第一篇：小學科學探究性學習教案

小學科學探究性學習教案

——改變物體在水中的沉浮

教學構思：

沉和浮是學生十分熟悉的現象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，《改變浮和沉》在教學中根據學生實際、教材內容和教育資源引導學生對沉浮現象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關沉和浮的問題來開展教學的。學生經歷了探究的過程。在探究過程中，學生經歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中學會了合作學習。充分體現學生自主學習，在探究過程中充分體現了樂于探究與發現物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態度。教學目標：

1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。

2、在學習科學的過程中，激發學生熱愛科學。

3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法 探究活動流程：

一、：引入 1上節課我們研究物體在水中的沉浮，這節課繼續研究物體在水中的沉浮（拿起一個小玻璃瓶）這是什么？

2推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現什么現象？

（有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。）

3推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。

（課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦！

（點評：這時學生說法不一，但都在開動腦筋想方法，也就是運用了實際生活中常見的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起學生的學習興趣，體現了新課標中要求的從學生的實際生活中出發理念，良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關鍵。針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。）

師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？

二、引導學穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現象 1啟發學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮 我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。

2學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。）3啟發認識改變玻璃瓶輕重觀察玻璃瓶沉浮

在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。

4玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？ 學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變浮）5學生記錄實驗情況并整理資料 6啟發學生匯報實驗結果：

學生匯報摘要1把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它撈出來再倒。

7教師提示學生分析：

（1）撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)（2）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？

8提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）

（點評：在教學中采用學生生活中的結構材料“玻璃瓶”啟發學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯系，再同時利用一些結構材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數據，都體現讓學生經歷整個科學探究過程。

《改變物體浮和沉》的教學反思

一、親身參與，收集“證據”

開展科學探究活動，注重學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自己提出問題，猜測結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與交流，實施調查研究、實驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種研究性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而形成科學的世界觀和價值觀，掌握淺顯的科學知識，提高科學探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過研究性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關心和愿意了解了，并掌握了進行物體沉浮實驗的簡單方法。要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，進一步收集“證據”加以驗證。

二、利用“證據”，發現秘密。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導發現問題，并要解決問題的能發現《改變物體在水中的沉浮》秘密

并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學現象。放入水中它是會出現什么現象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現？改變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，發現證據，發現事實、發現數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生發現減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。

三、分析“證據”，尋找規律

學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行交流與討論的有力證據，讓同學和老師的進行討論，提高他們正確處理和運用科學知識的能力。在《改變物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的原因時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行實驗，并按“改變物體沉浮的方法的實驗記錄單”記錄，許多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反駁，他們便發現他們原來的認識是片面的，所引用的實例（信息）是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發學生在課后進行驗證實驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生通過探究究竟得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預測不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改進的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家提供相關的知識點，思考與討論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學分享，你要讓學生先作出預測，還要把預測寫出來，用預測推動學生發現，再啟發學生觀察，并提示學生做好觀察記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識實驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生經歷從觀察收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄進行比較、反思，反復經歷這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發現科學規律。

通過研究性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學知識三大目標的有機整合。

新課程強調 ：親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了一定提高。

教學需改進之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做實驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里實驗、記錄等等。輕聲討論時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應該大，那是向全班同學匯報的，所以這里上科學課探究的氛圍途徑非常好，很適合上科學課。

教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以相互啟發、相互補充，實現在思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>2”的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。

小學科學探究性學習教案

——改變物體在水中的沉浮

（2009——2010學年度）

阿爾鄉九年制學校

張麗妍

第二篇：小學數學探究性學習教案

小學數學探究性學習教案

——平移與旋轉

一、教學目標：

1、認知目標：結合學生的生活經驗和實例，感知平移和旋轉的現象，并會直觀地區別這兩種常見的現象。

2、情感目標：平移和旋轉給生活帶來很多樂趣

3、能力目標：能在方格紙上畫出一個沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。

二、教學重難點：直觀區別平移、旋轉這兩種現象。

三、課件設計方案：

四、教學活動

一、創設情境、初步感受平移與旋轉

1、師：我知道大家平時都特別喜歡玩，今天咱們一起到游樂場里去看一看好嗎？（出示有滑梯、纜車、摩天飛輪等的課件）。你喜歡哪個游戲活動？一提到玩大家都特別高興，其實玩中也有很多數學問題，如果你能在玩中有所發現，那就更棒了。再來觀察這些游戲，仔細想一想它們是怎樣運動的，你能用手勢表示出來嗎？

2、指學生匯報。

3、師：這些項目的運動都一樣嗎？能按它們不同的運動方式分分類嗎？先獨立思考，然后在小組內說一說，并說明理由。

根據學生的回答，最后歸納為2類：平移與旋轉，今天我們就來研究這2種不同的運動現象。

二、分析歸納、揭示概念

像纜車、滑梯所做的運動叫平移，像轉椅、過山車、摩天輪這樣所做的運動叫旋轉。邊說邊板書課題。

三、舉例

1、師：生活中平移的現象隨處可見，像升國旗、扶梯的運動都是平移。

2、學生舉平移的例子。

3、小結：看來物體不僅可以上下平移、左右平移，還可以斜者平移。

4、師：瞧，風車在做什么運動？你還見過哪些旋轉現象？

5、學生舉例。

四、表演

1、用自己喜歡的動作把平移和旋轉的現象表現出來。

2、學生表演：轉圈、向前走、原地上下跳等。

3小結：我們把這樣的直線運動叫平移（手勢表示），用“-”表示，把圍繞著一個固定點所做的圓周運動叫旋轉，用“0”表示。

五、判斷練習

1、我們已經認識并親身體會了平移和旋轉的現象，下面有一道題你能快速作出判斷嗎？

2、出示課件：汽車行駛、鐘表、風車等，學生判斷。

六、故事激趣感知平移的距離

1、我們已經掌握了生活中平移和旋轉的現象，如果把平移的現象表現在紙上，又該怎么辦呢？

2、講故事

下雨了，小螞蟻的房子要被水浸了，所以兩只螞蟻決定把房子從一個地方平移到另一個更安全的地方。紅螞蟻說它走的路長，綠螞蟻不服氣，于是他們發生爭吵，產生矛盾。到底誰走的路長呢？請大家給當判官評評理。

3、出示課件：兩只螞蟻就這樣抬著房子一步一步的走到更安全的地方，房子在做什么運動？兩只螞蟻分別走了幾個格子？請小組長拿出學具，四人一組動手操作一下，蜻

蜓

紅

綠

4、學生匯報，上前演示。

5、學生解疑：一樣長。

6、師電腦操作演示紅螞蟻和綠螞蟻走的路線，他們分別走了幾格？（6格）

7、假如當時有只蜻蜓飛在屋頂上，那么蜻蜓又走了幾格呢？

學生動手操作后演示。通過動手操作，同學們發現蜻蜓也走了6格。

8、小結：兩只螞蟻都走了6格，蜻蜓也走了6格，所以小房子也走了6格。看一個圖形移動了多少格，只要找準一點，看這一點移動了多少格就可以了。

七、填空練習

1、師：你們真是聰明的孩子，會用數格子的方法算出平移的距離，真棒！你能完成下面的填空嗎？

2、出示課件，小房子分別向四個方向平移的圖形，中間虛線是房子原來的位置，看它向哪個方向分別平移了幾格。

八、畫圖

師：我們既能判斷出平移的方向，又能數出平移的距離，那么你們能畫出一個圖形平移之后的形狀嗎？

出示一個三角形，把它先向右平移5格，再向下平移3格。學生做后展示學生的作品，然后教師演示電腦操作過程。

九、拓展創新

1、平移和旋轉在我們生活中應用十分廣泛，請同學們欣賞圖片（有舞蹈演員優美的舞姿、體育健兒的風采、古老的上海音樂廳大樓、藝術家設計的美麗圖案）。

2、讓學生運用平移和旋轉的知識，畫一畫、剪一剪、貼一貼，相信他們的作品會更出色。

十、總結

大家回想一下，這節課咱們主要學習了什么內容？你有什么收獲？

小學數學探究性學習教案

——平移與旋轉

（2009——2010學）

阿爾鄉九年制學校

李軍

第三篇：小學科學探究性實驗教學研究

小學科學探究性實驗教學研究

摘要： “科學學習要以探究性學習為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。科學教學就是指導學生象科學家那樣去探索大自然中的奧秘。它與科學家所經歷的科學活動極其相似，都要經歷提出問題、做出猜想和假設、制訂研究計劃、通過觀察實驗制作、查閱資料、搜集證據、進行解釋、得出結論、并用語言文字交流等。探究性學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。沒有科學探究的過程就不可能有學生科學素養的提高。關鍵字：科學探究；實驗教學；學術；創新

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，在實驗教學中培養學生的創新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發學生獨立思考能力，探究為核心，激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？談一些自己在實驗教學中的做法。

一、創設情景，激發學生的探究興趣

小學生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，小學科學探究性教學是引導兒童熱愛科學的有效途徑，小學生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。例如在教三年級科學下冊12課《讓燈亮起來》，課堂上要做的第一個實驗，用導線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發學生對該實驗的興趣我就給學生打謎語“世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花”給同學們猜，同學們各種意見交流、啟發、磨石、碰撞，最后絕大多數同學都舉起手，異口同聲地說是“電燈”。這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發光、臺燈發光、受電發光、節日彩燈發光、交通信號燈發光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以

使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯不發光？現在同學們開始做，同學們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學們自由探究的空間，并且有利于培養學生的逆向思維能力。

二、培養學生類比和推理科學探究方法，培養學生創新技能

在講三年級科學上冊《認識空氣》中，我采用類比和推理的科學探究方法，收到了很好的效果，我們的生活中，每時每刻都離不開空氣和水，同學們學習了水的性質以后，發揮你們視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺作用，空氣有什么性質？通過同學們類比和推理的方法找出空氣和水的相同點：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道，無形狀透明的。既然水有一定的體積，占據空間，那么空氣也和水一樣占據空間嗎？給學生造成一個懸念，你用什么證明空氣占據空間，請同學們自己設計，選擇多種方法，驗證自己的猜想。有疑難的問題教師幫著同學們自己解決。提醒同學們做實驗時注意安全。

同學們的積極性被調動起來，第一種方法把注射器活塞拉到針筒中間，用左手食指堵住針狀的小孔，將針筒知立，活塞上放一個重物，活塞還是落不下來。說明針筒里的空氣占據空間，松開左手食指活塞便落下來。第二種方法，用帶膠塞的漏斗塞住錐形燒瓶的瓶口，往漏斗里倒水，水流不進燒瓶里內，說明空氣占據燒瓶內的空間，如果將膠塞與瓶口松動一下，水便流進燒瓶里。第三種方法把第一個小眼藥瓶尾部開一個小孔，把第二個小眼藥瓶的頸口插在第一個小孔里，用密封膠密封，第一個小眼藥頸口用帽蓋住，第二個小眼藥瓶底部剪開，把水倒入，水流不進第一個小眼藥里，說明第一個瓶內空氣占據空間，去掉帽，上面瓶中的水立即流下。第四種方法把粉筆，碎磚塊投進盛水的水槽內，看到氣泡分別從這些物體里冒出來，說明物體的空隙也充滿空間，占據著體積。第五種方法玻璃杯下部用木棒固定好一團衛生紙，杯口向下壓入有水的水槽內，再把杯子提出來檢查，衛生紙沒有濕潤，說明杯內有空氣并且占據空間，將玻璃杯在水中慢慢傾斜，有氣泡從杯口冒出，杯內衛生紙濕潤。第六種方法，把空塑料瓶擰蓋，伸入裝滿水的水槽內，在水中把蓋擰開，把玻璃杯裝滿水倒放水中，把塑料瓶瓶口對準倒置玻璃杯，擠壓塑料瓶，把塑料瓶中的空氣擠到玻璃杯內，玻璃杯中的水被擠出來，變成一個空杯子說明塑料瓶空氣轉移到玻璃杯里，并且占據空間，為

以后排水集氣法收集氧氣埋下了伏筆。同學們利用六種方法證明占據空間并且很順利地完成了試驗報告單，通過這次探究試驗，使他們直接感受和體驗到科學試驗的樂趣，增強了學生探究興趣和創造興趣，培養了學生的探究意識，培養了學生的創新技能，為以后的試驗教學做好鋪墊。

三、培養學生科學觀察的方法，用“差異法”進行科學探究實驗。

在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設計實驗，研究蚯蚓喜愛的環境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養有機融為一體。

在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環一環的，還有一個大環，頭離大環較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環節、體節，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發現光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發現，蚯蚓依靠環肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中？大膽猜想，利用“差異法”引導學生實驗。

實驗1：找一個紙盒，把里面涂黑，盒一端用鐵釘戳幾孔，在紙盒里鋪一張塑料薄膜，再鋪一張潮濕的吸水紙，把幾條蚯蚓放入盒里。蓋上盒蓋，讓陽光從小孔一端射進盒內，使盒子這端最亮，并從這端向另一端逐漸變暗。過了幾分鐘，打開盒蓋觀察，蚯蚓都爬到沒有陽光的地方，說明蚯蚓喜歡黑暗的環境。

實驗2：在桌上攤一張紙，從內到外把干沙、濕沙、干土、濕土搓成約2厘米厚的四個同心圓環，把蚯蚓放到圓環中心，觀察蚯蚓的活動情況。發現蚯蚓在濕沙，濕土前徘徊時間較長，最后爬到濕土層，呆在那里不爬了，說明蚯蚓喜歡潮濕的環境。

提醒學生不能把一次實驗現象就當作結論，要重復進行實驗才能得出可靠的結論。最后按教材的提示寫出觀察報告。并進行小組交流匯報，課后組織學生把觀察過蚯蚓放回大自然。因為蚯蚓是人類的朋友，是“耕田能手”，是“制造肥料的工廠”，也是“處理垃圾的能手”。蚯蚓同進是傳統的中藥，名曰“地龍”，有清熱定驚，清肺平喘，引經通絡的功效。所以我們保護蚯蚓，保護動物，熱愛大自然。

四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。

在學習了《讓癟的乒乓球鼓起來》一課后，我給同學們講了兩個有趣的故事。第一個：世界上有一座著名的建筑物，是法國巴黎的艾菲爾鐵塔，塔高300米，就是這座鐵塔，一年之內要變化12厘米，是什么魔力使鐵塔變化12厘米？一個同學站起來回答，鐵塔在夏天溫度高，鐵塔要膨脹變長，在冬季，溫度低，鐵塔要收縮變短，夏天鐵塔比冬天長12厘米，所以在修鐵塔時，地基一定要牢固。第二個：1852年英國鋪設了第一條鐵路，為了鐵軌牢固，政府下令把一根根鋼軌焊在一起，整條鐵路沒有縫隙，結果這種鐵軌到了夏天變得七扭八歪，左右彎曲，甚至有的地方向上拱起，到了冬季鋼軌發生斷裂，是什么魔力使用權鋼軌彎曲、拱起、斷裂？另一個同學站起來回答，鋼軌在夏天時溫度高，鋼軌要膨脹變長，在冬季時，溫度低，鋼軌要收縮變短，所以我們在修鐵路進，鐵軌之間一定要留有縫隙。讓同學們解釋燒開水時為什么不能把水灌得太滿？煮雞蛋熟后，往往把雞蛋放入冷水中浸一浸，為什么？溫度計的測溫原理，墨水瓶蓋擰得太緊，轉不開，怎么辦？

同學們能運用自己探究獲取的知識去認識和解釋生活中的現象，解決實際問題，是我們科學教學的目的之一，也是學生創新能力的自我展現。

五、留下懸念，保證科學探究持久發展。

科學研究有許多終點，但沒有一個真正的終極，當學生的科學探究欲望被激發時，才最有創造力，教師要善于挖掘科學課中改革創新因素，引導學生由興趣向志趣的轉變，教師應采取留下懸念，激發學生的求知欲望，使學生積極主動地擴大和延伸探究范圍，激發學生的發散思維。在學習《無限宇宙》一課后，我啟發學生，人類移居太空不再是虛無縹緲的幻想，人類大規模移居太空已為期不遠，飛出地球去，天上有人間。同學們對“天上有人間”產生濃厚的興趣。同學們設

想制造了各種先進飛行器，能重復使用。性能安全速度極快，機動性能良好的航天飛機，環保安全的太陽能宇宙飛船，能和光速媲美的宇宙飛碟，在太空建立發電廠、工廠、賓館、農場、加油站、太空城市等。通過引發學生創新設想，保證科學探究永久向前發展。

參考文獻：

1.《中小學科學課程標準》

2.《中小學科學課程標準解讀》

備注信息：

作者姓名：徐川論文學科：小學科學 職務或職稱：小語一級聯系電話：*** 工作單位：綦江縣樂興中心校電子郵箱：xdc023@126.com 地址：綦江縣樂興街村郵編：401428

第四篇：小學科學探究性實驗教學嘗試

小學科學探究性實驗教學嘗試

探究性實驗是指探究研究對象的未知性質，了解它具有怎樣的組成、有哪些屬性和變化特征，以及與其他對象或現象的聯系等的一種實驗。這種實驗一般都具有試探的性質，因此也稱之為試驗。探究性實驗以學生獲取知識和技能、發展科學探究能力、培養情感體驗為教學目標，它不僅關注“正確的實驗結果”，更重要的是使學生經歷獲得實驗結果的探究過程，并在這樣的過程中受到科學方法的訓練，形成科學的態度、情感和價值觀。實驗探究的教學過程中，教師通過創設問題情境，使學生明確探究發現的主題，然后設計實驗實施方案，在實驗和探究的基礎上，準確地獲得正確的、符合實際的事實和現象，隨之利用這些現象和數據，進行思維加工并得出科學結論。元素化合物知識，化學概念、定律、原理，有機化合物知識等在探究性實驗中，教師對實驗程序不作詳細指定，要求學生根據自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗方案和步驟。一般的程序是：提出問題(教師創設問題情境，教師或學生提出問題)；猜想與假設(在教師的引導下，學生通過查閱書刊、瀏覽各種資料或上網等途徑，篩選其中有用的信息，大膽提出自己的猜想假設)；制訂計劃(根據猜想假設，設計合理的、詳細的實驗探究計劃，并就猜想和假設設計出實驗的方案，教師檢查學生的方案，給予適當的指導)；進行實驗并收集證據(按實驗步驟進行實驗，收集、記錄實驗數據)；解釋與結論(對實驗數據進行處理和分析，得出結論，并與實驗前的猜想假設進行對比，再對結論進行分析，進行小組或班級討論，討論收集的數據和對數據進行的解釋，發現問題，提出進一步實驗的建議)；反思與評價(在教師的指導下或通過與他人討論，對實驗探究活動進行反思，發現自己與他人的長處及存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的探究活動)；表達與交流(用口頭或書面等方式表達探究過程和結果，讓各個小組進行交流和討論，虛心傾聽別人的意見，互相促進，進一步完善整個計劃)。

當學生的科學探究欲望被激發時，才最有創造力，教師要善于挖掘科學課創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，小學科學是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，實驗教學無疑是科學學科的關鍵所在，在實驗教學中培養學生的創新精神和實驗能力，以學生為主體，探究為核心，激發學生獨立思考能力，激活學生創新性思維，如何在科學課中搞好探究性實驗教學？下面就我在教學過程中的一點體會和大家分享。一探究性實驗課的模式不唯一

在日常的教學過程中，有“教無定法之”說，凡是能夠很好的完成我們的教學任務，學生學起來輕松易懂的教學方法我認為我們都應該大膽地去嘗試去探索，不斷更新和完善自

己的教學理念，和經驗。實驗探究課與傳統的課堂教學有著一定的區別。有著它自己的特點：

探究活動的地點不唯一。比如很多的探究實驗內容可以在課堂上完成比如關于《風的形成》的一些小實驗，氣流問題實驗器材簡單已取得，用紙條等就可以，在課堂上可以完成。比如《關于氣象的問題探究》一般需要在操場上進行。像《探究水的沸騰規律》一般需要在實驗室進行。《小草和大樹》問題的探究可以在田野里進行??這樣的不同的探究活動場所，給老師們組織教學帶來一定的難度，我們要考慮學生的安全問題等。

探究活動的時間不固定。有的探究活動需要一節課，有的需要幾節課完成如《生豆芽》和《做酸奶》的探究實驗活動，需要一天以上的時間。探究“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”我在講臺上鋪了一張大紙，堆了一堆潮濕的土壤，和一堆很干燥的土壤，結果上午堆的，到了下午同學們吃了午飯回來上學，都驚奇地發現，蚯蚓們不約而同地鉆到了潮濕的土壤里去，結論便不言而明了。那就是說連課余時間也要用上。探究《蛇卵的孵化》至少要60多天的時間。所以，這需要學生們和老師們花費一定的課余時間。

探究活動的內容有更多的延展性。探究某一個問題時候，有的學生呢捎帶著探究了需要其他教材以外的知識。不一定在課堂上完成，在時間上也不是一節課或者幾節課一定能夠完成探究活動。每當學生們有了興趣探究課本以外的知識，我都鼓勵他們大膽去研究，當然有的時候時間上不是很允許。（延展實例）

由于探究實驗與課堂教學的諸多不同而且探究的的課題多種多樣樣，決定了探究實驗課的模式多種多樣。很難拘泥于一種模式。

二 在探究實驗過程中要注意的問題

1、教師在學生探究過程中要充當組織者和引導者，要全面考慮學生實驗過程中可能會出現的問題，幫助學生理解他們所處的具體的問題情境。教師需要觀察小組的合作情況，及時發現他們在認識上或操作上的錯誤，以便給予必要的指導或矯正，并及時回答一些問題，對表現好的學生給予及時的鼓勵。學生動手能力，交流協作的能力各有不同，班級里不乏有不合群的孩子。他們大多學習成績不好，學習習慣不好。有的自卑，有的自暴自棄。這樣的學生一般全靠興趣而參與探究活動。一旦失去了興趣，就沒有了持之以恒的決心把探究活動進行下去。所以教師還要肩負著把游離于小組之外的成員“拉進”小組中。

2、學生實驗過程中需同一小組同學之間相互合作交流。所謂合作交流，是指在學生自主獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識間內在規律和解決問題的方法、途徑，在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高合作能力，分享探究性學習的成果。如果每小組都由個別學生

完成，獲取每一個數據，課堂時間會明顯不足，這樣就造成45分鐘內無法完成任務，因此學生實驗過程，是教學生小組間的合作學習的一次很好的機會。通過小組合作既保證教學任務的完成，提高教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

3、當學生獨立思考出現困難或問題解決的策略出現多樣化時，需要小組合作與交流。課堂上需要學生解決的一些問題往往具有一定的挑戰性，學生在探索這些問題出現困難時可采取小組間合作學習，鼓勵學生展開討論，或與老師進行交流，教師適當時給予指導。例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既快又好地完成任務；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的．同時，教師要注意合作內容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發現知識性規律的合作；優化解決問題策略的合作。這樣能更有效地促進學生獲取對物理知識的真正理解和掌握，同時學生的個性得到尊重和發揮。

4、學生對問題的認識僅靠個人的思考不夠全面，需要小組合作，讓小組成員充分發表意見，對現象進行分析，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的意見中受到啟發，從而培養學生全面考慮問題，得到正確答案，擴展思維空間，全面培養學生綜合運用所學知識的能力、搜集和處理信息的能力。發展學生獨立探究與合作的精神，通過學生之間、學生與教師之間的積極的相互影響，來提高學習的有效性，培養學生合作意識和人際交往能力。

5.探究活動以小組為單位，我的班級里都是4人一個小組。其中有一名組長。不要小看了組長，組長的號召力探究的精神直接影響了整個小組的探究活動的質量。分組時候，多讓一些積極向上的孩子當組長。

我注重了以下幾個方面：

1、激發探究興趣。興趣是探究的起點。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因而教師要營造好良好的探究氛圍，來激發學生的探究欲望，使他們樂于探究。

2、提供探究材料。感知材料是培養學生自主探究的切入點。俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。與此同時，還應該提供足夠的實驗用具，以此來激發探究和創造欲望。

3、指導探究方法。探究，是指學生運用以有的知識去尋求解決問題的方法、去發現規律的過程。但是小學生運用知識的能力還比較

在講三年級科學上冊《蚯蚓》一課時，采用感官和工具認識蚯蚓，用“差異法”引導學生獨立設計實驗，研究蚯蚓喜愛的環境，使科學探究訓練，方法訓練與知識情感的培養有機融為一體。

在教學中，我充分放手，讓學生人人觀察，人人動手，獨立設計實驗，鼓勵學生用不同的方法驗證蚯蚓生活的環境。在研究之前，讓學生做出研究計劃，包括怎樣研究，用哪些工具觀察，怎樣分工等。首先把準備好的蚯蚓放在墊有白紙的鉗子解剖盤內，借助我們感官看到蚯蚓的外形是圓筒形，一環一環的，還有一個大環，頭離大環較近的一端，顏色是棕紅色，有的地方較淺。用濕手沿蚯蚓腹面觸摸，有粗糙感，指導學生說出這是剛毛。用放大鏡觀察蚯蚓前端，背面、腹面、辯認口、肛門、環節、體節，提醒學生怎樣測量處于盤曲狀態的蚯蚓的長度？先用線繩比著蚯蚓身體盤一下，再量線繩的長度就是蚯蚓長，蚯蚓長度是4厘米，然后把蚯蚓放在平滑的玻璃的上和粗糙的紙上，發現光滑玻璃上蚯蚓不能向前移動，把蚯蚓放在粗糙的紙上，能緩緩的向前運動。用放大鏡觀察發現，蚯蚓依靠環肌和縱肌的交替舒縮以及體表剛毛的配合進行運動。那么蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中？大膽猜想，利用“差異法”引導學生實驗。

四、運用科學探究的結論，解決生活中的實際問題。

第五篇：探究性學習教案反思

探究性學習《分數基本性質》教學

案例及反思

西華園小學 韓慧玲 2011-7《分數的基本性質》教學案例及反思

背景：

作為一種學習方式，“研究性學習”是指老師不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程。新一輪課程改革特別強調學生要獲得“研究性學習”這種學習方式，強調在教學活動過程中找回“研究性學習”在課程中的應有位置，因為它對學生的成長及創新能力的培養起至關重要的作用。研究性學習強調學習的過程，強調學生在學習過程中去操作、體驗，在過程中自覺地、綜合運用所學知識。同時，“研究性學習”不是優等生的專利，是所有學生的權利，這就需要教師根據適當的學習內容，在適當的時候，給學生提供充分的探究時間與空間，促使學生形成研究性學習，獲得研究性學習的技能。

下面是我在執教《分數的基本性質》一課的幾個教學片斷。

案例：

師：誰還記得我們這幾天學習了什么知識？

生：分數。

師：誰來說說什么叫分數？

生：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾分都可以用分數來表示。

師：通過這兩天的學習，我們知道分數與除法有密切的聯系。誰來說說分數與除法有什么聯系？

生：除法的被除數相當于分數的分子，除法的除數相當于分數的分母，除法的除號相當于分數的分數線，除法中的商相當于分數的分數值。

師：除法與分數有這么多的“相當”，二者的關系確實緊密，學了今天的知識，你就會對分數與除法二者的聯系有進一步的認識。下面老師給大家講一個小故事，看看我們從這個故事中能學到什么知識。（創設新知情境）

師：話說唐僧師徒四人一路辛辛苦苦往西天而去，這一天，唐僧化緣化來一張餅，對悟空說：“你把餅分分，大家都吃點吧！”

悟空拔根毫毛變成一把鋒利的小刀，說：我們四個人，每個人吃這張餅的四分之一吧。剛要動手切，八戒哼道：我的肚皮這么大，才吃四分之一，不行。悟空眼珠一轉說：好吧，那就讓你吃這張餅的八分之二吧。八戒一聽，又說：吃兩塊呀，還是不夠呀，再讓我多吃點吧。悟空一聽，說：好貪吃的呆子，就讓你多吃點，你就吃四塊，吃這塊餅的十六分之四。說完，三下五除二，切好了餅，吃完了餅，八戒有點暈，(部分學生在笑)總感覺有點不對勁，你知道這里發生了什么事嗎？

生1：八戒并沒有多吃，他吃的塊數雖然多了，但是每塊卻小了。

生2：、、這三個分數是相等的。

師：既然我們這么多同學都認為這三個分數是相等的。那么我相信，大家一定能用各種各樣的方法來說明或者證明這三個分數是相等的。請同學們前后四人一組，想出辦法來說明或證明。要把語言組織好，把道理講明白。(學生分組活動)(學生匯報研究結果)生1：（畫圖）我把一個圓平均分成四分，1份就是四分之一；如果我把這個圓平均分成八份，2份就是八分之 二，我發現四分之一和八分之二同樣多，同樣，十六分之四也可它們一樣多。

生2：我結合這個圖，也可以這樣想，先表示出四分之一后，如果把這里面的每一份現平均分成2份，這樣原來的一份就成了2份，原來總的4份就變成了八份，原來的四分之一也就是現在的八分之二。所以二者相等。同樣的道理也可以說明十六分之四也和它們同樣多。

生3：我也是用圖來說明，只不過是用一條線段來表示單位“1”

生4：我是把分數與除法聯系起來。

因為1÷4=2÷8=4÷16 而1÷4= 2÷8= 4÷16= 所以 = = 這是根據除法商不變的性質。

生5：我是利用分數與除法的關系，用除法算出這個分數的值，＝1÷4＝0.25 ＝2÷8＝0.25 ＝4÷16＝0.25 所以這三個分數是相等的。

師：大家的方法真多，真好。看來，這三個分數確實是相等的。可是，這三個分數的分子、分母確實是變化了，這里面又隱藏著什么變化規律呢？我想同學們也一定能找出來，大家試試看。

生： 到，分子分母同時擴大了2倍。從 到 分子與分母也同時乘以了2。看來在分子分母同時乘以2的時候，分數的大小沒有變化(大家都表示同意)。

師：換一個觀察的方向，又是如何變化的呢？

生：倒過來觀察，是分母的分子與分母同時除以了2，這樣分數的大小也不變。

師：你能舉出類似的例子嗎？(生舉例……)師：我們能根據這么多例子總結出來規律嗎？(學生簡短討論交流)生：分數的分子與分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不變。

生：同時乘或除的數不能為0，師：為什么呢？

生：因為分數的分母不能為0(相當于除法的除數也不能為0)(師補充板書)師：這是分數的一個非常重要的性質，叫做分數的基本性質。大家看看課本是如何描述這個性質的。（學生看課本的總結）

練習……

全課總結：

學了本課，你有什么收獲？

生1：我知道了什么是分數的基本性質。生2：我知道分數與除法的又一個聯系，就是分數的基本性質就相當于除法中的商不變性質。……

教學反思：

從課堂效果來看，這節課學生的參與度廣而且具有一定的深度，整堂課流暢自然，學生思維活躍。我認為，這節課的成功主要做到了以下幾點。

一、正確看待“研究性學習”與“接受性學習”，根據不同內容正確選擇側重點。

“研究性學習”與“接受性學習”是兩種相輔相成的學習方式，往往結伴而行。新課程強調“研究性學習”并不是說“接受性學習”不好，而是因為我們過去把“接受性學習”置于中心，“研究性學習”則被完全忽略或退居邊緣。強調“研究性學習”是要找回“研究性學習”在課程中應有的位置。但在實施“研究性學習”的同時，并不是所有的學習內容都要以“研究性學習”為重，從而從一個極端走向另一個極端。教師在教學過程中，要根據學習內容的不同，科學地選擇。作為《分數的基本性質》這一學習內容，知識點比較簡單，學生大多都朦朧地知道這一道理，但又未能形成嚴密的理論認識，同時學生具備用自己的方式、知識來解釋、說明這一道理的能力。因此，在教學這一內容時采用研究性學習的方式進行是非常適合的，有助于學生主動、自覺地運用自己所學的知識。

二、實施研究性學習必須為學習提供充分的時間與空間。

充分的時間與研究空間是學生進行“研究性學習”的前提。本節課，我把重點放在學生用自己的方式、語言來說明、證明已經朦朧感知到的規律。因此，我給學生留足了研究的時間與空間。從簡單地共同回顧、復習幾個必備的知識點后，我用故事引入新課的學習，從形式上激發了學生的興趣。當學生在朦朧感知到故事中蘊涵的數學知識后，老師把進一步研究的任務交給了所有的同學，學生從心理上萌發了挑戰的意愿與獲取成功的信心。在這個過程中，教師沒有考慮教學任務能否完成，沒有干預學生的思維方式，相信學生能在這個研究的過程中綜合運用所學知識探究出規律，得到思維與能力上的鍛煉。學生也充分利用了教師提供的開放性探索空間，每一個學生都有自己的收獲，都想出了解決猜想的辦法。在接下去的交流學習時間里，每一名同學都又接受到了不同思維方式、不同證明方法的啟發，從而給他們的研究性學習增添了的動態生成資源，也進一步推進了學生的思維進程。

三、“研究性學習”能促進學生能力與思維的發展與提高。

在平時的教學中，我們常害怕教學任務與目標不能按時完成而拒絕“研究性學習”方式的實施。其實，只要學習內容不完全脫離學生的認知基礎與生活實踐，大多數的教學內容都能實施“研究性學習”。“研究性學習”也是學生能力得到鍛煉與提高的極有效的途徑。本課中，學生綜合運用知識來證明分數的基本性質超出了教師的預期，學生動用了他們所能動用的所有方式。使得教學目標得到了高效而扎實的達成，同時，學生的能力也得到了高效的鍛煉。