第一篇：如何引導學生進行課堂討論

如何引導學生進行課堂討論

自從2002年秋季學期以來，國家課程改革實驗落戶恩施以來，語文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導學生進行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時間的教學實踐探求中，我們也組織學生進行課堂討論活動，因只注重了形式，忽視了實質。看起來熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學生日記所寫：討論課成了部分同學談論電視劇劇情或交流打游戲機心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應是培養學生學會質，學會補充，學會發表不同意見的能力課。我們語文教師應如何去引導學生進行課堂討論，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、提高綜合素質呢?

一、語文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合于內容比較集中，主旨比較突出的課文教學。

板塊式討論是教師同時引導學生針對課文內容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合于并列性式對比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補充

補充性討論是引導學生圍繞一個問題進行的以互相補充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發學生把問題理解得全面深入。碰撞性討論是引導學生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發表意見，這也是小組 討論的優勢所在。集體討論。它一般是教師引導全班同學有秩序地針對一個問題舉手發表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調動學生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學生與學生之間的討論，學生之間可以 互相 啟發，互相補充。師生討論就是老師與學生之間的討論。教師與學生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導課堂討論應注意的問題

1、提出有價值的問題

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學生。學生是學習的主題，討論要充分調動每個學生的積極性，通過討論形式引發其思考，促使其思考。因此，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發展性。這樣才符合學生的年齡特征，認知規律，理解能力和個人經歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。

2、要保障討論有序地進行、全員實質性地參與

一旦討論開始，學生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現象。為了保障討論能有序進行，全員實質性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應從如下幾個方面引導：

a、注意討論習慣的養成 訓練和保持，語文中心學習小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學生分好工，誰做筆記，誰主持發言，同時，還要要求學生在發言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時間，包括準備時間 和討論時間。需要預先查閱資料，調查訪問的問題應在課前早告知學生準備。課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結束 為止。討論時間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應圍繞課文需要而展開。討論應在反復讀課文的基礎上進行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導。學生積極 準備和討論過程中，老師并非等閑視之。而應深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導。只言片語，或一個點頭，或一個微笑。或一個比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關注膽小和基礎差的小組。鼓勵他們敢于說、善于說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。

三、正確評價討論結果

討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果。作為教育者千萬不能忽視這一點。教師在深入討論群體和聽學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據 課文內容，生活實際和學生特點作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵。其結果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個答案，教師都要給予肯定。

三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應加上課后的課堂討論反思，才能構成引導學生課堂討論的環節.在課堂中，教師怎樣引導學生對問題進行有效地討論呢？

新課標明確提出：學生是學習和發展的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生“自主提問”為課文學習的切入，以學生合作解決問題貫穿于整個教學過程，這是我們理想的課堂學習模式。在這樣的課堂中，學生主動地進行思考，積極地進行探究，學生真正成為課堂的主體。然而，在實際的閱讀活動中，這種問題式的探究性語文學習的操作存在諸多問題，教師或感到困惑，或感到無所適從，或者在認識上、行為上都存在偏差。我以為，問題由學生提出，對老師的教學水平、知識結構、駕馭能力等都是極大的挑戰，教師只有真正悟透“自主提問”這種學習方式的內涵，才能積極地探索學生“自主提問”的課堂策略，有效培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。但現實的教學生活卻

中存在著以下幾種現象：1、學生不敢問、不善問。2、學生提問只是過過場。3、學生討論“自由散漫”。

學生自主提問探究性學習是師生、生生互動的過程，是與文本對話的過程。“對話”、“互動”都離不開“問題”的提出與討論。從某種角度講，問題的提出是課堂學習的開始，問題的解決是課堂學習的結果，問題的探究是課堂學習的延伸，教師則要在其中起到積極的引導、組織作用。要讓學生建立“問題意識”，在閱讀活動中，真正地發現問題、討論問題、解決問題，教師必須適時調整自己的教學行為，采取符合兒童心理特點與母語學習規律的課堂教學策略。我以為可以從以下幾個方面著手。

一、在參與中培養自主提問的能力

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。新課程的理念呼喚學生的自主提問。作為教師要重視培養學生提問的習慣，要充分調動學生的生活積累，創設情境，促使學生在主動參與中善于發現問題，善于提出問題。、鼓勵學生樂問

首先，師生情感的交流直接影響學生的認識活動，教師在與學生打交道時教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時間與適當的幫助，絕大多數的學生都能夠學習，并達到高水平的掌握”，只有相信學生，才能使教學活動順利進行。其次，積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

2、要讓學生樂于提問

教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。

3、引導學生善問

當學生提問積極性提高時，往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問題并不是課堂所期待的，教師要適時引導學生善問。在學習每篇課文之前，可以布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問題寫在質疑本上，在上課時把最有價值的問題與師生共同討論。在課堂教學中，要想讓學生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導問，因為學生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設置問題情境，積極引導，提供思路。當遇到學生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師也可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題。學生經常在教師的因勢利導下，就會逐步悟出“提問”的思路與方向，提出有思考性的問題。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發現問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發現問題）；調動情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學習的質量

這種自主提問探究學習模式的操作，起初學生不愿提問、不會提問，令我們困惑，但當學生真有一大堆問題時，教師感到課堂組織、調控的困難。如果教師無視這種課堂生成，按自己的預設進行組織學習，這無疑是扼殺學生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時就需要教師組織學生進行討論。因為討論有利于師生之間、生生之間的信息交流，有利于克服學生語言障礙，使學生的心理處于“自由”狀態，思維自由奔放，易激發每個人活動的潛能，使每個學生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內化成概念，從而可以促進他們從感性認識提高到理性認識。但如果真是任憑學生自主討論，又會感到課堂的“雜亂無章”，發現學生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進行討論

學生通過初讀課文后，發現了問題，但這些問題往往是比較感性的，可以說是膚淺的，有的根本算不上問題。面對學生提出的一大堆“紊亂”的問題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學生用足夠的時間再次深入讀課文，給學生個體思考的時間。課堂上，教師要有意識的創造氛圍促使學生主動地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問題，并不斷產生“新”問題。例如：我在教學《不合群的小蝌蚪》一文時，學生們提出了許多的問題，但有一部分問題非常的膚淺，我把這所有的問題都寫在黑板上，然后讓同學們在深入地讀課文，比較問題，說說哪些問題無足輕重可以不提，哪些問題是關鍵。經過讀——討論，同學們終于把那些問題篩選成為兩個主問題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學生提出問題的基礎，是解決問題的根本。深入讀文章以后再組織學生討論新問題，就會發現學生所提的都是真問題，基本緊扣文章的主旨，學生思維的深刻性增強，學生所參與的是有效討論。學生在探究的過程中找到了自信，學到了方法，體驗到了成功。、合作中展開討論

如果學生在預習階段提出了各種各樣的問題，在課堂中，教師要引導學生對問題進行分類、梳理、討論。教師要根據教學的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織伙伴學習。、點撥中深化討論

在學生自主提問探究學習中，教師應及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導作用，對學生的提問與討論，必要時給予點撥。如當學生所提問題解決時，教師要幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發學生深思；當學生的意見徘徊在一些無意義的談論和與教學無關的問題時，或者學生各持一詞，甚至偏離課文內容，因認識偏激出現爭論時，教師應該進行有效的課堂組織，引導學生沿著正確的思維點進行討論。

以自主提問為特征的課堂學習，我們不僅要讓學生積極提出問題，而且要引導學生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決。作為教師要努力調整自己的課堂教學策略，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學生的問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養學生創新精神和創新能力，使所有的學生在“問題”中發展，在探究中提高。

第二篇：如何引導學生進行課堂互相評價

如何引導學生進行課堂互相評價

盛灣鎮小 馬建鋒

1.如何引導學生進行課堂互相評價呢？、調動學生對互相評價的興趣。對教師而言，為學生創設了一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性就不言而喻了。作為數學教師，應該為學生的互相評價創設兩個環境：硬環境和軟環境。硬環境包括：書籍、圖片、多媒體、學習欄、表揚等；軟環境包括：為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，教與學的雙方才能夠持續地、長期地、穩固地促進心智能力的發展。從教師的方面來講，多為學生創設情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。另外，從學生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。2.保證學生充分參與合作評價。由于現階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經常是事倍功半。現在，我充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

3.要教給學生正確的評價方法。我先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

第三篇：教師如何引導學生進行課堂合作交流活動

教師如何引導學生進行課堂合作交流活動

《數學課程標準》提出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”以“課標”精神為指導，用活用好教材，進行創造性地教，讓學生經歷學習過程，充分體驗數學，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學會學習的目的。所以在教學中讓學生多一份體驗，將能大大促進課堂教學有效進行。

在小學數學課堂中，教師參與到學生活動中去，共同體驗，幫助學生建立有效交流。隨著新課標理念的逐漸深入，課堂交流呈現出多元化的趨勢，重視了教師與學生之間、學生與學生之間、人與文本之間的交流。

一、創設情境，讓學生主動的要去交流。

在教學中，如果使學生親身體驗到數學就在身邊，生活中到處存在著數學問題，可以讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值，從而喚起學生的求知欲。例如，在教學《百分數意義和寫法》時，首先讓學生欣賞祖國各地的名勝旅游景點,然后出示各景點門票優惠廣告，到底哪個旅游景點的門票最優惠呢？學生被這一熟悉的實際生活場景深深的吸引，發現了問題會不自覺的想辦法去解決。從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發現到每個景點買同樣多的門票誰優惠的多,去那里旅游就最劃算.這方面的知識以前沒有學過，出于對問題的好奇，學生深深的被問題所吸引，從而陷入積極的探索狀態之中。這樣學生在交流的過程中就有一定的針對性，必然加大了思考的有效性，主動的要去交流，尋找解決的辦法。同時針對學生的年齡特點，運用多媒體課件，聲像并茂呈現給學生喜聞樂見的動畫故事，以故事激趣導入，充分調動學生多種感官參與學習，激發學生學習的興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與到學習過程之中，使交流成為他們迫切的需要。

二、小組合作，讓學生善于交流。

有效的小組合作學習可以充分發揮學生的獨立探索能力。那么，學生在進行小組合作的時候，我們教師應該怎么做呢？教師要大膽放手，盡量引導學生獨立探索，相信學生能通過動腦、動眼、動口從而主動地獲取知識。學生在進行小組合作時，作為教室的我們要深入到各小組中去，了解學生合作的效果和討論交流的中心問題，達到交流的和諧有效。教師為了交流的有效開展應該注意以下幾點：

1．尊重個性，學會傾聽。學生要善于傾聽老師的發言，也應善于傾聽同學的發言。尤其是一個同學在回答問題時，其他學生往往表現出兩種情形：一是事不關己，漠不關心；另一種就是隨意否定或打斷別人的話。作為教師，應有意識地提醒學生要對發言者有禮貌，認真傾聽別人的發言，不插嘴，要聽出別人發言的要點。有意見的要等到別人發言完了以后再發表自己的不同看法。使我們的學生在學會傾聽的同時，學會理解和尊重，同時為交流做好鋪墊。

2．平等對待，學會評價。即引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辯證地思考。經常問自己：他的意見正確嗎？為什么？如果有不同意見又該如何補充。使學生對自己進行客觀的評價。例如：在教學《三角形的面積》時針對之前我們剛剛學過平行四邊形的面積公式推導過程。學生們完全可以從中得到啟發，自己動手找出三角形的面積推導公式。所以我給學生們準備了他們所認識的所有圖形做的材料和剪刀，讓他們挑選自己認為有用的材料進行小組合作研究。沒想到我完全放手之后，學生們的思想異常活躍，他們通過剪、拼、折紛紛研究自己的方法，我就順勢讓得出結論的小組到實物投影上展示給大家看，讓其他的同學認真傾聽方法是否一樣，如果有不一樣的也可以上來說。于是每個學生都在認真傾聽，一看自己的方法跟別人的不一樣就爭先恐后的舉手也要發表自己的觀點，結果每個人的發言都有人提出肯定和質疑，交流就激烈展開了，經過思維的碰撞最后學生們得出了十余種不同的方法都證明了三角形的面積等于底乘高除以2。一直持續到下課大家都還意猶未盡的在繼續討論……

3．引起共鳴，學會反思。小組討論和小組間的交流正是開發和利用學生個體思考的差異性，它不僅可促進學生進行資源共享，發展聯想思維，培養合作交往能力，而且還可促進學生不斷反思，不斷完善自己的認識。通過傾聽、評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，從而不斷地修正自己、提高自己。比如，在教學《十幾減9》時，我通過多媒體把學生帶入多彩的童話世界中：“小猴子開了一個水果店，今天小白兔來買桃。”學生的注意力一下子被吸引住了，開始議論起看到的內容。我啟發學生看一看圖中畫了些什么，告訴我們哪些條件，要我們解決什么問題，再引導學生把這兩個條件和一個問題連起來，說完整，說清楚。然后讓學生借助小棒來研究算法，邊擺邊說出自己的想法，給每個孩子說話的機會。之后，組織學生進行交流，反思自己的算法，鼓勵學生大膽說出自己的想法。第一個孩子說：“我是一個一個地減，13－9＝4。”第2個孩子說：“我是從10里面減去9得1，再把1加上3得4。”第3個孩子說：“我是先用13減3得10，10再減6得4。”第4個孩子說：“因為9＋4＝13，所以13－9＝4。”……孩子們各抒己見，積極性很高。我注意仔細傾聽學生的想法，對于那些明白意思但是表達不是很清楚的學生，要給以耐心和鼓勵，從而使每一個學生在這樣的過程中交流的有效性發言得到提高。

三、注重激勵與評價，讓學生樂于交流。

學生知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的。要讓交流有效地開展，并成為學生學習的重要方式。教師要善于激勵學生，使學生樂于交流。教師要運用熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，來增強學生交流的自信心，使我們的學生在數學知識的理解、思維能力的發展的基礎上，獲得情感態度、價值觀等多方面的發展。同時學生在交流中遇到困難時，需要我們的教師引導，這樣才能發揮交流的最大作用，拓展學生的思維，使學生的交流得到不斷提高和完善。因此，在交流中，教師要準確把握自身的角色定位：當學生遇到困難時——鼓勵，當學生發生爭議時——傾聽，當學生探究錯誤時——糾正，當學生獲得成功時——贊賞，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、通過對學生的交流進行客觀的激勵與評價，使學生樂于交流。這樣使彼此之間的認知和思維相互撞擊，學生的知識領域都得以開拓，思維得以啟迪。

四、在實踐中體驗有效交流的“快樂”。

加強實踐活動是學生獲取知識、解決實際問題的一種重要方法。以學生的經驗和已有的知識背景出發，向他們展示生活這個大舞臺中處處有數學，使學生感受到數學知識在生活中的實際價值，從而激發起學生對學習數學知識的興趣和愛好，增進對應用數學的信心。實踐活動中盡可能地給學生營造寬松、自由的思維空間，通過讓每位學生自主探究，體驗到有效交流的“快樂”。如在教學《小小商店》時，課前我讓每個學生準備附頁中的各種面值的人民幣。課上真實體驗購物，比一比，看誰會成為最佳購物能手，能夠學會正確地付錢、正確計算找回的錢，并能合理地購物。學生聽后興趣盎然，積極參與，認真地買、算。在活動過程中，學生們一角一角地數，數到10角，兌成一元，理解了10個1角是1元，看到10個1元就能意識到是十元，看到兩個10元，就知道是20元。這樣將抽象的認識與直觀演示聯系起來，學生們為自己的發現而異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。由于購物活動是學生親身經歷的實踐活動，把枯燥的計算用學生喜歡的購物形式來解決，讓學生從中學會了解決有關購物的實際問題，體驗到學習數學的快樂。

學生在自主探索的過程中認知，在自主探索的過程中發現、創造，發展思維，從而使數學活動進行有效交流，達到體驗數學的真正價值。讓每個學生都體驗到成功的喜悅，讓課堂煥發出生命的活力，這才是課堂教學的真諦!

第四篇：如何引導學生進行場景描寫

點面結合，場面描寫也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵魯完小）

一、場面描寫與環境描寫的區別

1、什么是環境描寫

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。環境描寫主要有以下作用：交代故事的時代背景，渲染氣氛，烘托人物性格。此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者的思想感情等。

2、什么是場面描寫

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環境中的 活動所構成的畫面的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等。

3、兩者的區別

場面描寫與環境描寫的不同在于：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態”的描寫。

二、場面描寫中的點和面

1、特寫鏡頭——點（場面描寫中的點就是一個個獨具特色的人物個體。）比如在拔河比賽中，對于單個人物的描寫“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的雙手緊緊拽住繩子，身子往后傾斜，兩腳上像有鉤子似的緊緊地踏著地面，一動也不動，簡直像一個雕塑。” 這就是場景描寫中關于點的描寫。

2、側面烘托——面（“面”就是對整體情況的概括。）比如四年級進行拔河比賽，其中“‘加油加油!’操場上響起了一片助威聲，這是我們四年級的同學正在緊張地進行拔河比賽。以及“這時，操場上又響起了陣陣喊聲。”都是對整個場景的概括描寫。面的描寫，可以側面烘托出拔河比賽的熱烈。

三、場面描寫的方法

1、點面結合

2、動靜相宜

3、畫龍點睛

四、怎樣才能在場景描寫中做到點面結合

1、注意寫好每一個“點”

場面的描寫，首先要注意寫好整個場面中在同一時間出現的幾個點。同一個時間里，不同位置、不同身份的人，所表現的狀態是不同的，他們的言行舉止、心理活動也不相同。

2、注意運用“點面結合”

場面描寫中,不僅要注意寫好“點”，還要注意“點面結合”。對

場面的整體情況要有概述。

一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰斗呀！

3、注意抓動態的場景來寫

（1）活動或比賽都是人來參加的，而且都是動態的，因此，場面描寫就要重點描述人物的活動情況，通過人物的一言一行，一舉一動，來反映“點”或“面”狀態，從而使人了解整個活動或比賽情況。

（2）在描寫事件發展，活動過程的時候，還要注意將人物的活動情況，包括語言、動作、神態以及心理活動進行相應的描寫，這也是寫好場面的一個方面。

今天，學校在小操場上舉行了一場拔河比賽。

下課后，我們像脫了韁繩的馬兒，快速地來到了比賽現場。我們一個個胸有成竹，因為我們有一定的實力，而且還有技巧。我心里暗暗地想：我們一定能贏，王老師不是說過嗎？只要把心往一處想，勁往一處使，就一定贏。馬上就輪到我們班了，我們拿起繩子，挽起袖子，好像準備大干一場似的。隨著一聲哨響，我們使勁往過拉，勝利漸漸向我們走來，又聽見一聲哨響，我們贏得了第一繩。接下來是第二繩，可能是因為我們低估了對手，結果輸了。前兩局打了個平手。就剩下最后一繩了，同樣也是我們最后的希望。哨子一響，同學們屏息凝視，空氣仿佛也凝固了，我們拉緊繩子，一起用勁向后拉，同學們兩只眼瞪得圓圓的，臉漲的通紅，我們像豹子一樣，咬緊牙關，汗毛都豎了起來。拉拉隊隊員大聲的喊“074、加油！074、加油！”那聲音如同天崩地裂，響徹云霄，讓精疲力盡的我們又重新充滿力量。跟對方僵持了好一會兒，勝利大踏步的向我們走來。“贏了，我們贏了！”同學們歡呼雀躍，高興地抱在一起互相擊掌，一起抱住王老師哭了，哭出了絲絲微笑，哭出了甜甜的幸福。看看遠處的太陽，都依依不舍向我們揮手，走向了山下。再看看那勝利的笑臉，一直掛在同學們的臉上。

4、畫龍點睛

在場面描寫中還要有點睛之筆——最有代表性、最能打動人、最能感動人、最能給人留下深刻印象的傳神之筆。

第五篇：引導學生進行有效積累

如何引導學生進行有效積累

龍馬潭區下大街小學許麗霞

課標指出，語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結果只能是費力不討好。作為語文教師，我們不應在“流”上下功夫，而應在“源”上作文章。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何培養學生積累語言的興趣呢？

一、加強誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學生的語文素養。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會增強。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現力的語言之一。閱讀時遇到優美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學生的語言。

教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復述

復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種學習語言方法。

復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、組織交流

在交流中激發學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

（二）手抄報交流法把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。