第一篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn),激活課堂 Word 文檔（大全）

找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，激活課堂

湖北口中心小學(xué)

張富和

山無(wú)起伏便是頑山，水無(wú)曲折便是死水，課無(wú)波瀾便是枯課。語(yǔ)文課堂如果沒(méi)有吸引力，按部就班，刻板單調(diào)，波瀾不驚，學(xué)生只會(huì)心情壓抑，無(wú)精打采，懨懨入睡。怎樣才能使語(yǔ)文課堂趣味盎然、生機(jī)勃勃、充滿活力呢？我認(rèn)為：以“點(diǎn)”導(dǎo)學(xué)，活化課堂，讓語(yǔ)文課堂因“點(diǎn)”而生輝，不失為一種行之有效的方法。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),使課堂事半功倍

任何一篇課文都包含很多的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容我們?cè)谝惶镁唧w的課文教學(xué)中若要面面俱到，是不可能的，那只會(huì)導(dǎo)致“老虎吃天無(wú)從下口”的局面。這就要求教師根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)文本的自身特征和教學(xué)的實(shí)際情景，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，從而選取教學(xué)切入點(diǎn)，找準(zhǔn)這個(gè)“點(diǎn)”，進(jìn)行突破，比繁瑣，羅嗦地分析費(fèi)時(shí)少，效率高，能使語(yǔ)文課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。那么，如何尋找文章的切入點(diǎn)呢？

1、從文章題眼切入，窺一斑而見(jiàn)全豹

高明的作家總是精心設(shè)計(jì)題目，用來(lái)揭示中心，交待寫(xiě)作對(duì)象，提出論點(diǎn)問(wèn)題，提示行文線索以至結(jié)構(gòu)思路等。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。如在教《菩薩兵》時(shí)，可從題眼“菩薩”切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：“菩薩”是什么？課文為什么要以“菩薩兵”為題？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)去初讀課文，從而學(xué)生了解“菩薩兵”其實(shí)就是有菩薩一樣慈善心腸的兵。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：“菩薩兵”是指誰(shuí)？為什么稱他們?yōu)椤捌兴_兵”？接下去的教學(xué)就水到渠成了。又如《孫中山破陋習(xí)》這一課，也可抓題眼“破”與“陋習(xí)”引發(fā)討論：“陋習(xí)”是什么？“怎么破？”“破了什么陋習(xí)？”教師依此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生找出本文就是以“破”為線索、以“陋習(xí)”為中心，文章就迎刃而解了。

2、從文章疑點(diǎn)切入，明一點(diǎn)而悟全文 古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是思之源，質(zhì)疑是

探索的源泉，能迅速激起學(xué)生窮根探源的好奇心，有利于對(duì)整篇文章的閱讀理解。課文的疑點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生向縱深推進(jìn)理解課文的突破口。

例如教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，我先讓生說(shuō)說(shuō)你心目中的狼鹿是什么樣的？鹿又是什么樣的？（狼，貪婪兇殘；鹿，活潑可愛(ài)）緊接著提出疑問(wèn)：課文中的“功臣”是指誰(shuí)？“禍?zhǔn)住庇质侵刚l(shuí)？帶著這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生迅速進(jìn)入課文，很快從閱讀中發(fā)現(xiàn)，“功臣”是指狼，“禍?zhǔn)住笔侵嘎埂Ｘ澙穬礆埖睦窃趺磿?huì)變成了“功臣”，活潑可愛(ài)的鹿又怎么會(huì)變成了“禍?zhǔn)住蹦兀侩S著疑點(diǎn)的層層深入，學(xué)生探究疑點(diǎn)的好奇心也越來(lái)越濃了。在疑點(diǎn)的層層深入中，學(xué)生也更深入地走進(jìn)了文本，由此切入從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)整篇文章的分析理解。

3、從文章要害切入，牽一發(fā)而動(dòng)全身

課文的要害，也就是課文的中心所在，是升堂入室理解課文的鎖鑰和框紐，牽一發(fā)而動(dòng)全身之所在，常常是：“立片言之居要”、“揭全文之旨”的文眼，也可以是能輻射全文的重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段。如《珍珠鳥(niǎo)》的“要害”就在于最后一句話：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”抓住這一要害，研讀幾個(gè)問(wèn)題：“我”為什么能得到小鳥(niǎo)的信賴？這信賴，創(chuàng)造了怎樣的境界？全文要旨盡在其中了。

二、閃耀靈動(dòng)點(diǎn)，使課堂流光溢彩

在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，往往會(huì)生成出許多的“意料之外”，其實(shí)這些“意料之外”就是課堂中的靈動(dòng)點(diǎn)，教師只要適時(shí)抓住這些靈動(dòng)點(diǎn)，讓其在課堂中“閃耀”，那么，你的課堂就會(huì)收獲出乎意料的精彩。如在《九寨溝》一課研讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟出文本在表情達(dá)意中的作用。現(xiàn)回放原始森林這個(gè)詞的處理片斷：

原文中對(duì)原始森林的描寫(xiě)只有一句：從河谷至山坡，遍布著原始森林。學(xué)生研讀自己喜歡的句子后交流：

學(xué)生先聲情并茂，搖頭晃腦的讀，從學(xué)生讀的長(zhǎng)音“至”和重音“遍布”可以感受到原始森林的面積大。

讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的原因時(shí)，學(xué)生只是說(shuō)道森林的面積大，數(shù)量多。缺少對(duì)原始一次的想象，于是我相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境： 我昂起頭，眼睛盯著樓頂，問(wèn)：“孩子們啊，此時(shí)老師在原始森林看到什么？” 生：不假思索地說(shuō)“老師看到了蔚藍(lán)蔚藍(lán)的天空。” 生：立刻站起來(lái)說(shuō)：“老師看到的應(yīng)該是星星點(diǎn)點(diǎn)的天。” 生：果斷的說(shuō)：“老師看到的是碧綠的天，因?yàn)闃?shù)林非常茂密，把天空遮擋住，只看到一個(gè)個(gè)大傘一樣的樹(shù)頭。”

生：老師，我突然想起了生命的樹(shù)林這篇文章：它們長(zhǎng)在一起，就是一個(gè)群體，為了一縷陽(yáng)光，為了一滴雨露，它們奮力向上生長(zhǎng)，于是它們棵棵都可能成為棟梁，而那些遠(yuǎn)離群體零零星星的兩三棵，沒(méi)有其它的樹(shù)和它們爭(zhēng)搶陽(yáng)光和雨露，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)，它們自然就成了做飯的柴火。??

我又高抬腿，神秘地問(wèn)學(xué)生：“你們想，現(xiàn)在老師腳下踩的什么？有什么感受？” 生：“老師踩在厚厚的樹(shù)葉上，非常舒服。” 生：“老師的腳被樹(shù)葉埋起來(lái)了。象被毛毯裹起來(lái)一樣溫暖舒服。” 生：“老師，我還好像看到這里的土地是黑色的，因?yàn)槁淙~腐爛變成肥料。” 生：“我覺(jué)得地面時(shí)紅色的，因?yàn)樯厦驿伱媛湎碌臈魅~。” ??

多么神奇的想象啊！學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)了，繼續(xù)滔滔不絕： 生：“老師，我看到里面好多的動(dòng)物，都是野生的，比動(dòng)物園的那些動(dòng)物好多了。” 生：“我好像聽(tīng)到的動(dòng)物們歡叫的聲音，就像我們昨天的合唱賽一樣，熱鬧極了。” 生：“老師，那里的樹(shù)洞就像房子，很大很大，可以住人呢！” ??

看，這不就是語(yǔ)言文字的魅力嗎？這不就是個(gè)性感悟嗎！這不就是生本課堂嗎！有這樣的理解，還需要老師滔滔不絕的講授嗎？當(dāng)然，這里老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)是至關(guān)重要的。一個(gè)個(gè)靈動(dòng)點(diǎn)在閃耀，課堂頓時(shí)流光溢彩，熱鬧非凡。

三、挖掘空白點(diǎn)，使課堂煥發(fā)生機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文課文大多是選自名家的文學(xué)作品，文學(xué)作品使用的語(yǔ)言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語(yǔ)言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語(yǔ)言的“空白點(diǎn)”。這些“空白點(diǎn)”很多不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無(wú)奈，而恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致，只可意會(huì)的弦外之音或布局謀篇的獨(dú)具匠心。課堂上，教師若能讓學(xué)生切己體察，反復(fù)揣摩，深入領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙的“補(bǔ)白”，讓學(xué)生入乎其內(nèi)，徜徉其中，必使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明”之豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。同時(shí)，也只有充分挖掘教材的空白，進(jìn)行適時(shí)巧妙的補(bǔ)白，才能給語(yǔ)文課引進(jìn)一溪活水，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

如我在教《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)普羅米修斯取得火種后，人們欣喜若狂的情景。我就運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，把普羅米修斯盜火的動(dòng)態(tài)畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這一“空白”點(diǎn)，聯(lián)系上下文，延伸想象：普羅米修斯取得火種以后，人們會(huì)怎么說(shuō)，怎么想，怎樣歡慶？我引導(dǎo)學(xué)生課上一起來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空白點(diǎn)。下面是學(xué)生匯報(bào)時(shí)的精彩片段：

生：當(dāng)人們享受由火的幸福時(shí)，首先想到的是帶給他們幸福富的人----普羅米修斯。

生：人們會(huì)把這一天設(shè)為“火把節(jié)”紀(jì)念這位偉大的神。在這一天人們會(huì)用火燒制做很多好吃的食物祭祀他。

生：人們還會(huì)給他雕一個(gè)塑像。上面是他高舉火種的像，下面是歌頌他的詩(shī)歌。人們?cè)诨鸢压?jié)這天圍著他的塑像唱歌跳舞，還會(huì)在這里舉行會(huì)餐，讓美味食物的香氣在廣場(chǎng)上回蕩。空白的巧補(bǔ)讓學(xué)生深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)人們得到火種，吃到燒烤的食物后的高興心情，進(jìn)而把握普羅米修斯的高貴品質(zhì)，學(xué)生的情感與作者的情感共鳴，并擦亮了學(xué)生思維的火花。又如《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文，“我”撞碎了小紅車的反光鏡以后，給小紅車的主人寫(xiě)了張紙條”，“我”留下了字條，然而，字條上會(huì)寫(xiě)些什么呢？此時(shí)，我就挖掘課文這一空白設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生寫(xiě)字條的練習(xí)。師：假如你就是文中的“我”，你會(huì)怎么寫(xiě)這張紙條？

生：我叫XXX，不小心撞壞了您的反光鏡，因有事急回家，特留此條。我的電話是：131XXXXXXXXXX，希望與我聯(lián)系。師：現(xiàn)在你準(zhǔn)備把這張紙條??？ 生：壓在車刷下。

師：我想勸你別放，為什么呢？防人之心不可無(wú)，你能信任一個(gè)素不相識(shí)的人嗎？你不怕他訛詐你嗎？

學(xué)生思索到底要不要放。師（問(wèn)決定留下紙條的同學(xué)）：你依然決定留下紙條，為什么？ 生：“我”如此誠(chéng)實(shí)留下紙條，上面有我的聯(lián)系電話，我主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。小紅車主人肯定會(huì)為我的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)，所以，我相信他一定不會(huì)來(lái)訛詐“我”的。我對(duì)他的誠(chéng)實(shí)與信任一定會(huì)打動(dòng)他，感染他??。

通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)字條進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，學(xué)生以“我“的視角來(lái)思考問(wèn)題，深刻感受了主人公當(dāng)時(shí)的心態(tài)，又通過(guò)思考要不要放字條，學(xué)生終于理解了“放字條是對(duì)小紅車主人的信任”，突破了難點(diǎn)，活化了課堂。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閃耀靈動(dòng)點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，我們的課堂因“點(diǎn)”而生輝，因“點(diǎn)”而精彩。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)中還有許多可以挖掘的點(diǎn)，只要適時(shí)、適度地把握點(diǎn)撥，定能使課堂充滿活力，學(xué)生在愉悅中得到提升。

第二篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn) 課堂多樣化

找準(zhǔn)切入點(diǎn) 課堂多樣化

新課標(biāo)中制定教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想是：教材是教學(xué)的例子，學(xué)生是教學(xué)的主體。教材是教學(xué)的例子，就是說(shuō)教材所選篇目只是同類文體的一個(gè)例子，只不過(guò)所選篇目經(jīng)典且有代表性。老師應(yīng)以所選教材為例讓學(xué)生學(xué)習(xí)例文的語(yǔ)言形式，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力，進(jìn)而達(dá)成該課目標(biāo)，并且學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和發(fā)展。而我們很多的語(yǔ)文老師，還是脫不了老一套的授課方式，課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，既使是一些課改公開(kāi)課，也是換湯不換藥，時(shí)間一長(zhǎng)，老師和學(xué)生都是興味索然，為了上課而上課。

葉圣陶先生在他的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗(yàn)諸身。”就是說(shuō)，教學(xué)方法是多種多樣的，到底誰(shuí)采用什么教學(xué)方法效果最好，這要經(jīng)過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐去進(jìn)行驗(yàn)證。呂淑湘先生也曾說(shuō) ：“教學(xué)法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會(huì)變，各有巧妙不同。”兩位大師都強(qiáng)調(diào)了“教無(wú)定法”，強(qiáng)調(diào)了教師要根據(jù)個(gè)人實(shí)際和教學(xué)實(shí)際去選擇適于自己的教學(xué)方法。語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，這個(gè)特點(diǎn)決定了語(yǔ)文課堂可以采用靈活多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，興趣是最好的老師，而靈活多變的教學(xué)方法又是產(chǎn)生興趣的有效方式之一。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以從學(xué)習(xí)方法入手，體現(xiàn)主線。以學(xué)習(xí)郭沫若的《靜夜》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握“想

象和聯(lián)想”，所以就可以通過(guò)復(fù)習(xí)引入，引出“想象和聯(lián)想”。再圍繞“天河何處”展開(kāi)課堂：天河在哪兒，那兒的景色怎么樣，我們可以去想，以此體會(huì)想象與聯(lián)想的作用。最后緊扣“何處”，暢寫(xiě)聯(lián)想和想象：讓學(xué)生把他想象到的和聯(lián)想到的以書(shū)面形式寫(xiě)出來(lái)。即實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)“想象和聯(lián)想”的教學(xué)目標(biāo)，又落實(shí)了詩(shī)歌教學(xué)的讀、析，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從單元話題入手，顯現(xiàn)主線。這種方法是指從單元話題中找出本單元所選文本的共同點(diǎn)，以此確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。比如學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《舟過(guò)安仁》（一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無(wú)雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。一葉漁船上，有兩個(gè)小孩子，他們收起了竹竿，停止劃動(dòng)船槳，坐在船中。怪不得沒(méi)下雨他們就張開(kāi)了傘，原來(lái)他們不是為了遮雨，而是想以傘為帆借風(fēng)讓船前進(jìn)），這一單元的話題就是童真童趣，所以童趣是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線，教學(xué)時(shí)就應(yīng)緊緊圍繞童趣：導(dǎo)語(yǔ)，引出童趣；初讀，感悟童趣 ；品讀，想象童趣；拓展，延寫(xiě)童趣。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從文本課題入手，再現(xiàn)主線。這種方法是以課文題目為切入點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，逐個(gè)突破。以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，題目是《范進(jìn)中舉》，就以“范進(jìn)中舉”為切入點(diǎn)：語(yǔ)言訓(xùn)練，口頭表達(dá)“范進(jìn)中舉”的內(nèi)容；內(nèi)容把握，對(duì)比“范進(jìn)中舉”前后的變化；技法練習(xí)，聚焦“中舉”的對(duì)象—范進(jìn)，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法；把握作者意圖，讓學(xué)生討論

“中舉”的含義，理解作品所反映的社會(huì)生活。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從關(guān)鍵詞句入手，把握主線。課堂上讓學(xué)生找主旨句，定關(guān)鍵詞，解作者意。例如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，課文寫(xiě)的是一群小魚(yú)被海水沖到淺水洼，兒子要幫他們回到大海，我認(rèn)為魚(yú)太多，幫沒(méi)有意義，兒子卻認(rèn)為，他所幫助的“這條小魚(yú)在乎”，“這條小魚(yú)在乎”就是主旨句，“在乎”是關(guān)鍵詞。這時(shí)候讓學(xué)生初步感悟：什么是“在乎”？品讀課文：讓學(xué)生深悟?yàn)槭裁础霸诤酢保客侣缎穆暎何覀儭霸诤酢辈辉诤酰垦由煺n外：拓展“在乎”，在乎什么？教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是水到渠成。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以從疑難處入手，凸顯主線。例如學(xué)習(xí)冰心老人的《談生命》，首先質(zhì)疑問(wèn)難，引出“生命”，生命像什么？再品讀課文，讓學(xué)生暢寫(xiě)“生命”，生命應(yīng)該像什么；然后解答疑難，讓學(xué)生朗讀作者對(duì)“生命”的感悟；最后提升認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)白“生命”應(yīng)該像什么，如何理解生命的生與死。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以隨文披情，理清主線。例如學(xué)習(xí)《白求恩》一文：首先可以喚起學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引入“感動(dòng)”這個(gè)大家熟知的話題，確定感情基調(diào)—未成曲調(diào)先有情；然后通過(guò)讀課文體驗(yàn)文本，初步把握，感動(dòng)是因?yàn)橹魅斯姆瞰I(xiàn)—風(fēng)乍起吹皺春水；再通過(guò)激活對(duì)話，感動(dòng)主人公的精神—天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng) ；再讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，對(duì)主人公頒獎(jiǎng)贊美，升華主人公給我們的感動(dòng)—一石激起千層浪 ；最后設(shè)置層次作業(yè)小練筆，延續(xù)

這種感動(dòng)，激活我們心中的感動(dòng)—嘆息人間萬(wàn)事非。

語(yǔ)文課本身就像是在寫(xiě)話題作文，只要教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，做到萬(wàn)變別離其宗，就可以靈活確定切入點(diǎn)，對(duì)不同的篇目采用不同的講授方式，讓語(yǔ)文課堂變得形式多樣，也變得豐富多彩。

2012第5期

《素質(zhì)教育》

第三篇：找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn) 訓(xùn)練學(xué)生思維

找準(zhǔn)課堂切入點(diǎn) 訓(xùn)練學(xué)生思維

形成良好的個(gè)性

芭溝鎮(zhèn)中心校 楊輝勤

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，每篇課文都潛藏著不同的思維訓(xùn)練點(diǎn)，因此要開(kāi)啟學(xué)生思維，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)文中的思維訓(xùn)練點(diǎn)。那么怎樣找這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)呢？筆者僅談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)：

一、在課題處培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

課題是文章的眼睛，是思維訓(xùn)練的窗口。在課題處可以這樣誘發(fā)學(xué)生思考：

（一）猜：一是根據(jù)課題猜內(nèi)容，對(duì)直接點(diǎn)明文章主要內(nèi)容的課題如《田忌賽馬》、《海豚救人》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》等讓學(xué)生猜一猜：課文主要寫(xiě)了一件什么事？可能是怎樣寫(xiě)的？結(jié)果怎樣？二是根據(jù)插圖猜內(nèi)容和標(biāo)題，對(duì)故事性強(qiáng)，掛圖較多的課文，如低年級(jí)的《小猴子下山》、《小白兔和小灰兔》、《小壁虎借尾巴》等可遮去課文題目，顛倒圖畫(huà)次序讓學(xué)生看圖猜一猜：課題是什么？這幾幅圖應(yīng)怎樣排列？為什么要這樣排列？這樣使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，把教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生求異思維、發(fā)散思維。

（二）疑：即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。如《威尼斯的小艇》、《金色的魚(yú)鉤》、《一件運(yùn)動(dòng)衫》等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：看到課題你想知道什么？或是讓學(xué)生思考：圍繞這個(gè)課題你能提出哪些問(wèn)題？然后讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去讀書(shū)。這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維個(gè)性。

（三）思：即以情激思。有些課題蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，渲染氣氛，以情激思。如《海上日出》《草原》《燕子》等課題可讓學(xué)生談?wù)勛约簭碾娨暋㈦娪盎蛉粘Ｉ钪幸?jiàn)過(guò)的這些景象，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了思維的獨(dú)特性，又使學(xué)生在特定的氣氛中受到感染，自然而然地進(jìn)入文章的意境。

二、在空白處培養(yǎng)想象能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到一些課文中有許多內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略，形成一個(gè)個(gè)空白。抓住空白讓學(xué)生想象或再創(chuàng)造，有利于激活學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。如《威尼斯的小艇》一文，在寫(xiě)小艇與人們生活密切一段中，例舉了商人、婦女、保姆、老人每天的活動(dòng)離不開(kāi)小艇，教師講到這里可讓學(xué)生展開(kāi)想象：還可能有哪些人做什么也離不開(kāi)小艇？

三、在細(xì)微處培養(yǎng)觀察力

課文中有些字詞看似平常，但用得恰當(dāng)，雖只有一字一詞，卻格外傳神。怎樣引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)微之處深入剖析解其神韻呢？這要求教師不僅要深鉆教材，而且要有敏銳的洞察力，慧眼識(shí)珠，在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)開(kāi)啟思維的空間。如《燕子》一課第二自然段中寫(xiě)“細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。”首先我讓學(xué)生讀這句話并與“細(xì)雨、微風(fēng)、柳絲、青草、綠葉、各色鮮艷的花都靠攏來(lái)”一句作比較。之后，讓學(xué)生找找句子中有哪些詞用得好？為什么？這樣使學(xué)生體會(huì)作者用人的動(dòng)作“趕集似的聚攏來(lái)”形容青草、綠葉和鮮花，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春天樹(shù)木茂盛、花草繁多的生機(jī)勃勃的景象。

四、在關(guān)鍵處構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)

文章大多都有一些關(guān)鍵之處，它們或揭示課文主要內(nèi)容，點(diǎn)明

中心，或寓意深刻，給人啟示，或結(jié)構(gòu)特別，為讀者提供語(yǔ)言訓(xùn)練 的范例。在教學(xué)中，應(yīng)抓住這些關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生探究，理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義，明白其中的道理，或設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累知 識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)，形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《駱駝和羊》一課

中“你們都只看到自己的長(zhǎng)處，看不到自己的短處，是不對(duì)的。”是課文的主旨，要讓學(xué)生通過(guò)分別找出駱駝的長(zhǎng)處和短處、羊的長(zhǎng)處和短處來(lái)理解句子的意思，明白其中的含義。

五、在結(jié)尾處培養(yǎng)學(xué)生活躍的靈感

一篇文章好的結(jié)尾常常會(huì)使人覺(jué)得言雖盡而意不窮，給讀者留下廣闊的思維空間。教學(xué)中可借文章的結(jié)尾作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、展開(kāi)新思路的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行分析、比較、綜合，發(fā)展?jié)撃埽竽憚?chuàng)造出新成果。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用，加工、處理信息，培養(yǎng)活躍的靈感。如《三只白鶴》一文的結(jié)尾，要想知道哪只白鶴能找到埋在地里的大魚(yú)，必須引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，充分利用活動(dòng)圖片引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合的思維過(guò)程，最后才能得出結(jié)論。

在閱讀教學(xué)中，抓住每篇課文所蘊(yùn)藏的思維訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能使他們逐步形成良好的個(gè)性。

第四篇：找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建高效課堂

找準(zhǔn)切入點(diǎn)構(gòu)建高效課堂

課題研究方案

邳州八義集高級(jí)中學(xué)朱友河梁月艷

一、課題研究的目的意義

（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

本課題核心概念 切入點(diǎn) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)策略 高效課堂

切入點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本、領(lǐng)悟文章主旨的最佳角度，也是分析一篇文章的著眼點(diǎn)和突破口。選擇好文章切入點(diǎn)是改變目前語(yǔ)文課程式化、套路化、僵化的教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，是語(yǔ)文教師構(gòu)建高效課堂的需要，是提高學(xué)生閱讀能力、探究問(wèn)題能力的需要，更是學(xué)生必須掌握的一種語(yǔ)文閱讀方法。

日常教研活動(dòng)中，總有一些課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般自然。細(xì)細(xì)品味，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂往往有一個(gè)絕妙的切入點(diǎn)。從而綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，收到事半功倍的效果。

要感性地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中選擇好切入點(diǎn)的重要性和必要性，我們不妨打幾個(gè)比方。這猶如照相攝影時(shí)尋求的最佳角度，猶如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。亦猶如鉆石切割，只有選擇好最佳切割點(diǎn)，鉆石才能釋放出最璀璨光芒。也如切西瓜，從中間一刀下去，一劈兩半，省時(shí)省力。

二、課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究?jī)?nèi)容切入點(diǎn)的概念 選好文章切入點(diǎn)的重要性必要性切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)策略 對(duì)構(gòu)建高效課堂的重要意義。

蘇教版必修一至必修五重點(diǎn)課文及部分語(yǔ)文讀本中選文的切入點(diǎn)

探究不同體裁文章切入點(diǎn)的一般規(guī)律，探究結(jié)構(gòu)不同的標(biāo)題切入點(diǎn)的一般規(guī)律。

研究找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生閱讀、探究文章能力的意義

課題研究方法 實(shí)驗(yàn)研究法：精選蘇教版必修一至必修五中的課文和語(yǔ)文讀本中的選文。具體研究每篇文章的最佳切入點(diǎn)。

比較研究法：比較常規(guī)思路教學(xué)與選準(zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)的不同教學(xué)效果。如教學(xué)《祝福》一文，常規(guī)教學(xué)思路是概括情節(jié)—分析人物形象—探究小說(shuō)主題。選準(zhǔn)切入點(diǎn)教學(xué)：可從祥林嫂的人物命運(yùn)切入，探究是誰(shuí)殺死了祥林嫂？這一個(gè)問(wèn)題的探究涵蓋了以上三個(gè)過(guò)程。節(jié)省教學(xué)環(huán)節(jié)，就省時(shí)。由果探因，學(xué)生感興趣，就能高效。

調(diào)查研究法：了解并掌握他人的研究成果，通過(guò)比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研

究的起點(diǎn)。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有步驟的調(diào)查研究活動(dòng)，收集、記載、整理和分析與本課題研究有關(guān)的事實(shí)材料，從中得出正確的結(jié)論。

三、課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

第一階段：具體研究每篇文章最佳切入點(diǎn)必修一至必修五：

必修一2010年5月 必修二2010年6月 必修三2010年7月

必修四2010年8月 必修五2010年9月 語(yǔ)文讀本部分選文2010年10月

第二階段：探究一般規(guī)律2010年月11至12月

第三階段：研究找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生閱讀、探究文章能力的意義2011年1月至2月比較研究的內(nèi)容和調(diào)查研究的內(nèi)容穿插于整個(gè)過(guò)程中。

第四階段：研究結(jié)題報(bào)告2011年2—3月

課題讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃穿插于整個(gè)過(guò)程中

研讀以下教學(xué)專著：

《語(yǔ)文課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì) 》 于明 主編 國(guó)際文化出版公司 2010 5—6《教學(xué)方法》周宏 主編 中央民族大學(xué)出版社2010 7—8《創(chuàng)新素質(zhì)教育論》燕良軾 著 廣東教育出版社 2010 9—10《中學(xué)語(yǔ)文》湖北大學(xué)主辦 中學(xué)語(yǔ)文雜志社編輯出版

2010 11—12

四、完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

2010 5—6讀書(shū)筆記語(yǔ)文課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì) 》 于明 主編 國(guó)際文化出版公司課例分析必修一2010年5月 必修二2010年6月

2010 7—8讀書(shū)筆記《教學(xué)方法》周宏 主編 中央民族大學(xué)出版社

課例分析必修三2010年7月必修四2010年8月

2010 9—10讀書(shū)筆記《創(chuàng)新素質(zhì)教育論》燕良軾 著 廣東教育出版社課例分析必修五2010年9月 語(yǔ)文讀本部分選文2010年10月 201011—12讀書(shū)筆記 《中學(xué)語(yǔ)文》湖北大學(xué)主辦 中學(xué)語(yǔ)文雜志社編輯出版

課例分析部分高考選文 2010年11月

探究一般規(guī)律2010年11月至12月

2011年1—2月 研究找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)對(duì)提高學(xué)生閱讀、探究文章能力的意義 2011年2—3月研究結(jié)題報(bào)告

第五篇：找準(zhǔn)深化國(guó)企改革切入點(diǎn)

找準(zhǔn)深化國(guó)企改革切入點(diǎn)

來(lái)源： 國(guó)資委網(wǎng)站

日期：2014/02/10 字體：【大】【中】【小】

深化國(guó)有企業(yè)改革，既要解放思想，大膽探索，勇于改革，又要善于改革，統(tǒng)籌安排，講究方法，在制定改革方案和推進(jìn)改革深化時(shí)要注意選準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)，以確保各項(xiàng)改革順利推進(jìn)，以確保改革措施事半功倍。

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《決定》從堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度的要求出發(fā)，針對(duì)國(guó)有企業(yè)積累的問(wèn)題和存在的弊端，提出了一系列的改革舉措，既包括產(chǎn)權(quán)制度改革，也包括完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制；既包括健全公司法人治理結(jié)構(gòu)，也包括深化企業(yè)內(nèi)部三項(xiàng)制度改革等。《決定》確定的這些任務(wù)，都是深化國(guó)有企業(yè)改革需要解決的深層次問(wèn)題，突破這些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)增強(qiáng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)活力、控制力、影響力具有重要意義，但要全面完成這些任務(wù)，難度也不小。

能夠和可以作為深化國(guó)有企業(yè)改革的切入點(diǎn)，一是必須與國(guó)有企業(yè)改革具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，二是必須是解決國(guó)有企業(yè)改革重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的制度性前提條件，三是對(duì)突破國(guó)有企業(yè)體制障礙具有較強(qiáng)的牽引作用，四是不太長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)改革能夠取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，五是改革遇到的障礙和阻力相對(duì)較小。從這五個(gè)方面考慮，同時(shí)，總結(jié)近年來(lái)國(guó)有資產(chǎn)管理體制改革對(duì)國(guó)有企業(yè)改革的推動(dòng)作用，應(yīng)該把完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制作為深化國(guó)有企業(yè)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，用完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制推動(dòng)國(guó)有企業(yè)改革深化。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是深化國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)化改革的重要制度前提

《決定》強(qiáng)調(diào)，國(guó)有企業(yè)總體上已經(jīng)同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相融合，必須適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，進(jìn)一步深化國(guó)有企業(yè)改革。完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制與深化國(guó)有企業(yè)改革緊密相關(guān)，國(guó)有企業(yè)要適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，一方面，在作為獨(dú)立法人和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體方面必須更進(jìn)一步，這就要求進(jìn)一步做到政企分開(kāi)、政資分開(kāi)；另一方面，在增強(qiáng)活力和競(jìng)爭(zhēng)力方面必須更進(jìn)一步，這就要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)機(jī)制。實(shí)現(xiàn)這兩方面目標(biāo)，都必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，這既是經(jīng)濟(jì)體制改革的重要內(nèi)容，是深化行政體制改革的重要組成部分，也是理順政府與市場(chǎng)關(guān)系的一個(gè)重要方面。國(guó)有企業(yè)能否形成適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求的經(jīng)營(yíng)機(jī)制，不少問(wèn)題不取決于國(guó)有企業(yè)本身，如高管人員的選聘和任用、收入分配的方式和水平等的。這些問(wèn)題的解決，需要通過(guò)完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制來(lái)推動(dòng)。從這個(gè)意義上講，完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制構(gòu)成了深化國(guó)有企業(yè)市場(chǎng)化改革的基礎(chǔ)和前提。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是國(guó)有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的迫切要求

我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革的一個(gè)重點(diǎn)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度。黨的十四屆三中全會(huì)將現(xiàn)代企業(yè)制度概括為四句話十六個(gè)字，即“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開(kāi)、管理科學(xué)”，不少專家學(xué)者將此界定為現(xiàn)代企業(yè)制度的四個(gè)特征。現(xiàn)代企業(yè)制度的基礎(chǔ)是現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，黨的十六屆三中全會(huì)提出要建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，將現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度也概括為四句話十六個(gè)字，即“歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢。”黨的十八屆三中全會(huì)再次強(qiáng)調(diào)要健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，推動(dòng)國(guó)有企業(yè)完善現(xiàn)代企業(yè)制度。理論和實(shí)踐都證明，國(guó)有企業(yè)無(wú)論是建立現(xiàn)代企業(yè)制度還是健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，都離不開(kāi)完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制。產(chǎn)權(quán)清晰要求國(guó)有企業(yè)出資人必須到位，權(quán)責(zé)明確要求國(guó)有資產(chǎn)保值增值的責(zé)任必須落實(shí)，政企分開(kāi)要求政府不直接管理國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)事務(wù)，管理科學(xué)要求建立健全科學(xué)有效的國(guó)有資產(chǎn)管理機(jī)制，保護(hù)嚴(yán)格要求完善國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管體制和問(wèn)責(zé)制度，流轉(zhuǎn)順暢要求國(guó)有資產(chǎn)盡可能實(shí)現(xiàn)證券化和資本化。可以說(shuō)，不從完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制入手，國(guó)有企業(yè)難以真正建立健全現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度，也難以建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制是實(shí)現(xiàn)以管資本為主加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管的必然選擇 《決定》從積極發(fā)展混合所有制經(jīng)濟(jì)的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以管資本為主加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管，并提出要改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，組建若干國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司，支持有條件的國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資本投資公司。這些新的論述是我們黨關(guān)于國(guó)有資產(chǎn)管理體制的創(chuàng)新，對(duì)完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制提出了新的要求，也標(biāo)志著我國(guó)國(guó)有企業(yè)改革進(jìn)入以管資本為主的新階段。進(jìn)一步解決所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離的問(wèn)題，就必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，做到既有利于加強(qiáng)國(guó)有資本監(jiān)管又有利于國(guó)有企業(yè)有效經(jīng)營(yíng)。調(diào)整和優(yōu)化國(guó)有資本的配置，使國(guó)有資本投資運(yùn)營(yíng)更好服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)，更多投向關(guān)系國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵等，也要求進(jìn)一步完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，做到既有利于國(guó)有資本合理投向又有利于國(guó)有企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)。

完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制帶來(lái)的社會(huì)陣痛相對(duì)較小

落實(shí)《決定》提出的完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制的各項(xiàng)任務(wù)，理論上和實(shí)踐中都有不少問(wèn)題需要研究解決，也勢(shì)必會(huì)給現(xiàn)行的國(guó)有資產(chǎn)管理體制帶來(lái)一些沖擊，改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，無(wú)論是組建國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司還是將部分國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資本投資公司，都會(huì)涉及國(guó)有資產(chǎn)管理架構(gòu)的變動(dòng)，涉及各級(jí)國(guó)資委的職責(zé)定位和權(quán)限調(diào)整，涉及與國(guó)有企業(yè)的關(guān)系等。處理好這些問(wèn)題，勢(shì)必涉及權(quán)益的變動(dòng)，障礙和阻力自然也會(huì)有，但總體上，這些問(wèn)題的解決主要涉及國(guó)有資產(chǎn)管理體制內(nèi)部權(quán)限的調(diào)整，不涉及更大范圍的權(quán)益調(diào)整，也不會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)大的沖擊。相對(duì)于發(fā)展混合所有制企業(yè)涉及到的產(chǎn)權(quán)制度變動(dòng)，相對(duì)于建立職業(yè)人制度涉及到的改革現(xiàn)行干部管理體制，相對(duì)于深化企業(yè)內(nèi)部員工能進(jìn)能出制度改革涉及到的企業(yè)和社會(huì)穩(wěn)定，相對(duì)于深化企業(yè)內(nèi)部分配制度改革涉及到的調(diào)整社會(huì)分配格局等，完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制的操作難度要小得多，可行性要大得多。

正因?yàn)橥晟茋?guó)有資產(chǎn)管理體制對(duì)深化國(guó)有企業(yè)改革具有強(qiáng)烈的牽引和推動(dòng)作用，正因?yàn)橥晟茋?guó)有資產(chǎn)管理體制是深化國(guó)有企業(yè)改革的基礎(chǔ)和前提，所以，我國(guó)一直把改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制確立為深化經(jīng)濟(jì)體制改革的一項(xiàng)重大任務(wù)，提出了用改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制推進(jìn)國(guó)有企業(yè)改革的新思路、新任務(wù)、新舉措。黨的十六大以來(lái)，國(guó)有資產(chǎn)管理體制進(jìn)行了一系列重大改革，中央、省和市三級(jí)政府都建立了代表同級(jí)政府履行國(guó)有資產(chǎn)出資人職責(zé)的國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管機(jī)構(gòu)，國(guó)有資產(chǎn)法律法規(guī)體系基本形成，新的國(guó)有資產(chǎn)管理體制第一次在機(jī)構(gòu)設(shè)置和職責(zé)定位上明確了國(guó)有資產(chǎn)出資人，因而，促進(jìn)了政企分開(kāi)和政資分開(kāi)，相當(dāng)程度上解決了多頭管理和無(wú)人負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，使國(guó)有資產(chǎn)保值增值的責(zé)任得到一定程度的保障，從而有力推動(dòng)了國(guó)有企業(yè)的改革和發(fā)展。

當(dāng)然，也要看到，目前改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制的很多措施還不到位，政企不分、政資不分的現(xiàn)象依然存在，所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)不分的現(xiàn)象也沒(méi)完全解決，成為影響國(guó)有企業(yè)健全現(xiàn)代企業(yè)制度的體制障礙。從體制和制度上較好地解決這些問(wèn)題，使國(guó)有企業(yè)更好適應(yīng)市場(chǎng)化、國(guó)際化新形勢(shì)，就必須完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，進(jìn)一步促進(jìn)行政體制改革和政府職能轉(zhuǎn)變，推動(dòng)各級(jí)政府公共管理部門(mén)與所屬企業(yè)脫鉤，把精力集中到社會(huì)公共管理上來(lái)。

為此，一要積極發(fā)展國(guó)有資本、集體資本、非公有資本等交叉持股、相互融合的混合所有制經(jīng)濟(jì)。二要改革國(guó)有資本授權(quán)經(jīng)營(yíng)體制，組建若干國(guó)有資本運(yùn)營(yíng)公司，支持有條件的國(guó)有企業(yè)改組為國(guó)有資產(chǎn)投資公司。三要優(yōu)化國(guó)有資本投向，更多投向關(guān)系國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的重要行業(yè)和關(guān)鍵領(lǐng)域。四要完善國(guó)有資本經(jīng)營(yíng)預(yù)算制度，提高國(guó)有資本收益上繳比例并更多用于保障和改善民生。完成這些任務(wù)，不可避免會(huì)有這樣那樣的困難和挑戰(zhàn)，這就要求我們要進(jìn)一步解放思想，形成共識(shí)，切實(shí)把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到《決定》精神和中央的決策部署上來(lái)，通過(guò)不斷完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的市場(chǎng)化改革不斷深化，促進(jìn)國(guó)有企業(yè)的活力和競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，促進(jìn)國(guó)有資本配置不斷優(yōu)化，促進(jìn)國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管效率不斷提高，為堅(jiān)持和完善基本經(jīng)濟(jì)制度提供有力和有效的制度保障。（本文作者 季曉南 原文摘自2014年1月30日《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》）