第一篇：淺談如何運用設問開發學生的學習潛能

淺談如何運用設問開發學生的學習潛能

問題是思維的向導。恰如其分的提問不但可以激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發學生思考。因此，如何設計好課堂提問，以問題為杠桿來調動學生學習的積極性和主動性是教師應當深入研究一個重要的問題。

1．利用設問激發學生學習興趣，引發學習動機

富有趣味性的設問，往往能啟發學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應創設問題情境，所提問題應角度新穎，富有啟發性，能引起學生的興趣和注意，激發學生積極思考。

例如，在熱學知識拓展中進行熱傳導教學時，可以這樣設計問題：在裝水的試管底部放一條小魚，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚為什么卻安然無恙？像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動有趣的提問，會使學生的注意力高度集中，從而在主動、輕松的心態中進入探求新知識的境界。

2．利用設問滲透科學方法，樹立學習的信心，體驗成功的喜悅

學生掌握了學習方法，學習效率就會提高，自信心必然增強，學習興趣和學習動力就容易持久，既有利于學生養成良好的學習習慣，又有利于知識的生成和掌握。

例如，探究液體內部壓強規律時，問：為什么微小壓強計中U型管液面差能反映液體壓強大小？使學生在分析中明白此處用了轉換法。再問：探究液體壓強與密度的關系時，應改變哪個量？不改變哪個量？使學生理解用控制變量法探究問題。

教師應在能體現科學家的思維方法處和知識的形成過程中精心設問，這些地方既能體現科學方法，又能體現學習方法，有助于提高學生學習能力。

3．利用設問拓展學生思維空間，點燃創新的火花

課堂教學由于教學內容限制，教師要引導學生定向思維，按照教師制訂的計劃有步驟地完成教學任務。這在一定程度上限制了學生的思維活動，不能極度展開。因此，教師要為學生創造條件，提供自由發揮的空間，為學生提供發揮奇思妙想的舞臺。

例如，在測物體密度的方法教學中，提出問題：有一個密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫出可以用哪些方法測它的密度？這個開放性的問題，有多種不同的答案。不同水平的學生，進行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認識結構，拓展了學生的思維空間，又培養了學生的創新能力。

4．利用設問培養自主學習、自主探究能力

教師應組織協作學習（開展討論與交流）和實驗探究，提出適當問題引起學生的思考和討論，在討論中設法把問題引向深入以加深學生對所學內容的理解，啟發學生自己去探究物理規律。由被動接受式學習轉變為主動探究式學習，使學生的學習過程變成以學生已有知識經驗為基礎的主動建構活動。

例如，在探究滑動磨擦力大小與哪些因素有關時，先創設問題情境：（1）在冬天，同學們喜歡在冰上打滑，有時可以滑出很遠，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個更容易被推動？再提出問題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費力？引發學生猜想：影響滑動磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小??學生開始設計實驗時教師利用設問引導：（1）怎樣測滑動磨擦力？（2）研究其中的某一因素時，怎樣避免其他因素對滑動磨擦力的影響？最后，學生分析數據，復述實驗過程，交流實驗結果。在整個過程中，教師的設問并沒有控制、代替學生的思維活動，只是在關鍵點提醒學生應注意的問題，學生始終在自主探究，獨立思考，解決問題。

總之，課堂上的精心設問，可以幫助學生構建知識，答疑解惑，領悟方法，培養能力，自主學習，思維創新。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，成為學習的主人。

第二篇：開發學生學習潛能

開發學生學習潛能提高英語教學效果

湖南省澧縣六中 傅勇

開發人內在潛能是一切活動的原動力。在英語學習當中，如果能正確了解、培養、激發學生的學習動機，充分發揮其潛在能力，對于學生成績和能力的提高會事半功倍。因此，就英語教師而言，應激發學生的學習潛能，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，以提高英語教學效果。在學習中，能轉化為內部動機的心理因素很多，主要有興趣、需要、情感等。對此，在英語教學中要通過對學生的興趣、情感和需要的教育來激發學生的內部動機。

一、精心備課，優化教材

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下四點：即了解學生的知識底細；明確教學目標；掌握重點、難點內容；選擇恰當的教學方法。

只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，減少盲目性。了解學生基礎，即對每個學生學習情況都應該熟記在心，知道他們在哪一方面基礎弱，上課時候有針對性地帶領學生復習一些知識，提出一些問題，練習和鞏固一些知識點和語法，學生的學習自然就能取得進步了。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性，加強教學的針對性。這就需要教師要通讀教材，參看一些教輔資料，知道一個單元教學目標是什么，要達到什么。整合教材內容，有效進行取舍，抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。同時，在一堂課中使用多種教學方法，俗話說：“教無定法，貴要得法。

二、創設情感激勵的情感

學生是教學的主體，教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵學生。因此，教師要采用情感激勵的方法激勵學生積極主動地去學習。如學生在回答教師所提的問題時，只要答對一半或其中一點，教師就應說，“Good”“Very good”“Excellent”等詞來鼓勵他們，然后再找機會及時糾正錯誤。對于后進生不能回答教師所提的問題時，教師要耐心并鼓勵說，“Try again.”“Take it easy.”這樣才能樹立學生學英語的信心，發言也會更加踴躍。另外，定期或不定期進行英語歌曲、英語對話創編、英語書寫、英語朗誦等多種活動的比賽，對參加的學生都要給予適當的表揚與鼓勵，以培養他們的積極情感，學習潛能會得到發揮，學習動機會進一步增強。

三、使用語言講讀情感藝術

一個英語教師在語言講讀時要充分發揮語言積極的情感作用，針對不同內容，不同的教育對象，不同的教學情景都要會使用積極情感，體現語言的美感、道德感和理智感，使學生對英語學習產生積極的情感。如教師利用語言的升降調，講讀英語詞匯與句子，充分發揮語言本身的藝術性，語言情景要不斷變化感情，這能把教學技能與師生間的情感交流以一種巧妙的方式結合起來，體現了教學的藝術性，給了學生一種特殊的美感，激發了學生學習的內部動機，提高學生學外語的效率。

四、創設適應學生需要的學習情景

隨著英語教學課程改革的深入，英語課堂的氣氛問題越來越受到重視，從而促使我們在教學方法、教學行為上進行必要的有益的探索。我們要很好地把握教英語學課程改革的精神實質，重視課堂英語教學氣氛的重要性，特別要注意感受學生的情感體驗，使教師自己的、學生的意圖、觀點和情感連接起來，在教育情景中形成暫時的統一體，善于將自己置于學生的位置上，以假若我是學生的思路去思考和行動，努力做到

將心比心，避免課堂出現呆板、或恐慌反應，不斷努力以求最佳課堂氣氛的出現，從而激發學生的學習動機。應當說，當前的教學英語課程改革為我們進行這方面的嘗試提供了很好的契機。

總之，教師要想辦法讓學生懂得學英語與自身利益的密切聯系，知道學英語不僅僅是自己考大學所必須的，而且通過學英語可以了解到國外的文化、風土人情，特別是能學到一些國內學不到的海外知識，對自己開闊眼界，增長見識，啟發思想是大有幫助的。要讓學生樹立起能學好的信心，以滿足學生的想學好的需要。教師一定要向學生講明，做好任何一件事關鍵取決于他的努力，這樣有利于增強學生學英語的信心，也滿足他們想學好英語的心理需要。

第三篇：開發學生學習英語潛能

開發學生學習英語潛能

開發學生的學習潛能關鍵是要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師它對教學效果有著非常直接的影響。在教學過程中我們要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標。那么怎樣培養學生的學習興趣從而達到開發學生的學習潛能呢?我就幾年英語教學談談一些看法。

一:問題的提出：長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著“應試教育”的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養”的傾向，致使有些在高考中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發現自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統的英語教學模式難以完成素質教育的任務。那么，在英語教學中，我們究竟應當怎樣對學生進行素質教育呢？具體培養學生哪些方面的素質和能力呢？

二.問題的分析：英語作為基礎教育階段的基礎學科，它首先要承擔“提高中華民族的思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質”的歷史任務。素質教育和“應試教育”反映了兩種不同的教育思想?！皯嚱逃钡慕虒W目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。

三.培養自學能力：自學能力是學生在已有的知識水平和技能的基礎上，不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。那么，我們怎樣培養學生的自學能力呢？

指導學生掌握正確的學習方法教學是教和學的統一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學內容和教學方法，更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。

幫助學生養成良好的學習習慣，在英語教學中，我們經常遇到這種情況：學生學了幾年英語以后，還要教師領讀單詞，還要由教師逐句把課文譯成漢語；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或閱讀速度很慢；很多學生可以背誦不少句型和語法規則，但在說和寫英語時卻錯誤百出。產生這些問題的主要原因，在于教師沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣，尤其是獨立學習和解決問題的習慣。良好的學習習慣是培養自學能力的前提，一個獨立的學習者應當有以下良好的學習習慣：課前主動預習，發現問題；課堂上專心聽講，積極思維，解決問題；課下主動復習，總結和歸納，加強記憶；學習單詞能做到詞不離句，句不離文；聽英語要勤聽、多聽、會聽；說英語要勤說、多說、敢說；讀英語要多讀、快讀；寫英語要多寫、常寫等。激發每個學生學習的積極性。首先，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。其次，教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。

四、開發學習潛能：開發學習潛能是各學科統一的教學目的，是素質教育的重要內容。開發學習潛能主要指開發學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。開發學習潛能是發展個性的必由之路。那么，如何開發學生的學習潛能呢？

培養觀察力，英語學習主要靠模仿，模仿的前提是觀察。在課堂上，教師是第一模仿對象，即第一觀察對象。為了培養學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：1.在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、電化教學設備等，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義；2.在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異；3.在課文教學中，可采用不同閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。

培養注意力，即使一項富有趣味的活動，如果進行得時間長了，學生也會感到疲倦，注意力也會分散。因此，為了喚起和保持學生的注意力，課堂教學方法要靈活，形式要多樣。興趣是喚起注意的一個重要因素。教師要善于利用游戲、比賽等形式來激發學生的學習興趣；利用藝術性語言、戲劇化表演、富有懸念的提問等來培養學生的注意力。

培養記憶力，記憶是人們對經驗反映的心理過程，它包括識記、保持、再現和回憶。識記的方法很重要，它直接影響著遺忘的過程。通過無意義記得來的東西容易忘掉，而通過理解識記得來的東西則能保持長久。由此可見，影響識記的一個關鍵因素就是理解。因此，在課堂教學中，教師要根據學生識記的特點來安排教學活動。

培養思維力，思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知結構中的核心成分。對于中學生，尤其是高中生來說，思維能力已趨成熟，基本上完成了向理性思維的轉化，抽象邏輯思維占了優勢，認知活動的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。在課堂教學中，教師應根據學生的年齡和思維特征，提出不同的教學要求。

培養想像力，想像是人的創造活動的一個必要因素。積極想像是改造周圍事物的創造活動的條件。創造想像常常表現為幻想，是一切發明創造的前提。培養學生的想像力是其個性發展的需要。遠大的理想和美好的幻想都是人的最可貴的品質。在英語學習中，教師不但要幫助學生樹立崇高的理想，而且要激發學生大膽地想像和思維。

五、解決問題后的效果：在工作中，我把素質教育用在英語教學中，大部分學生發現自己現在能聽懂說好讀好英語了，閱讀和寫英語文章游刃有余。素質教育在英語教學中發揮了巨大的作用，取得了良好的成績。素質教育切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。

第四篇：淺論如何開發學生的學習潛能

淺論如何開發學生的學習潛能

咱果中學吳秀云

學生的學習能力是潛在的。作為人師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。

學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。怎樣培養學生的學習興趣呢？

一．改變教學方法。

提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。

二．激發學生的學習興趣。

培養學生的學習能力還應該激發學生的學習興趣。因為學習能力的培養關鍵是要有學習興趣。怎樣才能激發學生的學習興趣呢？以下是本人的一些做法：

1、要不停的與學生交流，時刻強調學習英語的重要性，可以聯系到實際生活，如簡單錄音機的開關機，電腦的開關機（power）延伸講一下, 讓學生明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展過程中的廣泛用途，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望。

2、教師不要“一本正經”的任務式的完成教學任務，應該有點肢體語言，用幽默風趣的語言去上課，適當加入情感價值，穿插些學生現年齡階段比較興趣的和本節課也有聯系的東西，但是只能一帶而過，主要讓學生回神就可以了。

3、要及時抓住課堂“興趣點”設立交際情景，讓學生積極參與語言實踐，把語言的機械操練轉向意義操練，從而活躍課堂氣氛。

4、在老師的引導下自學，也是培養學生學習能力不可缺少的一部分。在初中英語課程教學中，使學生能夠讀懂簡單的文章是教學的主要目的。怎樣引導學生學習課文是十分重要的。尤其是學習方法的引導。閱讀前要給學生設計一些問題，讓學生帶著這些問題去預先去閱讀。學生回答有困難的題，可以設計成用“ yes” “no”回答的題型。有時也設計一些能開發學生思維的“why”一類的問題讓學生思考并試著回答。如果學生完成任務時有困難，老師要加以引導。

怎樣引導學生學會新的語言知識點，那是對學生另一種能力的培養。我是這樣做的：讓學生查出在學習中遇到的新單詞的意思；自己先找出不懂的新的語言知識點，然后我讓學生用這些新詞造句。根據情況，可以口頭訓練，也可以做筆頭訓練。當然，學生查出新詞的意思，找出不懂的句子后，不是說老師就馬上去講解，而是要學生認真地逐字逐句地再讀，然后學生再不懂的話，老師就有必要講解。然后就這些句子復述課文某一句子或某一段落。這種方法是給予學生必須需要的幫助。

3、創設氛圍，培養“敢問、敢說”的創新精神

“學起于思，思源于疑”。教學過程實際上就是設疑、質疑、釋疑的過程。陶行知說：“發明千千萬，起點是一問?！痹诮虒W中要注意培養學生勤于思考，善于提問的良好習慣，通常是先獨立思考，提出自己的獨特見解，然后借問題，促思索；借思索，促提問；借提問，捉創新，并且在此過程中滿足學生的表現欲望，發表欲，提供展示自我的空間。這樣，學生在學習的過程中，應用書本又不拘泥于書本，而是以已有的知識為基礎，結合課本實際，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新設計、新途徑、新方法、新點子，從而突破傳統的思維定勢，迸發出創新的火花。

總而言之，無論是學習積極性的培養，還是學生自學能力培養，都離不開老師的正確的引導。好的教學方法能夠挖掘并開發學生的學習潛能。

第五篇：高職院校學生學習潛能開發

試論多元智能視野下高職學生學習潛能開發

亓偉軍

【摘要】 加德納的多元智能理論，對于開發職業院校學生學習潛能的意義在于，針對學生的個別差異和遵循職業教育的規律，力求突破傳統偏見，張揚學生的智能優勢，樹立科學的學生觀、人才觀和評價觀，激勵每一個學生，力求在教育教學過程中彰顯其個性，使擁有不同天資和智能強項的學生都能夠得到最適合其自身特質的發展，從而最終實現人的全面發展。全文3300字。

【關鍵詞】 多元智能高職學生 學習潛能開發

美國學者加德納的多元智能理論于20世紀90年代引進我國，在全面推進素質教育的歷程中引人關注。多元智能理論的學習和運用研究已在眾多國家和地區取得了許多成功的經驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應用，在職業教育領域的研究和應用則剛剛興起。高等職業教育的任務是加快培養適應經濟社會發展的高端技能型人才。借鑒多元智能理論，針對高職院校學生的個別差異和職業教育規律，發揮高職學生的優勢智能，樹立科學的人才觀，彰顯學生的個性，使擁有不同天資和智能強項的學生都能夠得到適合其自身特質的發展，對于實現人的全面發展，推動現代職業教育改革與發展具有重要意義。

一、多元智能理論的內涵和性質 傳統的智商理論認為，智能是以語言能力和數理邏輯能力為核心的、以整合的方式存在的一種能力。加德納反駁了上述觀點，并提出了與此相對的智能定義。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。傳統智能理論僅僅以人的語言智能和數理邏輯智能為依據，構建了與傳統考試方式一致的智商（IQ）測試方法。它關注的是“你的智能有多高?”，用典型的線性思維方式來審視學生，“低能兒”理所當然應當被學校教育所淘汰?！岸嘣悄堋眲t不同，它認為每個人除了語言和數理邏輯智能以外至少還有其它六種智能，即“音樂智能”、“人際關系智能”、“空間智能”、“自我認知智能”、“運動智能”、“自然觀察智能”等。智能具有相對獨立性、實踐性、時代性、多元性、同位性、開放性等特點。它關注的問題是“你的智能類型是什么?”學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結構的差別。它承認差異，不承認“差生”。“多元智能”理論主張，評價一個學生應該從多元多維的角度，發現學生的智能所長，通過適當的教育強化其長處，促進各種智能協調發展，達到提高學生整體素質的目的。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出了人與人潛能的差異性與多樣性。

二、高職教育借鑒和應用多元智能理論的意義

運用多元智能理論分析我國職業教育問題，對于解決高職教育面臨的問題具有重要的理論指導作用。它能指導我們樹立積極樂觀的學生觀、“對癥下藥”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，以開發學生學習潛能，促進我國職業教育改革和學生全面素質的提高。

多元智能理論的提出，為實施素質教育奠定理論基礎。長期以來，我們的教育以培養傳統的學業智力為中心，導致課程結構過于單調，課程內容過于局限，教學模式過于同一，評價方式過于僵化。我國的職業教育課程比較注重理論的整體性、系統性和科學化，但是培養出的學生實踐能力、創新能力、創業能力不強，尤其是實踐操作能力遠遠落后于人。實施素質教育不應只是傳統意義上的只注重以語言和數理邏輯智能為核心的智力，而更應重視發展學生的多元智能，這是高職院校課程改革的重要目標之一。

多元智能理論的提出，為培養學生創新能力和實踐能力提供理論依據。借鑒多元智能理論，不僅現實生活需要每個人都充分利用自身的多種智能來解決各種實際問題，而且經濟社會的發展進步也需要人們創造出社會需要的各種產品。高職教育應以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，通過培養學生的多元智能使學生

實現由善于解答問題向解決問題轉變。

多元智能理論的提出，為樹立人人成功的人才觀提供理論依據。加德納認為，每個人或多或少具有八種智能，只是其組合和發揮的程度不同。多元智能理論的精髓不在于提出人們有多少項智能，而在于指出人與人潛能的差異性與多樣性，每一個學生都是一個潛在的天才。教育學生正確認識自己，挖掘自己的潛能，使自己成人成才。高職教育應該做的就是面向全體學生，開發學生的智能強項，提升學生的弱勢智能，為不同智能潛力的學生提供適合他們發展的不同教育，把他們培養成不同類型的人才。

多元智能理論的提出，為樹立因材施教的教學觀提供理論依據。多元智能理論所倡導的是“對癥下藥”的教學觀?！皩ΠY下藥”的教學觀有兩種含義：一是針對不同智能特點的“對癥下藥”。加德納認為，不同智能領域都有自己獨特的發展過程并使用不同符號系統，因此教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同。二是針對不同學生的“對癥下藥”。同樣的教學內容，在教學時應該針對每個學生的不同智能特點、學習類型和發展方向“對癥下藥”的進行，以促進全面的多元的智能發展。

多元智能理論的提出，為樹立多元多維的評價觀提供理論依據。根據多元智能理論，高職院校的教學評價應該是通過多種渠道、采用多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行的，確實考查學生解決問題的能力和創造出精神產品和物質產品的能力。教師應該從多方面觀察、評價和分析學生的優點和弱點，并把這種由此得來的資料作為服務于學生的出發點，以此為依據選擇和設計適宜的教學內容和教學方法，使評價確實成為促進每一個學生智能充分發展的有效手段。

三、高職院校開發學生學習潛能的思路和途徑

借鑒多元智能理論，開發學生學習潛能的思路，應從多元智能的理論基礎和高職院校學生的學習潛能現狀為邏輯起點，分別從學生的課程學習、專業學習、實踐訓練和潛能優勢等方面著手。

體現“以學生為中心”的教學理念，創建彈性學習制度，實施有利于學生發展的學分制。多元智能的教學理念與傳統教學理念的區別是：前者體現“以人為本”的思想，強調“以學生為中心”的個別化教學策略，關注“個別差異”，注重“智能優勢”的發揮，激發學生學習潛能和成功欲望；后者體現技術分工的“能力本位”的思想，強調“社會需要”的教學任務的完成，關注物化或工具性的“職業資格”，注重理性工具“劃一標準”的達成，力求滿足一次“就業率”。多元智能的教學理念關注社會中每一個個體的和諧、健康發展，滿足多元需求，釋放人格能量，使個性尤其是

精神和人的價值、理解力、判斷力、批判思考精神及表達能力得到和諧發展。多元智能的教學采用多種激發學生學習積極性和主動性的方法，如行為導向教學法、案例分析法、仿真模擬教學法、項目教學法以及制作產品實戰體驗法，使學生在學中做、做中學，在發現問題、解決問題的同時獲得職業知識，提升職業素質與就業競爭力。

創設學生多元智能展示的空間和平臺，加強校園文化建設，完善校企合作機制。多元智能理論認為每個學生至少具有八種智能，對于大多數人來說，如果給予適度的鼓勵與指導，每個人都有能力使自己的智能發展到一定水平。因此，職業教育應創設有利于學生學習潛能開發的環境，培育學生的成就欲望、職業期望及為每個學生提供成功的機會和展示才能的平臺。高職院校的校園文化，是在多年的職業教育實踐中積淀而成的。強調高職院校文化建設應注重校園文化和企業文化的融合，有助于終身教育理念的傳播，為學生職業生涯發展奠定基礎。校企合作機制的完善，對學生產生職業熏陶與職場浸染的影響，促使學生在學習過程中逐步將作為就業手段的學習方式轉變成自身的生存方式和生活方式，職業教育已成為人類接受完整教育的重要組成部分。

以學生發展為本，強化情境性、真實性、過程性評價，構建多元多維評價體系。加德納的多元智能理論的評價理念與傳統評價最大的區別在于：前者在關注每個學生智能優勢的前提下，承認個別差異，倡導真實性的評價。其評價理念是關注學生起點行為以及潛在能力的發揮；其評價重心是基于學生個體優勢的發揮；其評價的價值取向是滿足多元需求；其評價的動態過程表現為以學生成長發展為導向；評價分為教師、家長、學生、用人單位四個層面；評價的結果使學生感到自己有價值、受到尊重，并且有信心發展自己的能力。而后者的評價更多的是強調標準化、客觀化等。評價或測驗很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新問題和難題的能力。單純關注學生的學業成績所造成的后果是驚人的。

正當職業教育工作者和社會共同尋求更好方式來為學生在21世紀這樣一個高科技層出不窮、信息發達的世界里生存、學習、工作而做準備的時

候，加德納的多元智能理論為職業院校教師和教學改革提供了一個新視角。在多元智能視野下，教育者要樹立積極樂觀的學生觀、人人成功的人才觀、“對癥下藥”的教學觀和多元多維的評價觀，以促進學生學習潛能的開發，促進學生成人成才，促進學生終身發展。

主要參考文獻

1、（美）加德納著，沈致隆譯，《多元智能》，北京，新華出版社，1999年版。

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