第一篇：在課堂教學中如何引導學生進行創新學習

在課堂教學中如何引導學生進行創新學習

一、創新學習含義

所謂創新學習，創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質的全面提高。這一模式的核心是：教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線。教師在課堂教學過程中，一方面要正確掌握和使用創新學習模式；另一方面，教師在教學過程中，要重視“學”、“思”、“樂”、“創”的結合，重點突出“學”，實現“學”的三個轉變。

二、引導學生進行創新學習應堅持的原則

1．民主原則。首先必須改善師生關系，改變“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系。變老師“教”為學生“問”。

2．問題原則。問題是創新學習的關鍵。首先，教師要善于提問題；其次，教師要善于啟發學生提問題。

3．實踐原則。在實踐中運用知識，不僅是學習知識，而且是創新的必要途徑。

三、如何引導學生進行創新學習

1．努力培養學生積極的學習情感教師在傳授知識的同時，必須把情感教育滲透到教學活動的各個環節，要突破單純地注重傳授知識和發展智力的局限，把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有積極、主動的學習熱情。

2．創造生動活潑的課堂氣氛

（1）變一言堂為群言堂，讓學生充分參與，積極表現。（2）克服死記硬背，提倡導趣、導疑、導創，鼓勵學生大膽質疑，奇思異想。（3）避免教師“滿堂灌”和“滿堂問”，激勵學生勤思、多問、多練習。（4）教師由只傳道、授業、解惑轉變為教學活動的組織者，引導學生積極參加課堂活動。

3．讓學生喜歡學習

變過去單一的課堂教學模式為三條線教學：教材教學線——著重解決基礎知識；活動教學線——凡是教學內容能夠用活動來實現的就最大限度地把它轉化為活動，讓學生親自動手，在感性活動中形成理性認識；情景教學線——有些教學的內容適宜轉化為活動，則利用幻燈片、錄像等創造特殊的情景，引導學生討論研究。

第二篇：在課堂教學中引導學生積累詞語（推薦）

在課堂教學中引導學生積累詞語

積累語言是語文教學的任務之一。學生有了足夠多的詞語后才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，抒發真情實感。

一、二年級是學生積累和初步正確運用詞語的關鍵期。在課堂上，教師要通過多種形式的訓練，力求讓學生積累更多的詞語。

一、擴充。

利用多媒體，把課文中要求掌握的生字擴充成詞語，之后通過領讀，小組齊讀，指名讀，全班齊讀等形式讓孩子們反復的朗讀，使學生能熟悉或記憶較多的詞語。

二、誦讀。

熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法，課文中有許多精采的句段和準確的詞語，有意識地把這些內容熟讀成誦，就可以積累不少詞語。

如在教學《太陽》時，我利用投影指導學生先從課文中找出“跳出來、冒出來、唱出來”這些詞語，然后讓孩子們把這些詞語背誦下來，背誦時，可以同桌互背，也可以到小組長或老師那兒去背。每兩周舉行一次“詞語背誦比賽”，比一比誰記下的詞語多。經常進行這樣的誦讀，學生積累的詞語一定會越來越多。

三、歸類。

讓孩子們按構詞方式、詞性等不同的方法把詞語歸類。比如教學《小小的船》一課時，就引導孩子們歸納出AAB形式的詞語，并記憶這些詞語；又如在教學《太陽》時，讓孩子們積累“跳出來、冒出來、唱出來”等這些動詞。

四、學以致用。

積累詞語的最終目標就是為了表達運用，在平時的教學中，我們一定要鼓勵孩子們運用自己積累的詞語。

在平時的課堂教學中，要結合課文內容，讓學生在說和寫的訓練中，讓詞語最大限度的增值。這樣，學生大腦中的“消極詞匯”才能很快地轉化為“積極詞匯”。

在教學《小母雞種稻子》一文時，讓學生用“愿意”說話，孩子們有的說：“星期六，我興致勃勃地去博物館看恐龍化石?！庇械恼f：“我和爸爸興致勃勃地去電影院看《喜洋洋與灰太狼》！”口頭造句訓練是運用語言的實踐活動之一，不但是培養學生表達能力的有效手段，而且對學生理解鞏固所學詞語、發展學生思維都有很大作用。

小學低年級學段，教師要根據學生的年齡特點，采用豐富多彩、靈活多樣的方法，在課堂教學中引導學生積累詞語，讓學生與詞語“親密接觸”，給予他們一筆巨大的智慧財富！

第三篇：在課堂教學中如何進行自主學習

在課堂教學中如何進行自主學習

一是激發學習興趣，保護學習的積極性。

興趣是最好的老師。在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，沒有學習的積極性，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。一般而言，小學生對新生事物有著與生俱來的興趣。但小學生的意志品質還不夠完善，要長久地保持學習興趣，保持學習的積極性，就需要教師的積極培養和細心呵護。

二是傳授學習方法，養成良好的學習習慣。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在于教給學生學習語文的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。如果學生能夠在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領悟、習得，積累一些好的學習方法，養成一些好的學習習慣，甚至學會運用適合自己的方式學習語文，學生就真的有自主學習的能力了，就真的實現了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的理想境界。

三要創設學習條件，搭建自主學習的平臺。

新課標指出：閱讀教學“是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化行為”。因此，“課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話”。學生是學習活動的主人。學生的認知結構和良好的心理品質都不是完全靠他人的傳授給予的，而是主要靠自己積極主動地構建培育的。因此，課堂教學中，必須保證學生有充分的時間進行有效的參與，而要保證他們有效參與，又必須擴大參與面，培養學生善于參與的能力，這樣，學生的自主學習才能落到實處。

語文教學中，教師除了讓學生根據明確的目標導向，按自己的水平去“讀讀、想想、劃劃、說說、寫寫”以外，傳統的屬于教師的某些活動也可讓學生來嘗試參與，教者要善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺。

第四篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。

第五篇：如何引導學生進行深度學習

如何引導學生進行深度學習

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說來慚愧，雖然做老師十幾年，也學習過一些學習理論，自認為有了一點點思考和體會，但是關于深度學習，我了解的還真不是太系統，當我看到今天研討的題目后，有一種很茫然的感覺，于是就在網絡上學習了一些有關深度學習的文章，結合自己的體會進行了一些膚淺的思考，但是總感覺還不是太透徹，由于時間有限，我又不是太聰明的人，只好把自己的一些理解和收獲在此和大家交流，不到之處還希望大家多多批評指正，一起進步！一：所謂深度學習：

是指在理解學習的，基礎上學習者能夠批判的學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能在眾多思想中進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學習?；蛘呤侵竿ㄟ^探究學習的共同體促進有條件的知識和原認知發展的學習。它鼓勵學習者積極地探索、反思和創造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。二：深度學習的特點：

1：深度學習意味著理解和批判； 2：深度學習意味著聯系與構建； 3:深度學習意味著遷移與應用；

這些表明，深度學習在教學設計中，首先應該設計出學生學習可以積極參與的學習活動；如采用基于問題的教學設計，不僅要設計好大的問題，更要設計好小的問題，這樣才能不斷的激發學生深入的去思考，并且注意時時生成新的問題；如任務驅動的教學設計盡量的讓任務情景與學生的生活聯系起來，這樣既可以保持學生的參與積極性，同時也更利于學生運用學生所學的知識。再來，就是評價環節應該注意對過程的幾個環節。三：深度學習與淺層學習的簡單對比：

深度學習淺層學習

概念：批判性的學習新知識，新思想，非批判性的接受新知識新思想，孤

試圖將他們納入到現有的知識體 立記憶學習內容。

系中。在概念之間建立聯接。

特征：尋找意義，關注解決問題所需 建立在機械的學習上，關注解決問題

的核心店和概念的積極互動。能 所需的公式和外在線索，被動的接

區別觀點和論據，在不同的模型 受信息。不能從實例中辨別原理。

間建立聯系。將以有的知識和先 沒有意識到新知識是建立在先前工

前的經驗聯系起來。將課程內容 作上。簡單的把課程內容作為考試

和生活實際聯系起來。的一部分來學。

概括起來說：學生要達到深度學習至少實現三個目標。認知結構的重建、學習策略能力的提高和道德素質的發展。

四：引導學習者將想法與以前的知識和經驗聯系起來。

理論和實踐都充分證明：只有當新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識時候，是人類最感興趣、最有求知欲的時候。一個人在學習新知識以前，不是對所要學習的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎或者經驗，老師要善于調查或提前了解學生已有的的知識領域，在此基礎上進行新的教學工作，這樣對于充分調動學習的積極性，進行深度學習有很大的促進作用。

例如在每學期剛開學時，學校、老師、班主任根據以往的實際情況，在充分調研的基礎上，把對學習有較大影響的知識進行整理和復習，為學生學習打下基礎；編制和開發了對以往知識回憶的題目；在新知識的學習過程中，注意從小學知識和前面所學習的知識引入，讓學生感覺水到渠成，不但降低了學習的難度，還提高學習效果。

2、積極創造條件，引導學生多動腦、會動腦；

在教學設計過程中應該注意教學策略的選擇，在編制學案或者提出問題時候，不僅要設計好大的問題，更要設計相關的小問題，這樣才能不斷地激發學生深入的思考，并且注意隨時生成新的問題；應該設計出學習可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習的最基本的保障。

課堂上要多給學生獨立思考、表達交流的時間，讓學生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進一步促進他的思考和動腦。多關注思考的過程而不是結果，慢慢培養學生的思維能力，為深度學習奠定良好的基礎。

3、注重知識的縱向和橫向聯系

作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學中要注意知識點的縱向和橫向聯系，根據自己的經驗和新課標的要求，要有整合教材和知識點的能力。

4、更加注重過程的評價，注重學生在課堂的表現，注重學生的點滴進步。而不是最后的一個分數。深度學習能力的養成是一個漸進的過程，教師應該敏銳地察覺學生的每個哪怕微小的一點進步而給予積極地評價，讓學生把深度學習持續進行下去。注重學生的自我評價。開 2 發學習者的自我評價能力，以便于他們能反思和自我管理?！傲私庾约骸?，這種觀點有助于終身學習，在一個對成年學習者開發檔案袋來證明優先學習的研究中.總之，深度學習是一種基于建構主義的科學的學習方式，深度學習的能力不是每個學生自然所形成的，它要求學生持續不斷練習，我們相信，把這方式應用于課堂教學必然帶來的是學習能力的提高，而且這種學習是自我導向的終身的學習，掌握深度學習的方式，終身受益。

但是當我們理解了學生深度學習是什么以后，但是還有一點是，關鍵是教師如何引導學生去深度學習。這也是學生深度學習的關鍵。教師的引導也是至關重要。那么什么是引導？如何去引導？

要讓短短的四十分鐘取得最大效益，實現教學效果的最優化，教師及時而有效的引導是關鍵。

一、追問引導的本義

《現代漢語詞典》對“引導”一詞的解釋是：帶領；帶著人向著某個目標行動。很顯然，對于教學而言，引導取后一種解釋比較合適。從廣義上講，教學活動就是教師的一種引導活動。引導一詞不僅表述了教師在學生學習過程中所要做的工作，即教師帶著學生為達成一定的教學目標而開展學習活動，而且從另一個側面詮釋了引導的教學要求，即充分尊重學生的主體地位，明確外因和內因的關系，選擇好角度，把握好尺度，不包辦代替，不束縛甚至干擾學生的思維。

在教學中，教師的引導帶有明顯的目標指向性，它決定了學習活動的組織都要圍繞既定的目標而設計，同時應該竭力避免那些讓學生無所適從，或者是可能導致學生思維無端發散的現象出現。教師通過引導組織、開展教學活動，目的不在于訓練和強化學生業已形成的內部心理機能，而在于激發和促成目前學生還不存在的心理機能，讓學生主動參與學習，自主進行思維。因此，從本義上看，引導是教師和學生進行對話交流、雙向互動的一種手段和策略，包括引導學生以積極的熱情投入學習活動，引導學生激活進一步探究所需的經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索等，它直接指向學生學習素養的發展。

二、解讀引導的內涵

教學的有效性主要依賴于學生思維這一“不確定性變量”。只有當學生的思維和教師引導兩者和諧統一，才能有效地促進學生思維的發展。所以我們試著從教師的角度挖掘和剖析引導所蘊涵的價值。

1．引導是教師的教學策略選擇。

在平時的教學中，有些教師常常不敢引導，不知如何進行引導。顯然，有效的教學，一定需要教師給予學生適時、適度的引導，只有教師恰到好處的引導才更能凸顯學生的主體性。可以說，教師要想提高課堂教學效益，必然要把引導作為一種策略選擇，從教學目標上整體把握學生該“學什么”，明確自己該“導什么”，讓引導有正確的方向，這樣學生的主動學習才不會偏離正確的軌道。

2．引導是教師的教學能力體現。

由于受教師教學經驗、教學預設等因素的影響，同一教學內容，同一教學環節，不同的教師會有不同的理解，在教學中也就有不同的引導方式。有的教師引導得恰如其分、靈活巧妙，而有的教師則機械生硬。如果說教師對教學內容的理解、對教學思維的領會、對教學方法的選擇等方面顯示了教師的教學能力的話，那么教師的教學能力則更主要體現為一種引導能力。教師通過引導引發學生的思考，暴露學生的思維過程，提高學生學習活動的思維含量，從而提升學生對數學知識的理解和掌握水平?？梢哉f，教師引導水平的高低是其教學能力的直接反映。

3．引導是教師的教學智慧。

教學過程是學生自主建構與教師價值引導相統一的過程，教師的正確引導是保證學生學習有效的重要前提。課堂教學是一個多變量的動態系統，其間經常會有意想不到的事情發生，這就對教師的引導提出了更高的要求。當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生誤入迷途時，教師要把他們引上正路；當學生“山重水復疑無路”時，教師要引導他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。從這一意義上來說，引導展現的不僅是教師的教學能力，更是教學智慧。當教師的引導具有了智慧的技巧，課堂教學將顯得張弛有度，意趣盎然。

三、探索引導的設計策略

教師的引導是實現師生交往互動的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學中，如果展現的僅僅是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，而失卻教師的價值引領、智慧啟迪和思維點撥，必然導致教學低效甚至無效。因此，加強教師引導的設計研究，也就成為新課程背景下數學教學的必然訴求。1．主題切入的引導設計。

現行小學教材的編排，每節課都有一個明確的主題。在這些主題的統領下，教師引導學生開展具體的探究活動。簡潔有效地切入主題是教學成功的基礎。比如：在每一單元，每一篇課文都有一個鮮明的主題，教師在教學設計中，從教學目標開始就要把每一課的所要表達的主題設計出來，讓學生明白每一課要學會什么，要明白什么。在此基礎上順勢引入研究的主題，為接下來學生的深入探究作了孕伏和鋪墊。主題切人的引導設計是一種在有限時空內追求最大效益的藝術。

2．新知建構的引導設計。

學生學習的過程不僅僅是為了得出一些結論，更重要的是在觀察、操作、猜想、驗證的過程中，實現對新知的主動建構。

教師引導學生認識時，充分調動學生多種感官參與，通過動腦、動手、動眼等方法，使學生獲得對事物特征的感性認識，初步建立事物的表象。然后再引導學生進行觀察、思考，實現對知識的建構?？梢哉f，在學生建構新知的過程中，教師的引導能抓住學生認識的困惑和關鍵，具體到位。教師適時提問和追問，并引導學生通過操作形成這一經驗。在學生建構 4 新知時，教師要引導學生把直觀的學習活動與內在的思維活動有機結合起來，根據在觀察、操作、實驗中獲得的具體經驗，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，進而實現對數學知識本質的認識。3．難點突破的引導設計。

教學難點是指學生不易接受和理解的知識，它是由教材內容的規定性與學生學習水平的現實性之間的差距造成的。對于教師而言，巧妙化解和突破教學難點是衡量其引導成效的一項重要指標。對于教師而言，在把學生推人思維的旋渦后，應幫助學生盡快找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到同化或順應新知的基點，通過適時、適度的提問，通過直觀教學手段的運用，通過學生之間的交流碰撞實現對教學難點的理解和掌握。4．思維提升的引導設計。

培養學生的思維能力是教學追求的目標之一。在教學中，教師應積極引導學生對知識進行深入探討，或把學生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學生的思維“發散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學生的思維能力。

學生在思考、討論和交流中，深化了對知識的認識，培養了思維的深刻性。著眼于提升學生思維的目標，教師的引導要從教學內容和學生實際出發，利用教材知識點與學生已有知識經驗之間的矛盾，引導學生重組相關知識經驗，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時，應該避免讓學生在低思維層次水平上的重復，引導學生在已有水平基礎上不斷向較高思維層次遞進。

總之，有效的引導是教學取得成功的關鍵。教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正自身角色，緊扣教學目標，引導學生主動參與學習活動，激活學生的思維，把學生的學習引向自主和諧、多元發展的境界!