第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)問(wèn) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的今天，教師在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的“設(shè)問(wèn)”，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段，它是一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵所在。《九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”有效的“設(shè)問(wèn)”就是向?qū)W生提供一種“充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”，它能引領(lǐng)教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生的探索欲；能開啟心志，培養(yǎng)思維，是讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的開端。

我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一般是按照提出問(wèn)題、解決問(wèn)題展開，是以問(wèn)題為本的學(xué)習(xí)模式或是教學(xué)模式，問(wèn)題就是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但教師往往重視“問(wèn)題”本身內(nèi)容而忽視何時(shí)去問(wèn)，如何去問(wèn)，忽視提問(wèn)的切入點(diǎn)。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，只是從總體上表述了教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的一些方面，而“問(wèn)”和“答”其實(shí)是一對(duì)永遠(yuǎn)的矛盾，而矛盾的解決就是學(xué)習(xí)能力不斷地進(jìn)步。如果把“設(shè)問(wèn)”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學(xué)啟于思，思源于疑”，通過(guò)平時(shí)自己課堂教學(xué)的實(shí)踐，下面對(duì)設(shè)問(wèn)的切入點(diǎn)談一些體會(huì)：

一、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向交叉處

數(shù)學(xué)教學(xué)中常常出現(xiàn)知識(shí)交叉的情況，此時(shí)各知識(shí)點(diǎn)會(huì)互相重疊、覆蓋，使學(xué)生無(wú)法理清脈絡(luò)、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設(shè)問(wèn)之矛”投向這里，會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，通過(guò)學(xué)生的思辨進(jìn)行概括、歸納和比較，以點(diǎn)帶面，積極建構(gòu)。

初中數(shù)學(xué)有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質(zhì)相互交叉，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差。在上單元復(fù)習(xí)課時(shí)，就需要教師在這里有效設(shè)問(wèn)，這時(shí)有些教師會(huì)提問(wèn)“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有那些？”，然后依次再問(wèn)矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問(wèn)題學(xué)生雖然可以一一作答，但是四個(gè)問(wèn)題的關(guān)系是互相平行的，不能幫助學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行橫向比較。所以，交叉處的設(shè)問(wèn)不妨提出一個(gè)“大問(wèn)題”——“這四種圖形各增加或者減少一個(gè)什么條件會(huì)成為另外一個(gè)圖形？”，這個(gè)問(wèn)題的解答就需要學(xué)生全面回顧各個(gè)圖形的知識(shí)，并重點(diǎn)去理清它們之間的交融關(guān)系，使學(xué)生的思維在縱、橫兩個(gè)方向上開展，使復(fù)習(xí)具有一定的深度和廣度。

二、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向反復(fù)處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)相似、相近的內(nèi)容或者語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生一般會(huì)因?yàn)楸砻娴闹貜?fù)而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認(rèn)識(shí)》一章中，關(guān)于“角平分線”的內(nèi)容課本給出了2個(gè)定理，“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點(diǎn)在這個(gè)角的平分線上”，在實(shí)際教學(xué)中，教師多次強(qiáng)調(diào)，反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，總是有部分學(xué)生覺得兩句話表達(dá)的是一回事，甚至認(rèn)為一句話要說(shuō)兩遍，是多余的。其實(shí)當(dāng)教學(xué)中碰到這種情況時(shí)，就需要教師及時(shí)設(shè)問(wèn)，用問(wèn)題鏈把思維引向深入，同時(shí)用學(xué)生的回答來(lái)代替教師的一再?gòu)?qiáng)調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進(jìn)，“文字表達(dá)上有什么相同和不同之處？”“兩個(gè)命題的題設(shè)和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下它們到底有什么不同？”其實(shí)只要學(xué)生能回答以上問(wèn)題，那么兩個(gè)貌似相同的命題之間的關(guān)系就一目了然了。所以教師反反復(fù)復(fù)地說(shuō)，不如有效的一“問(wèn)”。

三、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向沖突處

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容表面看來(lái)有沖突時(shí)，或者學(xué)生在回答時(shí)有爭(zhēng)議時(shí)，也是學(xué)生自主探究的困難之處，還是知識(shí)展開、培養(yǎng)能力的契機(jī)，此時(shí)此刻應(yīng)該及時(shí)提供進(jìn)一步的有效設(shè)問(wèn)，以問(wèn)來(lái)代替教師的單方面評(píng)析，使學(xué)生的自我反思、自我糾正成為問(wèn)題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時(shí)，課堂練習(xí)時(shí)有一個(gè)判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)“什么意思啊？”都認(rèn)為題目的語(yǔ)句有沖突，是個(gè)錯(cuò)誤的題目。在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感覺沖突、矛盾時(shí)，就是設(shè)問(wèn)切入的良機(jī)，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師就首先設(shè)問(wèn)“那么，我們就把括號(hào)里的四個(gè)字——不是直徑拿掉，再來(lái)判斷這個(gè)命題是否正確吧”，馬上學(xué)生之間又有了沖突，大部分的學(xué)生認(rèn)為是正確的，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)假命題。教師就應(yīng)該接著設(shè)問(wèn)“那么，那些判斷為錯(cuò)誤的同學(xué)認(rèn)為那個(gè)括號(hào)是否多余哪？為什么？”當(dāng)教師以設(shè)問(wèn)作為抓手，及時(shí)切入，能有效化解學(xué)生的認(rèn)知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向發(fā)散處

數(shù)學(xué)教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)思想方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有一定的發(fā)散性時(shí)，就是教師以“問(wèn)”導(dǎo)引，培養(yǎng)能力的良機(jī)。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學(xué)生其實(shí)是在規(guī)定航道上航行，雖然不會(huì)越雷池半步，但想象力、創(chuàng)造力其實(shí)是被扼殺了。所以發(fā)散處巧妙設(shè)問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

在初中數(shù)學(xué)《圓》的教學(xué)中，有一個(gè)典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內(nèi)接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點(diǎn)。求證：∠eao=∠ead

這是一個(gè)添加輔助線的開放式習(xí)題。教師如果能合理 設(shè)計(jì)、有效設(shè)問(wèn)，以圓心、中點(diǎn)、直角、圓周角為關(guān)鍵詞，設(shè)問(wèn)在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規(guī)律？通過(guò)學(xué)生的探究，能夠基本上得出一般的規(guī)律，比如連接圓心和中點(diǎn)、比如構(gòu)建直徑以及它對(duì)應(yīng)的圓周角——直角。（如圖）

所以在發(fā)散處設(shè)問(wèn)，于設(shè)問(wèn)后由學(xué)生歸納，可以更好地發(fā)揮設(shè)問(wèn)的有效性。

五、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向無(wú)疑處

有些概念、定理貌似無(wú)疑問(wèn)，其實(shí)有重、難點(diǎn)隱含在里面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有效解決。例如在“圓”的教學(xué)中，圓的切線是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生、教師很重視，對(duì)于它的定義和判定學(xué)生感覺還是比較清楚、沒(méi)有疑問(wèn)的。但是如果設(shè)問(wèn)：“如果要說(shuō)明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”，這時(shí)學(xué)生往往會(huì)感到意外，不能全面總結(jié)說(shuō)明的方法。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生最后總結(jié)了關(guān)于切線的三種說(shuō)明方法：交點(diǎn)的個(gè)數(shù)、d與r的數(shù)量關(guān)系，半徑和直線的位置關(guān)系。所以在無(wú)疑處設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生反思和歸納，使知識(shí)的理解和掌握更加全面。

六、“設(shè)問(wèn)之劍”要刺向結(jié)尾處

一節(jié)課的結(jié)束，一般意味著一次探究的暫時(shí)結(jié)尾，意味著問(wèn)題的解決，設(shè)問(wèn)的結(jié)束。但是教師如果在結(jié)尾處設(shè)疑，提出本節(jié)還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問(wèn)題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性的問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回家，以富有探究性的設(shè)問(wèn)繼續(xù)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在上到《勾股定理》一節(jié)時(shí)，教師除了充分利用課本中圖形來(lái)證明定理，還可以在下課前再出示幾個(gè)圖形讓學(xué)生課后思考，甚至可以請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖形來(lái)證明定理；在上到《相似三角形性質(zhì)》時(shí)，課后可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生“你能利用所學(xué)的相似性質(zhì)，去測(cè)量操場(chǎng)上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問(wèn)題要能引導(dǎo)學(xué)習(xí)的課后再延續(xù)，有時(shí)并不是一定要學(xué)生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達(dá)到了我們的目的。所以以幾個(gè)有意義的小問(wèn)題結(jié)束一節(jié)課，應(yīng)該是教學(xué)中一個(gè)很好的選擇。

第二篇：精心設(shè)問(wèn)提高課堂教學(xué)效率論文

課堂提問(wèn)是重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。設(shè)計(jì)好一堂課的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而且能提高課堂教學(xué)效率。

一、設(shè)問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)求知欲。

布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的心理因素。因此，在課堂教學(xué)中，教師要聯(lián)系學(xué)生的年齡特征，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生懸念，造成學(xué)生渴望知道結(jié)果的心理狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望。

例如，教學(xué)“圓柱體體積”計(jì)算時(shí)，教師先出示兩個(gè)圓柱體實(shí)物：一個(gè)細(xì)而長(zhǎng)，一個(gè)粗而短，問(wèn)學(xué)生：“這兩個(gè)圓柱體哪個(gè)體積大？”在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要是能計(jì)算出它們的體積，就能知道它們體積的大小了。那么如何計(jì)算圓柱體的體積呢？同學(xué)們想不想知道呢？”一石激起千層浪，這樣設(shè)疑引入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，理清教學(xué)思路。

在課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去攻克疑難，從而形成正確的思維方法，做到思路有序，解題有據(jù)。

比如，分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例4：國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物野生丹頂鶴，2001年全世界僅有2000只，我國(guó)占其中的25%，其他國(guó)家約有多少只？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生弄清題意的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這道題把什么看作單位“1”？

（2）你能在線段圖上表示出題中的條件和問(wèn)題嗎？

（3）根據(jù)題意，結(jié)合線段圖，題目中條件、問(wèn)題之間有怎樣的關(guān)系？學(xué)生順著這條“路”思考，再經(jīng)過(guò)交流，很快弄清題中數(shù)量之間的關(guān)系。

三、設(shè)問(wèn)反饋，合理組織教學(xué)。

課堂提問(wèn)，有助于課堂教學(xué)的信息反饋，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解情況，及時(shí)分析原因，不斷調(diào)整課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)了圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)后，在小結(jié)時(shí)，我再次追問(wèn)：“我們是怎樣推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式的？拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬和圓有什么聯(lián)系？”教師可以根據(jù)學(xué)生回答提供的反饋信息，能夠即時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)進(jìn)度，能收到好的教學(xué)效果。

四、設(shè)問(wèn)拓展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

“學(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師在靈活地處理好教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，圓的面積計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拼拼、擺擺，把圓轉(zhuǎn)化成近似長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。在進(jìn)行全課知識(shí)小結(jié)時(shí)提出：“我們用把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形的方法推導(dǎo)出計(jì)算公式，課上有同學(xué)提出轉(zhuǎn)化成三角形、梯形或其他圖形來(lái)推導(dǎo)出這一計(jì)算公式，同學(xué)們有興趣試一試嗎？”富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，再一次激起學(xué)生探索的浪潮。課后，很多同學(xué)通過(guò)努力都能向我交上他們自己滿意的探索成果。

第三篇：精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

精心設(shè)問(wèn)啟迪思維

提問(wèn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用主要有：（1）啟迪思維，落實(shí)雙基，提問(wèn)，能揭露矛盾，引起認(rèn)知沖突，把各種層次學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在落實(shí)雙基的同時(shí)培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。（2）反饋信息，實(shí)現(xiàn)調(diào)控。通過(guò)提問(wèn)獲取反饋信息，檢查教學(xué)效果。及時(shí)調(diào)整修改原先的教案，使之符合課堂教學(xué)的實(shí)際狀況。（3）活躍氣氛，激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生聽課疲勞、注意力分散時(shí)，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從無(wú)意注意轉(zhuǎn)入有意注意，繼續(xù)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)才能充分發(fā)揮以上作用呢？下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、摸清思路，通盤考慮數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。成功的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控，達(dá)到編者、教者、學(xué)生三個(gè)思路的和諧統(tǒng)一。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，首先要將心比心設(shè)身處地為學(xué)生著想，學(xué)生的思路從哪里開始，向何處發(fā)展，在哪里可能受阻，應(yīng)設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題打開學(xué)生的思路，指明思維的方向。如教學(xué)“整除”的意義時(shí)，由于概念比較抽象，學(xué)生往往對(duì)整除的意義理解不深、掌握不住，容易對(duì)除盡與整除這兩個(gè)概念產(chǎn)生混淆。一位教師先讓學(xué)生口算，然后設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三組口算題進(jìn)行分析、比較。①15÷3＝5 24÷2＝12②6÷5＝1．2 2．4÷0．8＝3③9÷7＝1??2 33÷6＝5??3（1）第①組的被除數(shù)、除數(shù)、商各是什么數(shù)？第②組與第①組有什么不同？第③組與第①組有什么不同？（2）哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)除盡？哪些算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？在此基礎(chǔ)上初步歸納出整除的意義：像第①組這樣，數(shù)）a除以數(shù)b（a、b均為整數(shù)），除得的商正好是整數(shù)而沒(méi)有余數(shù)，我們就說(shuō)，a能被b整除。在學(xué)生初步理解了整除的意義后，緊接著教師又巧妙提出兩個(gè)問(wèn)題：“a能被b整除必須具備哪兩個(gè)條件？”“整除可以說(shuō)成除盡嗎？除盡能說(shuō)成整除嗎？”讓學(xué)生展開積極的思考、討論，從正反兩個(gè)方面弄清整除和除盡的種屬關(guān)系：除盡包括整除，整除是除盡的一種特殊情況。正因?yàn)檫@位教師摸清了學(xué)生的思路，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，由易到難，步步深入，才使學(xué)生對(duì)整除、除盡這兩個(gè)容易混淆的概念理解得比較深刻。摸清思路，要對(duì)好、中、差三種學(xué)生的思路心中有數(shù)。一個(gè)問(wèn)題三種水平學(xué)生會(huì)怎么回答，事先都要有個(gè)估計(jì)，否則就不能很好地根據(jù)課堂上出現(xiàn)的情況因勢(shì)利導(dǎo)。在摸清學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師對(duì)一節(jié)課的發(fā)問(wèn)要通盤考慮，想問(wèn)哪些問(wèn)題，哪幾個(gè)問(wèn)題最值得問(wèn)，要認(rèn)真進(jìn)行篩眩需要問(wèn)的問(wèn)題，先問(wèn)什么后問(wèn)什么，應(yīng)做到由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。

二、突出重點(diǎn)；抓住關(guān)鍵提問(wèn)切忌繁瑣零碎，面面俱到。要抓住教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵，設(shè)計(jì)富有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。如義務(wù)教材六年制第三冊(cè)除法的初步認(rèn)識(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法的含義，知道把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少，用除法計(jì)算。教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)際分物幫助學(xué)生建立平均分的概念。在教學(xué)平均分概念時(shí)，一位教師讓兩名學(xué)生到講臺(tái)前演示：把6支鉛筆分給兩個(gè)人，看看有幾種不同的結(jié)果。①一人得1支，另一人得5支；②一人得2支，另一人得4支；③兩人各得3支。接著邊板書三種結(jié)果，邊提出一個(gè)問(wèn)題：“第③種結(jié)果與前兩種結(jié)果有什么不同？”這一問(wèn)問(wèn)在關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)討論得出：第③種每人分得的鉛筆支數(shù)同樣多，像這樣每份分得同樣多的分法叫做“平均分”。使學(xué)生較好地理解了“平均分”的概念，不僅為學(xué)習(xí)例1掃除了思維障礙，而且為學(xué)習(xí)例2，進(jìn)一步感知除法的含義奠定了基礎(chǔ)。

三、明確具體，深淺適宜提問(wèn)要明確具體。如果含糊不清，使學(xué)生感到丈二和尚摸不著頭腦，就會(huì)使學(xué)生頭腦中的“疑問(wèn)”變成“疑團(tuán)”。如教學(xué)通用教材六年制第九冊(cè)梯形面積公式推導(dǎo)時(shí)，一位教師先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形硬紙板，啟發(fā)學(xué)生拼成平行四邊形，然后教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐邊演示拼的過(guò)程，邊提出了如下一組問(wèn)題讓學(xué)生觀察、思考。①拼成的平行四邊形的底是梯形的什么？②它的高就是梯形的什么？③拼成的平行四邊形面積與梯形面積有什么關(guān)系？由于問(wèn)題提得明確具體，學(xué)生按照問(wèn)題指引的方向，各抒己見很快形成了一 致的意見：拼成的平行四邊形的底就是梯形上、下底的和；高就是梯形的高；拼成的平行四邊形面積正好是原梯形面積的2倍。從而得出梯形面積公式：（上底十下底）×高÷2。提問(wèn)還要深淺適宜。問(wèn)題深了，超出了學(xué)生知識(shí)和智力的限度，思考再三也想不出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到挫傷；問(wèn)題淺了，如“對(duì)不對(duì)”“行不行”“好不好”之類不講實(shí)效的問(wèn)題，除了使課堂上顯得表面熱熱鬧鬧以外，毫無(wú)益處。

四、循循善誘，及時(shí)調(diào)節(jié) 提問(wèn)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，也就是學(xué)生想問(wèn)還沒(méi)有問(wèn)出來(lái)，想說(shuō)而又不知道該怎么說(shuō)的那種“憤”、“悱”情境。要注意因材施教，難度較大的可讓優(yōu)生答，稍容易的讓基礎(chǔ)差的學(xué)生答，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。對(duì)回答有創(chuàng)見的要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在循循善誘的同時(shí)，還要十分重視根據(jù)提問(wèn)中獲取的反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)。如教學(xué)通用教材六年制第十一冊(cè)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例2：“蒼海號(hào)捕魚船五月份捕魚2400噸，六月份比五月份多捕了1／4，六月份捕魚多少噸？”在學(xué)生較好地掌握一種解法后，我們便可提出“能不能用另一種方法來(lái)解呢？”當(dāng)學(xué)生想出第二種解法的列式后，我們通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出算式的意義和解題思路；當(dāng)全體學(xué)生都掌握了第二種解法，我們可以再一次提高要求，不僅把例2的第二個(gè)條件改成“六月份比五月份少捕1／6”，讓學(xué)生獨(dú)立完成，還要學(xué)生說(shuō)出改后的題目在思路上和例2的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生向著思維的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，利用一題多解、一題多變來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時(shí)，我們可采用變換提問(wèn)角度的方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。或者將稍難的問(wèn)題進(jìn)行分解，降低難度，來(lái)打開學(xué)生的思路。有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，并不是完全不會(huì)，而是由于考慮不周或心情緊張?jiān)斐傻模捎冕槍?duì)性強(qiáng)的例子“點(diǎn)”一下，讓學(xué)生自己“領(lǐng)悟”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自行糾正。

五、錘煉語(yǔ)言，準(zhǔn)確生動(dòng)我們要十分注意錘煉自己的語(yǔ)言，使發(fā)問(wèn)的語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練；發(fā)問(wèn)的聲音高低和諧動(dòng)聽，節(jié)奏快慢得當(dāng)，把字字句句送入學(xué)生的耳中，做到聲入心通。因?yàn)榻處煹恼Z(yǔ)言直接影響著提問(wèn)的效果和學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。特別是要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤、如在解答應(yīng)用題時(shí),學(xué)生忘了在計(jì)算結(jié)果上寫單位名稱。有位老師發(fā)問(wèn)時(shí)說(shuō)，“我們能不能把名數(shù)丟了？”這樣就把單位名稱和名數(shù)混為一談,看上去是在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而實(shí)際上不知不覺地又給了學(xué)生另一個(gè)錯(cuò)誤的概念。所以我們一定要在語(yǔ)言的表達(dá)上下功夫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能受到良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言熏陶。、（江蘇詹明道）“"注意解題的整體思維”“注意解題的整體思維初學(xué)代數(shù)的同學(xué)，往往對(duì)解一些貌似繁雜的題目感到困難，究其原因，是因?yàn)槿鄙僬w思維意識(shí)，若能巧妙地運(yùn)用整體思維方式解題，便會(huì)提高解題技能。下面舉三個(gè)例子，重在分析，解法從略。例1計(jì)算(-0．02 3×96/13-4)1994×|0.125-1/8|+36×1/4-9/0.01×1/7)1995分析：按一般運(yùn)算順序,必須先算(－0．02 3×96/13-4)1994,這很麻煩，若能從整體出發(fā),0．125-1/8|和36×1/4-9的值分別等于零。因此,原式的計(jì)算結(jié)果是零。例2已知y＋b=k（x＋a），當(dāng)x=3時(shí)y＝5;當(dāng)x＝2時(shí)y＝2,求x表示Y的關(guān)系式。分析，直接求k、a、b的值是困難的,可先將已知式變形為y=kx+（ka－b）把ka－b當(dāng)作整體，用已知條件 5=3k+(ka-b),k=3,換得 2=2k+(ka-b),解出ka-b=-4也就是所求關(guān)系式為y=3x-4.例3已知x+y=1／2①，x 2＋y 2＝1／3②。試求8（x4y＋xy4）的值。分析：（x 4y＋xy 4）=8xy（x 3＋y 3）=8xy（x+y）（x 2－xy+y2）,y是關(guān)鍵，由①兩邊平方得（x＋y）2=x 2＋y 2＋2xy=1／3+2xy=1／4．即xy=－1／24③，將①、②、③整體代入所求式子，便可得出結(jié)果-1／16．(江蘇陳洪順)”“注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度””"注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“適度”在數(shù)學(xué)教學(xué)中常會(huì)遇到這種現(xiàn)象：對(duì)教學(xué)難點(diǎn)老是害怕學(xué)生聽不懂，反復(fù)地、不厭其煩地講解、示范，效果反倒不好。而如果將這一問(wèn)題放給學(xué)生去討論，自己去理解，教師適度點(diǎn)撥，會(huì)收到很好的效果。所以，教學(xué)中教師要合理把握“適度”。

一、講解過(guò)程中的適應(yīng)教學(xué)中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用呢？如果教師對(duì)每一個(gè)問(wèn)題、每一個(gè)練習(xí)題都與學(xué)生守在一起的話，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種依賴感，被動(dòng)感。這種消極心里的產(chǎn)生不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師要正確處理好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，講解適度，就會(huì)取得很好的效果。如義務(wù)教材第三冊(cè)有這樣一個(gè)例題：“小華做了24個(gè)信封，平均分給8個(gè)同學(xué)，——？”選一個(gè)合適的問(wèn)題，畫上線，再解答。1．每個(gè)同學(xué)做了幾個(gè)？2．可以分給幾個(gè)同學(xué)？3．每個(gè)同學(xué)分得幾個(gè)？一般做法是：把三個(gè)問(wèn)題一一分析給學(xué)生聽，然后帶領(lǐng)學(xué)生選擇好哪一個(gè)問(wèn)題，集體列式解答。我在講這個(gè)例題時(shí)，沒(méi)有這樣做，而是提出看誰(shuí)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。幾句話把學(xué)生激勵(lì)得神氣十足，然后，到此卡住，放手讓學(xué)生獨(dú)立選問(wèn)題，按順序講述理由。由于學(xué)生都覺得自己能把問(wèn)題答對(duì)，結(jié)果幾個(gè)尋1”的同學(xué)沒(méi)把后說(shuō)完，全班就爭(zhēng)論起來(lái)，什么講不通啊，沒(méi)法算呀，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論，終于統(tǒng)一 到填空題“3”上來(lái)，大家余興未盡，快活的樣子一直持續(xù)到下課。這就是講課中教師應(yīng)把握的“適度”，即所謂的“點(diǎn)”到為止。

二、教學(xué)語(yǔ)言的適度語(yǔ)言是重要的交際工具，教師教學(xué)過(guò)程中要使用語(yǔ)言，但運(yùn)用語(yǔ)言要靈活適度。一是對(duì)待學(xué)生的語(yǔ)言適度。現(xiàn)在的獨(dú)生子女感情脆弱，情緒波動(dòng)大，心理承受力差，如果教師批評(píng)的話稍稍過(guò)重，就容易使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，隨即變得頹廢、消沉。如果教師整天說(shuō)個(gè)沒(méi)完，或板起面孔訓(xùn)斥，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)教師的尊敬。嚴(yán)肅與活潑、簡(jiǎn)潔與詳細(xì)、直截與委婉、激越與深沉，同樣是一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有的素質(zhì)。二是講解語(yǔ)言要適度。如義務(wù)教育第三冊(cè)的兩步應(yīng)用題，有位教師在講完例題后，出了這樣一個(gè)練習(xí)題：在二十五屆巴賽羅娜奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員共奪得了16枚金牌，22枚銀牌，在這些獎(jiǎng)牌中，男運(yùn)動(dòng)員奪得了12枚，女運(yùn)動(dòng)員奪得了幾枚？在學(xué)生解答完后，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是應(yīng)該的，也是必要的。而這位教師從歷屆奧運(yùn)會(huì)說(shuō)起，說(shuō)起我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的騰飛，說(shuō)起外國(guó)的體育怎樣??這樣脫離了本課內(nèi)容，沒(méi)有適時(shí)而止，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。這就是說(shuō)，在教學(xué)中掌握好語(yǔ)言的適度是很重要的。

三、應(yīng)用電化教學(xué)的適度在現(xiàn)代科技高速發(fā)展的今天，電化教學(xué)已應(yīng)用于每一門課的教學(xué)中。恰當(dāng)?shù)碾娀虒W(xué)手段能變難為易，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，增加練習(xí)量，確實(shí)提高了教學(xué)效率。但運(yùn)用電化教學(xué)也要因地、因內(nèi)容、因情況來(lái)選擇，不能濫用電化教學(xué)。如有的教師一味追求電化教學(xué)，把練習(xí)題也抄在膠片上這實(shí)在是不必要的。目前，個(gè)別學(xué)校出現(xiàn)了允許學(xué)生帶計(jì)算器上課的現(xiàn)象，教師布置計(jì)算題，班上嘀嘀亂響，所謂運(yùn)用現(xiàn)代計(jì)算方法。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的計(jì)算能力就可想而知了。數(shù)學(xué)教學(xué)中正確掌握好適度，需要教師對(duì)知識(shí)的正確理解。因此，教師要提高自身素質(zhì)，使自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮也要注意“適度”。

第四篇：有效設(shè)問(wèn) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

有效“設(shè)問(wèn)”，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)，應(yīng)是一個(gè)師生、生生間進(jìn)行平等對(duì)話和動(dòng)態(tài)對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程。教師可以利用設(shè)疑提問(wèn)的方式，通過(guò)師生間的問(wèn)答對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。那么，在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師該怎樣提問(wèn)才能真正實(shí)現(xiàn)“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”，促使學(xué)生有序、有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？下面筆者就此問(wèn)題，結(jié)合自己多年來(lái)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)自己的粗淺體會(huì)與做法。

一、精心設(shè)問(wèn)

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)方法較多，例如，用多媒體技術(shù)手段渲染烘托，在激發(fā)學(xué)生懸念后設(shè)問(wèn)；或從已有的問(wèn)題中提出問(wèn)題；或用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到最積極的狀態(tài)后設(shè)問(wèn)等等。其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。例如，我在 “平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)” 教學(xué)中，首先設(shè)問(wèn)“喜歡打籃球嗎？”“知道姚明嗎？”“你們認(rèn)為他打球好嗎？”這些問(wèn)題立即引起了學(xué)生的關(guān)注和興趣，本來(lái)緊張氣氛變得輕松，大部分學(xué)生回答說(shuō)：“姚明籃球打得很好”，也有部分學(xué)生唱反調(diào)；這時(shí)老師就及時(shí)設(shè)問(wèn)，“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”“你打算如何來(lái)證明？”在讓學(xué)生闡述了一些理由后，老師就給出了姚明在2003-2004賽季25場(chǎng)比賽的得分與籃板球的數(shù)據(jù)，提問(wèn)：“你們能夠用這些數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明你們的觀點(diǎn)嗎？”通過(guò)這樣一系列的設(shè)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)筆計(jì)算平均數(shù)，甚至他們提到了得分的穩(wěn)定性，為以后學(xué)習(xí)“方差”埋下了伏筆。

2、緊扣課題設(shè)問(wèn)，誘發(fā)創(chuàng)新思維

例如：九年級(jí)復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是“直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系”，我在上課前精心設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題： ①直線和圓的位置關(guān)系怎么判斷？ ②圓與圓的位置關(guān)系是怎么判斷？ ③圓上一點(diǎn)到直線的最短距離如何計(jì)算？ ④如何求過(guò)圓內(nèi)一點(diǎn)最大（小）的弦長(zhǎng)？

⑤圓的弦長(zhǎng)、半徑和圓心到直線的距離三者關(guān)系怎樣？ ⑥當(dāng)圓與圓相交時(shí)，公共弦長(zhǎng)如何求？

師生整堂課始終圍繞這6個(gè)問(wèn)題展開討論，氣氛熱烈，學(xué)生們都積極地參與到問(wèn)題的討論之中，收獲頗豐。

3、引導(dǎo)問(wèn)題爭(zhēng)議，激發(fā)創(chuàng)新潛能

“學(xué)起于思，思源于疑。”在良好的問(wèn)題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但怎樣保持思維的積極性而使終不中斷呢？質(zhì)疑和討論是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力的有效方法。教師必須巧妙設(shè)問(wèn)，引起思考和爭(zhēng)論，然后適時(shí)引導(dǎo)，使問(wèn)題教學(xué)由傳授變?yōu)樘骄俊Ｔ诮虒W(xué)形式上，教師可采用分組討論，小組競(jìng)賽，異議爭(zhēng)議等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)參與性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，逐步找出問(wèn)題的解決方法，消除疑慮，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作。通過(guò)問(wèn)題的討論，鞏固深化知識(shí)，提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、巧用設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，催化創(chuàng)新思維

在課堂上，教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，能促使學(xué)生積極思考，參與競(jìng)爭(zhēng)，如：“看誰(shuí)說(shuō)得最好？”“看誰(shuí)做得最好？”“看哪一組準(zhǔn)確率最高？”等等，學(xué)生答對(duì)了，我們可以激勵(lì)：“你真行！”“你的想法和老師想的一樣！”，切不可對(duì)學(xué)生的回答不作任何表示。

二、課堂提問(wèn)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、語(yǔ)言明確，針對(duì)性要強(qiáng) 課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的目的，因此，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、精煉，內(nèi)容要具體、明確，不能含糊其辭，更不能模棱兩可。例如：學(xué)習(xí)了“線段”一節(jié)后，如果這樣問(wèn)：直線、射線、線段三者的關(guān)系怎樣？學(xué)生往往無(wú)所適從，答非所問(wèn)，甚至答錯(cuò)。這時(shí)我們可以這樣問(wèn)：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段的概念，那么你們比較一下它們之間有什么相同的地方？有什么不同的地方？這樣學(xué)生便易于回答。

2、突出中心，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣

過(guò)多地提一些諸如“對(duì)不對(duì)？”“是不是”“行不行”之類的問(wèn)題，表面上看，雙邊活動(dòng)熱鬧非常，實(shí)際上并無(wú)實(shí)效。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成輕浮態(tài)度和懶漢思想，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

3、把握時(shí)機(jī)，選擇好突破口

當(dāng)學(xué)生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的時(shí)候，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，取得事半功倍之效，教師應(yīng)該多問(wèn)“這個(gè)問(wèn)題你是怎樣想的”，而不應(yīng)該老是問(wèn)“還有什么方法”之類的問(wèn)題，因?yàn)榍罢呤且粋€(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，人人都能說(shuō)，而后者只有知道答案的人才能回答。

4、“對(duì)生下問(wèn)”，分清問(wèn)題難易

課堂提問(wèn)應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，量體裁衣，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要講究實(shí)效，充分考慮問(wèn)題的內(nèi)容和難度，找程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生回答。倘若信口點(diǎn)名，則常常造成難題碰到了“差生”，容易題碰到了“優(yōu)生”，這兩種情況，都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、正面引導(dǎo)，不帶個(gè)人感情

課堂提問(wèn)不宜搞突然襲擊，應(yīng)保持課堂的穩(wěn)定與學(xué)生心理的輕松，使學(xué)生始終有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。不要假借提問(wèn)，實(shí)行懲罰，給學(xué)生一個(gè)“難堪”，這不僅不利于教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，而且易挫傷學(xué)生的自尊心，往往引起學(xué)生反感，嚴(yán)重妨礙師生關(guān)系；也不要老是面向幾個(gè)“重點(diǎn)生”提問(wèn)，需知絕大多數(shù)的初中生都希望能當(dāng)著全班同學(xué)表露自己的才華，倘若這些學(xué)生連續(xù)幾節(jié)課、幾周課，甚至整個(gè)學(xué)期都沒(méi)被老師提問(wèn)到，他們往往會(huì)不去思考而且易產(chǎn)生師生間的隔閡。教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題后，不要急于求成，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，學(xué)生一時(shí)答不出來(lái)或答錯(cuò)，要有耐心，不能諷刺挖苦，更不能體罰，要進(jìn)行正面引導(dǎo)、啟發(fā)，只要答對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)就應(yīng)加以表?yè)P(yáng)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運(yùn)用課堂設(shè)問(wèn)，精心構(gòu)思，巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多渠道、多方式的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生開拓思路，形成自己獨(dú)特的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而改變“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

湘潭市教育教學(xué)論文

標(biāo)題：有效“設(shè)問(wèn)”,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 科目：數(shù)學(xué) 作者：龍邦

單位：湘潭市雨湖區(qū)姜畬中學(xué) 聯(lián)系電話：*** 時(shí)間：2013年4月6日 推薦意見（蓋章）：

第五篇：找準(zhǔn)深化國(guó)企改革切入點(diǎn)

找準(zhǔn)深化國(guó)企改革切入點(diǎn)

來(lái)源： 國(guó)資委網(wǎng)站

日期：2014/02/10 字體：【大】【中】【小】

深化國(guó)有企業(yè)改革，既要解放思想，大膽探索，勇于改革，又要善于改革，統(tǒng)籌安排，講究方法，在制定改革方案和推進(jìn)改革深化時(shí)要注意選準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)，以確保各項(xiàng)改革順利推進(jìn)，以確保改革措施事半功倍。

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《決定》從堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的要求出發(fā)，針對(duì)國(guó)有企業(yè)積累的問(wèn)題和存在的弊端，提出了一系列的改革舉措，既包括產(chǎn)權(quán)制度改革，也包括完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制；既包括健全公司法人治理結(jié)構(gòu)，也包括深化企業(yè)內(nèi)部三項(xiàng)制度改革等。《決定》確定的這些任務(wù)，都是深化國(guó)有企業(yè)改革需要解決的深層次問(wèn)題，突破這些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)活力、控制力、影響力具有重要意義，但要全面完成這些任務(wù)，難度也不小。

能夠和可以作為深化國(guó)有企業(yè)改革的切入點(diǎn)，一是必須與國(guó)有企業(yè)改革具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，二是必須是解決國(guó)有企業(yè)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的制度性前提條件，三是對(duì)突破國(guó)有企業(yè)體制障礙具有較強(qiáng)的牽引作用，四是不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)改革能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，五是改革遇到的障礙和阻力相對(duì)較小。從這五個(gè)方面考慮，同時(shí)，總結(jié)近年來(lái)國(guó)有資產(chǎn)管理體制改革對(duì)國(guó)有企業(yè)改革的推動(dòng)作用，應(yīng)該把完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制作為深化國(guó)有企業(yè)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，用完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制推動(dòng)國(guó)有企業(yè)改革深化。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是深化國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)化改革的重要制度前提

《決定》強(qiáng)調(diào)，國(guó)有企業(yè)總體上已經(jīng)同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合，必須適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，進(jìn)一步深化國(guó)有企業(yè)改革。完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制與深化國(guó)有企業(yè)改革緊密相關(guān)，國(guó)有企業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，一方面，在作為獨(dú)立法人和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體方面必須更進(jìn)一步，這就要求進(jìn)一步做到政企分開、政資分開；另一方面，在增強(qiáng)活力和競(jìng)爭(zhēng)力方面必須更進(jìn)一步，這就要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)這兩方面目標(biāo)，都必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，這既是經(jīng)濟(jì)體制改革的重要內(nèi)容，是深化行政體制改革的重要組成部分，也是理順政府與市場(chǎng)關(guān)系的一個(gè)重要方面。國(guó)有企業(yè)能否形成適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求的經(jīng)營(yíng)機(jī)制，不少問(wèn)題不取決于國(guó)有企業(yè)本身，如高管人員的選聘和任用、收入分配的方式和水平等的。這些問(wèn)題的解決，需要通過(guò)完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制來(lái)推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制構(gòu)成了深化國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)化改革的基礎(chǔ)和前提。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是國(guó)有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的迫切要求

我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。黨的十四屆三中全會(huì)將現(xiàn)代企業(yè)制度概括為四句話十六個(gè)字，即“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)”，不少專家學(xué)者將此界定為現(xiàn)代企業(yè)制度的四個(gè)特征。現(xiàn)代企業(yè)制度的基礎(chǔ)是現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，黨的十六屆三中全會(huì)提出要建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，將現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度也概括為四句話十六個(gè)字，即“歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢。”黨的十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)要健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，推動(dòng)國(guó)有企業(yè)完善現(xiàn)代企業(yè)制度。理論和實(shí)踐都證明，國(guó)有企業(yè)無(wú)論是建立現(xiàn)代企業(yè)制度還是健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，都離不開完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制。產(chǎn)權(quán)清晰要求國(guó)有企業(yè)出資人必須到位，權(quán)責(zé)明確要求國(guó)有資產(chǎn)保值增值的責(zé)任必須落實(shí)，政企分開要求政府不直接管理國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)事務(wù)，管理科學(xué)要求建立健全科學(xué)有效的國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)制，保護(hù)嚴(yán)格要求完善國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管體制和問(wèn)責(zé)制度，流轉(zhuǎn)順暢要求國(guó)有資產(chǎn)盡可能實(shí)現(xiàn)證券化和資本化。可以說(shuō)，不從完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制入手，國(guó)有企業(yè)難以真正建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，也難以建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是實(shí)現(xiàn)以管資本為主加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管的必然選擇 《決定》從積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以管資本為主加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管，并提出要改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，組建若干國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司，支持有條件的國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資本投資公司。這些新的論述是我們黨關(guān)于國(guó)有資產(chǎn)管理體制的創(chuàng)新，對(duì)完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制提出了新的要求，也標(biāo)志著我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革進(jìn)入以管資本為主的新階段。進(jìn)一步解決所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的問(wèn)題，就必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，做到既有利于加強(qiáng)國(guó)有資本監(jiān)管又有利于國(guó)有企業(yè)有效經(jīng)營(yíng)。調(diào)整和優(yōu)化國(guó)有資本的配置，使國(guó)有資本投資運(yùn)營(yíng)更好服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，更多投向關(guān)系國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵等，也要求進(jìn)一步完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，做到既有利于國(guó)有資本合理投向又有利于國(guó)有企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制帶來(lái)的社會(huì)陣痛相對(duì)較小

落實(shí)《決定》提出的完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制的各項(xiàng)任務(wù)，理論上和實(shí)踐中都有不少問(wèn)題需要研究解決，也勢(shì)必會(huì)給現(xiàn)行的國(guó)有資產(chǎn)管理體制帶來(lái)一些沖擊，改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，無(wú)論是組建國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司還是將部分國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資本投資公司，都會(huì)涉及國(guó)有資產(chǎn)管理架構(gòu)的變動(dòng)，涉及各級(jí)國(guó)資委的職責(zé)定位和權(quán)限調(diào)整，涉及與國(guó)有企業(yè)的關(guān)系等。處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必涉及權(quán)益的變動(dòng)，障礙和阻力自然也會(huì)有，但總體上，這些問(wèn)題的解決主要涉及國(guó)有資產(chǎn)管理體制內(nèi)部權(quán)限的調(diào)整，不涉及更大范圍的權(quán)益調(diào)整，也不會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)大的沖擊。相對(duì)于發(fā)展混合所有制企業(yè)涉及到的產(chǎn)權(quán)制度變動(dòng)，相對(duì)于建立職業(yè)人制度涉及到的改革現(xiàn)行干部管理體制，相對(duì)于深化企業(yè)內(nèi)部員工能進(jìn)能出制度改革涉及到的企業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定，相對(duì)于深化企業(yè)內(nèi)部分配制度改革涉及到的調(diào)整社會(huì)分配格局等，完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制的操作難度要小得多，可行性要大得多。

正因?yàn)橥晟茋?guó)有資產(chǎn)管理體制對(duì)深化國(guó)有企業(yè)改革具有強(qiáng)烈的牽引和推動(dòng)作用，正因?yàn)橥晟茋?guó)有資產(chǎn)管理體制是深化國(guó)有企業(yè)改革的基礎(chǔ)和前提，所以，我國(guó)一直把改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制確立為深化經(jīng)濟(jì)體制改革的一項(xiàng)重大任務(wù)，提出了用改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制推進(jìn)國(guó)有企業(yè)改革的新思路、新任務(wù)、新舉措。黨的十六大以來(lái)，國(guó)有資產(chǎn)管理體制進(jìn)行了一系列重大改革，中央、省和市三級(jí)政府都建立了代表同級(jí)政府履行國(guó)有資產(chǎn)出資人職責(zé)的國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，國(guó)有資產(chǎn)法律法規(guī)體系基本形成，新的國(guó)有資產(chǎn)管理體制第一次在機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)定位上明確了國(guó)有資產(chǎn)出資人，因而，促進(jìn)了政企分開和政資分開，相當(dāng)程度上解決了多頭管理和無(wú)人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，使國(guó)有資產(chǎn)保值增值的責(zé)任得到一定程度的保障，從而有力推動(dòng)了國(guó)有企業(yè)的改革和發(fā)展。

當(dāng)然，也要看到，目前改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制的很多措施還不到位，政企不分、政資不分的現(xiàn)象依然存在，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)不分的現(xiàn)象也沒(méi)完全解決，成為影響國(guó)有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的體制障礙。從體制和制度上較好地解決這些問(wèn)題，使國(guó)有企業(yè)更好適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，就必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，進(jìn)一步促進(jìn)行政體制改革和政府職能轉(zhuǎn)變，推動(dòng)各級(jí)政府公共管理部門與所屬企業(yè)脫鉤，把精力集中到社會(huì)公共管理上來(lái)。

為此，一要積極發(fā)展國(guó)有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟(jì)。二要改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，組建若干國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司，支持有條件的國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資產(chǎn)投資公司。三要優(yōu)化國(guó)有資本投向，更多投向關(guān)系國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域。四要完善國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算制度，提高國(guó)有資本收益上繳比例并更多用于保障和改善民生。完成這些任務(wù)，不可避免會(huì)有這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們要進(jìn)一步解放思想，形成共識(shí)，切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到《決定》精神和中央的決策部署上來(lái)，通過(guò)不斷完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的市場(chǎng)化改革不斷深化，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)國(guó)有資本配置不斷優(yōu)化，促進(jìn)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管效率不斷提高，為堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度提供有力和有效的制度保障。（本文作者 季曉南 原文摘自2014年1月30日《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》）