第一篇：讓探究性學習走進小學語文閱讀教學

語文

讓探究性學習走進小學語文閱讀教學

單位：湘鄉(xiāng)市龍洞鎮(zhèn)中朝小學

作者：舒丹

時間：2016年9月

讓探究性學習走進小學語文閱讀教學

摘要：隨著新的《國家課程標準》的實施，語文閱讀教學中的探究性學習不僅是小學語文課堂教學的重要教學方式，而且是一種新的教育理念。本文從三個方面對新課標下的探究性閱讀教學策略進行了探索，幫助學生親歷閱讀探究過程，指導學生參與探究性作業(yè)的設計和練習。等。

關鍵詞：語文閱讀 小學語文閱讀 探究策略 探究性學習

課程專家指出：?適應復雜多變的 21 世紀的需要應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。?語文探究性閱讀教學旨在為學生構建一種開放的閱讀環(huán)境，讓學生對某一閱讀目標，積極、自主地開展閱讀，并將學到的知識加以綜合和創(chuàng)新，真正成為閱讀的主人。小學語文閱讀教學中探究性課堂活動的組織應力求把握以下三點策略。

一．確定探究主題的策略 1.從生活中設定探究主題

?探究性學習?注重學生對生活的感受和體驗，強調學生的親生經(jīng)歷，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活。如《飛天》就是一個從生活中尋找到的好主題。我們班在神舟十號宇宙飛船遨游太空期間選擇開展了這一主題的探究性學習活動，他們分別從?古老的傳說?、?‘神九’跨越?、?‘神十’輝煌?、?永遠的夢想?等內容作為探究的切入點，進行了深入有效的學習。這一角度的選題，不僅能夠克服基礎教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向，而且為學生的生活積累和社會實踐能力的鍛煉開辟了渠道。2.通過解讀課文題目得出探究主題。

在研讀一篇課文時，我們往往可以從題目中知其內蘊，窺其文意，得其意趣。因此，從解讀課題入手得出探究主題，可收到綱舉目張、提綱挈領的作用。如教學《飛奪瀘定橋》這篇課文時，讀題后，教師問學生：?讀題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出讀懂課文的問題嗎？?學生讀題后提出了這樣的問題：a.紅軍為什么要飛奪瀘定橋？b.紅軍是怎樣飛奪瀘定橋的？c.表現(xiàn)了紅軍什么精神？老師就讓學生圍繞以上三個體現(xiàn)課文重點的問題來研讀全文。通過學生反復品讀、深究、討論、爭辯，其間教師作適時、適度地點撥，以開闊學生的思路，理解文字內蘊。

3.從課后習題里帶出探究主題。

教材編者設計的課后習題，既是教材的要旨所在，又集中體現(xiàn)了訓練重點和編輯意圖，由此帶出的探究主題，常有較高的效能。如研讀古詩《別董大》，課后習題要求說出詩中所寫的景物，由此我得到啟發(fā)，讓學生通過合作探究，把這首詩改寫成一個劇本，并當導演，把劇本排演成一個短劇。孩子們在這個過程中，查閱了詩人高適寫《別董大》的背景，研究了當時詩人和琴師董庭蘭（董大）的內心活動，再通過寫、演的方式展現(xiàn)出來，促進了學生語文能力的提高。二．創(chuàng)設問題的策略

1.抓題眼提問，激發(fā)學生學習的興趣。

我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《布衣元帥》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是布衣？布衣和元帥好像是不相干的兩種人，怎么會連在一起？由于問題來源于學生，在閱讀文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《玩出了名堂》、《?精彩極了?和?糟糕透了?》、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發(fā)學生閱讀興趣，引發(fā)學生閱讀期待，為學生進入閱讀奠定良好的情感基礎。

2.抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。

閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發(fā)散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。王崧舟老師在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，提了這樣一個問題：?同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？?王老師就是抓住?紋絲不動?這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對?紋絲不動?的感悟層層深入：從對?紋絲不動?的字面意思到?紋絲不動?的原因及?紋絲不動?的結果，最后至不?紋絲不動?的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3.抓主要線索提問，促進學生自主學習。

在閱讀課中，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發(fā)而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《好漢查理》一文中，查理的變化和杰西的言行是兩條主要線索，為了讓學生明確?查理有哪些變化？查理為什么會有這么大的變化？?我讓學生讀悟交流，感受查理的變化，提問：查理有哪些變化？你找到了哪些句子？然后相機出示以下句子讓學生談感受：a．?不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。?b．?謝謝！?查理顯得彬彬有禮。c．?當然可以。?d．?查理雖然調皮，但說話是算數(shù)的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。?e．?杰西，我會做個好漢。?通過這幾句關鍵句子的理解感悟，引導學生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、守信了，變得有上進心了，自信了。學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。三．引導自主合作探究的策略

1.教師與學生建立?對話?的合作形式。

教師應以平等的身份參與學生的探究活動，觀察整個探究活動由一個階段進入另一個階段；學生靠他們自己的探究能力，在探究活動中負有主要的責任。教師作為一個合作者與學生?對話?，這種對話不是教師居高臨下的?傳道解惑?，也不是幾名尖子學生圍繞老師的提問作一番?應答?，而是教師面向全體學生，對學生所提出的問題發(fā)表看法，有時也提醒學生換一換思路，探究較困難的問題。?對話?可以是心靈的、口頭的、書面的、肢體的，它使語文教學過程成為師生相互推動、相互理解、心靈交往的過程，并體現(xiàn)?對話人生?的意蘊。2.引導學生與學生之間積極合作探究。

教師要鼓勵學生相互交流他們的問題，批判性地傾聽他人對問題的分析和理解，并提出質疑。通過合作學習與探究，學生可以取長補短、相互促進，從而提高探究效率。例如三年級第一學期語文新教材第四單元6篇課文，可以知道這些文章描寫了6位杰出人物小時候的故事。一位教師設計了一堂讓學生合作學習的辯論課，以?成功最重要的條件是什么？?為論題，學生組合成三個組。課前準備階段，學生自己選出本組的主辯、一辯、二辯、三辯，其他組員都是助辯。小組每一位成員團結協(xié)作，群策群力。在共同參與的過程中，學生學會了相互交流和合作，合作學習使學生的自主探究意識得到淋漓盡致的發(fā)揮。探究性學習是在教學改革中新提出的學習方式，它并非對其他學習方式的否定。在小學語文閱讀教學中開展探究性學習，凸現(xiàn)了學生的主體，能使他們的個性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到了全面的提高，洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。總之，只要我們語文教師在自身語文閱讀教學中積極組織引導學生進行探究性學習活動，牢固樹立探究學習的問題意識、實踐意識、參與意識、開放意識，學生的探究學習就一定會煥發(fā)出一片新的天地。

參考文獻: [1]吳立崗.小學語文教學研究[M].中國廣播電視出版社，2004年6月.[2]語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2006年7月.[3]潘涌.論語文探究性學習[J].學語文,2005年第1期.4—5.[4]褚治明.語文教學中開展探究性學習的策略[J].教書育人，2004年12月.34—35.[5]邵林榮.淺談語文閱讀教學探究學習的策略[J].安徽文學，年第2期.64.2007

第二篇：讓探究性學習走進小學語文課堂

讓探究性學習走進小學語文課堂

【摘要】探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革。我們在小學語文教學中,應準確把握探究性學習的特征,努力走出探究性學習的誤區(qū),有效實施“探究” 策略 ,精心構建適合小學生語文學習的基本模式,讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

【關鍵詞】探究性學習；策略；小學語文課堂

《語文課程標準》在“基本理念”中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”、“語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”語文“課程總目標”里，專門設立了一個目標，學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

探究性學習是義務教育課程改革的一大亮點，是《新課程標準》對常規(guī)課堂教學模式改革提出的基本思路之一。我們要準確把握探究性學習的內涵及特征，走出認識誤區(qū)，在小學語文教學中，有效實施探究策略，讓探究性學習真正走進小學語文課堂。

一、正確把握“探究性學習”的基本理念

我們今天提出探究性學習，所主張的是把學習內容與學生的整個社會生活聯(lián)系起來，通過改變學習方式，促進每個學生的全面發(fā)展。因此義務教育課程標準強調“探究性學習，既可以是一種綜合實踐活動，也可以是一種學科教學模式，是一種教學方式和學習方式的變革”。作為一種綜合實踐活動，它是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學習，鮮明地體現(xiàn)出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學習”的本質。作為一種教學方式，表現(xiàn)為在各學科中采用探究性學習方法來組織課堂教學，它兼顧了兩種不盡相同的學習方式。

小學生的探究性學習是在教師指導下進行的，是在學校教育集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在探究過程中，學生需要的是“指導”和“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”，教師將是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創(chuàng)設學習情境和學習途徑，以培養(yǎng)學生的探究意識、探究精神和探究能力為基本價值取向。

探究性學習是對傳統(tǒng)學習觀的補充和發(fā)展。它的首要特征是探究性。主要指學習方式不是被動記憶，而是主動發(fā)現(xiàn)，提出和解決問題，自主探究結論的學習過程。探究性學習的第二大特征是生成性和發(fā)展性。探究性學習，一方面是對知識的生成和發(fā)展，表現(xiàn)在語文課堂學習中便是質疑，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，產(chǎn)生新思想、新觀念，得出新結論；另一方面是方法和能力的生成與發(fā)展，發(fā)展能力是學習永恒的目標，而方法的發(fā)展能促成語文能力的發(fā)展，語文能力的發(fā)展也能形成有效的學習方法，其表現(xiàn)在語文活動中就是自主探究、動手實踐，從而發(fā)現(xiàn)新的方法，在探究過程中形成新的能力。探究性學習的另一特征是開放性和實踐性。探究性學習的目的之一是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的形成與多元化的思維方式以及豐富的知識積累息息相關。因此，語文探究性學習必然要開放性地吸收知識，以大語文視野及開放性的思維進行知識的多角度學習，在實踐活動中達成探究能力培養(yǎng)這一目的。探究性學習還具有基礎性和整合性的特征。沒有一定的知識積累，探究將顯得蒼白，沒有一定的能力積累，探究將無法進行。因此，探究性學習的前提條件是以一定的知識和能力為基礎的。同時，探究來自于基礎知識與基本技能的整合與拓展，沒有基本知識與基本技能的整合與拓展，創(chuàng)新能力就無法表現(xiàn)出來。

總之，小學生探究性學習主要是一種學習方式而不是研究方式，是兒童對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，其目標指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在教 1

學中，我們要真正做到“六個重視”，即重視學生的學習態(tài)度和情感，重視學習的過程和體驗，重視發(fā)展和提出問題，重視方法和技能培養(yǎng)，重視交流和合作，重視動手實踐和解決問題。

二、努力走出“探究性學習”的認識誤區(qū)

誤區(qū)之一：兒童無知論。由于探究性學習要求學生主動參與，并以一定的能力為基礎，而小學生各方面的能力還比較稚嫩，因此，有人認為他們對研究策略一無所知，不宜在小學開展探究性學習。我們認為，研究不只是科學家、教育家的專利，任何人都具有研究的潛能。一種積極的學習過程與科學家研究過程的本質是一致的，一切主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的過程都是一種 “探究性學習”。我們強調“探究”，并不是強調讓學生參與高深的研究，旨在提倡以科學的態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測問題，讓學生由此獲取知識的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識和科學精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認知習慣。

誤區(qū)之二：學科不宜論。語文學科具有很強的人文性，因而有人認為，小學語文學科不宜提倡探究性學習。這種觀點有失偏頗。我們知道，我國的語文學科是學習其他學科的基礎，新一輪基礎教育課程改革提倡課程的整合功能，語文學習中往往蘊含著天文、地理、歷史、自然、數(shù)學等方面的知識。對一些人文性較強的教材，探究其意境，品味其內涵，對于陶冶兒童情操，樹立正確的價值觀大有裨益；有些科普類說明文，引導學生去探究相關的原理，假想和推測它的前因后果，對于培養(yǎng)兒童的科學精神和探究意識，也是大有幫助的。

誤區(qū)之三：徹底摒棄論。探究性學習是針對傳統(tǒng)的學習弊端提出來的。傳統(tǒng)的語文學習觀認為，學習僅僅是“學而習得”，是繼承性學習、識記性學習，它忽略了人的主動發(fā)展。它主張以教師為中心、以教材為中心，學習方式是被動接受，學習目的是應試。其優(yōu)點是學習者能在較短時間內獲得較扎實的基礎知識。不少人認為，探究性學習觀是與傳統(tǒng)的學習觀根本對立的，應徹底摒棄傳統(tǒng)的接受性學習。其實這是一種誤解。我們知道，學習的真正含義是不僅要“學而習得”，還要“得而發(fā)展”。探究性學習不僅要求在學習中對“知識的繼承”，更強調對已有知識的整合、重組和發(fā)展，從而得到新的結果。我們需要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)需要創(chuàng)造性學習，而創(chuàng)造性學習以必備的基礎知識為載體，知識的獲得是傳統(tǒng)學習的主要目標之一。探究性學習以人的發(fā)展為核心理念，而傳統(tǒng)學習是以知識的獲得為終極目標。探究性學習重意識、精神和能力的“習得”，不單純局限于知識的傳承。因此，筆者認為探究性學習是對傳統(tǒng)學習的突破與發(fā)展，我們決不能徹底摒棄傳統(tǒng)的接收性學習。

誤區(qū)之四：“高度自主”論。探究性學習的主體是學生，教師的組織者、指導者、合作者的角色體現(xiàn)在教學過程中。學習離不開教學，探究性學習需要探究性教學方式。一些人認為，傳統(tǒng)的教學方式是注入式的，而探究性學習的教學方式則是給學生“完全”的自由，學生喜歡干什么就干什么，即使探究內容與主題毫無關系也無妨，不給學生絲毫的“灌輸”，不用組織學習。這實質上是對探究性學習的曲解，是一種“放任自流”的教學。現(xiàn)代教學理論告訴我們，應該將傳統(tǒng)的單向被動的教學，發(fā)展為多向主動的創(chuàng)新教學模式。受心理、生理、認知水平的影響，小學生單純的自主學習是不大可能的。因此，教師在教學中的指導、組織、幫助、合作是必要的。在語文學習中，一方面我們不能熄滅學生的創(chuàng)新火花，要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新行為，鼓勵學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的探究意識和能力；另一方面，我們對學生能力的引導，決不能不聞不問、放任自流。在探究性學習中，我們的學生以小主人的身份提出問題、研究問題，但如果缺乏教師的引導和調控，就可能成為盲目的無益勞動。尤其是在探究的初步階段，決定研究方向，組織合作探究，查找資料，處理信息，交流匯報等諸多環(huán)節(jié)，均需要老師悉心指導。在小組合作的過程中，教師應主動加入學生的研討、實踐活動，及時掌握信息和反饋意見，適時調整探究的內容和頻率。

誤區(qū)之五： “解放思想”論。探究性學習是學生學習方式的大變革，它講究一定的學習形式。但在一些教學中，有的人追求時尚，搞花架子，什么馬蹄形、丁字形的座次排列，根本不考慮它的實用價值，使探究性學習“目的不明確，訓練無突破，學生無所得”。有的觀摩課評價竟把有無小組合作學習的環(huán)節(jié)當作一節(jié)課成敗的標準，美其名曰“解放思想”。我們知道，教學形式是為教學內容、目標服務的，探究性學習中的“小組合作”是為了確保合作的有效性。教師首先要明確訓練的意義，選取合適的課題，改進合作方式，精選研究材料；然后指導學生確立研究目標，制定研究方案，分配研究任務；還要確保合作小組工作的效度和參與度，使“小組合作學習”真正成為學生走向成功探究的橋梁。

誤區(qū)之六：重“程”輕“果”論。探究性學習的評價道德要解決價值標準問題。由于其理論在我國并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學習就是要學生像科學家搞研究那樣來學習，過程重于一切，結果無關緊要。再加上杜威“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結果”等類似言論的影響，致使有的研究者認為探究性學習是“過程教育”，“不太在乎知識”。在這種“只重過程不重結果”的觀點之下，探究性學習變成了重點學習探究過程的技能，至于探究的結果則變得無關緊要了。筆者認為探究性學習主要是看過程，但并不是說結果不重要。重過程只是比較而言，不是不要結果；不強調結果的意思是不要把結果定位太高，以免將探究性學習引向歧途。

從現(xiàn)代教育觀來看，探究性學習并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，不同于偏重少數(shù)特長生的課外活動，它面向的是全體學生。它應該重視獲取知識的過程，同時，也不能忽略認知的結果。事實上，即使真正的科學研究也不可能只重過程不重結果，這二者是緊密結合的。如上面所述，作為結果的知識是傳統(tǒng)學習的必備條件之一，沒有知識作基礎或不獲得知識的學習是不成立的。即使是小學一年級學生，也要從日常生活中積累許多感性知識，才能使新的學習和研究成為可能。探究性學習是問題解決的高級學習，是運用概念和規(guī)則解決問題的學習。由此可見，探究性學習需要有一定的知識作為基礎，而學生也只有在研究結論的基礎上，才能加深對科學本質的理解，可見探究性學習也不可能輕視結果。

三、有效實施“探究性學習”的教學策略

小學語文教學要講究一定的策略，要使探究性學習走進小學語文課堂，我們必須有效采 用相關策略。

1、營造氛圍策略

小學語文探究性學習需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支撐。因此，我們要讓每個學生都能自主探究，要求給每個孩子多鼓勵，讓他們從中體驗探究學習的樂趣和成功。首先，課堂教學要建立民主的師生關系，教師要當好“生之師”、“生之友”、“生之生”，要尊重學生人格，在同一平臺上與學生平等對話；其次，教師要賞識每一個學生，用信任的目光去關注，用激勵的話語去贊美，引導學生去探究，組織學生去研討，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者；再次，要注重學生合作精神的體現(xiàn)，引導學生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學習，懂得如何對待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計劃等等。

2、喚醒需要策略

蘇霍姆林斯基說過：“兒童的精神中有一種特別強烈的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”這種需要能喚起學生探究的欲望。我們知道，學生的學習不單純是一個認知的過程，而是認知與情感協(xié)同活動的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學中，我們要創(chuàng)設誘人深入的問題情境，激發(fā)學生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強大的內驅力。例如，《太陽》課始，教師出示多媒體畫面：太陽金色的光輝灑向地球，地球上水清樹綠，花艷蝶舞，人歡馬叫??緊接著，太陽消失了，地球上暗淡無光，隨之屏幕上出現(xiàn)下列字樣： “如果沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。”學生齊讀這句后，在腦中形成了若干問號，為什么沒有太陽，我們這個美麗的世界將消失呢 太陽與地球有什么關系 地球上的萬物與太陽又有什么關系 此時學生興趣盎然，急需解決這些問題，于是，教師順著這種需要，圍繞以上探究問題，引導學生一步一步展開。

3、生成問題策略

探究性學習的特征之一就是它的生成性。所謂生成問題，指的是課堂教學中不能機械地按原先確定的一種思維教學，而應該根據(jù)學生學習的情況，教師靈活地調整教路，生成新的教學問題，使學生探究的興趣持續(xù)下去。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法和找到獨立思路的可能。生成問題的前提是讓學生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力，教師創(chuàng)設問題情境所隱含的“問題”，應該讓學生在學習實踐中自己去

發(fā)現(xiàn)、去提出，學生自己發(fā)現(xiàn)的問題貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。

怎樣在課堂教學中引導學生生成問題呢？一是針對所學知識和材料中的“疑點、惑點”，多問幾個“為什么”，并試著回答；二是不要過多地顧及問題的質量檔次，鼓勵學生隨時記下自己不能回答的問題，建立問題庫；三是教會學生由一個主題出發(fā)，多角度、全方位地提出各種問題，實行縱橫對比，假想出各種答案；四是讓學生大膽地毫無拘束地互問互答，通過辯論、演講來提升問題檔次。

4、拓展時空策略

在語文課堂教學中，學生不能成為接受知識的容器，教師不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力拓展“研究”時空，讓學生在廣闊的、開放性的時空中，將知識轉化為自己思考的果實。如《只有一個地球》一課，拓展學生探究學習的時空主要表現(xiàn)在兩個方面，一是讓學生自主學習課文，運用已有的知識，通過小組合作，弄清一些生疏的概念（如“再生資源”、“常量”等），增加其對課文的感性認識； 二是進行社會調查，了解人類“無節(jié)制地對地球進行開采”，導致資源缺乏的種種情況，讓他們走向生活、走向社會，調查研究，寫出報告。這樣，不僅豐富了學生的語言學習，也培養(yǎng)了學生的語文能力和探究精神，更增強了學生的社會責任感和環(huán)保意識。

四、精心構建“探究式學習”的基本模式

根據(jù)不同的學習內容和探究形式，在小學語文教學中，我們可以嘗試將語文探究性學習分為“二類” “三模式”。“二類”即“完全探究類”和“部分探究類”。所謂“完全探究”，指的是綜合主題探究，即完全意義上的“探究性學習”，它具備探究性、實踐性、開放性和綜合性。所謂“部分探究”，指的是“學科課堂探究”，作為小學語文學科，就是指在教學中，采用探究性學習的方法組織課堂教學活動。“三模式”即問題探究模式、單元探究模式、學科綜合探究模式。

1、問題探究模式（部分探究）

“問題探究”指的是根據(jù)教材中的疑點和惑點，結合學生的認知基礎和已有的經(jīng)驗，確定問題，展開研究，最后得出某一結論或探究出某一規(guī)律。其模式的基本流程為：情境導入，生成問題 明確方向，自主探究 搜集信息，小組合作交流反思，拓展延伸。操作特征為，一是圍繞教材的關鍵問題，及時確定研究主題；二是強調獨立操作和合作學習的創(chuàng)造性和動手的實踐性。如在教學杜甫的《聞官軍收河南河北》和陸游的《示兒》兩首詩時，老師先讓學生結合課文注解，初步弄清詩意，再讓學生進行比較，感悟這兩首詩一喜一悲的感情基調。由此而生成問題，為什么會有這樣不同的情感 通過查資料，小組合作學習，學生對詩的大致背景有了理解，進而體會出作者“喜、悲”的情感是與祖國命運緊密聯(lián)系在一起的，并與作者產(chǎn)生共鳴，這樣，學生自己通過研究感悟，其體驗比教師枯燥的說教真切得多。

2、單元探究模式（部分探究）

此模式是根據(jù)單元訓練重點或相關知識的特點，引導學生獨立思考，小組交流，研究其共性，辨別其異處，并加以驗證和歸納的綜合性學習活動。模式的基本過程為：提出問題 確立主題收集材料比較遷移 總結深化。其操作特征為，注重教材內容和事物之間的關聯(lián)，突出重點訓練項目，強調其概括性和綜合性。如學習了《賣火柴的小女孩》、《窮人》、《琥珀》這一單元，可圍繞“展開合理的想象”這一主題，引導學生研究這些課文的相同點，進而與前面的《月光曲》等課文聯(lián)系起來，進行發(fā)散思維訓練、想象作文訓練。在此基礎上，教師進行知識遷移，讓學生收集“長城”的有關資料，或查圖書，或上網(wǎng)，或請教歷史老師，假想當時勞動人民是怎樣把巨大的條石和城磚搬上陡峭的山嶺的，最后寫成“科普論文”。

3、學科綜合探究模式（完全探究）

新一輪課程改革需要我們的課程軟化學科邊緣，實行課內外結合，學科間滲透，發(fā)揮課程的整合功能。因此，我們的語文探究性學習也應反映這一點。在探究活動中，我們要尋找語文與其他學科課程的結合點，開展信息的整理、分析、概括的探究活動，從而提高學生的語文實踐能力和語文素養(yǎng)。

學科綜合探究模式是語文學科與其他條件的協(xié)同研究而開展的綜合實踐活動。其目的是提高學生的探究能力和人格水平。模式的基本程序為： 尋找關聯(lián)，確定主題制定方案，分配任務 綜合實踐，積累信息 分析歸納，形成報告。操作特征表現(xiàn)為語文學科的發(fā)散性、綜合性和主體性。如學習了《只有一個地球》后，我們結合人文環(huán)境教育，與自然課中的有關電池的知識聯(lián)系起來，讓學生收集資料，走訪專家，上網(wǎng)查詢，認識到廢舊電池對人類的危害，引導學生收集廢舊電池、處理廢舊電池，最后寫出調查研究報告。這一探究活動，歷時五周，將調查、數(shù)據(jù)處理、制表能力、現(xiàn)場觀察、論文寫作等方式融為一體，引導學生運用數(shù)學中的“統(tǒng)計”知識，進行體驗性探究活動，真正提高了學生的語文實踐能力。

探究性學習的模式和途徑很多，任何一種模式的本身只提供了一般的操作程序，教師應注意自我素質的提高，結合實際，組合安排，切不可生搬硬套、機械效仿。

參考文獻

[1]葉平.創(chuàng)新教育新論[M].北京:東方出版社 ,2002.[2]袁振國.問題與答案哪個更重要[A].優(yōu)異網(wǎng) ,2002-02-03.[3]鄭曉萍.從“問題”到“課題” [J].上海教育科研 ,2001

[4]劉成坤,錢相珍.基礎教育課程改革的重大突破——談研究性學習進課堂[J]山東教育科研,2000

[5]普通高中研究性學習案例[Z].上海:上海科技出版社 ,2001.[6]宋國慶 ,羅萬春.創(chuàng)新學習誤區(qū)析[J].人民教育 ,2002

[7]黃力.小學低年級數(shù)學學科研究性學習課堂模式初探[J].中小學數(shù)學 ,2002

[8]中華人民共和國教育部編.語文課程標準(實驗稿)[Z].北京:人民教育出版社 ,2001.

第三篇：小學語文探究性論文：小學語文探究性學習初探

小學語文探究性論文：小學語文探究性學習初探 探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。在探究學習中，學生通過多種學習途徑獲取知識和能力，并獲得情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者在培養(yǎng)學生探究學習能力方面作了一些粗淺的嘗試。

一、營造探究氛圍，引導學生轉變學習方式 1.建立良好師生關系，營造探究氛圍

在當今課堂教學中，應建立平等對話、合作理解的新型師生關系，要相信學生，相信學生的知識閱歷和潛能，不要急于給出問題的答案，要創(chuàng)造時機、抓住時機啟發(fā)學生，引導他們探究，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識的建構的過程。從而達到進一步激活學生智慧和思維的目的。

2.開展綜合實踐活動，營造探究氛圍

在語文教學中，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習渠道，在觀察、實踐中積極探究。如利用語文實踐活動內容《創(chuàng)辦班級圖書角》，號召全班學生創(chuàng)辦班級圖書角。圖書管理員由班級學生輪流擔任，大家分工合作，討淪、探究怎樣為圖書登記造冊，制訂書籍借閱制度，設計制作什么樣的 借書卡等等。在一系列的實踐活動中，學生探究學習的積極性、主動性得到了調動。

3.采用教學輔助手段，營造探究氛圍

最常用的是借助多媒體輔助教學，因為多媒體形象直觀的特點很容易激起學生興趣，探究氛圍很容易形成。再如開辟第二課堂，在學生中成立文學社、攝影組、板報組、宣傳組等課外活動學習小組，教師只當參謀和觀眾，為學生營造探究的氛圍。

二、激發(fā)探究意識，培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力 1.利用好奇心，引發(fā)探究意識

要使學生具有探究意識，首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學生對大自然的一切知識都感到新奇，求知欲非常強。利用這個特點，鼓勵學生多提問題。如一位有經(jīng)驗的語文教師在學生入學的第一天，就這樣引導學生：語文學習是非常有趣的，老師相信同學們一定會和語文成為好朋友，你會變得越來越聰明，你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎？學生爭先恐后發(fā)言，有的說：“老師，我想知道你的姓怎么寫？”有的說：“語文要學些什么呀？”教師在學生提出問題后，適當?shù)亟o予鼓勵，學生的探究興趣越來越濃。

2.通過質疑問難，增強探究意識

探究意識來自于質疑，善于發(fā)現(xiàn)問題，才會去探究解決

問題。在教學中要培養(yǎng)學生的“好求謀解”來增強其探究意識。漢語中，有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。

3.鼓勵獨特見解，鞏固探究意識

在語文教學中，要使學生不輕易認同別人的觀點，通過自己的獨立思考、判斷，敢于提出自己的獨特見解，有利于鞏固學生探究意識。如《窮人》一課中，對于桑娜是否應該抱回西蒙的孩子，有位老師設計了這樣的環(huán)節(jié)，把不同意見的學生分為兩組進行辯論，發(fā)表自己意見，深入理解課文。

三、生成探究問題，提高學生解決問題的能力 1.指導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學生有了一定的探究意識后，在課堂上會踴躍地發(fā)問。但是，有的學生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上，無法提出更有價值的問題，還有的學生就發(fā)現(xiàn)不出問題。所以，要讓學生明白哪些問題對掌握課文內容真正有幫助，我們才來解決這些問題。一是引導學生在課題中發(fā)現(xiàn)問題。很多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓學生多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。以題析文，能激起學生興趣，激活學生思維，為學習文章引路，引導學生探索。二是通過重點詞句發(fā)現(xiàn)問題。如《白楊》一課中，有“沉思”一詞，在文中兩次出現(xiàn)，爸爸這兩次沉思，都想了些什么？說明了

什么？三是引導學生在空白處發(fā)現(xiàn)問題。

2.引導學生采用多種方法探究、解決問題

要鼓勵和幫助學生自己嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知的途徑。一是讀思結合，探究問題。語文教學中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文，讓學生仔細閱讀，盡可能從已有的資料中找到答案。對難題要推測幾種答案，經(jīng)過周密思考，選擇最佳答案。二是思議結合，探究問題。經(jīng)過閱讀思考，學生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致，也可能與已有答案不一致。這不一致有可能是學生找到的答案錯了，也有時能是答案不只—個。這時可讓同桌議一議。三是合作討論，探究問題。我國有句俗話“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在語文教學中，經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式，引導學生探究學習，可以取得事半功倍的效果。

第四篇：讓探究性學習成為小學語文教學的主旋律（寫寫幫推薦）

讓探究性學習成為小學語文教學的主旋律

新課改倡導自主合作探究式教學。探究性學習不同于傳統(tǒng)教學過于強調接受與掌握，它更加重視學生的發(fā)現(xiàn)與探究，倡導學生展開獨立思考與主動探究，自主構建知識，實現(xiàn)學生由學會到會學的轉變，以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。探究性學習使學生獲得的不僅是知識與技能，更是一種心理上的滿足。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”可見，對于學生來說探究性學習無疑是一種新奇愉快的精神體驗與心理需求，是一種富有趣味性與創(chuàng)造性的腦力勞動。因此，在小學語文教學中教師要充分考慮到學生的心理特點與認知結構，結合具體的教學內容提要來引導學生開展探究性學習，以增強學生的探究能力，轉變學生學習方式，讓學生真正地學到知識，掌握方法。我們應該使探究性學習成為小學語文教學的主旋律，成為實施新課改的主要手段。

一、精心導入，誘發(fā)學生自主探究動機

良好的開端是成功的一半。學生的自主探究動機并不是憑空產(chǎn)生的，尤其對于小學生來說自制能力差，他們的探究動機主要依賴于外部刺激。重視導入環(huán)節(jié)的設計，為學生設計新穎而巧妙的導入，更能吸引學生的注意力，激起學生強烈的探究動機，從而使學生主動而積極地參與到教學活動中來。

（一）感情朗讀。文章不是簡單的字詞的堆砌，其中飽含著作者真摯的情感，正所謂“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。要激起學生對文本濃厚的學習興趣與強烈的探究動機，就要學會運用富有感情的朗讀來吸引學生、感染學生，這樣讓學生意識到擺在面前的不是枯燥而靜止的書面材料，而是其中飽含著作者真摯的情感。感情朗讀更能吸引學生，激起學生強烈的參與意識。

（二）巧妙設疑。小學生有著強烈的好奇心，巧妙設疑，可以引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生帶著強烈的好奇心與求知欲展開主動探究。這樣的學習不再是教師指令下的被動參與與機械接受，而是學生的主體參與、自主探究與積極構建，是學生發(fā)自內心對認知活動的主觀認可。

（三）音樂渲染。音樂同樣是一種語言，它能夠從新的角度來向人類傳情達意，更能刺激學生的聽覺，帶給學生身心上的愉悅，豐富學生的想象，渲染氛圍，讓課堂教學更加活躍。這樣更能吸引學生注意力，激起學生特定的情感，從而使學生帶著積極的情感展開主動而積極的探究。

二、創(chuàng)設情境，引導學生展開自主探究

小學階段的語文學習不外乎是字詞句，而如果只是單純地進行這些知識點的講授，那么教學枯燥無味，學生學習動機不強，學習效率不高。而通過創(chuàng)設豐富的教學情境，可以讓學生置身于特定的教學情境之中，在和諧融洽的教學環(huán)境中，學生能將思維集中于新知的學習上，從而產(chǎn)生強烈而積極的認知取向與心理傾向，這樣學生才能展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）創(chuàng)設生活情境。語文學科與生活密切相關，小學語文新課標指出：教學應遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略，教學中應當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。在教學中我們要在語文學科與現(xiàn)實生活之間找到最佳的結合點，將抽象而枯燥的語文知識寓于豐富直觀的生活場景之中，這樣的教學更加富有生活氣息，更能激起學生參與探究的激情與動力。

（二）創(chuàng)設問題情境。疑問是思維的開端，是推動學生主動探究的動力。結合具體的教學內容設計問題，更能將學生帶入求和的憤悱狀態(tài)，從而激起學生強烈的探究欲望，引導學生帶著心中的困惑展開主動探究。我們要運用提問藝術，在無疑處生疑，在關鍵處設疑，這樣能夠讓學生帶著明確的目標展開主動學習。

（三）創(chuàng)設故事情境。故事是學生所喜愛的活動，將知識點寓于直觀而生動的故事之中，更能以故事的生動幽默來吸引學生，從而讓學生在聽故事、講故事的愉悅狀態(tài)下順利地轉移到新知的學習上來。

三、創(chuàng)設機會，確立學生學習主體地位

傳統(tǒng)教學中以教師為中心，教師占據(jù)整個課堂，教師講學生記、教師問學生答，整個教學都是在教師的掌控下機械進行，學生在整個教學中處于被忽視地位，被教師牽著鼻子走，只是在機械地執(zhí)行教師的指令，被動地接受教材的知識，學生失去了讀思議悟的機會，學生只是被動的信息接受者。學生主體性缺失，這是傳統(tǒng)教學的最大弊端，也是展開探究性學習的最大障礙。

要引導學生展開探究性學習，就要改變學生的被動接受。要實現(xiàn)由以教師為中心到以學生為中心的轉變，確立學生的學習主體地位，為學生提供更多的獨立思考、積極探究、主動思考與感悟體驗的機會。要讓學生有更多的機會與文本進行零距離接觸，讓學生在思考與探究中走進文本，達到對文本的個性化解讀。這樣才能讓學生更好地駕馭文本，實現(xiàn)語言知識的內化，提高學生的語文整體素養(yǎng)。

四、引發(fā)想象，積極引導學生展開探究

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”想象是思維中最活躍、最重要的因素，在整個語文教學中想象至關重要。通過想象可以帶領學生超越文本，還原真實的場景。這樣更有利于學生對文本主題、思想與情感的把握，更有利于學生對字詞的錘煉，更有利于學生語文水平的提高。想象力是學生開展探究性學習的要素之一。因此，在教學中我們要著重啟發(fā)學生展開豐富而充分的想象。

如在學習《桂林山水甲天下》一課時，我首先利用現(xiàn)代信息技術向學生直觀地展現(xiàn)桂林山水風光圖，并配以動聽的背景音樂，再加以有感情地朗讀課文，為了讓學生更深刻地理解桂林山與水的特點，我讓學生展開想象，在頭腦中勾勒桂林風光圖。這樣在強烈的畫面視覺與音樂聽覺的刺激下，學生浮想聯(lián)翩，桂林山水風光圖活躍于腦海之中，這樣學生就可以深刻地理解山與水的特點，更能深刻體會“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，以激發(fā)學生對大自然的熱愛。

總之，探究性學習是新課改下教學改革的重要學習方法，它更能突出學生在學習中的主體性與主動性，更能展現(xiàn)學生的個性，挖掘學生的潛能，充分發(fā)揮語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，這正是現(xiàn)代教學所倡導的重要學習方式。為此在教學中我們要積極引導學生展開探究性學習，讓學生在探究中成為學習的主體，在探究中增強學生的問題意識與創(chuàng)新意識，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，一起開創(chuàng)語文教學新局面。

（責編 金 東）

第五篇：讓多媒體走進小學語文教學課堂 2013

讓多媒體走進小學語文教學課堂

湖北利川都亭二小 張雪英

全面提高學生的語文素養(yǎng),正確把握語文教育的特點,積極自主,合作,探究的學習方式 ,努力建設開放而有活力的語文教學,這是語文課程的基本理念,為了實踐這一理念,改變”教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方式,解放教師的勞動強度,語文學科運用現(xiàn)代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚,課改的需要.讓多媒體走進小學語文教學課堂,能很好地創(chuàng)造一個圖文并茂,有聲有色,生動逼真的教學環(huán)境,同時還能有效地減輕學生課業(yè)負擔,激發(fā)學學習興趣,真正改變傳統(tǒng)教育模式,使”樂學”落到實處,促使學生眼,耳,手,腦等多種器官同時接受刺激，有利于學生素質的全面提高, 對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用.一.利用多媒體,讓學生學習興趣濃起來

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生沒有學習的愿望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會落空。”語文教學的首要任務就是激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲。多媒體技術中的音頻,視頻手段,可以展現(xiàn)出形象生動的動畫、妙趣橫生的插圖、悠揚悅耳的配樂,這些都能增強教學手段的趣味性,激發(fā)學生的學習興趣.如詩歌《涼州詞》的教學中,洶涌澎湃的黃河、遠川高山、塞上孤城、河邊的楊柳、玉門關、戍邊人,我都制作成了FIASH MV,再配以幽怨,低沉的詩朗誦,以動畫形式描繪出一幅在邊地壯闊的廣漠中悲壯蒼涼的畫面,以此形式來表現(xiàn)真正的詩中有畫之特色,既直觀形象,又輕松生動,學生對詩意境的把握也就更加明確.又如寓言《楚王好細腰》的教學過程中,文中有一段寫道: “故靈王之臣,皆以一飯為節(jié),脅息然后帶,扶墻然后起”,其中幾個動作“脅”, “帶”, “起”,寫出了大臣在細腰過程中的痛苦,大臣“努力”有了成效后,滿朝文武的臉都是黑黃黑黃的了,這樣生動的場景往往無法展現(xiàn),我將這段文字的內容制作成FIASH MV,以動畫的形式加以體現(xiàn).這些都是更形象地展現(xiàn)課文內容的一種手段,也大大提高了課堂的生動趣味性,學生看得興趣盎然,學起來也印象深刻,易于掌握.另外,我們還可以利用文字游戲來加深學生對知識點的記憶,如古詩填題.看圖背詩,猜畫謎等,這些都極大地增強了教學手段的趣味性,是傳統(tǒng)教學中無法做到的,也是多媒體教學中的一大特色.二.利用多媒體,讓教學過程“優(yōu)”起來

在傳統(tǒng)教學中,有關語言和影像的內容無法與文字性的教材組成一體,只能以教科書,錄音帶,錄像帶各自出版,教學時也是先完成文字講解,再到電教室觀看補充資料片,形成兩次教學,學生收益不大,純教材枯燥,純圖片單調,只有將二者協(xié)調結合才能既增強內容的完整性,又方便學生全盤吸收.因此,我們利用多媒體中的超文本功能,將文,音,像編在一起,成為豐富多彩的電子教材,如學生在閱讀文字時配以聲情并茂的誦讀,在觀看影像數(shù)據(jù)時可隨機翻動文字內容,構成一個既重感官享受,又有知識串聯(lián)的學習環(huán)境,學生不用兩頭跑,知識的銜接性自然更加緊湊.學生都是生長在和平環(huán)境中,過著呵護的生活,讓學生知道幸福生活來之不易,引導他們細品《狼牙山五壯士》所表現(xiàn)戰(zhàn)士們英勇頑強精神,為了革命不顧個人安危,勇于獻身的精神.我借助影視片,這樣不斷直觀教育了學生們珍惜生活,仇視侵略,熱愛祖國.啟迪了學生思維,同學們在學習討論中紛紛聯(lián)想到壯士們此時此刻的心情和思維.能結合一個動作,說出壯士們的心里活動,同時也讓我在教學中嘗到了現(xiàn)代化教學手段的甜頭.在總結課文時，運用多媒體技術，能加深學生對課文內容理解使學生的情感得到升華,使教學過程優(yōu)化起來.如《賣火柴的小女孩》一課，我在與學生分析了小女孩劃火柴后產(chǎn)生的五次幻想后，問：“小女孩的結局怎樣呢？”學生回答：“小女孩死了，她在大年夜被凍死了。”這時，我把畫面定格為：在一所高大的房子的墻角里，一個小女孩靠在墻角，兩腮通紅，身上覆蓋著白雪。同時，伴有一段非常悲慘的音樂。學生看到這樣悲慘的畫面，聽到這樣凄慘的音樂，眼睛濕潤了。接著，教師指導學生有感情朗讀課文后，學生對小女孩的遭遇產(chǎn)生深深的同情，對當時貧富不均的社會現(xiàn)狀感到強烈的不滿。又如《一夜的工作》一課，文中最后兩個自然段寫作者在親眼目睹周總理的一夜的工作后而產(chǎn)生的感受，當時作者是心潮澎湃，激動萬分。為了使學生更好地體會到這種感情，我利用多媒體技術播放了幾組周總理忘我工作的場面。通過視覺感官，學生看到了周總理忘我工作的場面，那種對總理崇敬愛戴的感情就更深了。

三 利用多媒體,讓教學過程“易”起來

小學生受年齡和生活閱歷的限制,知識面窄,綜合運用語言文字的能力還有待培養(yǎng).教師如何把抽象.死板,重難點的問題形象生動,輕而易舉的解決好,.是多年來教育者研究的課題.今天語音室的出現(xiàn),多媒體快速發(fā)展和運用,它高超的技術手段,達到了省時省效的目的.電子讀物的出現(xiàn)使閱讀對象從單一的文字擴展為圖文并茂,三維動畫為一體.使學生從抽象到直觀再回到想象,使教學的重點,難點從信息中攝取起到了突破性的作用.如《鯨》一課中，鯨的進化過程是課文的難點。為了突破這一難點，首先，我用多媒體出示了人的進化圖，讓學生明白人進化是為了不斷適應生存的環(huán)境。對這一點，學生接受起來較容易。接著，我出示了鯨的進化圖。用直觀的圖像讓學生看到了鯨是怎樣一步一步進化成現(xiàn)在這樣子的。從而使學生明白“鯨不屬于魚類，它是哺乳動物”，輕而易舉的突破了課文重點。因此，我們要充分利用多媒體技術，真實再現(xiàn)，具體可感的特點，讓學生能見其所未見，聞其所未聞，準確認識與課本內容相關的事物，從而加深對課文的印象與理解。

例如在教授《黃河象》的過程中,我根據(jù)課文內容制作了,黃河象的骨架,科學家假想的黃河象化石的來歷和發(fā)掘,以及陳列在自然博物館的FIASH,讓學生直觀的了解了化石來歷的科學知識,再教授《琥珀》一文時,同樣的課件就起到了異曲同工的妙處,看著晶瑩剔透的琥珀,學生直嘖嘖嘆奇.這樣就自然培養(yǎng)了學生的想象能力,激發(fā)了他們熱愛科學的興趣

四 利用多媒體，讓學習效率“高”起來

利用多媒體，可以適時地補充與教學內容相關的資料，聲音、圖象都可以隨時插入，隨時展示，避免了平時只靠口說手寫的容量小的弊端。這樣學生坐在教室里，視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，而且他們對文字的感受又可以隨著畫面、聲音的不斷的延伸，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，40分鐘上課時間便被充分利用起來，發(fā)揮了他的最大價值。如在教學《秦始皇陵兵馬俑》一文時，在課前讓學生自己上網(wǎng)查資料。教師根據(jù)學生的回答投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，這樣既減輕了教師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生獲得許多書本上沒有的信息。

實踐證明，多媒體教學手段的正確運用，能在語文課堂教學中取得良好的效果。但是,多媒體教學要根據(jù)教學的需要來設計和運用,有時過多的直觀浪費時間、分散注意，會影響到學生抽象思維的發(fā)展。在實際教學中，有些課件色彩特別鮮艷,動畫特別頻繁,而需要著重突出的教學內容卻顯得相對不足，這樣的課件由于教學主體不突出，不僅不能吸引學生的注意力,反而使學生一頭霧水,極不利于教學目標的展開。還有些課件接口元素布局不合理,無視覺中心,背景顏色相當刺眼,而屏幕上要顯示的內容卻過于暗淡,對比不明顯,可視性差,學生辨認起來非常吃力,時間一長,既容易引起視覺疲勞,還容易造成學生的思維滯后。由此可見，在小學語文多媒體課件的制作過程中，精心選擇課件素材，合理組織相關數(shù)據(jù)，準確、有效地表達課文中所要體現(xiàn)的內容和意境,是使課件達到教學最佳效果的重要條件.因此，課件制作要注意滿足學生的學習興趣, 要符合小學生的注意特點, 要有人機之間、師生之間的互動和交流, 要考慮到學生間的差異、注重培養(yǎng)小學生的觀察能力。

總之,信息技術與學科的整合,為語文課堂注入了新的血液,正改變著學生的學習方式，教師的教學方式，師生互動方式和教學內容的呈現(xiàn)方式，這一新的教學理念正向傳統(tǒng)的教學方法發(fā)起挑戰(zhàn)。但無論如何，只有深入研究,合理而恰當?shù)卦O計,開發(fā)和運用多媒體課件,使之與其它教學手段有機結合，掌握其規(guī)律,充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術魅力.并讓學生主動參與到教學中來,才能對培養(yǎng)自主、探索、創(chuàng)新型人才有幫助，才能將全面實施素質教育落到實處.