第一篇：找準讀寫切入點把練筆引進課堂-教學教案

小學低年級可以練習寫話。一般從中年級開始學習作文。要練習寫簡單的贏余文，還要根據日常需要，練習寫觀察日記、讀寫、筆記、書信等。教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和紅筆的積極性。要引導學生定熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。“由此看出，讀寫中的關鍵還是寫。所以，我將練筆引進課堂，使學生在博覽的基礎上有了充分的動腦、動手的表達機會，這對提高學生的作文能力能起到良好的作用。教學中，我進行了多種嘗試。下面就談談將練筆引進課堂的具體方法：典型處模仿寫。現代小學語文課本中大多數課文比較接近學生生活，內容通俗易懂，構段層次清楚樹訓練學生的寫作有一定啟發、幫助。其中第十一冊語言課本中的《桂林山水》是一篇寫景文章，其中兩個自然段采用“總-分“的形式，巧妙的運用了對比、比喻、排比的手法，形象生動的展示了山水的特點，令人有一種身臨其境的感覺，也激發了讀者一睹為快的欲望。因此，我在這個典型處，讓學生運用課文的構段方式來寫一寫自己瀏覽過的風景勝地或家鄉美景。學生興趣盎然，仿寫片段獲得了成功。概括處擴展寫。

在我們的教材中，編者選了不少詳略得當、重點突了的范文。范文的詳寫部分可以用來啟發學生怎樣把文章寫具體，而略寫部分，卻不失為讓學生練筆的好材料。如《幸福是什么》這篇課文，講三個小牧童在智慧女兒的啟發下，經過自己的親身實踐，十年后，終于體會到幸福是什么的。那么這三個小牧童分手之后，是臬經過自己的實踐體會出幸福是什么的呢？課文用精練的文字通過人物之口一筆帶過，講得很簡略，我就引導學生依據課文內容以《分手之后》為題，進行想象作文，把自己當成其中的一個牧童，用第一人稱來寫。結果學生的作文既聯系了課文的內容，又寫出自己對幸福的體驗，大部分寫得比較成功。拓寬處深入寫。

長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國勞動人民的智慧和力量。古時候，長城不僅能抵御兇奴的侵犯，還能利用它打仗。那“現在的長城有用嗎？”。在教完《長城》一文后，我向學生提了這么一個問題。此問拋出后，同學們情緒高漲，各抒已見，班內熱鬧非凡。有的說現在的長城可以發展旅游，有的說可以用來拍電影、拍廣告，有的說爬長城能鍛煉身體，磨礪意志，還有的說將長城改造一下，能建成一個世屆之最的建筑？此時，學生們的思維異常活躍。“那你們能以《現在的長城有用嗎？》為題寫文章嗎？“一言激起千層浪，學生練筆的興致極高，都迅速、深入的寫下自己的奇思妙想。結尾處想象寫。

教材中的不少課文結尾都給讀者留下了思考的余地，從而也給學生提供了練筆的機會。如第十一冊自讀課本上的《我的心事》。揭示課題后我問學生：“你想弄明白那些問題？”同學們提出很多問題，可最關心的還是大林的心事有沒有了卻。學習過程中，同學們認識到小姐弟倆非常守信用，是大家學習的榜樣，而大林雖然失信，但知錯就改，也是個好孩子。讀到寫大林流下眼淚的時候，同學們也為他難過。當同學們的情緒被充分調動起來以后，我抓住時機說：“大林失信以后還是想彌補的，可惜姐弟倆已經走了。當他看到姐弟倆給他捎來的玉米棒時，心里更加悔恨。同學們，你們想不想給他一個改過的機會呢？”“想！”“今天，咱們來當回編劇，給故事加上一個圓滿的結局，讓大林了卻這樁心事，好嗎？”“好！”有的學生馬上就拿出本子準備寫。“別急，咱們先想一想大林可能會用什么辦法補救。”有的說寫一封信向姐弟倆道明事情的真相，請求他們原諒；有的說等他們下一次來了以后再補請；也有的說放假以后大林專程到鄉下去一趟，條件許可的話請他們看場電影，因為同學們都愿意當“編劇”有信心編好這個結尾，所以想象豐富，合理，完成小練筆也就不是難事了。情境點激勵寫。

教材中許多課文都有圖文并茂的特點，其中有些插圖還能很好的激發學生的情趣。比如我的戰友邱少云，文中對邱少云的外表僅作了簡要敘述，內心活動根本無法涉及，我就讓學生根據插圖想象邱少云在烈火中身體的疼痛和內心的堅強，然后進行練筆。這樣不僅深化了文章主題，還豐富了學生的習作內容，文道結合，何樂而不為呢“讀寫結合，抓住關鍵，把練筆引入課堂。經過長期訓練，學生可寫的東西越來越多，他們把習作當成了一件開心的事，作文水平有了明顯的提高。

第二篇：找準時機讀寫結合淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆

找準時機 讀寫結合

——淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆

課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點。隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因為閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲,讀寫結合不僅是一種具體的教學方法,而且也是語文教學的基本規律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發”，在平時每天的閱讀教學中，能夠做到以課文為范本，讀寫結合，加強“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢? 本文將結合自己的教學實踐，淺談一些做法：

一、有感而發寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在教學這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設計精當，就能讓學生在情感氛圍中與文本對話，與角色產生共鳴，從而為深化文本架設橋梁。

我曾經上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經歷過。由于現在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認為理所當然，因此在教學時我重點引導學生理解課文內容，使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節是寫媽媽為“我”送傘，教學時我相機問學生：你有過這樣的經歷嗎？你當時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學生帶著這樣的情感體驗來指導學生閱讀，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，和文本進行對話。

因此在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學

生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵擋風的墻、一雙結實的臂膀……最后再讓他們動筆來寫一節小詩。

這一練筆的設計，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，與文中的“我”、媽媽進行了對話，從而使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，對母愛的體會和親情的感悟也更到位了。

二、遷移運用練一練

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結構段落進行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學本課后，我讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達方式進行練筆。

如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富

啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《小鎮的早晨》一課，寫小鎮的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學時我先引導學生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。

葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。因此，對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……在學習這一段時，她讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內容，給學生留下了想象延伸的空間，這也是組織學生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學生發揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學時我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白

補充練筆，充滿了學生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續一續

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，續寫課文結尾是學生小練筆訓練的重要內容。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱打鐵地啟發學生：“漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關；有的說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順……之后，我再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

總之，課堂小練筆應立足于課堂，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！

第三篇：數學課堂教學論文：找準切入點,精心設問

數學課堂教學論文：找準切入點,精心設問 在新課程標準實施的今天，教師在數學課堂上進行有效的“設問”，是發揮教師主導作用，體現學生學習主體性的重要手段，它是一節課是否成功的關鍵所在。《九年制義務教育數學新課程標準》中指出“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”有效的“設問”就是向學生提供一種“充分從事數學活動的機會”，它能引領教學的開展，激發學生的探索欲；能開啟心志，培養思維，是讓學生獲得數學學習體驗的開端。

我們現在的數學課堂教學，一般是按照提出問題、解決問題展開，是以問題為本的學習模式或是教學模式，問題就是學習的起點，但教師往往重視“問題”本身內容而忽視何時去問，如何去問，忽視提問的切入點。這種現象的產生，只是從總體上表述了教師在教學實踐中應該注意的一些方面，而“問”和“答”其實是一對永遠的矛盾，而矛盾的解決就是學習能力不斷地進步。如果把“設問”比做一把鋒利的“劍”，那么它刺向何處才能取得最佳的穿透力呢？“學啟于思，思源于疑”，通過平時自己課堂教學的實踐，下面對設問的切入點談一些體會：

一、“設問之劍”要刺向交叉處

數學教學中常常出現知識交叉的情況，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學生無法理清脈絡、線索，陷入迷茫中，所以我們把“設問之矛”投向這里，會產生“牽一發而動全身”的作用，通過學生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構。

初中數學有一章是《平行四邊形》，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾塊的定義、判定、性質相互交叉，學生容易產生認識偏差。在上單元復習課時，就需要教師在這里有效設問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質、判定有那些？”，然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學生雖然可以一一作答，但是四個問題的關系是互相平行的，不能幫助學生對他們進行橫向比較。所以，交叉處的設問不妨提出一個“大問題”——“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”，這個問題的解答就需要學生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關系，使學生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復習具有一定的深度和廣度。

二、“設問之劍”要刺向反復處

當教學內容中反復出現相似、相近的內容或者語句時，學生一般會因為表面的重復而忽視其所包含的不同意義，造

成概念理解的偏頗，或者概念的外延丟失。比如，在華師大版的《證明再認識》一章中，關于“角平分線”的內容課本給出了2個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”，“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學中，教師多次強調，反反復復地說，總是有部分學生覺得兩句話表達的是一回事，甚至認為一句話要說兩遍，是多余的。其實當教學中碰到這種情況時，就需要教師及時設問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學生的回答來代替教師的一再強調。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設和結論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關系就一目了然了。所以教師反反復復地說，不如有效的一“問”。

三、“設問之劍”要刺向沖突處

當教學內容表面看來有沖突時，或者學生在回答時有爭議時，也是學生自主探究的困難之處，還是知識展開、培養能力的契機，此時此刻應該及時提供進一步的有效設問，以問來代替教師的單方面評析，使學生的自我反思、自我糾正成為問題解決主旋律。記得在上華師大版的《圓》一章時，課堂練習時有一個判斷題“平分弦（不是直徑）的直徑必垂

直于弦”，開始學生幾乎異口同聲說“什么意思啊？”都認為題目的語句有沖突，是個錯誤的題目。在學生對教學內容感覺沖突、矛盾時，就是設問切入的良機，所謂“不憤不啟，不悱不發”。教師就首先設問“那么，我們就把括號里的四個字——不是直徑拿掉，再來判斷這個命題是否正確吧”，馬上學生之間又有了沖突，大部分的學生認為是正確的，極少數學生認為是個假命題。教師就應該接著設問“那么，那些判斷為錯誤的同學認為那個括號是否多余哪？為什么？”當教師以設問作為抓手，及時切入，能有效化解學生的認知沖突，變矛盾為和諧。

四、“設問之劍”要刺向發散處

數學教學中十分強調思想方法的滲透，培養學生的開放性思維，當教學內容具有一定的發散性時，就是教師以“問”導引，培養能力的良機。如果教師包辦代替，把開放的思路分門別類，一一介紹，那么學生其實是在規定航道上航行，雖然不會越雷池半步，但想象力、創造力其實是被扼殺了。所以發散處巧妙設問是培養學生學習能力的重要手段。

在初中數學《圓》的教學中，有一個典型的證明 題：已知，如圖?%=abc內接于⊙o，ad⊥bc，d為垂 足，e為bc中點。求證：∠eao=∠ead

這是一個添加輔助線的開放式習題。教師如果能合理 設計、有效設問，以圓心、中點、直角、圓周角為關鍵詞，設問在這些已知條件下，最常見的輔助線是怎樣添加的？它們的添加有什么規律？通過學生的探究，能夠基本上得出一般的規律，比如連接圓心和中點、比如構建直徑以及它對應的圓周角——直角。（如圖）

所以在發散處設問，于設問后由學生歸納，可以更好地發揮設問的有效性。

五、“設問之劍”要刺向無疑處

有些概念、定理貌似無疑問，其實有重、難點隱含在里面，教師要及時發現，有效解決。例如在“圓”的教學中，圓的切線是非常重要的一個內容，學生、教師很重視，對于它的定義和判定學生感覺還是比較清楚、沒有疑問的。但是如果設問：“如果要說明那是圓的一條切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結一下嗎？”，這時學生往往會感到意外，不能全面總結說明的方法。通過仔細思考，學生最后總結了關于切線的三種說明方法：交點的個數、d與r的數量關系，半徑和直線的位置關系。所以在無疑處設疑，能激發學生興趣，幫助學生反思和歸納，使知識的理解和掌握更加全面。

六、“設問之劍”要刺向結尾處

一節課的結束，一般意味著一次探究的暫時結尾，意味著問題的解決，設問的結束。但是教師如果在結尾處設疑，提出本節還沒有完全解決的問題，或者提出與本節課相關的后續性問題，或者提出與下節課學習相關的前瞻性的問題等，讓學生帶著問題回家，以富有探究性的設問繼續支持學生的學習。比如在上到《勾股定理》一節時，教師除了充分利用課本中圖形來證明定理，還可以在下課前再出示幾個圖形讓學生課后思考，甚至可以請學生自己設計圖形來證明定理；在上到《相似三角形性質》時，課后可以問問學生“你能利用所學的相似性質，去測量操場上旗桿的高度嗎？”等等，這樣的例子比比皆是，而教師拋出的問題要能引導學習的課后再延續，有時并不是一定要學生做出正確的回答，如果他回去能思考了，有疑惑了，有答案了，那么就達到了我們的目的。所以以幾個有意義的小問題結束一節課，應該是教學中一個很好的選擇。

第四篇：因文而宜_找準課內小練筆的切入點

找準課內小練筆的切入點

寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。本文就結合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結合自己的實踐探究，在教材中適當插入一些小練筆。通過一年的實踐探究，學生確實受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產生了興趣。【關鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，學生必大有文章可為！因此，在教學中，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。現以人教版五年級上冊的語文教材為例，談談引導學生進行小練筆的實踐與體會。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆“假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法”；第9課《鯨》中的小練筆“根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內容寫一篇短文”；第15課《落花生》中的小練筆“作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫”；第17課《地震中的父與子》中的小練筆“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。”；第19課《“精彩”極了和“糟糕”透了》中的小練筆“在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。”

在平時的教學中，我把這些寫的訓練滲透于閱讀教學之中，隨文安排了這些小練筆，想方設法去淡化習作作為一種任務，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1、靈動補白---補出孩子靈動的火花。（如第17課）

2、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。（如第15、19課）

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習作資源，在進行閱讀教學的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當安排的小練筆

（一）“閱讀教學”，從讀學寫

閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，我常根據課文后的“思考?練習”的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1、照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。”兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞“學習說明性文章”的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學習學習。如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習“請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。”在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

2、靈動補白---補出孩子靈動的火花。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，“空白”也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些“空白”，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要 2

善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

教學《釣魚的啟示》時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當地插入說：“如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的一個練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。課文的有些地方常會留有“空白”，空白是作者有意或無意留下的，在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發學生的習作興趣，這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些“空白”。

3、真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的“情感點”，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到“我”跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的“我”第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。

又如在學習27課《青山處處埋忠骨》一課時，學生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了“何須馬革裹尸還”的 3

決定。特別是最后一句“電文稿下是被淚水打濕的枕巾。”請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。

4、想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。又如學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也“樂”寫，“愿”寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

（二）“日積月累”，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排“詞語盤點“和“日積月累”。其中的“日積月累”分別安排了名言警句、古詩、成語等內容，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學生“厚積”后并不一定能“薄發”，平時習作中仍鮮見積累的優美語言。經訪談調查分析后發現，有的學生存在語言使用惰性，認為能把意思說明白就行，何必“興師動眾”；有的學生缺乏語言使用的創新意識，認為與其冒險不如求穩??究其原因，是學生在語言的積累與 4

運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，我就引導學生進行“寫段”訓練：一是詞語串聯式，即用“日積月累”“詞語盤點”，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以“日積月累”中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當地引用“日積月累”中的名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對“日積月累”感知或理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。

（三）“口語交際”，以說助寫

說和寫是相互聯系的兩方面，說是寫的基礎，寫作能把口頭表達能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發展。在寫作之前，讓學生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創設一種輕松的氛圍，消除學生的緊張心理。首先讓學生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準備的內容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學生都有“說”的機會，提高了每個學生的參與意識。

“口語交際”是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關的資料，制作資料卡，擬寫發言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應對和表達，就得在傾聽的基礎上，速記別人的主要見解，或隨時調整自己的發言內容。在口語交際之后，經歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經驗，此時，進行練筆就能達到言之有物、言之有味的境界。巧借“口語交際”話題，能切實提高練筆的針對性。總之，我們應把二者緊密的聯系起來，使他們互相促進，共同發展。

（四）“綜合學習”，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學生“學語文，用語文”創設了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學習“遨游漢字王國”，學生在活動之前，學生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結合下面的活動建議，制訂一個活動計劃。活動之時，學生按照活動計劃，分工負責自己的任務，完成相應的 5

任務后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學習成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。

郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會寫巧起來，好起來。”事實證明也是如此，一學期里，我利用教材，巧妙安排了許多切實可行的隨文小練筆，學生創造了無限的精彩，習作整體水平有了很大的提高。當然，隨文小練筆，還有更多的方法有待于在今后的教學中加以挖掘和運用。只要我們在教學實踐中不斷探索，巧施練筆，相信學生定能練出精彩無限！

【參考文獻】

1、方斐卿.新課程小學語文教學透視［M］．浙江:大學出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的“小練筆”》，《小學教學研究》，1999年第7期；

3、《語文課程標準解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

第五篇：因文而宜_找準課內小練筆的切入點

因文而宜，找準課內小練筆的切入點

-----對五年級上冊教材中小練筆的分析和探究

江口小學：陳曉玲 【內容摘要】

寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。作為一名五年級的小學語文老師，在平時的教學中我注重了語文教學的隨文練筆，本文就結合五年級上冊教材，對教材中要求的小練筆進行分析，同時結合自己的實踐探究，在教材中適當插入一些小練筆。通過一年的實踐探究，學生確實受益非淺，也品嘗到了成功的喜悅，對作文產生了興趣。

【關鍵詞】 探究教材 切入 小練筆

【正文】

葉圣陶先生說：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。?語文教材是學生最頻繁最直接接觸的語文材料。挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，學生必大有文章可為！因此，在教學中，我把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。現以人教版五年級上冊的語文教材為例，談談引導學生進行小練筆的實踐與體會。

一、課文后明確要求寫的小練筆

人教版語文五年級上冊教材中，課文后明確要求寫的小練筆有5處：第3課《走遍天下書為侶》中的小練筆?假如你獨自旅行，你會帶上什么東西呢？依照課文，寫一寫你自己的想法?；第9課《鯨》中的小練筆?根據課文和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內容寫一篇短文?；第15課《落花生》中的小練筆?作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?；第17課《地震中的父與子》中的小練筆?想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。?；第19課《?精彩?極了和?糟糕?透了》中的小練筆?在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說，再寫下來。?

在平時的教學中，我把這些寫的訓練滲透于閱讀教學之中，隨文安排了這些小練筆，想方設法去淡化習作作為一種任務，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的氛圍。根據查找資料和分析，我把課文后的小練筆的類型大致概括為四類：

1.靈動補白---補出孩子靈動的火花。（如第17課）2.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。（如第9課）3.真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。（如第15、19課）4.想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事。（如第3課）課文后的這些小練筆都是十分好的習作資源，在進行閱讀教學的時候，我把它們都適時地安排進課堂，使學生能夠在理解課文的同時，更好地提高自己的寫作能力。

二、教材中可適當安排的小練筆

（一）?閱讀教學?，從讀學寫

閱讀課教學中的小練筆是基于學生對課文內容的理解和生活經驗的積累，充分挖掘了課文中可供練筆的訓練點，既培養了學生習作興趣，又減緩了教師作文教學的坡度。在閱讀教學中，我常根據課文后的?思考?練習?的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。歸納起來，練筆形式主要有以下幾種。

1.照樣仿寫-----借他人之長，寫自己的文章。

教育家克魯普斯卡婭說：?模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣同等重要。?兒童都有著天然的模仿能力，仿寫是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練形式。

在五年級上冊教材中有一個單元是圍繞?學習說明性文章?的課文，其中有些介紹事物特點的文章十分值得學習學習。如《新型玻璃》的幾個自然段，每個自然段都分別介紹了一種玻璃的特點。學生在了解了這些新型玻璃的特點后，課后也有這樣一個練習?請你試著做一回小發明家，把你想發明的玻璃用你喜歡的方式寫出來。?在教學中，我先通過對前面幾段的學習，學生基本了解了介紹玻璃的方法后，也試著安排讓學生自己寫一寫，發揮出他們的想象力。

其實，通過這樣一次的讀寫結合，許多學生還不能完全掌握這樣的介紹方式，需要在以后的閱讀教學中不斷加強鞏固。但是堅持這樣的訓練，持之以衡，久而久之，學生在介紹事物方面自然而然會有很大的進步。

2.靈動補白---補出孩子靈動的火花。

愛因斯坦說：?想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。?空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間，同樣，?空白?也為學生打開了同往作者心靈的大門。學這樣的文章，教師可充分抓住這些?空白?，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，學生通過填補這些?空白?，不僅可以加深對課文內容的理解，而且可以提高想象力和語言表達能力。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學生進行片斷練習的下筆之處。因此，教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實現對文本的充實，讓文本更飽滿。

教學《釣魚的啟示》時，當了解到爸爸要求?我?把剛釣到的大鱸魚放了的時候，?我?先急切地問，再大聲地爭辯，最后無奈的乞求，依依不舍地把魚放回了湖里。這時，我適當地插入說：?如果你就是文中的作者，你遇到這樣的情況時，你的心理會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。?這樣的一個練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而，訓練了學生的寫作技能。課文的有些地方常會留有?空白?，空白是作者有意或無意留下的，在教學這些課文時，有意識地引導學生對作品進行個性化的填補，在想象中與文本、與作者積極對話，激發學生的習作興趣，這是一種把閱讀和習作融為一體的練筆形式，符合兒童的心理，不僅僅是為學生創設了練筆的機會，更點燃學生創新的火花，因此，我們要充分利用書上為我們遺留的這些?空白?。

3.真情表達----情到深處，寫心動的一霎那。

語文教材中的一篇篇課文都是因?情?而作，字字句句都浸透著作者的?情?，流動著作者的?情?。教師根據寫作目的，為學生提供一個有益的啟示、一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。因此，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆，找出能深化文本的?情感點?，精心設計寫的話題，讓學生有話可寫，有情可抒。

在教學《慈母情深》一課時，當感受到?我?跑到工廠看到母親在昏暗、嘈雜的環境下還在疲憊地縫衣服，這時的?我?第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。對于母親辛勞的深入了解，學生感觸也很深，母親為了照顧、撫養孩子付出了太多太多，自己也漸漸地變得瘦小、衰老了，自己這么辛苦的賺錢，而對于我買書的要求卻十分贊同，一點也不吝嗇，讓學生們十分感動。這時，我適時地插入：寫一寫此時此刻自己的心情，想一想自己的母親為了照顧你，一天到晚都在辛勤的工作著，你心理有什么感受。學生有感而發，真情流露，寫出了自己內心的感受。

又如在學習27課《青山處處埋忠骨》一課時，學生通過重點句子的朗讀也感受到了毛主席失去愛子時的悲痛，心中無限的懷念兒子，但又做出了?何須馬革裹尸還?的決定。特別是最后一句?電文稿下是被淚水打濕的枕巾。?請你想象一下，主席一個晚上是怎樣熬過來的，請你來寫一寫。學生也十分感動，通過寫也體會到了主席的心情。

注重個性化的閱讀實踐活動，在閱讀中適時引入小練筆，就是將豐富多彩的語言、崇尚個性的思維在不同的學生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強的活性，猶如一個磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質，從而改造學生自身的語言和思維。

4.想象續寫——展開想象的翅膀，寫后續故事

在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性很強，學生學到結尾總是有一種意猶未盡的感受，而很多課文的故事情節的多樣性給讀者留下想象的余地。學生或延伸情節，或補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

教學《圓明園的毀滅》一文后，我試著讓學生去了解更多的課外知識，通過查找資料，讓學生了解到了現在圓明園的情況。然后，假設情境，假如你現在站在圓明園的廢墟上，你會看到怎樣的情景，腦袋里會浮現什么呢？試著寫一寫吧。又如學習完《秋思》后，要求學生想象《愁思》中描繪的畫面，把《愁思》改寫成一個小故事，學生興趣濃厚，一個個都開動腦筋編自己喜歡的故事情節。這些文字雖顯稚嫩，但卻是學生對語言感悟與理解后的童心釋放，是來自學生內心的聲音。

實踐證明，故事性強，可續性強的課文讓學生喜歡想象，而趣味性的練筆，學生也?樂?寫，?愿?寫。這樣極大地增強了學生對課文的理解和運用，這種小練筆的巧妙進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，學生在不知不覺中提升了對文本的另一種感悟與體驗。

（二）?日積月累?，以寫促記

人教版五年級語文教材在每組課文之后都有安排?詞語盤點?和?日積月累?。其中的?日積月累?分別安排了名言警句、古詩、成語等內容，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，只要做到熟讀成誦即可，然總有資源浪費之感，因為大部分學生?厚積?后并不一定能?薄發?，平時習作中仍鮮見積累的優美語言。經訪談調查分析后發現，有的學生存在語言使用惰性，認為能把意思說明白就行，何必?興師動眾?；有的學生缺乏語言使用的創新意識，認為與其冒險不如求穩……究其原因，是學生在語言的積累與運用之間缺乏暢通的渠道。于是，在每次?日積月累?的熟讀成誦之后，我就引導學生進行?寫段?訓練：一是詞語串聯式，即用?日積月累??詞語盤點?，任選幾個寫成一段意思連貫的話。二是主題拓展式，即以?日積月累?中的某個名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語為中心詞或句，聯系生活實際寫一段話。三是引用增色式，即寫一段話，適當地引用?日積月累?中的名言警句、古詩名句、成語、對聯、歇后語等，使語段更具文采。這樣既可以檢測學生對?日積月累?感知或理解的準確程度，又創造了運用好詞佳句的訓練機會，交流評議后，又可拓寬積累運用的視野。

（三）?口語交際?，以說助寫

說和寫是相互聯系的兩方面，說是寫的基礎，寫作能把口頭表達能力提升到更高水平，而且能促進說的能力的發展。在寫作之前，讓學生先說一說，先口頭作文，再書面作文。表達能力提高了，作文水平也會跟著上升。說話課上，我顯得比平時上課隨便些，努力創設一種輕松的氛圍，消除學生的緊張心理。首先讓學生把要說的內容自由地說幾遍，大聲、小聲、默說均可，目的在于再次熟悉準備的內容，邊回憶邊說，有忘的地方想想再說。然后同桌互說、互聽、互評，指出優點，以堅定信心；不足之處，下次說時要注意說好。最后分小組說后選代表口頭敘述自己想說的話。這樣，所有的學生都有?說?的機會，提高了每個學生的參與意識。

?口語交際?是學生圍繞話題進行交流、討論或辯論的雙向或多向的互動過程，雖以聽說訓練為主要形式，但也是操練文筆的大好時機。在口語交際之前，學生為了明確地闡述自己的立場觀點，就必須搜集相關的資料，制作資料卡，擬寫發言提綱或重要觀點、例證。在口語交際之時，為了應對和表達，就得在傾聽的基礎上，速記別人的主要見解，或隨時調整自己的發言內容。在口語交際之后，經歷過的難忘的一幕一人一事一見解一感受都是鮮活的經驗，此時，進行練筆就能達到言之有物、言之有味的境界。巧借?口語交際?話題，能切實提高練筆的針對性。總之，我們應把二者緊密的聯系起來，使他們互相促進，共同發展。

（四）?綜合學習?，做后練寫

五年級上冊語文教材安排了兩次有主題的語文實踐活動，為學生?學語文，用語文?創設了真實情境。如，第五組教材安排的綜全性學習?遨游漢字王國?，學生在活動之前，學生可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字，并結合下面的活動建議，制訂一個活動計劃。活動之時，學生按照活動計劃，分工負責自己的任務，完成相應的任務后，小組還要匯總；活動之后，要把自己的感受和收獲寫下來，然后通過辦手抄報、辦展覽、開成果匯報會等形式，展示學習成果。練筆始終伴隨著整個語文實踐活動的鋪展和延伸過程，更增強了練筆的實用性。

新課程倡導教師?用教材教?，而不是簡單的?教教材?，教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材，對教材進行?二次開發?，創造性地使用教材，開發校本課程。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。憑借著教材的豐富資源，我努力創設機會。讓學生在閱讀中，在活動里，時時處處操練文筆，讓學生在練筆中體驗成功，在成功中感受習作的快樂。

【參考文獻】

1、方斐卿.新課程小學語文教學透視［M］．浙江:大學出版社,2004；

2、王 坤.《閱讀課上的?小練筆?》，《小學教學研究》，1999年第7期；

3、《語文課程標準解讀》［M］．湖北:教育出版社,2002；

4、陳虹.開辟課堂練筆的新天地［C］。

獲縣級二等獎