第一篇：如何引導學生進行有效交流

如何引導學生實行有效交流

在科學學習過程中，制訂探究計劃、實行探究活動、記錄觀察現象是學生探究活動的一部分，但是探究的結果、效果如何，學生在探究中是否還存有不科學的做法？這些都需要在交流活動中得到展示和檢驗。雖然學生在交流前經過了一定時間的獨立思考、自主探究活動，對需要交流的問題有初步的看法，形成了自己的觀點。但還不足以使學生將探究獲取的信息、想法積極有效地向他人傳遞，達到資源共享，提升分享與交流水平。在實際教學中，如何才能夠引導學生實行有效的交流呢？我認為能夠從這幾個方面入手：

一、營造和諧、融洽的 氛圍，使學生樂于交流。

羅杰斯曾說過：“心理的安全和自由是個體發揮創造性的基本條件。”在壓抑的思想環境里，禁錮的課堂中，又如何能產生創新思維的萌芽呢？在課堂上，教師應設法創造一種民主平等、自由開放的氛圍，兒童的想象在其中會變得敏感，會設想出感官所不能表達的東西；在教學中，教師要努力創設一種和諧、融洽的交流機會和氣氛，構建平等自由的交流平臺，實現心與心的互動。因而在指導學生交流時，應把握以下幾個原則：

（一）尊重學生，自愿選擇。讓學生要參與到交流活動中，首先要讓他們明確交流的問題，沒有明確的科學問題就是沒有目標，而沒有目標的探究始終停留在感性知識階段，而不能夠上升到理性——形成概念。而科學問題的提出應該是讓學生從活動中提出來的，而不是在老師的追問下“逼”出來的“我想研究……為什么……”或者“我想研究……怎么樣……”等脫離學生實際體驗的問題，長期這樣的話，學生就會對科學問題產生厭倦或依賴性，失去了交流的動力。在引導學生整理歸納科學問題時，也應該把握主題要小，對于“是什么”的問題，所觀察的對象要具體；對于“為什么”的問題，所解釋的現象要簡化，不要變量太多了。其次，不要要求所有的問題學生都能夠積極的參與。每一個學生的知識面是不同的，對同一個問題的理解是不一樣的、對不同問題的適合也是不同的，因而要心中有數，不強求。最后，尊重學生的個性，要多注重內向的孩子，鼓勵他們多參加、多發言，建立他們的自信。

（二）掌握教學技巧，鼓勵每位孩子積極發言。人都不愿在眾目睽睽之下暴露出自己的迷亂，小學生尤其如此。所以，當學生的表述有困惑時，應曉之以理；

當學生思維一時轉不過彎時，也不可“強按牛頭喝水”，而應順勢引導，用揣摩的口氣、商榷的口吻，引出學生想要交流的話題，又不著痕跡地化解學生的尷尬，并給予即時的激勵，如熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，來增強學生交流的自信心，使學生在科學知識的理解、思維水平發展的基礎上，獲得情感態度、價值觀等多方面的發展。這樣才能發揮交流的最佳作用，拓展學生的思維，使學生的交流得到持續提升和完善。

（三）重視交流，區別對待，分年級定目標和要求。三、四年級學生的各種水平（比如說表達水平、記錄水平）不可能達到極大的水平，所以，在學生交流過程中，有可能出現表達不準確、辭不達意等情況，讓別的孩子產生理解岐義或疑問。教師的注重點應該在提升學生交流的積極性、掌握基本的交流方法，只要學生能夠將研究的成果比較清楚的表達出來，水平就得到了鍛煉。同時，教師一定要給表達者和傾聽者交流的時間與機會，這樣，既能夠解決傾聽者的問題，使他們從同學那里獲得更多的信息，又能夠讓表達者有補充、完善的機會，他們的表達水平也會在這種交流中得到進一步的提升與進步。

（四）使用多種教學手段，創設外部環境。合理設計和編排課堂座位，利用座位的變化適合教學目標和教學情境的變化，改善學生對周邊環境的弱視心理，激發對周邊環境的好奇心與新鮮感，對整個教學環境的創設意義重大。例如，圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、Ｕ形排列法等方式比秧田式座位排列有明顯的優勢。變學生單行單坐的座位形式為小組式排列，也便于師生、生生之間多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學生容易進入學習狀態，教學成效明顯。另外，課堂教學情境的營造、科學教室的有針對性布置、班級交流氛圍的創設等都能夠豐富學生的交流。

（五）當好組織者，適時引導、調控。小組討論時每個組要有組織者，每組的組織者要選擇行事公平的孩子擔任，切忌讓少數“小干部”一手包辦，反對組內的“獨斷專行”，不能讓少數孩子的意見以點帶面；交流時不但要重視組內的交流，還應重視組與組之間的橫向交流。小組討論后要實行匯報，匯報是學生之間交流的一個過程，這個交流一定是雙向的，切忌一組少數孩子說，絕大部分孩子只有聽的權力，要鼓勵大家即時地提問、提建議，小組的匯報員說完后，能夠適當給其他組孩子提問、提意見的機會，這樣，既培養學生“聽”的習慣，又使孩子之

間增強橫向的交流。

（六）當好參與者，深入參與、啟發。學生開始討論后，教師要深入下去和學生一起討論，激發他們討論的熱情和情趣，增強他們克服困難的信心和勇氣，培養自信力。要營造一種師生共同探索、共同攻關的課堂氣氛，使學生感受到老師就在我的身邊。學生意見分歧時，教師適時的點撥，不但解決了學生的問題，更重要的是迸射了學生的思維。在師生共同交流時，教師要引導學生總結，解決所討論的問題。引導過程中盡量讓學生多表述自己的觀點。不但要鼓勵學生講思維的結果，更要講思維的過程和方法。這樣能夠誘導學生從單純的知識繼承發展到思維的培養。從而更快地掌握創造思維方法以此培養學生的綜合水平。師生要認真聽取發言人意見，切忌一棍子打死。即使是片面甚至是錯誤的觀點也要尊重學生的看法讓其講完，然后再慢慢引導，最終尋求準確答案。在解決問題后，還可實行“個性體現”，讓學生表達與眾不同、獨樹一幟的看法和觀點。

二、教給學生方法，使學生善于交流。

（一）學會傾聽。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。”引導學生在合作交流中學會傾聽別人的意見，抓住關鍵處，聽懂別人的意思，并認真地吸取別人的見解，調整自己的觀點。同時，還要發表自己的觀點，表達自己的意見。這樣在合作中讓學生理解到自己的意見與別人有分歧時，既要堅持自己的，又要吸取別人的意見，體現出在學習過程中的獨立思考。具體說就是：

1、培養學生“傾聽”的意識。

教師要引導學生明白，“傾聽”的過程就是學習的過程，要讓孩子學會安靜地聽、認真地聽，要明白“傾聽”是尊重別人的表現，也是學習的重要途徑。當別人說的內容自己知道時，不要急著接嘴，而應在別人說完后再舉手補充。當別人說得不夠流暢時，要耐心地給予鼓勵。教師能夠引導學生實行“換位思考”，多想想如果是自己在說的時候，希望有怎樣的聽眾，在班上形成“傾聽公約”。

2、培養邊聽邊記的習慣。

僅僅用耳朵來“聽”，是一種膚淺的過程。我們不但要教會學生“聽”，還要培養學生“會聽”、“愛聽”、“聽懂”，在“聽”中有更多的收獲。邊聽邊記，是一

種“聽”的好習慣。在聽別人說的過程中，要鼓勵學生用筆來記——記觀點、記疑惑、記要點、記對自己有用的知識。

3、培養邊聽邊問的習慣。

“傾聽”的過程，也應該是提問的過程。在“聽”的過程中遇到不懂的問題，能夠有兩種方法。一種是聽別人說完后舉手提問，教師應該預留有提問的時間。第二種是馬上舉手提問，將自己不懂之處即時地提出來。教師應對提出問題的同學即時的給予鼓勵，讓更多的孩子有提問的意識。

4、在傾聽中培養敢于置疑的精神。

老師也好、同學、專家也好，他們的觀點都不是權威，要鼓勵學生敢于置疑、善于置疑，而且敢于將自己的疑問公諸于眾，讓大家來討論、甚至爭論。

5、巧妙利用學生的傾聽注意力。

現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只能想方設法利用學生的注意力特點，強迫學生集中注意力的做法是徒勞無效的。教師設計精辟簡潔、新穎有趣的課堂語言，引導學生跟著自己一步步地思考問題、分析問題直至解決問題。另外，還能夠把學生的注意力引到探究活動的重點、難點、關鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，比如老師有意識地將嗓門壓低輕輕地說，學生反而越聽越集中注意力，不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提升了傾聽質量。

（二）、學會表達。表達是人與人交往的基礎，也是個人實際水平的標志。教師要讓學生學會用簡練的語句，準確地表達自己探究中的所思所想。即陳述前對自己的觀點略加整理，陳述時力求表述明白、條理清楚、簡明扼要。同時，善于對他人的觀點或認同、或補充、或爭辯。

（三）、學會評價。引導學生在傾聽他人交流的同時，學會客觀地分析、辨證地思考，對他人的發言要有明確的評價。經常問自己：他的闡述準確嗎？一定是這樣嗎？我們的為什么和他的不同呢？如果有不同發現要即時補充。通過傾聽評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，從而持續地修正自己、提升自己，讓學生感受到我要向別人學習。

（四）、學會反思。反思是對自己思維實行再理解和檢驗的過程，是一個自我矯

正、持續提升的過程。善于在眾人觀點的基礎上作進一步的思考，能夠完善已有觀點或生成新的觀點；是否需要對表達者的發言實行補充，是否需要生成新問題做進一步思考、探究，是否產生一定的體驗或形成經驗。

三、使用多種方式，使學生深入交流。

1、語言交流。語言是思維的物質外殼，讓學生用自己的語言交流思維過程，表達自己的想法和體會，在交流中學會準確地與他人溝通，向別人解釋自己的想法，學會相互接納、贊賞、分享，獲得準確的理解，促動思維水平的提升。

2、文字交流。部分學生的語言表達水平有限，但他們的文字表達水平比較突出，能夠讓他們通過文字的形式將交流的內容表現出來，也是不錯的選擇。比如，觀察記錄單、科學記錄本、觀察報告、觀察日記、小論文等，同樣會有驚奇的發現。

3、圖片交流。當對某個問題、某個現象用語言和文字都不足以表述清楚時，圖片的價值就體現出來了，特別是小學生，他們的表達水平、他們所掌握的知識與分析問題的水平的局限性，一張圖片會協助他們解決很多的問題，哪怕是一張隨手幾筆勾畫的簡圖，就能夠達到事半功倍的效果。

4、網絡交流。時代發展了，網絡成為了生活中不可或缺的部分。資料、圖片等等堪比百科全書，方便、快捷也不比其他的交流手段遜色。在學生的學習空間里，不可能忽視它的存有。網絡視頻、網絡電話、網絡聊天等等讓孩子們暢快展示。當然，學生自控水平不強，在采用這種交流方式時，應該有明確的要求和具體、可行的組織、管理的辦法。

學生交流是否有效，是檢驗一堂課是否成功的重要標準。尤其在現在面臨大班額教學、留守兒童增多、進城務工子弟增加等情況時，更促使我們去探索與研究，將科學教育工作持續、有效的推動。

第二篇：如何引導學生進行有效的交流

如何引導學生進行有效的交流

湖北省黃石市有色小學（435005）梁紅斌

在倡導與轉變學生學習方式的教學改革中，課堂交流已經被賦予新的意義，成為合作探究學習方式的有機組成部分，提高課堂交流的實效已被教師們重視。那么如何引導學生進行有效的交流呢？

一、獨立思考是交流的前奏

在課堂教學中，老師們都意識到交流的重要性，也都很想發揮交流的作用，但是在實際操作過程，很多老師給學生的思考時間只是象征性的幾秒鐘，就匆匆忙忙要求學生進行交流，其結果由于思考的時間不夠，多數學生說不出自己的獨立見解，只好當陪客、做聽眾，或者學生會偏離主題而作漫無邊際的閑扯，拋開重要話題僅作淺層次的交流。交流是建立在獨立思考基礎上的，需要給學生一定程度的自由思考時間和空間，自由往往能激發學生參與交流的興趣，讓學生充分利用這份自由，根據自己實際情況思考問題或向老師提出問題。創設多種方式讓學生充分展示思維過程，可以讓學生自己先試著說一說，也可以同桌進行交流，或者在學習小組小范圍內交流，最后學生就會有足夠的膽量在全班發表自己的觀點。同時通過交流也能促進學生再次的獨立思考，因為在展示中，學生對自身有一個自我認識、自我評價和自我調控的過程，在交流中學生個體對自身的學習經歷有一個回顧與反思的過程，在交流中思維的沖突與認同，正是對自我認知系統的一種整理和修正，從而對問題進行再認識和再思考，達到思維的深入和提高。

二、善于傾聽是交流的基礎

只有傾聽，才有交流。因此，教師要培養學生靜心傾聽別人發言的意向和行為。其一，在教學中，老師和學生間的關系只有建立在相互尊重、相互平等的基礎上，學生才愿意聽。由此教師的語言要注意親切、清楚，語態要隨和、自然，面帶微笑，消除與學生之間的距離感，讓學生在平等、和諧的氛圍中靜靜地傾聽。其二，讓學生掌握一些傾聽的技巧，要求聽的時候抓住以下幾個要點：一聽表達的大致過程，從總體上把握別人發言的要點；二聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三聽別人的觀點與自己的想法有哪些不同，分析出其正確與錯誤、合理與不合理的地方，以便進行修正和補充。教師可通過“誰聽懂他的意思了？能解釋一下嗎？”“誰聽清楚了他的方法？能再說一說嗎？”等引導學生認真傾聽，培養傾聽的良好習慣。

三、平等對話是交流的展開

在傾聽別人發言時，經過自己的思考后，還要學會對話和評價。要學會合理地評價別人的觀點和想法，要學會接受別人的優點，要學會從別人的發言中捕捉閃光點，通過對話，把交流引向深入。可以用這樣一些方法進行對話提問：一是質疑型提問，如“你講的我不太明白，能不能說得更清楚些？”二是反駁型提問，如“如果是這樣，用你的方法怎樣解決這個問題呢？”三是補充型提問，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是這樣想的??”通過對話使學生從中受到啟發，取人之長，補己之短，讓交流的過程成為大家共同發展的過程。

四、相互理解是交流的深入

良好的“學習共同體”要求師生、生生相互接納、悅納，強調成員之間的相互理解。傳統的課堂中，全體學生只是面向教師、獨立地與教師交流，而不去思考同伴的想法，對每一個學生而言，交流的集合里只有一師一生兩個元素，相互理解的對象少。然而有效的交流應該是多向交流。每個學生都有各自的基礎和思維的個性，遇到同一個問題，可能會有不同層面的困惑，也常常會有不同的解決策略。成員間的相互傾聽、積極理解、悅納對方，對于形成關系良好、思路開闊、互營互養的共同體具有重要意義。因此，有效交流不僅要求交流的相互性，還要求每個學生能夠站在別人的角度，努力理解他人的想法，并把諸多思想聯系起來進行對比，或主動反思質疑，要求學生聽同學回答問題時，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學為什么有這樣的想法。即使持有不同的意見和觀點，也不隨便給予否定，也要以“我認為??”“我想補充說明??”方式參與交流，這樣學生既學會了傾聽，又保持了理解的心態，交流效果就會好一些。

課堂中的有效交流是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程。這種過程是在獨立思考、靜心傾聽、平等對話、相互理解、真誠溝通中展開的。這種“過程”的形成會在很大程度上改變課堂教學的面貌，改變學習的過程和結果，對提高學生交流能力、促進學生發展具有重要意義。

第三篇：引導學生進行有效積累

如何引導學生進行有效積累

龍馬潭區下大街小學許麗霞

課標指出，語文教學的目的是指導學生“正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累”。“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源”，正確理解和運用祖國的語言文字的“根本”和“泉源”就是豐富學生的語言積累，否則無異于舍本逐木，“塞源而欲流長”，其結果只能是費力不討好。作為語文教師，我們不應在“流”上下功夫，而應在“源”上作文章。小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。積累語言，是小學閱讀教學的重要任務。那么，如何培養學生積累語言的興趣呢？

一、加強誦讀

記誦是有效的積累方法。古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強調的就是語言積累問題。古人認為，學生學習課文，不靠教師架空分析，主要靠自己反復誦讀，加上教師講解來理解課文。熟讀之后還強調背誦，并要求滾雪球般記憶已學篇目。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強記。厚積薄發，應用起來才會左右逢源，得心應手，達到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。事實證明，古人這種做法符合兒童的年齡特點和遺忘規律，反映了漢語學習的內在要求。

典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中

外名篇美文，提高學生的語文素養。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

二、廣泛閱讀

魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察，大量地閱讀主動地積累，養成“采蜜”的好習慣。

引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言，充實語言倉庫。清代康彪總結讀書經驗時說：“閱讀必宜博，經史與古文時文，不多閱則學習膚淺，胸中不富。”清代王筠主張讀書要“取其多”，即是說閱讀面要廣。呂淑湘先生說：問語文學得好的人，無一不得力于課外閱讀。葉圣陶先生也強調指出：為養成閱讀習慣，為充實自己的生活，都非多讀不可。可見大量閱讀的重要。修訂后的“大綱”在規定背誦篇數的同時，第一次明確規定課外閱讀總量：五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。此舉旨在用適當增加課文篇數的辦法，引導教師拋棄繁瑣的課文內容分析的教學方法，改革并優化閱讀教學過程，提高課堂教學效率，旨在用規定課外閱讀總量的辦法，引起對課外閱讀的重視，加強課外閱讀的指導，以較大的閱讀量來獲得較強的閱讀能力。可以預見，學生在小學階段有一二百萬字的閱讀量，腦子里裝著上百篇文章，八十幾首古詩，有了比較豐富的語言積

累，讀寫能力定會增強。

三、做好摘記

漢語是世界上最富有表現力的語言之一。閱讀時遇到優美的詞句，應摘記在本子上（有條件的可用讀書卡片），有空時經常拿出來看一看，讀一讀。這樣也會積累學生的語言。

教師要培養學生善于觀察生活，樂于記錄生活的好習慣，幫助學生在腦海中不斷積累多種表象。要鼓勵學生投入到社會生活中去，做生活的有心人，留意周圍的標語、廣告詞，并隨時記錄到自己的語文成長記錄袋中。

對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。

四、重視復述

復述是運用口頭語言或書面語言把聽到的、讀到的材料表達出來的技能訓練。復述旨在訓練學生系統連貫地表述的能力。復述時要對材料進行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進行分析、綜合、抽象、概括，經過篩選，抓住重點。因而，復述不但能幫助學生掌握和積累語言，同時通過內化，規范了口頭語言，又訓練提高了學生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學生掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態的一種學習語言方法。

復述根據要求和難易不同，可分為簡要復述、詳細復述和創造性復述。要求抓住語言材料中的重點詞句進行復述，是三者的共同要求。在提倡創新教育的今天，尤其要注重創造性復述，引導學生大膽想象，善于質疑，敢于發表自己的見解。如教學《田忌賽馬》一課時，可讓學生扣住“掃興”、“垂頭喪氣”、“轉敗為勝”、“目瞪口呆”等詞語，詳細復述課文，后作默寫詞語的練習，并引導學生對田忌何以取勝發表不同看法。如此復述為學生提供了充分內化語言的機會，使學生理解、積累課文語言材料時，又充分調動起其頭腦中已有的語言材料，自動激活、調出、選擇、重組，并在復述中得到檢驗，有效提高口語表達能力。

五、組織交流

在交流中激發學生積累語言的樂趣對學生積累的語言，可用多種形式組織學生交流。學生在交流中不僅可以互相學習，更重要的是可在同學的贊賞中體會到成功的喜悅，激發積累語言的樂趣。交流的方法如下：

（一）園地交流法在學習園地上開辟“優美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優美詞句。

（二）手抄報交流法把“優美詞句共賞析”作為手抄報的內容，交流手抄報時，也交流了優美詞句。

（三）讀書筆記交流法這是最廣泛也是最為有效的方法，同學間定期交換讀書筆記，把每個同學的讀書筆記作為全班同學的共同財富。

總之，學習語言重在積累，有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。

第四篇：在數學教學中如何引導學生進行有效

在數學教學中如何引導學生進行有效“猜想”

猜想是展開數學思維過程的重要方法，它是建立在已有的事實經驗的 基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假定，是一種合理推理。“沒有大膽的猜想，就不可能產生偉大的發現。”猜想既是科學知識發現的先導，同時也是解決問題的一種很重要的手段。因此，在小學數學教學中，合理恰當地運用猜想，可以營造濃厚的學習氛圍，激發起學生的學習熱情和積極的數學思維，進而增強學習的信心。

一、在類比中引導學生猜想

類比就是把若干相同或相似的不同事物放在一起進行比較讓學生由舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相同或相似的屬性。小學數學教學中的許多內容，是由已有舊知進行類比而產生的，教學中教師要善于從新知的類比原型出發，引導學生去提煉原型的類比因素，在類比中引導學生猜想。例如在教學“梯形的面積計算”時教師先引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程，師：我們能否也利用轉化的方法，把梯形轉化成學過的平面圖形來推導出它的面積公式呢？問題一出，學生們立刻活躍起來，生1：可以把它轉化成平行四邊形來推導出面積公式。生2：可以轉化成三角形來推導出面積公式。生3：可以轉化成長方形來推導出面積公式。合理猜想是主動學習的動力，它激發了學生想學的興趣，在一步步類比中猜想，最后揭示了規律，使學生在不知不覺中了解并掌握了類比的數學思想方法，收到了良好的教學效果。

二、在分析中引導學生猜想。

在分析中猜想就是引導學生在已有知識和經驗的基礎上，對一些信息進行有效的分析，從而提出大膽又有創新的結果假設。分析問題是解決問題的重要過程，沒有分析問題就不可能解決問題，那么提出的問題就沒有實際意義，因此，在問題的解決過程中，分析問題起著至關重要的作用。如在教學“三角形的內角和”時，師：一副直角三角板的三個內角分別是多少度？生1: 90°,60°,30°.生2: 90°,45°,45°。師：你發現這兩個直角三角板的三個內角有什么聯系？生3：這兩個直角三角板的三個內角度數和都是180°。師：你對其它三角形三個內角度數和有什么想法？生4﹙猜想﹚：任意三角形的三個內角的度數和都等于180°。學生動手驗證猜想，師：除了用量的方法，還有其它方法來驗證嗎？生5﹙猜想﹚：把三角形三個內角剪拼到一起，可以變成一個平角。學生動手再驗證猜想。在分析中猜想提高了教學實效。

三、在知識遷移中引導學生猜想

在新知識教學中，教師應經常性的利用學生的知識遷移來設計一些問題，讓學生在定勢中猜想，這樣有利于學生加深對有關知識的聯系與區別，有利于學生探究新知的力度與廣度，有利于發展學生思維的流暢性與批判性。例如，在教學“能被3整除的數的特征”一課時，我首先有目標地提問一個學生家的電話號碼并寫在黑板上：6742710。接著提問：

1.這個數能被2整除嗎？為什么？什么樣的數能被2整除？ 2.這個數能被5整除嗎？為什么？什么樣的數能被5整除？ 同學們熟練而有正確地回答了這兩個問題。于是，我又問：“你認為這個數能被3整除嗎？”結果大多數學生說它不能被3整除，還有一些學生沒有表態。“那好，就請你們猜想一下什么樣的數能被3整除？”不少學生很爽快地回答了：“個位上是3、6、9的數能被3整除。”此時，我什么也不說，只是看著他們，過了一會兒，就聽到有的學生小聲說：“好像不行呀？”“為什么不行？你能舉例說明一下嗎？”學生說出：13、19、23等數就不能被3整除。猜想被自己推翻，學生們不知所措了。于是我接著說：“那你們動筆算一算。”結果讓學生感到有些疑惑。接著我又問了幾個學生家里的電話號碼寫在了黑板上，并提出與學生比賽看誰能先判斷出這幾個數能否被3整除，結果自然是我快速地做出了判斷。這時，個別性急的同學忍不住地問道：“老師，能被3整除的數到底有什么特征啊？”“是啊，它到底有什么特征呢？這節課我們就一起來研究研究。”

此例中，教師圍繞本節的學習重點先讓學生做出了一個猜想，學生們因受能被2、5整除的數的特征的影響，憑借直覺也做出了一個錯誤的判斷。雖然學生的猜想是錯誤的，但此時，學生的思維完全被激活，老師又沒及時給出結論，再加上學生又急于想知道猜想的結果是否正確，于是就形成了一個教學懸念，這樣就為后面的探究、驗證、釋疑創造了一個有利于學生主動參與的學習準備，同時猜想的思維過程與結果，也有效地加深了學生對正確結論的理解與記憶，從而達到推波助瀾的效果。

四、在操作中引導學生猜想。

操作是小學生智力活動的源泉，有助于發展學生的思維能力，學生可在實際操作中發現問題，提出猜想和假設，并通過實際去驗證，加強操作活動可以使理論聯系實際，增強學生解決實際問題的能力。例如，在教學“三角形兩邊之和大于第三邊”這一內容時，首先復習什么叫三角形﹙由三條線段圍成的圖形叫做三角形﹚，接著讓學生猜一猜：給你任意三條線段是否可以圍成一個三角形呢？結果大多數學生憑借直觀感覺判定為可以。此時，教師不作任何表態，組織學生分如下三步進行操作驗證：

1.學生拿出1號學具袋，從里面任選三根小棒動手操作圍三角形﹙內裝6根長短不一的小棒，但小棒長短差距不大，因此從中任意選三根出來都是可以圍成三角形的﹚，同學們經過操作更堅定了自己的猜想是正確的。

2．學生拿出2號學具袋，利用里面的三根小棒圍三角形﹙里面裝著7㎝、2㎝、4㎝長的三根小棒﹚，結果一操作學生就發現大問題了，三根小棒無論怎樣擺也不能圍成三角形。

3.我又讓學生再打開3號學具袋，也利用里面的三根小棒去圍三角形﹙里面裝著5㎝、5㎝、10㎝長的三根小棒﹚，結果同學們經過一動手也同樣發現了問題。經過這一猜想和操作驗證的過程，每個同學都把自己原來的猜想和第一次操作后的結論全盤推翻。水到渠成，看來并不是任意三條線段都可以圍成三角形。接著我就讓同學們總結概括三角形三條邊必須具備的長短關系，這樣同學們對“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結論不但理解透徹而且印象深刻，達到了事半功倍的效果。

總之，學生在不同條件下，面對不同的學習內容，作出的猜想可能對、也可能錯，但這并不重要，重要的是學生通過分析、思考做出的猜想能有效促進學生的創新思維能力的發展，提高學生學習的積極性，使課堂生動活潑，更能充分暴露學生學習中的疑難點和不當的思維定勢。這些都有利于老師更加有效地把握后面的教學環節，找準著力點和及時改變預設的教學策略，所以教學中恰當地運用猜想可以優化教學過程，從而提高課堂教學效率。

第五篇：如何引導學生進行課堂討論

如何引導學生進行課堂討論

自從2002年秋季學期以來，國家課程改革實驗落戶恩施以來，語文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導學生進行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時間的教學實踐探求中，我們也組織學生進行課堂討論活動，因只注重了形式，忽視了實質。看起來熱熱鬧鬧，但收效甚微，正如學生日記所寫：討論課成了部分同學談論電視劇劇情或交流打游戲機心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應是培養學生學會質，學會補充，學會發表不同意見的能力課。我們語文教師應如何去引導學生進行課堂討論，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、提高綜合素質呢?

一、語文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合于內容比較集中，主旨比較突出的課文教學。

板塊式討論是教師同時引導學生針對課文內容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合于并列性式對比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補充

補充性討論是引導學生圍繞一個問題進行的以互相補充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發學生把問題理解得全面深入。碰撞性討論是引導學生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發表意見，這也是小組 討論的優勢所在。集體討論。它一般是教師引導全班同學有秩序地針對一個問題舉手發表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調動學生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學生與學生之間的討論，學生之間可以 互相 啟發，互相補充。師生討論就是老師與學生之間的討論。教師與學生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導課堂討論應注意的問題

1、提出有價值的問題

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學生。學生是學習的主題，討論要充分調動每個學生的積極性，通過討論形式引發其思考，促使其思考。因此，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發展性。這樣才符合學生的年齡特征，認知規律，理解能力和個人經歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。

2、要保障討論有序地進行、全員實質性地參與

一旦討論開始，學生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現象。為了保障討論能有序進行，全員實質性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應從如下幾個方面引導：

a、注意討論習慣的養成 訓練和保持，語文中心學習小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學生分好工，誰做筆記，誰主持發言，同時，還要要求學生在發言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時間，包括準備時間 和討論時間。需要預先查閱資料，調查訪問的問題應在課前早告知學生準備。課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結束 為止。討論時間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應圍繞課文需要而展開。討論應在反復讀課文的基礎上進行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導。學生積極 準備和討論過程中，老師并非等閑視之。而應深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導。只言片語，或一個點頭，或一個微笑。或一個比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關注膽小和基礎差的小組。鼓勵他們敢于說、善于說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。

三、正確評價討論結果

討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果。作為教育者千萬不能忽視這一點。教師在深入討論群體和聽學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據 課文內容，生活實際和學生特點作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵。其結果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個答案，教師都要給予肯定。

三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應加上課后的課堂討論反思，才能構成引導學生課堂討論的環節.在課堂中，教師怎樣引導學生對問題進行有效地討論呢？

新課標明確提出：學生是學習和發展的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生“自主提問”為課文學習的切入，以學生合作解決問題貫穿于整個教學過程，這是我們理想的課堂學習模式。在這樣的課堂中，學生主動地進行思考，積極地進行探究，學生真正成為課堂的主體。然而，在實際的閱讀活動中，這種問題式的探究性語文學習的操作存在諸多問題，教師或感到困惑，或感到無所適從，或者在認識上、行為上都存在偏差。我以為，問題由學生提出，對老師的教學水平、知識結構、駕馭能力等都是極大的挑戰，教師只有真正悟透“自主提問”這種學習方式的內涵，才能積極地探索學生“自主提問”的課堂策略，有效培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。但現實的教學生活卻

中存在著以下幾種現象：1、學生不敢問、不善問。2、學生提問只是過過場。3、學生討論“自由散漫”。

學生自主提問探究性學習是師生、生生互動的過程，是與文本對話的過程。“對話”、“互動”都離不開“問題”的提出與討論。從某種角度講，問題的提出是課堂學習的開始，問題的解決是課堂學習的結果，問題的探究是課堂學習的延伸，教師則要在其中起到積極的引導、組織作用。要讓學生建立“問題意識”，在閱讀活動中，真正地發現問題、討論問題、解決問題，教師必須適時調整自己的教學行為，采取符合兒童心理特點與母語學習規律的課堂教學策略。我以為可以從以下幾個方面著手。

一、在參與中培養自主提問的能力

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。新課程的理念呼喚學生的自主提問。作為教師要重視培養學生提問的習慣，要充分調動學生的生活積累，創設情境，促使學生在主動參與中善于發現問題，善于提出問題。、鼓勵學生樂問

首先，師生情感的交流直接影響學生的認識活動，教師在與學生打交道時教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時間與適當的幫助，絕大多數的學生都能夠學習，并達到高水平的掌握”，只有相信學生，才能使教學活動順利進行。其次，積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

2、要讓學生樂于提問

教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。

3、引導學生善問

當學生提問積極性提高時，往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問題并不是課堂所期待的，教師要適時引導學生善問。在學習每篇課文之前，可以布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問題寫在質疑本上，在上課時把最有價值的問題與師生共同討論。在課堂教學中，要想讓學生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導問，因為學生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設置問題情境，積極引導，提供思路。當遇到學生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師也可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題。學生經常在教師的因勢利導下，就會逐步悟出“提問”的思路與方向，提出有思考性的問題。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發現問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發現問題）；調動情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學習的質量

這種自主提問探究學習模式的操作，起初學生不愿提問、不會提問，令我們困惑，但當學生真有一大堆問題時，教師感到課堂組織、調控的困難。如果教師無視這種課堂生成，按自己的預設進行組織學習，這無疑是扼殺學生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時就需要教師組織學生進行討論。因為討論有利于師生之間、生生之間的信息交流，有利于克服學生語言障礙，使學生的心理處于“自由”狀態，思維自由奔放，易激發每個人活動的潛能，使每個學生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內化成概念，從而可以促進他們從感性認識提高到理性認識。但如果真是任憑學生自主討論，又會感到課堂的“雜亂無章”，發現學生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進行討論

學生通過初讀課文后，發現了問題，但這些問題往往是比較感性的，可以說是膚淺的，有的根本算不上問題。面對學生提出的一大堆“紊亂”的問題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學生用足夠的時間再次深入讀課文，給學生個體思考的時間。課堂上，教師要有意識的創造氛圍促使學生主動地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問題，并不斷產生“新”問題。例如：我在教學《不合群的小蝌蚪》一文時，學生們提出了許多的問題，但有一部分問題非常的膚淺，我把這所有的問題都寫在黑板上，然后讓同學們在深入地讀課文，比較問題，說說哪些問題無足輕重可以不提，哪些問題是關鍵。經過讀——討論，同學們終于把那些問題篩選成為兩個主問題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學生提出問題的基礎，是解決問題的根本。深入讀文章以后再組織學生討論新問題，就會發現學生所提的都是真問題，基本緊扣文章的主旨，學生思維的深刻性增強，學生所參與的是有效討論。學生在探究的過程中找到了自信，學到了方法，體驗到了成功。、合作中展開討論

如果學生在預習階段提出了各種各樣的問題，在課堂中，教師要引導學生對問題進行分類、梳理、討論。教師要根據教學的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織伙伴學習。、點撥中深化討論

在學生自主提問探究學習中，教師應及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導作用，對學生的提問與討論，必要時給予點撥。如當學生所提問題解決時，教師要幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發學生深思；當學生的意見徘徊在一些無意義的談論和與教學無關的問題時，或者學生各持一詞，甚至偏離課文內容，因認識偏激出現爭論時，教師應該進行有效的課堂組織，引導學生沿著正確的思維點進行討論。

以自主提問為特征的課堂學習，我們不僅要讓學生積極提出問題，而且要引導學生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決。作為教師要努力調整自己的課堂教學策略，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學生的問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養學生創新精神和創新能力，使所有的學生在“問題”中發展，在探究中提高。