添上0，3仍在十分位，所以大小不變。有的小組用小數(shù)的意義，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)來解釋；有的小組用小數(shù)的組成來解釋：0.3和0.30都是由3個(gè)0.1組成的，所以大小是一樣的。教師了解到以上情況，下一步如何引導(dǎo)就心中有數(shù)了

3、全班交流

全班交流時(shí)，教師關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生把興趣點(diǎn)從本組的結(jié)論上移開，轉(zhuǎn)而關(guān)注其它組的意見。學(xué)生往往對(duì)本組的思維成果心存偏愛。“但其它組的結(jié)論是什么？與你們的意見是否一致？他們用的方法與你們完全不同，卻也解決了這個(gè)問題，這難道不是很奇妙嗎？”教師要經(jīng)常地使學(xué)生體驗(yàn)這種思維的差異常來的奇妙感，使學(xué)生對(duì)他人的思維感興趣。這是產(chǎn)生交流的第一步，只有這樣才能產(chǎn)生交流。教師要盡可能讓每種意見都有機(jī)會(huì)發(fā)表,同時(shí)要努力促成各種意見的交流，如提問、反駁、辯論、補(bǔ)充。在必要的時(shí)候教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，把討論引向深入。

4、總結(jié)提高

全班交流后，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)大體形成一種或幾種意見，或者說，他們已經(jīng)成功地分享了彼此的成果。教師這時(shí)要幫助學(xué)生進(jìn)一步凝煉提高，總結(jié)方法。再如上例，學(xué)生從不同的角度、用不同的方法解釋了小數(shù)的基本性質(zhì)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，幾個(gè)不同的角度的解釋是有密切聯(lián)系的，可以統(tǒng)一到小數(shù)的意義上來。再從方法角度看，我們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題的過程中用了哪些方法——舉例、畫圖、聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí)等。有意識(shí)地把這些方法提取出來，更有于學(xué)生今后自覺地運(yùn)用。

三、教學(xué)中使用討論法應(yīng)注意的問題。

1、時(shí)間的運(yùn)用。小組討論教學(xué)在實(shí)踐中容易出現(xiàn)耗時(shí)多的現(xiàn)象。這與討論法本身的特點(diǎn)有一定關(guān)系。討論法具有開放性，多方意見不容易統(tǒng)一；具有多層次性，不可能一蹴而就。再者，與教師的組織水平和學(xué)生的參與水平有關(guān)。在教學(xué)中，教

師首先要努力提高駕馭課堂的能力，慎重地安排討論，防止過多過濫；杜絕討論中原地踏步式的低水平重復(fù)，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把教學(xué)進(jìn)程向前推進(jìn)。其次，耐心培養(yǎng)學(xué)生的討論技能。學(xué)生掌握了一定的討論技能，教學(xué)效率就能相應(yīng)提高。

2、由時(shí)間問題派生的雙基問題。討論學(xué)習(xí)模式所體現(xiàn)的主體性、過程性有利于學(xué)生透徹的理解知識(shí)，但基本技能的熟練必須有一定的訓(xùn)練量才能保證。開放式的討論占用了較多的時(shí)間，使練習(xí)的時(shí)間減少，從而有可能產(chǎn)生雙基不牢的問題。解決這個(gè)問題，除如上所述解決好時(shí)間問題，教師必須在練習(xí)的設(shè)計(jì)上多下功夫。有針對(duì)性，講究效益，以最少的練習(xí)達(dá)到盡可能大的收益。

3、討論中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。討論學(xué)習(xí)多層次的特點(diǎn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了多次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在討論前不明白，小組討論中可能得到些啟發(fā)，再經(jīng)歷全班交流、教師講解，經(jīng)過這幾次滲透和沖擊，學(xué)困生思維的磐石可能會(huì)有所松動(dòng)。但是，由于學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)較差，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，在班級(jí)和小組中的地位一般較低，在小組討論中可能會(huì)受到冷落或表現(xiàn)出退縮，以致得不到應(yīng)有的發(fā)展。解決這個(gè)問題，關(guān)鍵是創(chuàng)造好討論的內(nèi)部條件和外部條件，使學(xué)困生能夠參與到討論中。創(chuàng)設(shè)內(nèi)部條件，就是要保護(hù)好學(xué)生的自尊和自信，使學(xué)困生愿意而且敢于參與討論。創(chuàng)設(shè)好外部條件，就是要在全班和小組中創(chuàng)設(shè)一種寬容、接納、平等的氛圍。教師要挑選那些有責(zé)任心、有愛心的同學(xué)做小組長，教育小組長在討論中要多給予學(xué)困生關(guān)注和幫助。發(fā)言的次序，在使用討論法的初期，可考慮按“中——差——優(yōu)——差”的順序，讓學(xué)困生能有兩次分別向優(yōu)、中學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)困生的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)小組成績的重要依據(jù)。

總之，小組討論法教學(xué)，還需在工作中不斷觀察，探索找到最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓小組討論起到事半功倍的效果，更好的為教育教學(xué)服務(wù)，以上只是我的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，還請(qǐng)同行朋友們多提寶貴意見。