第一篇：如何引導學生進行探究性復習

如何引導學生進行探究性復習

課題階段性研究計劃

(實施階段：2014.02—2014.08)

神木二中 李曉紅

一、課題研究背景：

化學新課程理念的宗旨是要服務于每一個學生的發展，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，那么在化學新課程的實施中，我們就要改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心，學生對教學過程參與度低的局面。要引導學生改善學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。為了學生美好的明天，我們需要不斷探索新的的教學模式，讓課堂成為學生充分展示才智的舞臺，給學生更多的自主發展的時間和空間，使學生學會創造性地學習和生活，為教育事業做出貢獻。

20世紀90年代以來，歐美國家流行的“動手做”和“做中學”的教學方法，以及我國流行的“研究性學習”就是探究性學習的一種典型形式。我們進行課改，在教學中學生是學習活動的主體，教師則是教學的組織者和引導者。指導學生探究學習是我們的實驗課題。探究式學習能充分調動學生的參與意識，極大地發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動探究。

二、課題研究理論依據：

1．教育的本質是育人，當今社會是知識與技能競爭激烈的時代，如何培養實踐能力強，會學習，會生存，會交流的新興人才，是當今教育界的一大熱門話題。

2．現代教育理論認為：教學是一個系統工程，學生動機的激發，興趣的培養，個性的塑造，能力的培養，都是教學的重要環節。現代的教學目標除了知識目標以外，更重視能力目標，情感目標的實現。

3．當代認知心理學派認為，應該把學生看成是一個有目的，能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

三、課題研究實驗設計：

1．設計在每一節課堂教學中，注意培養學生主動參與與合作探究，培養濃厚興趣，使學生不僅在能力上而且在情感上獲得成功體驗，建立自信，體驗化學活動中的探索和創新過程。

2．教師要用先進教育觀念推進探究式教學方式。培養學生用化學眼光去認

識自己所生活的環境與社會。學會“化學地思考”，即通過探究學會運用化學的知識、方法去分析現象思考問題。

四、課題研究的預期目標：

1．“自主互動”型初中化學實驗探究教學的基本模式。

2．明確教學設計與課堂教學效率的關系。

3．發展學生個性，發揮學生潛能，構建良好的化學課堂文化。

4．教師樹立新的教育理念，教學方法得到提高。

5．化學實驗教學中發展學生探究能力的途徑和方法。

6．化學實驗探究教學中培養學生“猜想與假設”能力的策略。

7．多媒體技術與化學實驗教學有機整合提高教學效率。

五、課題研究的方法與步驟：

1．在課堂上，實行小組探究學習的方式，培養學生的學習習慣。

2．啟發小組發現問題，在化學學習中，能將課本知識與生活中的常識聯系，培養其化學感。

3．選取某個問題為突破點，通過質疑，調查研究，分析研討，合作探究解決問題。

4．進一步激發學生學習化學的興趣，培養其問題意識。“探究性學習”總是圍繞問題進行的，問題能激發情趣，引發思考

第二篇：小學科學教學中如何引導學生進行探究性學習

小學科學探究性學習資源可用性探討

摘要：隨著新課程改革進程的不斷加快，素質教育理念在小學教育中逐步深入。小學科學作為一門獨立性的學科，自身具備科學性。探究性學習是一種直接與學生對話的學習模式，在課堂學習中，學生在好奇心的推動下，以教師的質疑為導向開展的學習活動。小學科學探究性學習模式基本特點是“動”與“靜”，“靜”是學生思考的過程，“動”是學生小組合作探究的過程。本文以小學科學探究性學習資源為研究的范本，對探究性學習資源在小學的科學學科中是否可行進行討論。

關鍵詞：小學科學；探究性學習；可用性

探究性的小學科學學習模式以學生的好奇心作為學習的基礎，在課堂上學生自主發現問題、自主解決問題，探究性學習資源能夠在一定程度上引導學生發現學科中的各種技術與工具，但是探究性學習方式需要社會、學校和教師以及家長等各方的支持。在素質教育的實施之下，要想培養一批有創新意識的學生，必須在小學教育階段引導學生接觸探究性教學模式。培養學生自主發現問題以及質疑問題的能力。總的來說，探究性學習模式打破了傳統的教育教學模式，為學生提供一個公平合理的學習環境，鼓勵學生大膽思考與創新。

一、探究性學習的概念

探究性學習方式其實就是一種學習方法，在小學科學學科教學中具備一定的建構性，在課堂學習中是學生自主學習的過程。具體的開展方式是學生根據教師提出的問題，自主解答問題，發現問題等等，通過這種方式學生自主建構自己的知識體系。探究性學習方式的根本特性就是建構性，學生通過教師提出的問題來解答問題，目的是為了激發學生的學習熱情，強調學生自主合作探究的重要性。《新課程標準》中提出自主合作探究的學習方式可以激發學生的學習熱情，學生自主思考和研究問題的過程其實就是在建構自己的知識體系。傳統的教師教授與探究性學習方式是對立存在的，但是這二者并不存在矛盾，傳統的教師教授是教師引導學生學，這種教育教學模式并沒有認同學生的主體地位，而探究性學習方式重視和尊重學生的主體地位。傳統是教師教，探究性是學生自主學，自主探究等等。在這種學習模式的推動下，學生常常具備強烈的好奇心，以積極的學習熱情參與到學習活動當中去。近些年來，隨著新課程理念在小學教育中的逐步深入，小學科學教學提倡學生自己主動學習，小學學科是一門獨特的學科，在小學科學教育教育中開展探究性學習，具有非常重要的作用和意義，當下這也是小學學科教學中的主要任務之一。探究性學習資源在小學科學中的應用改變傳統“填鴨式”的課堂教學，學生不用再像以前一樣死記硬背，教師也不再滿堂灌，學生成為課堂的主體，運用學習工具和相關的學習方式開展學習活動，自主或者是小組合作探究

[1]才真正發揮探究性學習模式的作用，彰顯小學科學學科的理論價值。

二、小學科學學科中探究性學習資源可用性分析

（一）幫助學生開展探究性學習

小學科學學科是一門獨立的學科，是學生學習科學知識的基礎。新課程改革中認為小學科學的學習方式不能與語言學科相同，應該重視學生的主體地位，在課堂上以學生的學習方式為主，教師教學輔助，引導學生自主學習、自主探究，大膽討論，在課堂上尋找一個探究性的學習資源。此外，教師還可以讓學生積極參與到探究性學習中，通過創設學習情境，設置教學目標，以小組合作探究的方式的幫助學生開展良好地的探究性教育教學。同時，相關部門也應該加大對教育的培訓力度，必竟探究性的學習方式與傳統的教育教學模式有一定的差別，部分教師的教學素質還不能靈活駕馭小學科學的課堂。相關教育部門加大對教師的培訓力度，提高教師靈活駕馭課堂的能力與素質，使得教師在獲取探究性的教育資源的時候更加便捷，從而將這種素質與能力應用在教育教學過程中，加深學生的學習體驗。比如在學習“動物的卵”這一課程的時候，教師可以設置教學活動激發學生學習熱情，指導學生參與教育教學實踐。教師可以組織學生課下搜集一些青蛙的卵或者是蝌蚪的卵，在上課的時候將這些動物卵放置在玻璃瓶子里面，學生在課堂上交流討論動物卵的體態和變化等等。這樣的探究學習模式不僅可以加深學生對學習內容的體驗，而且可以培養學生探究動物卵的興趣，體會大自然的真諦。

（二）促進師生互動

新課程改革的不斷深入，小學科學的教學課堂形式變得越發豐富，教師與學生之間的互動越來越頻繁。新課程改革下的小學科學課堂不像其他學科一樣，需要教師過多的引導，教師只需要稍微引導一下，學生自主探究學習便可。因此，在小學科學學習中，學生與教師的互動也變得靈活起來，教師設置有趣的課堂活動形式來吸引學生的注意力，能夠起到較好地課堂教學效果。比如在教學《米飯與淀粉》這一課程的時候，教師可以引導學生回憶一下平常吃的米飯是什么味道的？我們在吃米飯的時候為什么會感到有一點點甜味。這個時候教師就可以問題有沒有同學知道米飯為什么是甜的呢？這個時候學生可能會七嘴八舌討論這個問題，這個時候教師可以做碘酒和淀粉的實驗吸引學生注意力。引導學生大膽使用大米做實驗，這個時候學生就會明白大米中含有淀粉，這個過程不僅鍛煉學生的動手能力，而且還可以滿足學生的好奇心。在這個探究性教學活動中，不僅教師和學生的互動頻繁了，而且二者的溝通也更加有力而靈活，學生對內容的理解也更加深刻。

三、小學學科教學中運用探究性學習資源的優化措施

[4][3]

[2]

（一）借助多媒體教學資源

從筆者的教學經驗來看，學生在課堂上對視頻和圖片有非常高的興趣。當前，我國加大對教育的投資，幾乎每一個學校都具有多媒體教學資源，即使是農村的學校也有基礎的多媒體教學設備和現代教學網絡。但是不管是在任何時代，任何時候，人們都不會覺得教學資源少，因此，小學科學教師在課堂教學中，可以借助多媒體為學生創設學習情境，比如為學生展示教學視頻。此外教師還可以在網上找尋一些優秀的教育教學資源，為教育教學提供豐富的教學資源。

（二）創設學習情境

要想提高學生的學習效率，達到較好的學習效果，應當激發學生的學習興趣。如果教師在教學的時候不能激發學生的學習興趣，那么無疑這一堂課是失敗的。科學有效的學習情景必將是豐富而有趣的。學生在一開始就可以處在一種輕松愉快的學習氛圍中，以一種輕松的愉快的心情參與到課堂教學的實踐中。比如筆者在教學《物體在水中是沉還是浮》這一課的時候，我通過做實驗的方式創設學習情景，事先我把一節廢電池放置在水池之中，提出：我們同學誰有方法將沉到水中的電池的浮到水面上來？這個問題大大激發學生的興趣，學生看到這個場景之后，都在思考這個問題，課堂氣氛一下子被活躍了起來，學生你一言我一語，七嘴八舌討論這個問題，在討論的這個過程中就是學生自主獲知答案的能力。在小學科學課堂上創設教學情境，極大激發學生的學習熱情。在探究的過程中，學生使用科學的方式與方法進行實踐活動，體會物體一沉一浮的變化。并學會了分析問題和解決問題的能力與方法。而且學生在討論的過程中學會了自主合作的學習方式。充分彰顯學生探究事物奧秘的欲望，培養學生之間相互合作探究的能力與素質。

（三）靈活使用教材

根據《新課程標準》的實施建議，在小學科學的探究性學習活動中，教師不應該使用傳統“填鴨式”的教學模式，不拘泥于書本上的教學知識。因此，在小學科學探究性學習模式的時候，靈活使用教材。比如在筆者教學《我們的身體》這一課中，學生可以自主練習單腳走路，數一數或者是摸一摸自己身體中的骨骼等，讓學生真真切切地感受自己的身體。新課程教學理念認為，學生自主合作探究的過程是學生主動建構知識體系的過程。在課堂教學中教師營造科學民主的課堂教學，靈活使用教材創設優良的教學環境和學習環境，學生在自由環境之中學生，自然能夠產生濃厚的學習興趣。教師還可以根據學生的心理特點提出問題，尤其是針對一些科學現象，教師可以引導學生多動手、多動眼、多動腦，充分發揮學生在學習中的主體地位，激發學生熱情，開發學生的思維能力和拓展思維。在探究性教學模式開展

[6]

[5]中，教師應該轉化自身的教學方式，做學生的傾聽者，在傾聽學生發言的過程中發現學生對問題的理解和觀點的創意等等，只有這樣才能維持有序的課程秩序。此外教師還可以根據學生的回答給與不同程度的表揚，讓學生體會到回答問題的樂趣。

（四）樹立正確的教育教學觀念

小學階段小學生自我規劃能力非常重要，因此，在小學階段教師的任務是非常重的。但是新課程改革和素質教育的實施也是近些年的事情，部分教師受到傳統的教育教學方法的影響，改變自身的教學模式和教學習慣還需要一個漫長的過程。由于當前教學需求是豐富而多樣的，學生獲取知識的渠道也是多樣化的。因此，教師在解答學生問題的時候需要較寬較廣的知識面。因此，教師只有不斷豐富自身的知識量，不斷學習新的知識新的方法才能不斷應對教育教學的發展變化。而探究性學習在小學科學中的應用，小學科學教師必須有全面而科學的教學觀念，在課堂教學中為學生示范實驗做法和課題講解上應當注意把握好課堂節奏，給與學生一定思考的時間與空間。鼓勵學生自主解答問題，質疑問題，可以提出不同的見解與想法，鍛煉學生的思維能力。因此，教師必須樹立正確的教育教學觀念，優化自身教育教學方法，提高自身的教育教學質量，豐富小學科學的教學內容。

（五）多元評價

《新課程標準》要求：“教師在課堂上評價應該注重學生的創新能力和動手能力。”探究性學習資源進入小學科學課堂之中，傳統的教育教學方式發生改變，教師的教學評價也應該發生變化。教師對學生的評價方式也應該摻雜探究過程評價，不能過于注重結果性評價，而應該強調過程性評價，注重探究過程中學生的思維和做出的努力等。只有這樣的評價制度才能有效激發學生探究學習的興趣，提高學生學習的自信心和學習探究能力。

四、結語

探究性的學習模式進入小學科學教學中，是傳統小學科學教學的突破，學生的認知不再停留傳統教師教，學生學的模式中，學生在質疑問題和思考問題的過程中突破傳統的思維定勢，發展創新型思維，大大激發學生的學習興趣和課堂實踐活動的參與意識。探究性學習模式在小學科學教學中的融入使得學生的主體地位越來越突出，當下正是探究性學習模式在小學科學學科教學中應用正興的時候，從以往的課堂實踐中我們可以發現，探究性學習資源是可以在小學科學學習中應用的。這不僅是推行素質教育的要求，而且是觀察落實新課程標準的要求。不僅可以促進學生的全面發展，而且對培養創新型人才具有重要的現實意義。參考文獻：

[1]王相鳳.小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探析[J].學周刊,2018(17):45-46.[7][2]張屹,董學敏,白清玉,熊曳,朱映暉.智慧教室環境下學生的探究參與度研究——以“食物在體內的旅行”為例[J].電化教育研究,2018,39(05):86-92.[3]管秉論.小學科學學科中探究性學習資源的可用性與優化策略研究[J].中國校外教育,2017(17):10+137.[4]劉泉.小學科學課堂教學與初中生物銜接的策略研究[D].揚州大學,2017.[5]牛平秀.基于量規的IBL教學對小學生科學探究能力的影響研究[D].華中師范大學,2017.[6]王娜.PBL教學模式在小學科學教學中的實證研究[D].重慶大學,2017.[7]陳丹,王珠珠.小學科學探究性學習資源可用性研究[J].中國電化教育,2013(10):83-87+101.

第三篇：如何引導學生進行場景描寫

點面結合，場面描寫也精彩

(2012年12月2日在季郎完小、12月9日在抵魯完小）

一、場面描寫與環境描寫的區別

1、什么是環境描寫

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。環境描寫主要有以下作用：交代故事的時代背景，渲染氣氛，烘托人物性格。此外，還可推動故事情節的發展，映襯人物的心情，抒發作者的思想感情等。

2、什么是場面描寫

場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環境中的 活動所構成的畫面的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，是自然景色、社會環境、人物活動等描寫對象的集中表現。常見的有勞動場面、戰斗場面、運動場面以及各種會議場面等。

3、兩者的區別

場面描寫與環境描寫的不同在于：環境描寫是描寫人物活動的客觀環境，是“靜態”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態”的描寫。

二、場面描寫中的點和面

1、特寫鏡頭——點（場面描寫中的點就是一個個獨具特色的人物個體。）比如在拔河比賽中，對于單個人物的描寫“看，“大力士”夏玉祥在前面不甘示弱，他的雙手緊緊拽住繩子，身子往后傾斜，兩腳上像有鉤子似的緊緊地踏著地面，一動也不動，簡直像一個雕塑。” 這就是場景描寫中關于點的描寫。

2、側面烘托——面（“面”就是對整體情況的概括。）比如四年級進行拔河比賽，其中“‘加油加油!’操場上響起了一片助威聲，這是我們四年級的同學正在緊張地進行拔河比賽。以及“這時，操場上又響起了陣陣喊聲。”都是對整個場景的概括描寫。面的描寫，可以側面烘托出拔河比賽的熱烈。

三、場面描寫的方法

1、點面結合

2、動靜相宜

3、畫龍點睛

四、怎樣才能在場景描寫中做到點面結合

1、注意寫好每一個“點”

場面的描寫，首先要注意寫好整個場面中在同一時間出現的幾個點。同一個時間里，不同位置、不同身份的人，所表現的狀態是不同的，他們的言行舉止、心理活動也不相同。

2、注意運用“點面結合”

場面描寫中,不僅要注意寫好“點”，還要注意“點面結合”。對

場面的整體情況要有概述。

一大堆人正拼命地擁擠著，只見一只只白皙的手、古銅色的手、粗糙的手、柔軟的手，本能地向前伸，本能地揮舞著，都希望抓住車門。一位胖大嫂粗而短的右腿剛踏上車階，左腳便不停地往外蹬，她使出吃奶的勁兒用力地扭動著肥胖的身軀，一雙臃腫的大手拼命地抓住車門扶手。任憑她怎么努力，結果那屁股還是被車門狠狠地擠壓了一下，疼得她直叫“我的媽呀！”擠車可真是一場不同尋常的戰斗呀！

3、注意抓動態的場景來寫

（1）活動或比賽都是人來參加的，而且都是動態的，因此，場面描寫就要重點描述人物的活動情況，通過人物的一言一行，一舉一動，來反映“點”或“面”狀態，從而使人了解整個活動或比賽情況。

（2）在描寫事件發展，活動過程的時候，還要注意將人物的活動情況，包括語言、動作、神態以及心理活動進行相應的描寫，這也是寫好場面的一個方面。

今天，學校在小操場上舉行了一場拔河比賽。

下課后，我們像脫了韁繩的馬兒，快速地來到了比賽現場。我們一個個胸有成竹，因為我們有一定的實力，而且還有技巧。我心里暗暗地想：我們一定能贏，王老師不是說過嗎？只要把心往一處想，勁往一處使，就一定贏。馬上就輪到我們班了，我們拿起繩子，挽起袖子，好像準備大干一場似的。隨著一聲哨響，我們使勁往過拉，勝利漸漸向我們走來，又聽見一聲哨響，我們贏得了第一繩。接下來是第二繩，可能是因為我們低估了對手，結果輸了。前兩局打了個平手。就剩下最后一繩了，同樣也是我們最后的希望。哨子一響，同學們屏息凝視，空氣仿佛也凝固了，我們拉緊繩子，一起用勁向后拉，同學們兩只眼瞪得圓圓的，臉漲的通紅，我們像豹子一樣，咬緊牙關，汗毛都豎了起來。拉拉隊隊員大聲的喊“074、加油！074、加油！”那聲音如同天崩地裂，響徹云霄，讓精疲力盡的我們又重新充滿力量。跟對方僵持了好一會兒，勝利大踏步的向我們走來。“贏了，我們贏了！”同學們歡呼雀躍，高興地抱在一起互相擊掌，一起抱住王老師哭了，哭出了絲絲微笑，哭出了甜甜的幸福。看看遠處的太陽，都依依不舍向我們揮手，走向了山下。再看看那勝利的笑臉，一直掛在同學們的臉上。

4、畫龍點睛

在場面描寫中還要有點睛之筆——最有代表性、最能打動人、最能感動人、最能給人留下深刻印象的傳神之筆。

第四篇：引導學生進行有效積累

如何引導學生進行有效積累

龍馬潭區下大街小學許麗霞

課標指出，語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結果只能是費力不討好。作為語文教師，我們不應在“流”上下功夫，而應在“源”上作文章。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何培養學生積累語言的興趣呢？

一、加強誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學生的語文素養。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會增強。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現力的語言之一。閱讀時遇到優美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學生的語言。

教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復述

復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種學習語言方法。

復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、組織交流

在交流中激發學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

（二）手抄報交流法把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第五篇：如何引導學生進行自主學習

如何引導學生進行自主學習

學生自主性學習是獲得新知識的重要途徑，也是新課程標準提倡“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。因而在教學中教師要有組織、有目地引導學生開展自主學習。下面，淺談我在教學中的一些做法：

一、教師要引導學生確定明確的自主學習目標。學生的自主學習，并不意味著放任自流，愛學什么就學什么，愛怎樣學就怎樣學。明確為什么學習、學習什么內容，怎樣開展學習，是每個學生必須明白和學會的問題。語文教師要有目的地、有組織地、有步驟地去引導小學生在語文學習過程中應該怎么做，需要解決什么問題——明確學習的內容；怎么學，怎樣解決問題——明確學習的方法；要學到什么樣的程度——明確自主學習的目標。這樣，學生的自主性學習才是有效的學習。

二、教師要明確學生在自學中應該要解決的問題。

我的方法是：

1、課題思考：課題寫了什么，它和文章內容有什么關系，為什么要取這樣的題目，你能不能設計出更好的題目來？

2、課文內容方面思考：文章寫了什么內容，為什么要這樣寫（寫作意圖），作者又是用什么方法寫的？

其它細節方面，比如要引導學生懂得預習什么——（1）讀通課文，讀準生字新詞，理解詞語的意思（2）課文主要寫哪些內容（3）還有哪些不理解的地方等；還要引導學生懂得怎樣預習——（1）自讀課文、朗讀背誦（2）利用工具書：查找字典、詞典、閱讀課外輔導書（3）同伴交流等方法。這樣，在教師的引導下，學生始終圍繞著明確的學習目標展開自主學習，有效地提高自主學習的效率。

三、教師要引導學生合理利用課程資源，優化整合資源。語文學習無處不在，“生活處處皆學問”，學生是學習資源的直接開發者。學生自主學習始終是圍繞語文學習目標展開的，教師要引導學生懂得開發和利用身邊的各種課程資源，從身邊的一切文化環境中獲取有效的學習資料。（1）教師要引導學生怎樣獲得學習資料——網絡查詢、閱讀課外讀物、查找學習工具書、同學之間互相交流等方法，還要學會選擇最直接而有效的方法進行自主學習。如：學習生字新詞——查找字典、詞典，懂得字詞的讀音和詞語的含義；學習古詩——聯系課文插圖，理解詩句的意思，感悟詩歌的意境等方法。（2）教師要引導學生有選擇性地獲取有用的學習資料。學生收集的學習信息往往是繁雜多樣的，甚至是五花八門的，可能會造成學生取舍不當或者不知道如何選擇是好的現象，這就需要教師引導學生獲取關鍵有用的學習資料，切不可讓學生盲目而為之。只有教師正確引導學生綜合利用這些課程資源，才能有效地提高自主學習的效率。

四、教師對學生的自主學習要提出具體的要求。學生自主學習的方法離不開教師的具體的指導，語文教師應該對學生怎樣自主學習提出明確的具體的學習要求，一步一步地引導，使學生逐漸養成比較強的學習遷移能力。例如，語文課的閱讀教學，就要抓住“讀”的根本，培養學生的默讀能力、朗讀能力、略讀能力等。再細一些，如課文朗讀的要求：（1）把課文讀通順、讀流利（2）字音正確、音準到位（3）聲情并茂，有感情地誦讀。這些讀書的具體要求必須讓學生明確，而且在學生自主學習過程中不斷地強化訓練，成為學生自主學習——朗讀課文的自我要求和學習方法。