第一篇：如何進行小學數學課堂討論

如何進行小學數學課堂討論

數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，它對于發揚教學民主，讓學生真正參與到數學活動中來，發揮他們的個性，調動他們的學習積極性，增強他們的主體意識，批判思維能力和數學交流能力都有積極的作用。在目前的數學課堂教學中，絕大多數的課堂討論只是一種形式主義的表現——討論的問題沒有多大價值，討論的組織引導不夠到位，討論的結論膚淺、無意義，討論的評價空洞無物。學生在討論中幾乎不及題旨地說說笑笑，哄哄鬧鬧，看起來熱熱烈烈，實際上毫無收獲。所以，要想使課堂討論真正具有教學價值，必須對課堂討論進行改革和創新。下面，我就談談在課堂實踐中我所做的一些粗淺的嘗試。

一、激活學生的思維，精選問題，營造討論的氛圍

一般而言，討論都是由問題引發的，但不是所有的問題都能引發討論，也不是所有的問題都值得討論，更不是所有的問題通過討論都能收到實效。因此，我們必須選擇那些能夠激起多向思維，貼近學生生活，蘊涵創新價值的問題，讓學生思考、討論。

要使討論達到效果，教師必須營造討論的氛圍，首先要精選具有一定的思考爭辯性的討論主題。事不辯不明，理不辯不清，倘若教師設計的題目留給學生仁者見仁、智者見智的空間，學生的思維得以激活，就能收到知無不言，言無不盡的效果。對于數學討論來說，一般是選擇一些容易混淆的教學概念，似是而非的教學問題，答案不惟一，解法多樣的問題以及可能產生爭議的問題讓學生討論。其次要給學生的思維松綁，努力營造寬松、民主、激發矛盾的途徑，引發學生的矛盾沖突和探究欲望，創設“憤”和“悱”的氛圍，從而激發“討論欲望”，讓學生不吐不快。比如在教“梯形認識與面積計算”時，先出示三角形、長方形、平行四邊形、梯形、教師提出：“你認識哪些圖形？了解這些圖形的哪些知識？不認識的圖形你又想知道些什么？”一石激起千層浪，學生馬上積極動腦思考，在此基礎上，引導學生自學看書，他們談不懂的問題、談不同的看法。有的學生說：“梯形橫放時，兩個底能不能叫左底和右底”；有的學生問：“計算梯形面積可不可以用割補法”；有的還說：“連一根對角線把它分成兩個三角形，其面積計算公式很快就可以得出來了”；還有的說：“這個公式也可適用于矩形、平行四邊形”。在此基礎上，教師引導學生有重點的討論：“怎樣計算梯形的面積？”這種自學討論，充分發揮他們在學習中的質疑問難，學生最大限度地發揮想象力，對所認識的事物有自己的獨到的見解，創新的思維馳騁于知識海洋。

二、適時啟發，明確討論要求，深化討論結果

討論是有目的的，因此要有明確的要求。在每一次討論活動開始之前，教師要提出時間要求，分組要求和紀律要求。分組要充分考慮中差學生的合理搭配，一般四至六人為一小組，小組成員間還要進行一定的分工，如設立組長、信息員、小組發言人等，以便在具體討論時，各司其責，從參與、合作交流，這樣的分工還可采取輪崗制，定期交換，充分發揮每一個人的能量，充分體現每一個人的才能。討論中教師要求學生增強民主意識和責任感，認真對待討論，避免湊熱鬧，走過場的現象發生。組織討論的目的在于提高學生的認識，發展學生的創新思維。因此，學生展開討論后，要根據學生討論的情況，把握火候，選擇時機，進行啟發、點拔、便討論向縱深發展。例如：學習“按比例分配應用題”時，我先出示例題：“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比為3:2，大豆和玉米各播種多少公頃？”我沒有按例題提供的解題方法講解，而是引導學生進行討論，結果學生得出了多種解題方法。接著，老師在肯定學生的每一種算法的基礎上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣，就給學生的自主探索留出了較多的空間，大大激發了學生學習的主動性和積極性，求異思維能力都得到了提高，使學生的主體作用得到充分的發揮。

三、適時參與討論，多向延伸，發揮主導作用

討論不是放羊，要注意教師的主導作用。討論的過程中，教師要巡視各討論組，聽取他們的討論，必要時可以介入討論，發表自己的觀點。在巡視中要注意捕捉有用的信息，向其它小組傳輸，發揮各討論小組之間的“對話中轉站”的作用，激發組與組之間的討論。例如：我在講“軸對稱圖形”時，讓學生利用學具探究學過的平面圖形哪些是軸對稱圖形。學生討論后，個別小組匯報，當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時，其它小組的同學立即起來質疑：“你說的不對，我們認為平行四邊形也是軸對稱圖形。”“一石激起千層浪”兩個迥然不同的結論使學生陷入矛盾之中，我趁機讓學生圍繞平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形，一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。這樣，即拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的信心，使學生在學習中善于發現問題，敢于提出問題，精于分析思考問題，巧于解決問題。

四、實施發展性評價，激發討論的熱情

在討論的過程中，教師要對學生的發言及時進行適度的鼓勵性和發展性評價，激勵學生的參與積極性。適當的課堂評價猶如催化劑，會使討論漸趨熱列。在實際的操作中，評價的時機固然要掌握得當，評價的性質尤為關鍵。這就是要注重發展性評價，善待答錯的學生，是教師的課堂藝術，更是教師的美德，面對一個回答與答案大相徑庭的學生，如果教師冷臉相對，批評譏諷，勢必給學生潑一盆冷水，從頭涼到腳，不僅他會喪失繼續發言的勇氣，連其他同學也會噤若寒蟬，如果教師循循善誘，加以鼓勵，則一方面保護了這個學生回答問題的積極性，另一方面也使其他學生有表現自己的勇氣，參與到熱烈的討論中來。注重對學生討論結果進行發展性的評價，才能使發言“后繼有人”討論才會“轟轟烈烈”還要讓全體學生都參與歸納評價，在歸納評價中學會思考的方法，提高創新思辯能力。教師要引導學生正確評價自己的口頭表達能力，提出問題，分析問題，解決問題的能力，思維能力等諸方面能力，更要引導學生對自己的學習方法，學習過程進行反思，追求思維的靈活性和數學的準確性。例如：“列方程解文字題”中，學生對例題“10減一個數的5倍，差是4.2求這個數。”分別列出了這樣幾種方程（10-5X=4.2；4.2+5X=10；10-4.2=5X）。接著我安排了這樣一個環節，讓學生說說你對這三種列法有什么想法？請同學們評價一下這三種方法。這里，教師設計的目的重在讓學生關注對學生思維方式的評價，而把對結果的評價淡化，以追求達到解法的最優化?？傊處煈寣W生具備評價與反思的意識，讓學生正確評價自己了解自己，認識自我，有利于增強學生的信心，有利于學生調控自己的學習情緒。在不斷評價中，體會自我價值，產生新的學習動力，周而復始，良性循環，健康發展。

思考、后討論，還要注意一節課中的討論次數不宜過多。有效組織數學課堂討論是一個數學教師的課堂藝術，何況課堂教學是千變萬化的。我們只有從學生的實際出發，以學定教，才能把好討論的脈，讓數學課堂討論活動開展有效，數學課堂討論的創新，將是我們每位數學教師在教學中的一大挑戰，也是培養學生創新思維的有效形式。只有通過不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能真正使每一位學生都參與到課堂討論中來，才能促進學生形成主動學習的愿望和培養學生積極參與，合作探究的意識，提高課堂討論有效價值。

第二篇：在小學數學教學中如何進行課堂討論

在小學數學教學中如何進行課堂討論

福和希望小學：匡俊

《數學課程標準》提出：動手操作、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。因此，在數學教學中不僅要給予學生充分的操作、探索的時間，還要給學生充分的交流合作的機會和方法。討論是讓學生參與教學過程、體現學生主體地位的一種有效的方法。課堂討論不僅能調動全體學生投入到自我探索的過程中，而且有利于培養全體學生學習的積極性、獨立思考的習慣、語言表達能力和合作精神。

一、在教學過程中充分發揮學生討論的作用，根據教學需要采取多種形式

（一）同桌討論

同桌討論，是一種最方便最常用的討論形式。對于一些獨立思考有點難度，但又不需要更多的人參

與討論的問題我們常采用此種形式的討論。

（二）小組討論

小組討論，是合作學習中用得最多的一種。隨著年級的升高，教師在小組討論中控制的成分會越來越少。根據不同的教學內容我們可以采用不同形式的小組討論。

（三）全班討論

全班討論經常用在上面兩種討論形式之后。同學們經過同桌討論、小組討論之后需要進行全班交流和匯報，此時就需要進行全班討論。通過全班討論可以使同學們對問題的理解更加透徹,同時也拓寬了自己的思路。討論最重要的是讓學生充分發表意見、互相補充、鼓勵爭論，同時可以增強學生共同努力合作解決問題的意識。

二、在教學中可根據教學內容、教學目的靈活地組織學生討論

（一）討論可以突破教學難點

學習數學唯一的重要方法是“再創造”，但是單憑學生自己是遠遠不夠的，要靠集體智慧才可以創造

奇跡。特別是在突破教學難點上最能體現出來。如：在除數是一位數的除法教學中，商中間有零的情況學生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學生自己試做，然后在小組內交流。這時學生就會出現不同的意見：①714÷7=12②714÷7=102③714÷7=120??，接著一場激烈地爭論開始了。通過大家你一言我一語的討論，使學生深刻的認

識到：當除數除到被除數的哪一位時商就寫在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來占位。

（二）討論有利于學生對教學重點的掌握 教學內容中的重點是要求人人都掌握的。學生學習的數學知識都是前人總結的經驗，但是這些知識必

須通過學生自己的思考、研究和學習才能真正成為自己的。因此，在教學過程中的重點處設置討論加強同學間的交流是必要的。

例如，第五冊數學教材中“象形統計圖”的一個重點學習內容就是認識圖例并且能根據實際需要選擇合適地圖例。在課的開始我們先復習了一個圖形代表一個物體的象形統計圖，在此基礎上增加物體的數量使學生發現：一個圖形代表一個物體不能滿足需要了，此時組織學生小組討論，如何解決這個問題。通過討論、研究，大家想到了一個方法：用一個圖形代表多個物體。學生在深入的討論中把重點內容深深地印在頭腦中，形成了自己的經驗，為后面的學習打下了基礎，同時也鍛煉了語言表達能力。

（三）討論可以擴散學生的思維

古希臘哲學家亞里士多德認為“思維自驚奇和疑問開始”。在課上老師要組織學生進行質疑，如果學

生提不出疑點，教師可以適當的引導學生質疑。這樣做不但能使學生靈活的掌握知識，也打開了學生的思路。

例如，在教學“年、月、日”時學生能夠根據年歷或以某個閏年為參照判斷出某一年是平年還是閏年，這時我提出：“如果沒有年歷，也沒有任何其它條件，你們能不能直接判斷出某一年是平年還是閏年呢？”同學們帶著這個疑問展開了積極、深入地討論。一段時間后，同學們總結出：用某一年的年號除以4，如果除完后沒有余數，說明這一年是閏年；如果除完后有余數，說明這一年是平年。最后我又提出了一個問題：“1900年是閏年嗎？為什么？同學們課下可以繼續研究?！蓖ㄟ^這樣的討論，不但擴散了學生的思維，而且使學生掌握的知識變得比較靈活，運用起來也會感到輕松，更好地達到了教學目的。

學生們在相互交流、相互辯論中加深對知識的理解，很容易完成教學目標。同時能增大課堂教學信息的反饋面。培養了學生的語言表達能力，提高了學生的人際交往能力。

三、在日常的數學教學中應如何有效地組織好討論，達到良好的教育教學效果

（一）營造良好的討論氛圍

在討論的過程中我以朋友的身份參與學生的討論，這樣不僅能及時了解學生的思維動態、點撥討論中

出現的問題、捕捉有價值的信息，并且還可以向其他小組傳播有關信息，激勵他們積極思考，從而激起了組與組之間的競爭。

（二）精心設計討論的問題

設計好討論的問題是開展有效討論的關鍵，問題過淺，沒有討論的價值；問題過難，學生無法討論；

問題過散，學生難以把握；問題過大，學生無從下手，難以弄明白。因而討論的問題要具有思考性、多因素性，才能激發學生探索的興趣。

例如：在教學平行四邊形的認識時，我給每個四人小組都準備了幾個不同的四邊形，其中包括兩組對邊都不平行的四邊形、兩組對邊中只有一組對邊平行的四邊形、兩組對邊分別平行的四邊形。然后展開小組討論：對這幾個四邊形進行分組并且說明分組的標準。通過同學們的積極動腦、激烈的討論，最終出現兩種不同的分類方法。即⑴分成兩組：①兩組對邊分別平行的四邊形②其它的。（2）分成三組：①兩組對邊分別平行的四邊形②只有一組對邊平行的四邊形③沒有對邊平行的四邊形。對于學生們的這兩種分組方法我都給予了肯定，根據上面的分組情況同學們很容易的就認識了平行四邊形,同時能夠準確的掌握其特點，從而加深了對概念的理解。

（三）指導好學生討論的方法

學生掌握了正確的討論方法，才能更好地發揮好討論應有的功能。作為教師要精心地給予學生指導。

首先，要引導學生敢于發表自己的見解。在課堂教學中我不僅給學生提供說的空間，而且還堅持不懈 的鼓勵學生敢說、愛說，善于發表自己的不同見解，能與同學們一起分析、判斷、爭論等等，從而做到取人之長，補己之短。

其次，指導學生學會吸取他人意見。對別人的意見應該認真傾聽、積極思考，從而進行判斷、選擇和改進，同時檢查和修正自己的見解。

例如：教學面積單位間的進率時，就可以組織學生討論：平方分米和平方厘米間的關系。有的同學采用的是測量的方法：用1平方厘米的小方格去量一量1平方分米里面有幾個1平方厘米。結論：1平方分米=100平方厘米。有的同學利用單位換算的方法：1分米=10厘

米 10×10=100（平方厘米）1平方分米=100平方厘米。在這種討論中，學生思維得到溝通和互補，體現了合做學習的互補性。

（四）及時給予學生恰當的評價

教學的過程是信息輸出和接受的過程，教師向學生輸出信息，學生向教師反饋信息。在信息反饋的過程中，我們教師不僅要準確地獲得信息，還要全面、公正、及時地評價。通過平時的教學我發現，這樣做對學生有很大的激勵作用，而且可以提高學生學習的積極性，增強學生學習數學的信心。當學生回答正確時，我就充分肯定；當學生的回答出現錯誤時，不是絕對的否定，而是首先肯定其認真鉆研的精神，然后鼓勵他繼續想一想。另外，對于一些問題，我還采用了同學間、小組間的評價。這樣教學中的一些重點、難點問題，通過大家互相的爭論與研究很容易的解決了，也使學生感受到學習數學的快樂。

第三篇：如何進行小學數學課堂評價

如何進行小學數學課堂評價

咸寧市咸安區雙溪鎮中心小學 金紅

【摘要】如何進行課堂評價是擺在課程改革面前的一個重要問題。課堂評價直接影響課堂教學的效果，恰當的評價對學生的終身發展都是有益的。為了提高小學課堂評價，可以從不同的標準對學生進行評價，也可以通過不同的方式對學生進行評價，結合課堂需要，還可延緩評價，精練評價的語言，從而達到評價的最佳。

【關鍵詞】課堂評價 評價標準 評價方式 評價語言 延緩評價

新一輪課程改革正在如火如荼地進行著。課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決于實施的情況，課堂教學作為課程改革的一個重要環節，特別是如何在小學數學教學中進行課堂評價日益成為我們經常討論的話題。

在傳統的數學教學中，一提到評價，人們就會把它和考試、分數聯系到一起。其實，評價不是簡單的一種價值判斷過程，而是一門藝術，伴隨著教師的教和學生的學，對教師的教學和學生的全面發展有著不可估量的作用。《數學課程標準》就提出“評價不是為了給出學生在群體中所處的地位，而是為了每一個學生在現有的基礎上謀求進一步的實實在在的發展。評價要引導學生更多的關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立信心?！?可見，評價關注的是學生在情感、態度、價值觀、知識、能力等方面出現的積極變化，以及每個學生發展的獨特性。下面就本人在實施、探索新課程理念下對數學課堂的評價談一些初淺的體會：

一、課堂評價標準要多樣化，做到因人而異

學生的數學基礎各有差異，課堂上如果我們只用“一把尺”去衡量所有學生的話，那么基礎好的學生用不著怎樣思考就能回答“好”；中等生可以達到老師的基本要求，但得不到更好的發展；學困生會因為總是得不到老師的肯定，而對課堂失去信心。這一情況在評價時要根據學生不同的個性、學習水平作出針對性的評價。課堂中許多評價并不是一陳不變的，教師要善于捕捉稍縱即逝的機會進行及時評價。特別是針對學困生，要特別設計一些使特困生也能答得上來的課堂提問，只要特困生能答得上來，特應該及時對其進行肯定的評價，從而提高這一部分學生的學習積極生。只能自己心中有了不同的評價標準，才能真正地給每一個學生平等學習的機會，這樣，不管是哪一些學生，都能在課堂中學到自己想要的知識，都能在課堂中得到肯定，這樣，課堂教學的效果自然就能夠達到最好。

二、課堂評價方式要多樣化，做到評價新穎、恰當

1、師生互評

師評生是激發學生樂學的動力，在學生的心目中，老師的評價具有權威性，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師鼓勵與肯定評價，他們的學習積極性往往成倍的激增。因而，在教學中，教師要面向全體學生，有針對性地從學生學習數學的情感、動機、態度自信心、思維方法、創新能力等方面進行適時、正面、積極的評價。做到：在指出學生的不足時婉轉，不傷其自尊心和積極性。對于思維方法有創新的給予大力表揚。對于學習困難的學生注重發掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，并指出努力的方向。生評師是增強學生自信心的保證，新的評價觀要求教師、學生從對立狀態轉入統一關系。教師不宜唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，因為學生是教與學的主體，要使學生真正進入主人翁這一角色，我們就應多聽聽學生對老師的教有什么評價，這無論對我們的教育教學還是學生的自主發展都會有更大的促進作用。在教學中，我積極創設生評師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。

2、生生互評

生評生是學生互學的手段，學生是學習的主體，學生參與評價能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、幫的學習氛圍。在教學中，要求學生互評時做到公平、公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。在同學們互評后，教師要進行總結評價，肯定同學們都說得有道理，既能贊賞別人的發言，又能客氣地指出不足。這樣，學生在互評中學會了認真傾聽同學的發言，學會了從語言表達、創新等方面互相評價，互相欣賞，互相幫助。

3、自我評價

學習心理學、教育心理學研究表明，學生對其學習的自我監控是學生學習能力的主要方面，是影響學生學業成績的關鍵因素。元認知調控對學生學習的影響主要表現在學生學習的自我監控上，它是指學生對自己所從事的學習活動進行的積極、自覺的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。因而，在課后的總結這一環節里，教師要注重創設學生進行自我評價的教學情境，引導學生對本節課的學習情況進行自我評價。因為，作為學習者的學生本人，他對學習的自我感受往往比他人更貼切。評價的內容包括知識掌握情況、能力發展情況、學習態度和情緒情感等方面的評價。

三、延緩評價，給學生思維發展的空間。

在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。如果在課堂教學中我們的教師獨攬了評價的大權，并且過早了地作出了評價與完整的闡述，剝奪了學生的探索空間。美國創造心理學家奧斯本首先提出了“延遲評價”原理，該原理認為：新穎獨特的設想多數出在思維的后半期，思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維深入的抑制因素。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽，不要過早地作出傾向性的評價，而是應采取迂回、周旋等延遲性的評價策略，給學思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種新意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理，從而得到自己想要的東西。

四、提高評價語言的藝術性，最大提高評價的作用

置身于課堂，聽到的最多的評價便是教師的“你真棒！”“好極了！”即使學生做對了一道很簡單的計算題，教師也不失時機地夸獎“你真棒！”這樣泛泛的稱贊和過多過濫的表揚是否也會讓學生感到教師贊揚的貶值呢？要看到的是：有的學生因為自己已經被老師稱為“棒極了”，所以課堂上就左顧右盼，不再認真聆聽了。那么如何來提高評價語言的藝術性呢？

1、評價語言要準確、得體，富有針對性

教師要有很強的聽辨能力，并能根據學生的參與性學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題。如：“你分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？”“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了?！薄澳愕南敕ㄌ缕媪?！老師要向你學習！”“不要緊，坐下慢慢想，憑你的聰明，再給你些時間，你一定會回答好。”??這樣的評價，比較好地發揮了評價的激勵功能。

2、評價語言要盡量幽默生動、機智巧妙

老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師，這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生間的距離，形成良好的課堂氣氛。如：在有學生講話時，可說“今天孩子們真安靜??！看哪，第一小組保持得最久。”這樣，不是通過批評其它小組，而是表揚做得好的小組，這樣收到的效果會更好。若在大熱天，發現有學生打瞌睡，則可以問他：”你夢見孫悟空了吧，可別忘了請他把今天的氣溫變低點哦！”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

3、評價語言要尊重學生

《課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。如：“你提的問題很有思考價值，我們共同研究一下，看看能不能找出正確的答案。”“我佩服你!你有已見、有思想，有個性!我不同意你的意見，但我佩服你敢于發表意見的勇氣?！?/p>

教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的價值取向與教材、與教師的理解有偏頗時，我們如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

總之，教無定法，要客觀公正的評價一堂數學課的教學水平必須從多角度、多方位去考慮，再結合量化的評估方法，作出精確的評價。這樣，才能使我們的數學課堂個性飛揚。

第四篇：如何引導學生進行課堂討論

如何引導學生進行課堂討論

自從2002年秋季學期以來，國家課程改革實驗落戶恩施以來，語文教師就闊步走在課改前列。我們深知：課程改革的主陣地在課堂，而課堂的載體離不開討論。因此，如何引導學生進行課堂討論成了語文教師校本研究的課題。雖然在課改前一時間的教學實踐探求中，我們也組織學生進行課堂討論活動，因只注重了形式，忽視了實質?？雌饋頍釤狒[鬧，但收效甚微，正如學生日記所寫：討論課成了部分同學談論電視劇劇情或交流打游戲機心得的課，那是“扯蛋課”。那么，今天的課堂討論應是培養學生學會質，學會補充，學會發表不同意見的能力課。我們語文教師應如何去引導學生進行課堂討論，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、提高綜合素質呢?

一、語文課堂討論的形式

1、中心式討論與板塊式討論

中心式討論就是圍繞一個中心議題進行討論，它適合于內容比較集中，主旨比較突出的課文教學。

板塊式討論是教師同時引導學生針對課文內容的不同板塊進行討論，這種討論方法適合于并列性式對比性的文章。

2性討論和碰撞性討論、補充

補充性討論是引導學生圍繞一個問題進行的以互相補充為特征的相容性討論。這種討論在課堂討論中所占份量較重。它6能啟發學生把問題理解得全面深入。碰撞性討論是引導學生圍繞一個議題所進行的反駁式、對元式的討論。有時，學生碰出的智慧火花。會成課堂的亮點。

3、小組討論與全班討論小組討論是討論的基本形式，四人或六人一組。這樣既能保證討論的深入，又能保證每個孩子都充分發表意見，這也是小組 討論的優勢所在。集體討論。它一般是教師引導全班同學有秩序地針對一個問題舉手發表意見。這種討論交流面廣，影響面大，可以調動學生的積極性。

4、生生討論生生討論就是學生與學生之間的討論，學生之間可以 互相 啟發，互相補充。師生討論就是老師與學生之間的討論。教師與學生是平等的伙伴，具有濃烈的民主氛味。

二、引導課堂討論應注意的問題

1、提出有價值的問題

討論必須圍繞問題展開。問題來自哪里？最好來自學生。學生是學習的主題，討論要充分調動每個學生的積極性，通過討論形式引發其思考，促使其思考。因此，教師提出的問題要有針對性、要有興趣性、要有發展性。這樣才符合學生的年齡特征，認知規律，理解能力和個人經歷的差異。問題不能簡單化，也不能復雜化。

2、要保障討論有序地進行、全員實質性地參與

一旦討論開始，學生一定會各抒己見，甚至是滔滔不絕，激烈處甚至忘我爭辯，這是好現象。為了保障討論能有序進行，全員實質性參與，能力從不同層次上得到鍛煉，教師應從如下幾個方面引導：

a、注意討論習慣的養成 訓練和保持，語文中心學習小組一般都是比較固定的四人或六人，那么要教師給學生分好工，誰做筆記，誰主持發言，同時，還要要求學生在發言中要有禮貌，要合作，要做到以理服人等。

b、要提供足夠的時間，包括準備時間 和討論時間。需要預先查閱資料，調查訪問的問題應在課前早告知學生準備。課堂上能及時找到答案的問題也應留給充分的自我思考 的時間，討論到各小組 基本結束 為止。討論時間倉促則使討論流于形式，等同失敗。

c、讀議結合，以讀為本。語文課必須以讀為本，問題的討論應圍繞課文需要而展開。討論應在反復讀課文的基礎上進行，不能脫離文本而“高談闊論”。d、深入群體，予以必要的指導。學生積極 準備和討論過程中，老師并非等閑視之。而應深入到多個討論小組，加入他們的討論。同時予以必要的指導。只言片語，或一個點頭，或一個微笑?；蛞粋€比劃動作，都 能起到拋磚引玉的作用。e、關注膽小和基礎差的小組。鼓勵他們敢于說、善于說。使他們也有機會鍛煉自己，充分認識到自我。

三、正確評價討論結果

討論必須要有結果，也必須讓學生明白結果。作為教育者千萬不能忽視這一點。教師在深入討論群體和聽學生匯報討論結果時必須高度集中精力，力求迅速全面 的把握各種意見，根據 課文內容，生活實際和學生特點作出果斷的判斷，并給予孩子以肯定和鼓勵。其結果 大致分為三種：

一是有確定的答案，課文中能找到的答案。

二是有多個答案，教師都要給予肯定。

三是沒有答案 也是答案。那將延伸到課外鼓勵學生和老師一起去研究，去探討。課前提出有價值的問題，課中有保障的 討論和鼓勵性的評價，還應加上課后的課堂討論反思，才能構成引導學生課堂討論的環節.在課堂中，教師怎樣引導學生對問題進行有效地討論呢？

新課標明確提出：學生是學習和發展的主體，應該積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以學生“自主提問”為課文學習的切入，以學生合作解決問題貫穿于整個教學過程，這是我們理想的課堂學習模式。在這樣的課堂中，學生主動地進行思考，積極地進行探究，學生真正成為課堂的主體。然而，在實際的閱讀活動中，這種問題式的探究性語文學習的操作存在諸多問題，教師或感到困惑，或感到無所適從，或者在認識上、行為上都存在偏差。我以為，問題由學生提出，對老師的教學水平、知識結構、駕馭能力等都是極大的挑戰，教師只有真正悟透“自主提問”這種學習方式的內涵，才能積極地探索學生“自主提問”的課堂策略，有效培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。但現實的教學生活卻

中存在著以下幾種現象：1、學生不敢問、不善問。2、學生提問只是過過場。3、學生討論“自由散漫”。

學生自主提問探究性學習是師生、生生互動的過程，是與文本對話的過程。“對話”、“互動”都離不開“問題”的提出與討論。從某種角度講，問題的提出是課堂學習的開始，問題的解決是課堂學習的結果，問題的探究是課堂學習的延伸，教師則要在其中起到積極的引導、組織作用。要讓學生建立“問題意識”，在閱讀活動中，真正地發現問題、討論問題、解決問題，教師必須適時調整自己的教學行為，采取符合兒童心理特點與母語學習規律的課堂教學策略。我以為可以從以下幾個方面著手。

一、在參與中培養自主提問的能力

愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。新課程的理念呼喚學生的自主提問。作為教師要重視培養學生提問的習慣，要充分調動學生的生活積累，創設情境，促使學生在主動參與中善于發現問題，善于提出問題。、鼓勵學生樂問

首先，師生情感的交流直接影響學生的認識活動，教師在與學生打交道時教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感，作為教師要相信“只要提供足夠的時間與適當的幫助，絕大多數的學生都能夠學習，并達到高水平的掌握”，只有相信學生，才能使教學活動順利進行。其次，積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問。教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

2、要讓學生樂于提問

教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出；在課中，鼓勵學生隨時提問；教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問。

3、引導學生善問

當學生提問積極性提高時，往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖這類的問題并不是課堂所期待的，教師要適時引導學生善問。在學習每篇課文之前，可以布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，課文中有哪些不理解的地方，把問題寫在質疑本上，在上課時把最有價值的問題與師生共同討論。在課堂教學中，要想讓學生時時有問題可提，處處能提出真問題，教師要做好示范導問，因為學生的提問往往是從模仿開始的。教師可以精心設置問題情境，積極引導，提供思路。當遇到學生沒有問題或提不出有深度的問題時，教師也可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題。學生經常在教師的因勢利導下，就會逐步悟出“提問”的思路與方向，提出有思考性的問題。

學生在讀書過程中，會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發現問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題；定范圍、提問題（教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發現問題）；調動情感因素，暗示有疑等等。

二、在討論中提升自主學習的質量

這種自主提問探究學習模式的操作，起初學生不愿提問、不會提問，令我們困惑，但當學生真有一大堆問題時，教師感到課堂組織、調控的困難。如果教師無視這種課堂生成，按自己的預設進行組織學習，這無疑是扼殺學生探究的積極性，課堂也顯得不倫不類，這時就需要教師組織學生進行討論。因為討論有利于師生之間、生生之間的信息交流，有利于克服學生語言障礙，使學生的心理處于“自由”狀態，思維自由奔放，易激發每個人活動的潛能，使每個學生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內化成概念，從而可以促進他們從感性認識提高到理性認識。但如果真是任憑學生自主討論，又會感到課堂的“雜亂無章”，發現學生的思維活而亂，廣而缺乏深度。我們不妨可以這樣做：、深讀后進行討論

學生通過初讀課文后，發現了問題，但這些問題往往是比較感性的，可以說是膚淺的，有的根本算不上問題。面對學生提出的一大堆“紊亂”的問題該怎么辦呢？教師可以先不組織討論，讓學生用足夠的時間再次深入讀課文，給學生個體思考的時間。課堂上，教師要有意識的創造氛圍促使學生主動地、專注地，饒有興趣地去讀；讓學生在自主閱讀中用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，讓他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容有所感和思考；讓他們讀出自已的感受，去解決問題，并不斷產生“新”問題。例如：我在教學《不合群的小蝌蚪》一文時，學生們提出了許多的問題，但有一部分問題非常的膚淺，我把這所有的問題都寫在黑板上，然后讓同學們在深入地讀課文，比較問題，說說哪些問題無足輕重可以不提，哪些問題是關鍵。經過讀——討論，同學們終于把那些問題篩選成為兩個主問題

1、從哪些地方可以看出小蝌蚪的不合群？

2、為什么不合群？這兩個問題綜合、集中、覆蓋面大。

理解文本是學生提出問題的基礎，是解決問題的根本。深入讀文章以后再組織學生討論新問題，就會發現學生所提的都是真問題，基本緊扣文章的主旨，學生思維的深刻性增強，學生所參與的是有效討論。學生在探究的過程中找到了自信，學到了方法，體驗到了成功。、合作中展開討論

如果學生在預習階段提出了各種各樣的問題，在課堂中，教師要引導學生對問題進行分類、梳理、討論。教師要根據教學的需要，把握好交流討論的時機，積極、有序、有效地組織伙伴學習。、點撥中深化討論

在學生自主提問探究學習中，教師應及時做出評價，但要多民主，少批評，不能放棄和削弱教師的引導作用，對學生的提問與討論，必要時給予點撥。如當學生所提問題解決時，教師要幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，通過師生互動，引發學生深思；當學生的意見徘徊在一些無意義的談論和與教學無關的問題時，或者學生各持一詞，甚至偏離課文內容，因認識偏激出現爭論時，教師應該進行有效的課堂組織，引導學生沿著正確的思維點進行討論。

以自主提問為特征的課堂學習，我們不僅要讓學生積極提出問題，而且要引導學生去追求對問題的深入認識，以求獲得對問題的解決。作為教師要努力調整自己的課堂教學策略，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，強化學生的問題意識，挖掘潛能，展示個性，培養學生創新精神和創新能力，使所有的學生在“問題”中發展，在探究中提高。

第五篇：教學反思-如何進行有效課堂討論

如何進行有效課堂討論

在課堂教學中，由于倡導學生自主、合作、探究學習，因此許多教師通常都會設置“討論”這個環節。

我認為，如果在課堂教學中確因教學內容的需要必須要讓學生進行討論的，就應當按要求正常進行，決不能含糊。但在課堂教學討論這個環節上問題到底出在那里呢? 主要是我們的教師在組織討論的時間上“算”得太緊，“掐”得太短。我們經常會看到這樣的情形，老師布置了討論題后，往往是學生思維剛剛拓展開來，逐步進入討論的佳境，或者正在認真熱烈討論的時候，教師一句“由于時間關系”的話也就使得討論戛然而止，草草收兵。剛剛開始就很快結束，這樣一種“蜻蜓點水”式的討論完全是一種流于新課程教學形式的“作秀”。究其原因，還是教師對學生的不放心。

同時戛然而止的討論，實際上也是教師對自己教學不自信的一種具體體現，生怕學生“走調”，“走”不到教師自己原先預設的那些“條條”和“框框”上來，從而難以駕馭課堂。既然是討論，除了教師的組織和指導之外，就必須充分尊重學生，信任學生，激勵學生讓他們在時間比較充裕、環境比較寬松的狀態下進行思維的碰撞，不要吝嗇這么一丁點兒的時間。壓縮本來應該屬于學生(或者師生)討論的時間，搞所謂的“短、平、快”，看上去多做了一些事，其實卻傷透了學生積極向上的心，會在一定程度上扼殺學生探究熱情和創新精神。這種討論的教學效果就比較差。從效益角度來說這是很不劃算的。當然，討論也并不是說時間越長越好，這里也有一個“度”的問題。但是“蜻蜓點水”式的討論，還是不要的好。至于那些本身思維量小不具有討論意義價值的問題，最好的辦法就是不要拿出來討論，如果硬是要追求這種形式的話，這必然是課堂教學中比較顯眼的“敗筆”。