第一篇：精心設(shè)問(wèn)--引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

精心設(shè)問(wèn)－－引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

（章微 浙江省金華市婺城區(qū)第十中學(xué) 郵編：321027）

摘要：為了更好的發(fā)展素質(zhì)教育，我們必須在全社會(huì)構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，因?yàn)閯?chuàng)新教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，成為我國(guó)新世紀(jì)人才戰(zhàn)略的關(guān)鍵。而創(chuàng)新精神需要問(wèn)題意識(shí)，為此必須培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而精心設(shè)問(wèn)，無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；途徑

前言：教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的良好情感就顯得十分重要了。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用

中學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)總傾向于直觀性和形象，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，因此在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和問(wèn)題意識(shí)，在拓展知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

１、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在某種情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，還能起到誘導(dǎo)創(chuàng)新興趣的好效果。例如在講解三角形全等的定理時(shí)，可以讓每個(gè)學(xué)生利用直尺和量角器在白紙上按照給定三個(gè)角和三條邊各作一個(gè)三角形，然后與其他同學(xué)所作三角形進(jìn)行對(duì)照，看看能否重合，這時(shí)學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)三條邊作的是能夠重合的，而三個(gè)角是不一定能重合的，教師在此精心設(shè)計(jì)情境下就是不提問(wèn)題，學(xué)生的探究興趣也已經(jīng)高漲了。這樣通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手操作，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生易于接受新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知理解。

２、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)主要是通過(guò)教師正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題保持敏感性和好奇心，敢于質(zhì)疑，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解，養(yǎng)成良好的思維方式。在教學(xué)中，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，造成已有知識(shí)和新知識(shí)的矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，激發(fā)求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鍛煉學(xué)

生勇于探索、追求真理的精神和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

３、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育家孔子說(shuō)：“疑是思之始，學(xué)之端。”學(xué)生創(chuàng)造性思維起源于對(duì)問(wèn)題或困難的認(rèn)識(shí)，是圍繞解決問(wèn)題而進(jìn)行的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們可以在教材內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造了一種不協(xié)調(diào)，展示新舊知識(shí)之間的矛盾沖突，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下，打開思維的大門，進(jìn)行積極的思維探索，以求得問(wèn)題的解決。這樣學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，并把思維和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

二、精心設(shè)問(wèn)的途徑

積極探索精心設(shè)問(wèn)的途徑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力，以及將知識(shí)遷移到不同情境的能力，發(fā)展學(xué)生已有的和潛在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

１、講數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)趣味型問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能穿插或引用一些故事和史實(shí)，必能牢牢抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，講述古代木匠師傅能只憑一把尺子判斷相交的兩個(gè)木條是否垂直，然后教師現(xiàn)場(chǎng)演示：在兩角邊上從頂點(diǎn)用尺子量出三寸和四寸，再通過(guò)測(cè)量第三邊是否為五寸來(lái)判斷是否垂直。學(xué)生馬上可以用手上現(xiàn)有的工具驗(yàn)證，即感受到了祖國(guó)文化的博大精深，又激起了好奇心和探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，選取典型的數(shù)學(xué)故事材料引入新課，能激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響不僅僅局限在一些比較專門的領(lǐng)域中，是一直貫穿社會(huì)生產(chǎn)、生活中各個(gè)方面中的。它已滲透到人們的日常生活、工作的方方面面，從每日的天氣預(yù)報(bào)到個(gè)人的投資方式，如：購(gòu)買股票、購(gòu)房、保險(xiǎn)等都與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系。因此，如果教師能夠充分運(yùn)用這些故事，不但可以提高學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)的能力，還可以加深對(duì)所學(xué)東西的理解，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活之中。

２、利用數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是具有廣泛的應(yīng)用性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將會(huì)收到意想不到的效果。如，在什么是同類項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題情境：教師拎上一籃子水果，是由蘋果，梨，桔子等不同種類和不同數(shù)量的水果混合而成，問(wèn)題是：如何盡快把它搞清楚各種水果有多少種，學(xué)生自然會(huì)把它們分類后數(shù)出，教師順?biāo)浦弁ㄟ^(guò)與學(xué)生的問(wèn)答引入同類項(xiàng)和合并同類項(xiàng)概念。這樣不僅能使抽象的知識(shí)具體化，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

３、利用反思創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用反思創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，有效地提高學(xué)習(xí)效率。具體創(chuàng)設(shè)如下：

（1）對(duì)解題過(guò)程的反思：如果解題不順利則反思：自己是否很好地理解了題意？是否弄清了題干與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系？對(duì)常見(jiàn)圖形或形式能比較快的發(fā)現(xiàn)？在解題過(guò)程中曾走過(guò)哪些彎路？犯過(guò)哪些錯(cuò)誤？這些問(wèn)題后來(lái)又是怎樣解決的？如果解題順利可以反思:這樣的題型是如何變化出來(lái)的，這樣的結(jié)論能否轉(zhuǎn)為他用。

（2）對(duì)解題方法與技能的反思：即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價(jià)值？如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？有什么規(guī)律？解決這個(gè)問(wèn)題還可以用哪些方法等等。

（3）題目立意的反思：即所解決的問(wèn)題有什么意義？還有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決？

４、充分挖掘教學(xué)中的有利資源創(chuàng)設(shè)綜合型問(wèn)題情境

在當(dāng)前素質(zhì)教育的前提下，作為工具性學(xué)科的數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系將

更為密切，更為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中或其他學(xué)科中挖掘可以利用的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在解直角三角形一章中，利用平面鏡測(cè)量樹的高度一例中，就很好的體現(xiàn)了學(xué)科間的整合問(wèn)題，讓學(xué)生的科學(xué)知識(shí)有了用武之地，也讓教師有了創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科問(wèn)題情境的很好的機(jī)會(huì)。這樣不僅讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)思想無(wú)處不在，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，還能有效加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和工具性，而且能拓展教師復(fù)合型教學(xué)的思維空間。

結(jié)束語(yǔ)：

數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，精心設(shè)置課堂問(wèn)題是一項(xiàng)很重要的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。它能夠喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，啟迪學(xué)生的思維和想象，開拓和引導(dǎo)學(xué)生的思路，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，滿足時(shí)代發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：精心設(shè)問(wèn)巧引導(dǎo) 教學(xué)效率有提高

精心設(shè)問(wèn)巧引導(dǎo) 教學(xué)效率有提高

【內(nèi)容摘要】 問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只有在平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)提問(wèn)中，優(yōu)化提問(wèn)方法和技巧，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂效率。

【關(guān) 鍵 詞】 課堂教學(xué)

精心設(shè)問(wèn) 提問(wèn)激趣

課堂效率

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，課堂提問(wèn)是教學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)設(shè)提問(wèn)的優(yōu)劣直接關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。如何增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，成了當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。下面，我就從教師要精心設(shè)置有效問(wèn)題這個(gè)方面結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。創(chuàng)設(shè)情境，提問(wèn)激趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)踐證明：越是跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容越能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我總是從生活中挖掘課程教學(xué)資源，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)，為整堂課取得較好的教學(xué)效果奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。設(shè)置問(wèn)題要有趣味性，要能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如：在講《等腰三角形的判定》時(shí)，進(jìn)行如下提問(wèn)：

如圖1，△ABC是等腰三角形，AB=AC，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底邊BC和一個(gè)底角∠C。同學(xué)們想一想，問(wèn)題1：有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形ABC重新畫出來(lái)？ 問(wèn)題2：你能說(shuō)說(shuō)這樣畫的理由嗎？

在這里等腰三角形判定定理不是由教師給出，而是教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生想辦法將原來(lái)的等腰三角形重新畫出來(lái)，改變了學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)熱情

教師提問(wèn)不要為提問(wèn)而提問(wèn)，而是要有目的性。教師的提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在講《配方法》時(shí)，可進(jìn)行如下提問(wèn)：學(xué)校欲將操場(chǎng)中的一個(gè)正方形花壇的每邊擴(kuò)大2米，改造成一個(gè)正方形大花壇，使其面積為25平方米，問(wèn)原來(lái)正方形花壇的邊長(zhǎng)為多少米？

2問(wèn)題1：你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解方程（x+2）=25嗎？

2問(wèn)題2：你能解方程x+4x=21嗎？

2問(wèn)題3：你能解方程x+6x=7嗎？試一試！

2問(wèn)題4：你能解方程x+6x+1=0嗎？試一試！

問(wèn)題5：你能總結(jié)出配方法解二次項(xiàng)系數(shù)為1的一元二次方程的關(guān)鍵是什么嗎？ 問(wèn)題6：用配方法解下列方程：

① x－8x+1=0 ；② x－x－2=0 ；③ x+5x－6=0。

從教學(xué)效果和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，所設(shè)置的問(wèn)題若處于學(xué)生思維水平的“最近發(fā)展區(qū)”，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有效的“問(wèn)題串”，便于學(xué)生的“再創(chuàng)造”。這樣問(wèn)題的提出符合了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，同時(shí)也培養(yǎng)了他們思考、分析和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的能力。由于提問(wèn)深度恰到好處，學(xué)生反映積極，氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知識(shí)的熱情，使新舊知識(shí)相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生更加理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)。注重思維，逐層深入

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，既要注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)建立，更要注重學(xué)生思維能力提高，幫助學(xué)生透析問(wèn)題本質(zhì)。例如：在講授人教版《16.2反比例函數(shù)》時(shí)，學(xué)生了解反比例函數(shù)y＝22

2k圖象是雙曲xk圖象上任x線，是關(guān)于直角坐標(biāo)系的原點(diǎn)成中心對(duì)稱，知道它的圖象在各自象限內(nèi)增減性。但對(duì)于反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，僅僅停留在這個(gè)層面是不夠的，還需要結(jié)合具體運(yùn)用規(guī)律深入探究。如反比例函數(shù)y＝意一點(diǎn)到兩坐標(biāo)軸的距離所圍成的圖形（三角形、矩形）的面積具不變性，矩形面積=︱k︱,三角形的面積＝1︱k︱，面積不變本質(zhì)即︱xy︱=︱k︱。為了加深學(xué)生的理解，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： 2k問(wèn)題1：反比例函數(shù)y?的圖象如圖2所示，點(diǎn)M是該函數(shù)圖象上一點(diǎn)，MN垂直于x軸，垂足x問(wèn)題2：如圖3，在反比例函數(shù)y＝是點(diǎn)N，如果S△MON＝2，則k的值為______。

2（x＞0）的圖象上，有點(diǎn)P1，P2，P3，P4，它們的橫坐標(biāo)依 x 次為1，2，3，4．分別過(guò)這些點(diǎn)作x軸與y軸的垂線，圖中所構(gòu)成的陰影部分的面積從左到右依次為S1，S2，S3，則S1＋S2＋S3＝______。

圖2

在課堂教學(xué)時(shí)，這種“深入性”的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，著眼于學(xué)生思維的發(fā)展，幫助學(xué)生透析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生去思考去領(lǐng)悟，并把這種領(lǐng)悟擴(kuò)展整個(gè)數(shù)學(xué)空間。

四、以舊引新，歸納延伸 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲得知識(shí)的方法，這是最高教學(xué)技能所在。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，要善于在聯(lián)系舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識(shí)銜接點(diǎn)，以舊引新，設(shè)問(wèn)激疑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，獲得新知識(shí)。初中教材分別在八年級(jí)（上）、八年級(jí)（下）和九年級(jí)（下）編排一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)等內(nèi)容，分布比較松散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷螺旋式上升的過(guò)程，但不易形成較好的知識(shí)和方法系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要把握方法，逐步體驗(yàn)和積累學(xué)習(xí)函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和能力，注重方法的歸納。例如：在講授《一次函數(shù)的圖象及性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)方法的模 2 型化，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：觀察某日的氣溫變化圖4．觀察該圖，你能說(shuō)出它的特點(diǎn)嗎？

圖4

17.1.1 1問(wèn)題2：你會(huì)畫函數(shù)y＝x2的圖象嗎？畫函數(shù)的一般步驟有哪些？ 21問(wèn)題3：你能畫函數(shù)y＝，y＝2x，y＝3x＋2圖象嗎？ x問(wèn)題4：觀察你所畫的函數(shù)的圖象，你說(shuō)出一次函數(shù)圖象的特點(diǎn)嗎？你根據(jù)這種特點(diǎn)比較簡(jiǎn)潔地畫出一次函數(shù)的圖象嗎？（兩點(diǎn)決定一直線）

問(wèn)題5：畫出下列函數(shù)圖象，比較下列各對(duì)一次函數(shù)的圖象有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)？ 11①y＝3x與y＝3x＋2；②y＝x與y＝x＋2；③y＝3x＋2與y＝x＋2．

222 思考：（1）能否從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律？（2）對(duì)于直線y＝kx＋b(k、b是常數(shù)，k≠0)，常數(shù)k和b的取值對(duì)于直線的位置各有什么影響?對(duì)函數(shù)的性質(zhì)有什么影響？

問(wèn)題6：觀察函數(shù)y＝2x－1，y＝x，y＝－2x－1，y＝－x的圖象，思考當(dāng)一個(gè)點(diǎn)在直線上從左向右移動(dòng)（自變量x從小到大）時(shí)，它的位置如何變化？這種變化與函數(shù)關(guān)系式中哪個(gè)量有關(guān)系？??

一次函數(shù)、反比例函數(shù)及二次函數(shù)都是具體的函數(shù)，屬于函數(shù)的外延，學(xué)習(xí)一次函數(shù)的過(guò)程和方法可以類比應(yīng)用在其它函數(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步體會(huì)和積累了研究和學(xué)習(xí)具體函數(shù)的方法和經(jīng)驗(yàn)，在后面反比例函數(shù)和二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，可以按照已有的設(shè)問(wèn)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成研究函數(shù)問(wèn)題的模型化。為今后在高中學(xué)習(xí)指數(shù)、對(duì)數(shù)和冪函數(shù)做好方法和經(jīng)驗(yàn)的積累。

如果說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，那么是否也可以說(shuō)“問(wèn)無(wú)定法”，歸根結(jié)底，所謂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有效的提問(wèn)，其實(shí)就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找使課堂教學(xué)有效開展的問(wèn)題情景，在合適的時(shí)間、合適的空間以合適的方法把它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能迅速、正確地理解問(wèn)題的指向，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上得到不同的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[ 1 ] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 [ 2 ] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 北京師范大學(xué)出版社

[ 3 ] 鄭國(guó)才 《對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的一些思考》，發(fā)表于《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2006，（7）[ 4 ] 沈松乾 《課堂提問(wèn)的到位》，發(fā)表于《數(shù)學(xué)教學(xué)》，2001年第4期

[ 5 ] 單國(guó)炎 《淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)》，發(fā)表于《初中數(shù)學(xué)教與學(xué)》，2004,(4)1-3 3 [ 6 ] 陳京山 《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的誤區(qū)與對(duì)策》，發(fā)表于《上海中學(xué)數(shù)學(xué)》，2001年第4期

第三篇：精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用主要有：（1）啟迪思維，落實(shí)雙基，提問(wèn)，能揭露矛盾，引起認(rèn)知沖突，把各種層次學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在落實(shí)雙基的同時(shí)培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。（2）反饋信息，實(shí)現(xiàn)調(diào)控。通過(guò)提問(wèn)獲取反饋信息，檢查教學(xué)效果。及時(shí)調(diào)整修改原先的教案，使之符合課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。（3）活躍氣氛，激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生聽課疲勞、注意力分散時(shí)，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才能充分發(fā)揮以上作用呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、摸清思路，通盤考慮數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開學(xué)生的思路，指明思維的方向。如教學(xué)“整除”的意義時(shí)，由于概念比較抽象，學(xué)生往往對(duì)整除的意義理解不深、掌握不住，容易對(duì)除盡與整除這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆。一位教師先讓學(xué)生口算，然后設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組口算題進(jìn)行分析、比較。①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1??2 33÷6＝5??3（1）第①組的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？第②組與第①組有什么不同？第③組與第①組有什么不同？（2）哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？在此基礎(chǔ)上初步歸納出整除的意義：像第①組這樣，數(shù)）a除以數(shù)b（a、b均為整數(shù)），除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)，a能被b整除。在學(xué)生初步理解了整除的意義后，緊接著教師又巧妙提出兩個(gè)問(wèn)題：“a能被b整除必須具備哪兩個(gè)條件？”“整除可以說(shuō)成除盡嗎？除盡能說(shuō)成整除嗎？”讓學(xué)生展開積極的思考、討論，從正反兩個(gè)方面弄清整除和除盡的種屬關(guān)系：除盡包括整除，整除是除盡的一種特殊情況。正因?yàn)檫@位教師摸清了學(xué)生的思路，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，由易到難，步步深入，才使學(xué)生對(duì)整除、除盡這兩個(gè)容易混淆的概念理解得比較深刻。摸清思路，要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩眩需要問(wèn)的問(wèn)題，先問(wèn)什么后問(wèn)什么，應(yīng)做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

二、突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵提問(wèn)切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。如義務(wù)教材六年制第三冊(cè)除法的初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法計(jì)算。教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)際分物幫助學(xué)生建立平均分的概念。在教學(xué)平均分概念時(shí)，一位教師讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前演示：把6支鉛筆分給兩個(gè)人，看看有幾種不同的結(jié)果。①一人得1支，另一人得5支；②一人得2支，另一人得4支；③兩人各得3支。接著邊板書三種結(jié)果，邊提出一個(gè)問(wèn)題：“第③種結(jié)果與前兩種結(jié)果有什么不同？”這一問(wèn)問(wèn)在關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論得出：第③種每人分得的鉛筆支數(shù)同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。使學(xué)生較好地理解了“平均分”的概念，不僅為學(xué)習(xí)例1掃除了思維障礙，而且為學(xué)習(xí)例2，進(jìn)一步感知除法的含義奠定了基礎(chǔ)。

三、明確具體，深淺適宜提問(wèn)要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。如教學(xué)通用教材六年制第九冊(cè)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，一位教師先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形硬紙板，啟發(fā)學(xué)生拼成平行四邊形，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐邊演示拼的過(guò)程，邊提出了如下一組問(wèn)題讓學(xué)生觀察、思考。①拼成的平行四邊形的底是梯形的什么？②它的高就是梯形的什么？③拼成的平行四邊形面積與梯形面積有什么關(guān)系？由于問(wèn)題提得明確具體，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向，各抒己見(jiàn)很快形成了一 致的意見(jiàn)：拼成的平行四邊形的底就是梯形上、下底的和；高就是梯形的高；拼成的平行四邊形面積正好是原梯形面積的2倍。從而得出梯形面積公式：（上底十下底）×高÷2。提問(wèn)還要深淺適宜。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問(wèn)題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問(wèn)題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。

四、循循善誘，及時(shí)調(diào)節(jié) 提問(wèn)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，也就是學(xué)生想問(wèn)還沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，想說(shuō)而又不知道該怎么說(shuō)的那種“憤”、“悱”情境。要注意因材施教，難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見(jiàn)的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在循循善誘的同時(shí)，還要十分重視根據(jù)提問(wèn)中獲取的反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)。如教學(xué)通用教材六年制第十一冊(cè)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例2：“蒼海號(hào)捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”在學(xué)生較好地掌握一種解法后，我們便可提出“能不能用另一種方法來(lái)解呢？”當(dāng)學(xué)生想出第二種解法的列式后，我們通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出算式的意義和解題思路；當(dāng)全體學(xué)生都掌握了第二種解法，我們可以再一次提高要求，不僅把例2的第二個(gè)條件改成“六月份比五月份少捕1／6”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要學(xué)生說(shuō)出改后的題目在思路上和例2的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生向著思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，利用一題多解、一題多變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。或者將稍難的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開學(xué)生的思路。有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，并不是完全不會(huì)，而是由于考慮不周或心情緊張?jiān)斐傻模捎冕槍?duì)性強(qiáng)的例子“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生自己“領(lǐng)悟”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自行糾正。

五、錘煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)我們要十分注意錘煉自己的語(yǔ)言，使發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練；發(fā)問(wèn)的聲音高低和諧動(dòng)聽，節(jié)奏快慢得當(dāng)，把字字句句送入學(xué)生的耳中，做到聲入心通。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言直接影響著提問(wèn)的效果和學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。特別是要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、如在解答應(yīng)用題時(shí),學(xué)生忘了在計(jì)算結(jié)果上寫單位名稱。有位老師發(fā)問(wèn)時(shí)說(shuō)，“我們能不能把名數(shù)丟了？”這樣就把單位名稱和名數(shù)混為一談,看上去是在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而實(shí)際上不知不覺(jué)地又給了學(xué)生另一個(gè)錯(cuò)誤的概念。所以我們一定要在語(yǔ)言的表達(dá)上下功夫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能受到良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言熏陶。、（江蘇詹明道）“"注意解題的整體思維”“注意解題的整體思維初學(xué)代數(shù)的同學(xué)，往往對(duì)解一些貌似繁雜的題目感到困難，究其原因，是因?yàn)槿鄙僬w思維意識(shí)，若能巧妙地運(yùn)用整體思維方式解題，便會(huì)提高解題技能。下面舉三個(gè)例子，重在分析，解法從略。例1計(jì)算(-0．02 3×96/13-4)1994×|0.125-1/8|+36×1/4-9/0.01×1/7)1995分析：按一般運(yùn)算順序,必須先算(－0．02 3×96/13-4)1994,這很麻煩，若能從整體出發(fā),0．125-1/8|和36×1/4-9的值分別等于零。因此,原式的計(jì)算結(jié)果是零。例2已知y＋b=k（x＋a），當(dāng)x=3時(shí)y＝5;當(dāng)x＝2時(shí)y＝2,求x表示Y的關(guān)系式。分析，直接求k、a、b的值是困難的,可先將已知式變形為y=kx+（ka－b）把ka－b當(dāng)作整體，用已知條件 5=3k+(ka-b),k=3,換得 2=2k+(ka-b),解出ka-b=-4也就是所求關(guān)系式為y=3x-4.例3已知x+y=1／2①，x 2＋y 2＝1／3②。試求8（x4y＋xy4）的值。分析：（x 4y＋xy 4）=8xy（x 3＋y 3）=8xy（x+y）（x 2－xy+y2）,y是關(guān)鍵，由①兩邊平方得（x＋y）2=x 2＋y 2＋2xy=1／3+2xy=1／4．即xy=－1／24③，將①、②、③整體代入所求式子，便可得出結(jié)果-1／16．(江蘇陳洪順)”“注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度””"注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度”在數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)老是害怕學(xué)生聽不懂，反復(fù)地、不厭其煩地講解、示范，效果反倒不好。而如果將這一問(wèn)題放給學(xué)生去討論，自己去理解，教師適度點(diǎn)撥，會(huì)收到很好的效果。所以，教學(xué)中教師要合理把握“適度”。

一、講解過(guò)程中的適應(yīng)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用呢？如果教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)練習(xí)題都與學(xué)生守在一起的話，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種依賴感，被動(dòng)感。這種消極心里的產(chǎn)生不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要正確處理好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，講解適度，就會(huì)取得很好的效果。如義務(wù)教材第三冊(cè)有這樣一個(gè)例題：“小華做了24個(gè)信封，平均分給8個(gè)同學(xué)，——？”選一個(gè)合適的問(wèn)題，畫上線，再解答。1．每個(gè)同學(xué)做了幾個(gè)？2．可以分給幾個(gè)同學(xué)？3．每個(gè)同學(xué)分得幾個(gè)？一般做法是：把三個(gè)問(wèn)題一一分析給學(xué)生聽，然后帶領(lǐng)學(xué)生選擇好哪一個(gè)問(wèn)題，集體列式解答。我在講這個(gè)例題時(shí)，沒(méi)有這樣做，而是提出看誰(shuí)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。幾句話把學(xué)生激勵(lì)得神氣十足，然后，到此卡住，放手讓學(xué)生獨(dú)立選問(wèn)題，按順序講述理由。由于學(xué)生都覺(jué)得自己能把問(wèn)題答對(duì)，結(jié)果幾個(gè)尋1”的同學(xué)沒(méi)把后說(shuō)完，全班就爭(zhēng)論起來(lái)，什么講不通啊，沒(méi)法算呀，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，終于統(tǒng)一 到填空題“3”上來(lái)，大家余興未盡，快活的樣子一直持續(xù)到下課。這就是講課中教師應(yīng)把握的“適度”，即所謂的“點(diǎn)”到為止。

二、教學(xué)語(yǔ)言的適度語(yǔ)言是重要的交際工具，教師教學(xué)過(guò)程中要使用語(yǔ)言，但運(yùn)用語(yǔ)言要靈活適度。一是對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言適度。現(xiàn)在的獨(dú)生子女感情脆弱，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，如果教師批評(píng)的話稍稍過(guò)重，就容易使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，隨即變得頹廢、消沉。如果教師整天說(shuō)個(gè)沒(méi)完，或板起面孔訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的尊敬。嚴(yán)肅與活潑、簡(jiǎn)潔與詳細(xì)、直截與委婉、激越與深沉，同樣是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)。二是講解語(yǔ)言要適度。如義務(wù)教育第三冊(cè)的兩步應(yīng)用題，有位教師在講完例題后，出了這樣一個(gè)練習(xí)題：在二十五屆巴賽羅娜奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員共奪得了16枚金牌，22枚銀牌，在這些獎(jiǎng)牌中，男運(yùn)動(dòng)員奪得了12枚，女運(yùn)動(dòng)員奪得了幾枚？在學(xué)生解答完后，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是應(yīng)該的，也是必要的。而這位教師從歷屆奧運(yùn)會(huì)說(shuō)起，說(shuō)起我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的騰飛，說(shuō)起外國(guó)的體育怎樣??這樣脫離了本課內(nèi)容，沒(méi)有適時(shí)而止，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這就是說(shuō)，在教學(xué)中掌握好語(yǔ)言的適度是很重要的。

三、應(yīng)用電化教學(xué)的適度在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，電化教學(xué)已應(yīng)用于每一門課的教學(xué)中。恰當(dāng)?shù)碾娀虒W(xué)手段能變難為易，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加練習(xí)量，確實(shí)提高了教學(xué)效率。但運(yùn)用電化教學(xué)也要因地、因內(nèi)容、因情況來(lái)選擇，不能濫用電化教學(xué)。如有的教師一味追求電化教學(xué)，把練習(xí)題也抄在膠片上這實(shí)在是不必要的。目前，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了允許學(xué)生帶計(jì)算器上課的現(xiàn)象，教師布置計(jì)算題，班上嘀嘀亂響，所謂運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算方法。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的計(jì)算能力就可想而知了。數(shù)學(xué)教學(xué)中正確掌握好適度，需要教師對(duì)知識(shí)的正確理解。因此，教師要提高自身素質(zhì)，使自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮也要注意“適度”。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性復(fù)習(xí)

課題階段性研究計(jì)劃

(實(shí)施階段：2014.02—2014.08)

神木二中 李曉紅

一、課題研究背景：

化學(xué)新課程理念的宗旨是要服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，那么在化學(xué)新課程的實(shí)施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程參與度低的局面。要引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。為了學(xué)生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學(xué)模式，讓課堂成為學(xué)生充分展示才智的舞臺(tái)，給學(xué)生更多的自主發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和生活，為教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，歐美國(guó)家流行的“動(dòng)手做”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法，以及我國(guó)流行的“研究性學(xué)習(xí)”就是探究性學(xué)習(xí)的一種典型形式。我們進(jìn)行課改，在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師則是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)是我們的實(shí)驗(yàn)課題。探究式學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。

二、課題研究理論依據(jù)：

1．教育的本質(zhì)是育人，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)與技能競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，如何培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生存，會(huì)交流的新興人才，是當(dāng)今教育界的一大熱門話題。

2．現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，個(gè)性的塑造，能力的培養(yǎng)，都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)目標(biāo)以外，更重視能力目標(biāo)，情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3．當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生看成是一個(gè)有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

三、課題研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

1．設(shè)計(jì)在每一節(jié)課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與與合作探究，培養(yǎng)濃厚興趣，使學(xué)生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗(yàn)，建立自信，體驗(yàn)化學(xué)活動(dòng)中的探索和創(chuàng)新過(guò)程。

2．教師要用先進(jìn)教育觀念推進(jìn)探究式教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)眼光去認(rèn)

識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)。學(xué)會(huì)“化學(xué)地思考”，即通過(guò)探究學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的知識(shí)、方法去分析現(xiàn)象思考問(wèn)題。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1．“自主互動(dòng)”型初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的基本模式。

2．明確教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效率的關(guān)系。

3．發(fā)展學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生潛能，構(gòu)建良好的化學(xué)課堂文化。

4．教師樹立新的教育理念，教學(xué)方法得到提高。

5．化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生探究能力的途徑和方法。

6．化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的策略。

7．多媒體技術(shù)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)整合提高教學(xué)效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1．在課堂上，實(shí)行小組探究學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．啟發(fā)小組發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，能將課本知識(shí)與生活中的常識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)其化學(xué)感。

3．選取某個(gè)問(wèn)題為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑，調(diào)查研究，分析研討，合作探究解決問(wèn)題。

4．進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。“探究性學(xué)習(xí)”總是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的，問(wèn)題能激發(fā)情趣，引發(fā)思考

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加快，素質(zhì)教育理念在小學(xué)教育中逐步深入。小學(xué)科學(xué)作為一門獨(dú)立性的學(xué)科，自身具備科學(xué)性。探究性學(xué)習(xí)是一種直接與學(xué)生對(duì)話的學(xué)習(xí)模式，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下，以教師的質(zhì)疑為導(dǎo)向開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式基本特點(diǎn)是“動(dòng)”與“靜”，“靜”是學(xué)生思考的過(guò)程，“動(dòng)”是學(xué)生小組合作探究的過(guò)程。本文以小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源為研究的范本，對(duì)探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)的科學(xué)學(xué)科中是否可行進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；可用性

探究性的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)模式以學(xué)生的好奇心作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，探究性學(xué)習(xí)資源能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科中的各種技術(shù)與工具，但是探究性學(xué)習(xí)方式需要社會(huì)、學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)等各方的支持。在素質(zhì)教育的實(shí)施之下，要想培養(yǎng)一批有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，必須在小學(xué)教育階段引導(dǎo)學(xué)生接觸探究性教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及質(zhì)疑問(wèn)題的能力。總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)公平合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考與創(chuàng)新。

一、探究性學(xué)習(xí)的概念

探究性學(xué)習(xí)方式其實(shí)就是一種學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中具備一定的建構(gòu)性，在課堂學(xué)習(xí)中是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體的開展方式是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，自主解答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，通過(guò)這種方式學(xué)生自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。探究性學(xué)習(xí)方式的根本特性就是建構(gòu)性，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題來(lái)解答問(wèn)題，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出自主合作探究的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自主思考和研究問(wèn)題的過(guò)程其實(shí)就是在建構(gòu)自己的知識(shí)體系。傳統(tǒng)的教師教授與探究性學(xué)習(xí)方式是對(duì)立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統(tǒng)的教師教授是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，這種教育教學(xué)模式并沒(méi)有認(rèn)同學(xué)生的主體地位，而探究性學(xué)習(xí)方式重視和尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)是教師教，探究性是學(xué)生自主學(xué)，自主探究等等。在這種學(xué)習(xí)模式的推動(dòng)下，學(xué)生常常具備強(qiáng)烈的好奇心，以積極的學(xué)習(xí)熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。近些年來(lái)，隨著新課程理念在小學(xué)教育中的逐步深入，小學(xué)科學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，小學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)特的學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教育教育中開展探究性學(xué)習(xí)，具有非常重要的作用和意義，當(dāng)下這也是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的主要任務(wù)之一。探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用改變傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學(xué)生成為課堂的主體，運(yùn)用學(xué)習(xí)工具和相關(guān)的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)模式的作用，彰顯小學(xué)科學(xué)學(xué)科的理論價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)科中探究性學(xué)習(xí)資源可用性分析

（一）幫助學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門獨(dú)立的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。新課程改革中認(rèn)為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能與語(yǔ)言學(xué)科相同，應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，在課堂上以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主，教師教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)資源。此外，教師還可以讓學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以小組合作探究的方式的幫助學(xué)生開展良好地的探究性教育教學(xué)。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)該加大對(duì)教育的培訓(xùn)力度，必竟探究性的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有一定的差別，部分教師的教學(xué)素質(zhì)還不能靈活駕馭小學(xué)科學(xué)的課堂。相關(guān)教育部門加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質(zhì)，使得教師在獲取探究性的教育資源的時(shí)候更加便捷，從而將這種素質(zhì)與能力應(yīng)用在教育教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的卵”這一課程的時(shí)候，教師可以設(shè)置教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)實(shí)踐。教師可以組織學(xué)生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時(shí)候?qū)⑦@些動(dòng)物卵放置在玻璃瓶子里面，學(xué)生在課堂上交流討論動(dòng)物卵的體態(tài)和變化等等。這樣的探究學(xué)習(xí)模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生探究動(dòng)物卵的興趣，體會(huì)大自然的真諦。

（二）促進(jìn)師生互動(dòng)

新課程改革的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂形式變得越發(fā)豐富，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越頻繁。新課程改革下的小學(xué)科學(xué)課堂不像其他學(xué)科一樣，需要教師過(guò)多的引導(dǎo)，教師只需要稍微引導(dǎo)一下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)便可。因此，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的互動(dòng)也變得靈活起來(lái)，教師設(shè)置有趣的課堂活動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，能夠起到較好地課堂教學(xué)效果。比如在教學(xué)《米飯與淀粉》這一課程的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們?cè)诔悦罪埖臅r(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)感到有一點(diǎn)點(diǎn)甜味。這個(gè)時(shí)候教師就可以問(wèn)題有沒(méi)有同學(xué)知道米飯為什么是甜的呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生可能會(huì)七嘴八舌討論這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師可以做碘酒和淀粉的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力。引導(dǎo)學(xué)生大膽使用大米做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)明白大米中含有淀粉，這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還可以滿足學(xué)生的好奇心。在這個(gè)探究性教學(xué)活動(dòng)中，不僅教師和學(xué)生的互動(dòng)頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解也更加深刻。

三、小學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學(xué)資源

從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生在課堂上對(duì)視頻和圖片有非常高的興趣。當(dāng)前，我國(guó)加大對(duì)教育的投資，幾乎每一個(gè)學(xué)校都具有多媒體教學(xué)資源，即使是農(nóng)村的學(xué)校也有基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。但是不管是在任何時(shí)代，任何時(shí)候，人們都不會(huì)覺(jué)得教學(xué)資源少，因此，小學(xué)科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，比如為學(xué)生展示教學(xué)視頻。此外教師還可以在網(wǎng)上找尋一些優(yōu)秀的教育教學(xué)資源，為教育教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師在教學(xué)的時(shí)候不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么無(wú)疑這一堂課是失敗的。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)情景必將是豐富而有趣的。學(xué)生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學(xué)的實(shí)踐中。比如筆者在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》這一課的時(shí)候，我通過(guò)做實(shí)驗(yàn)的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，事先我把一節(jié)廢電池放置在水池之中，提出：我們同學(xué)誰(shuí)有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來(lái)？這個(gè)問(wèn)題大大激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生看到這個(gè)場(chǎng)景之后，都在思考這個(gè)問(wèn)題，課堂氣氛一下子被活躍了起來(lái)，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌討論這個(gè)問(wèn)題，在討論的這個(gè)過(guò)程中就是學(xué)生自主獲知答案的能力。在小學(xué)科學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在探究的過(guò)程中，學(xué)生使用科學(xué)的方式與方法進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)物體一沉一浮的變化。并學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與方法。而且學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)會(huì)了自主合作的學(xué)習(xí)方式。充分彰顯學(xué)生探究事物奧秘的欲望，培養(yǎng)學(xué)生之間相互合作探究的能力與素質(zhì)。

（三）靈活使用教材

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議，在小學(xué)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該使用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，不拘泥于書本上的教學(xué)知識(shí)。因此，在小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，靈活使用教材。比如在筆者教學(xué)《我們的身體》這一課中，學(xué)生可以自主練習(xí)單腳走路，數(shù)一數(shù)或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學(xué)生真真切切地感受自己的身體。新課程教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生自主合作探究的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。在課堂教學(xué)中教師營(yíng)造科學(xué)民主的課堂教學(xué)，靈活使用教材創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在自由環(huán)境之中學(xué)生，自然能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提出問(wèn)題，尤其是針對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)眼、多動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生熱情，開發(fā)學(xué)生的思維能力和拓展思維。在探究性教學(xué)模式開展

[6]

[5]中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)方式，做學(xué)生的傾聽者，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)的創(chuàng)意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答給與不同程度的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到回答問(wèn)題的樂(lè)趣。

（四）樹立正確的教育教學(xué)觀念

小學(xué)階段小學(xué)生自我規(guī)劃能力非常重要，因此，在小學(xué)階段教師的任務(wù)是非常重的。但是新課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施也是近些年的事情，部分教師受到傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法的影響，改變自身的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于當(dāng)前教學(xué)需求是豐富而多樣的，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候需要較寬較廣的知識(shí)面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識(shí)量，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)新的方法才能不斷應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展變化。而探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用，小學(xué)科學(xué)教師必須有全面而科學(xué)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中為學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)做法和課題講解上應(yīng)當(dāng)注意把握好課堂節(jié)奏，給與學(xué)生一定思考的時(shí)間與空間。鼓勵(lì)學(xué)生自主解答問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，可以提出不同的見(jiàn)解與想法，鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化自身教育教學(xué)方法，提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

（五）多元評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“教師在課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。”探究性學(xué)習(xí)資源進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂之中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式發(fā)生改變，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該發(fā)生變化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該摻雜探究過(guò)程評(píng)價(jià)，不能過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重探究過(guò)程中學(xué)生的思維和做出的努力等。只有這樣的評(píng)價(jià)制度才能有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)探究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

探究性的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，是傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的突破，學(xué)生的認(rèn)知不再停留傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式中，學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程中突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)新型思維，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂實(shí)踐活動(dòng)的參與意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入使得學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出，當(dāng)下正是探究性學(xué)習(xí)模式在小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用正興的時(shí)候，從以往的課堂實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習(xí)資源是可以在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)用的。這不僅是推行素質(zhì)教育的要求，而且是觀察落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。參考文獻(xiàn)：

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