第一篇：讓小練筆走進(jìn)低段語(yǔ)文教學(xué)

讓小練筆走進(jìn)低段語(yǔ)文教學(xué)

孝南區(qū)新鋪鎮(zhèn)中心小學(xué) 廖麗平

一直以來(lái)，我都從事低年段的語(yǔ)文教學(xué)工作，常常思考如何讓學(xué)生更快樂(lè)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的問(wèn)題。在課堂中，很多學(xué)生喜歡讀，善于說(shuō)，但不愿意寫。因此，讓小練筆走進(jìn)低段語(yǔ)文教學(xué)就顯得尤為重要了。

小練筆，顧名思義就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。許多人因?yàn)樾【毠P的小而忽視了它的作用。記得葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”因此我認(rèn)為：涓涓溪流匯聚浩瀚，滴滴微水蘊(yùn)成大海。針對(duì)性強(qiáng)而且靈動(dòng)的小練筆，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作狀態(tài)，最終養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，提高學(xué)生的作文水平大有裨益。

這個(gè)學(xué)期，我教完了一年級(jí)上冊(cè)的教材，下面我要談一談自己如何讓小練筆走進(jìn)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中去的。

一、在課堂教學(xué)中進(jìn)行模仿型小練筆

語(yǔ)文課本中的課文都是經(jīng)過(guò)編者精挑細(xì)選的，它們或者詞語(yǔ)優(yōu)美，或者句式工整，或者語(yǔ)言精湛，都是學(xué)生模仿借鑒的優(yōu)秀范本。而處于一年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們就可以利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

1、仿寫優(yōu)美詞語(yǔ)

如在《哪座房子最漂亮》一文中，出現(xiàn)的詞語(yǔ)：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，然后讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)類似的詞語(yǔ)，并在后面搭配合適的詞語(yǔ)，最 后讓學(xué)生寫一寫自己所說(shuō)的詞語(yǔ)。

再如《平平搭積木》一文中出現(xiàn)的短語(yǔ)：“很多很多的房子”，教學(xué)中我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)“很?很?”式詞語(yǔ)的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生照樣子說(shuō)一說(shuō)，最后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。我設(shè)計(jì)了一個(gè)提示填空：很紅很紅的，很大很大的，很 很 的路，很 很 的。學(xué)生們都完成得很好！

2、仿寫典型句式

如在《四季》一課中有這樣一個(gè)句式：“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’。”在學(xué)生朗讀理解之后，我便讓學(xué)生按照“，他對(duì) 說(shuō)：‘我是 ’”的句式來(lái)進(jìn)行仿寫，寫一寫自己最喜歡的季節(jié)。喜歡春天的學(xué)生寫的是：麥芽青青，他對(duì)燕子說(shuō)：“我是春天。”喜歡夏天的學(xué)生寫的是：荷花艷艷，他對(duì)魚(yú)兒說(shuō)：“我是夏天。”喜歡秋天的學(xué)生寫的是：楓葉紅紅，他對(duì)大雁說(shuō)：“我是秋天。”喜歡冬天的學(xué)生寫的是：雪花飄飄，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是冬天。”

再如《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。”在理解這句話之后。讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫 的，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更。啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去寫，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。

二、在課后拓展中進(jìn)行想象型小練筆

1、抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象

如在《小小的船》一文中，課后練習(xí)的“我會(huì)說(shuō)”：彎彎的月亮 像。藍(lán)藍(lán)的天空像。閃閃的星星像。可以先讓學(xué)生讀一讀，邊讀邊想象描寫對(duì)象的樣子和顏色，然后再想一想哪種事物和它的顏色或樣子是相像的，這樣學(xué)生就可以輕松的完成填空了。

再如《小熊住山洞》一文中，在教學(xué)完最后一個(gè)自然段后，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

2、抓住空白展開(kāi)想象

如在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時(shí)，文中最后寫到“是誰(shuí)把花生摘走呢？”這就為學(xué)生留下一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)，這時(shí)可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學(xué)生展開(kāi)想象去續(xù)寫課文，“小松鼠怎么找到花生的，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”

再如在教學(xué)《借生日》一課時(shí)，文中最后寫到“您總是忘了自己的生日，今天我把生日借給您！”“當(dāng)媽媽聽(tīng)到小云這樣說(shuō)時(shí)，媽媽心里會(huì)想些什么？她會(huì)對(duì)小云說(shuō)些什么？”，讓學(xué)生以此為內(nèi)容續(xù)寫課文，讓學(xué)生進(jìn)一步感受小云母女之間的真情，并懂得感恩父母，孝敬父母的道理。

總之，在低年段的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的小練筆帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，深入鉆研教材，發(fā)揮好每一篇文章在小練筆中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段 落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。讓我們的學(xué)生在隨文練筆這片天空中自由的翱翔吧！

第二篇：讓“小練筆”大放異彩

讓“小練筆”大放異彩！

類別：小學(xué)語(yǔ)文 編號(hào)： 初評(píng)獎(jiǎng)次： 復(fù)評(píng)獎(jiǎng)次： 【文章提要】:

提到作文，不少教師覺(jué)得難教，學(xué)生也覺(jué)得難寫。回首來(lái)路：要使學(xué)生的寫作水平切實(shí)有所提高，其功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，在于平時(shí)的積累和勤練筆。小練筆是“讀寫結(jié)合”最有效的載體，閱讀教學(xué)如果能夠充分利用課堂小練筆這一得天獨(dú)厚的形式，就能夠?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升作“奠基”。

【關(guān)鍵詞】: 練筆 感悟 練寫

古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，可見(jiàn)寫之重要。張?zhí)锶粝壬仓赋觯洪喿x課不能君子動(dòng)口不動(dòng)手。因此讓練筆與閱讀同步進(jìn)行，成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。課堂中想要提高小練筆的有效性，教師就應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，有效地利用、開(kāi)發(fā)好文本，在文本的精彩之處、空白之處引導(dǎo)學(xué)生仿寫、補(bǔ)白，還可以通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、聯(lián)系舊知等多種練筆形式架起學(xué)生與文本之間的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解、感知。

課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。課堂教學(xué)中的練筆是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，它猶如陽(yáng)光雨露，讓學(xué)生的閱讀能力變得“飽滿粗壯”起來(lái)，在教學(xué)中要認(rèn)真挖掘文本資源，開(kāi)辟練筆天地，一、情有所動(dòng)時(shí)，讓“練”之感悟。

新課程語(yǔ)文教材中精選了許多感人的文章,這些感人的文章是作者“情動(dòng)”而“辭發(fā)”的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情境，自然會(huì)被文中的人、事、物、景所感染，此時(shí)，如果設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到精彩。

《月光啟蒙》是一篇懷念母親、頌揚(yáng)母愛(ài)的文章，在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在課文里母親給“我”營(yíng)造的童年夏夜美妙的詩(shī)情中，此時(shí)教師補(bǔ)充了原文中的一段話：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫铮廊荒敲春吞@、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。”這段文字本身的感染力就是不容小視的，再輔以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，當(dāng)時(shí)教師飽含深情的敘述十分震撼人心！然后教師引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是孫友田，此時(shí)來(lái)到母親面前，看到母親這個(gè)樣子，你會(huì)說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話盡情傾吐在紙上。學(xué)生寫的文字個(gè)個(gè)感人肺腑，有的寫：“母親啊，我永遠(yuǎn)也忘不了月光下您給我唱的兒歌，猜的謎語(yǔ)，是您讓我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向了詩(shī)歌的王國(guó)。我要謝謝您！”有的說(shuō)：“母親，雖然我現(xiàn)在長(zhǎng)大了，成了作家，但小時(shí)侯您給我唱兒歌、猜謎語(yǔ)的情景我永遠(yuǎn)也難以忘懷，那將是我生命中永遠(yuǎn)珍藏的回憶。”還有的寫：“母親，您是我的啟蒙老師，沒(méi)有您就沒(méi)有我的今天，您放心，我一定會(huì)好好孝順您的！”在朗讀交流的時(shí)候?qū)W生很動(dòng)情，有一位學(xué)生哽咽著幾次才念完自己的文字，其他的孩子也是流著淚上完這堂課的，聽(tīng)課的老師們也大多眼中含著淚花。這位老師設(shè)計(jì)的練筆，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的“我”、母親進(jìn)行了對(duì)話，從而讓母子間的深情得到了升華，學(xué)生的理解也更到位了。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要找到課文的情感點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生情感的細(xì)微變化，通過(guò)精心設(shè)置的氛圍讓學(xué)生置身于這樣一個(gè)情感場(chǎng)中，洞開(kāi)學(xué)生的心門，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們直抒胸臆、一吐為快！

二、改寫文本時(shí)，讓“練”之提升

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。因此，充分挖掘教材中能夠進(jìn)行讀寫結(jié)合的點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的精彩處，有意識(shí)地讓正處于作文起始階段的學(xué)生，“依樣畫(huà)葫蘆”改寫同樣方面的內(nèi)容，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸，把寫作的難度降低一些，讓“練”之快樂(lè)。如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》，它以包含激情的筆墨贊頌了祖國(guó)的美麗富饒以及悠久的歷史、輝煌的成就，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相同，因此在練筆時(shí)選用的書(shū)后的練習(xí)題：仿照2～6節(jié)的寫法，以“我們愛(ài)你——”開(kāi)頭，接下去寫4句話，可以寫祖國(guó)豐富的物產(chǎn)，可以寫迷人的民族風(fēng)景，可以寫祖國(guó)輝煌的成就??

生1： 我們愛(ài)你——九寨溝的神奇山水

張家界的迷人風(fēng)光 泰山、黃山的巍峨險(xiǎn)峻

太湖、青海湖的煙波浩渺

生2：我們愛(ài)你—— 南京板鴨的芳香撲鼻 煙臺(tái)蘋果的柔嫩爽口

海頭紫菜的酥松香甜

墩尚泥鰍的皮薄肉嫩

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文－進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保瑢W(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視，以及游覽各地名勝，對(duì)偉大祖國(guó)壯麗的山河、豐富的物產(chǎn)、光榮的歷史和偉大的成就還有更多的了解。這樣的仿寫設(shè)計(jì)，是對(duì)課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的好詞佳句，來(lái)提高學(xué)生的讀寫能力，學(xué)生自然有話要說(shuō)，有情要抒。

三、空白點(diǎn)補(bǔ)寫，讓“練”之完整。

中國(guó)的國(guó)畫(huà)中有留白藝術(shù)，我們很多課文中也有很多“空白”。這些“空白”為學(xué)生的思維留下了更廣闊的想象、延伸的空間。在教學(xué)中，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，精心挑選有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創(chuàng)設(shè)情境，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些“空白”，為學(xué)生挖掘更多有效的練筆資源。如《愛(ài)之鏈》這篇課文設(shè)計(jì)練筆：根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，以“喬依醒來(lái)??”為開(kāi)頭寫一段話。在讓學(xué)生通過(guò)想象描寫喬依夫婦的語(yǔ)言，感受他們的美好心靈，抓住文中的空白之處，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，也訓(xùn)練了學(xué)生描寫人物語(yǔ)言的能力。

生1：?jiǎn)桃佬褋?lái)了，見(jiàn)妻子正忙著做早點(diǎn)，說(shuō)：“親愛(ài)的，我忙著出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑著說(shuō)：“沒(méi)事的。我要告訴你一件很開(kāi)心的事。”接著她便將昨天晚上發(fā)生的事一五一十地講給丈夫聽(tīng)。喬依聽(tīng)了問(wèn)道：“那老夫人是不是身材矮小，滿臉皺紋?”“是呀!”妻子疑惑不解地問(wèn)：“你認(rèn)識(shí)她?”喬依便把昨天傍晚發(fā)生的事講給妻子聽(tīng)。妻子激動(dòng)地說(shuō)：“親愛(ài)的，種瓜得瓜，種豆得豆。你播種的是愛(ài)，自然也收獲了愛(ài)。”喬依問(wèn)：“你說(shuō)老夫人留下的一些錢，我

們?cè)撛趺崔k?”“聽(tīng)你的安排。”“我覺(jué)得應(yīng)該用來(lái)救濟(jì)那些比我們還困難的人。因?yàn)槲覀兛偰馨具^(guò)去的。”“好，我們一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依!”

教材中的不少課文，都給讀者留下了想象的空間。在教學(xué)中我們應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練。像《師恩難忘》、《碧螺春》等課文也可設(shè)計(jì)類似的練習(xí)。

四、精彩處仿寫，讓“練”之快樂(lè)。

一位作家曾說(shuō)過(guò)：“說(shuō)話是從模仿開(kāi)始的一樣，作文也是從仿寫開(kāi)始的。”語(yǔ)文課本中有很多經(jīng)典佳作，它們或者句式工整，或者語(yǔ)言優(yōu)美，或者結(jié)構(gòu)獨(dú)特，如果教者能抓住這些獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，就能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高,從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

如：《愛(ài)如茉莉》的最后一段這樣寫到：哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！它是作者內(nèi)心情感的自然抒發(fā)，也呼應(yīng)了課題。一位老師在教學(xué)中，先讓學(xué)生齊讀該段，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)“小練筆”，這樣引入：“在我們生活當(dāng)中的真愛(ài)，不僅有愛(ài)情，還有師生之愛(ài)，朋友之愛(ài)??如果你要打一個(gè)比方，你會(huì)把它比作什么？”并相機(jī)出示：“愛(ài)如（），（），（）。”學(xué)生在靜思默想中紛紛寫下了自己愛(ài)的感言：

生1：愛(ài)如茉莉，平平淡淡，真真切切。生2：愛(ài)如陽(yáng)光，溫暖自己，也溫暖別人。生3：愛(ài)如泉水，滋潤(rùn)別人，也滋潤(rùn)自己。??

再如《煙臺(tái)的海》一文最后一段這樣寫道：煙臺(tái)的海是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)，世世代代的煙臺(tái)人在這里上演著威武雄壯的活劇。當(dāng)教到這里時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：蜿蜒盤旋在崇山峻嶺中的長(zhǎng)城，是（）,是（）是（）。學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法抒發(fā)感情，自然就水到渠成。學(xué)生這樣寫道：蜿蜒盤旋在崇山峻嶺中的長(zhǎng)城，是（一條沉睡的臥龍）,是（是一根伸向遠(yuǎn)方的絲帶）是（中華人民智慧的結(jié)晶）。學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受成功，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

課堂處處是作文，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉機(jī)會(huì)，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時(shí)適度的小練筆，既對(duì)學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學(xué)生在寫的過(guò)程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化、創(chuàng)造；在寫的過(guò)程中，精神生命不斷得到新生。

總之，有效的課堂練筆提高了學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這些言語(yǔ)實(shí)踐所帶來(lái)的欣喜，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿生命的活力,定會(huì)讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。【參考文獻(xiàn)】: 1.夏德剛 《課堂小練筆的基本類型及功用》《試教通訊》[J]07年第3期

2.張?jiān)品?《一道語(yǔ)文練習(xí)題帶來(lái)的思考》《試教通訊》[J]07年

第3期

3《小學(xué)語(yǔ)文研究》

第三篇：讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活

“不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文。”這句話準(zhǔn)確地指出了語(yǔ)文水平的提高和社會(huì)生活之間有著非常密切的聯(lián)系。語(yǔ)文理論知識(shí)來(lái)源于生活，源于社會(huì)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，探討就不能離開(kāi)生活實(shí)際。語(yǔ)文的外延，即生活的外延。但是，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)脫離了生活，失去了她應(yīng)有的魅力。

這樣的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)生活的注入，沒(méi)有富有情趣的欣賞，沒(méi)有深入內(nèi)質(zhì)的思考，沒(méi)有自由平等的對(duì)話，沒(méi)有教師的創(chuàng)意，沒(méi)有學(xué)生的創(chuàng)造，只有違心無(wú)奈的曲從，何來(lái)活潑的形式、美好的情感和動(dòng)人的效果！

“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它將一個(gè)人人格心靈喚醒，這是教育的核心所在。”而語(yǔ)文以它的獨(dú)特性成為人文精神重要的載體之一。語(yǔ)文課大量的是形象鮮活、感情強(qiáng)烈的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化、心靈的感動(dòng)，需要現(xiàn)實(shí)生活的植入。

語(yǔ)文本身包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理；從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外；既有濃郁的親情，又有純美的風(fēng)光。可以這樣說(shuō)，教語(yǔ)文就是教生活，本著這樣的想法，我一直努力將語(yǔ)文教學(xué)和生活相融合。

一、課堂教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系

當(dāng)代青少年學(xué)生生活在一個(gè)非常復(fù)雜而特殊的環(huán)境中，在課文學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，此乃寓思想教育于現(xiàn)實(shí)生活的恰當(dāng)聯(lián)系中。教材中有些議論文的論點(diǎn)、有些小說(shuō)的主題，由于學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷不足，受認(rèn)識(shí)水平的局限，一時(shí)還難以有比較清晰、透徹的理解，這時(shí)候講思想教育自然不會(huì)有預(yù)期的效果，如果恰當(dāng)?shù)芈?lián)系現(xiàn)實(shí)生活，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，則能讓學(xué)生通過(guò)思考生活現(xiàn)象，理解教材中蘊(yùn)含的道理，自然地接受思想教育。一旦聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，這樣的道理就變得通俗、淺顯了，易于接受了。

課文是社會(huì)生活的反映或總結(jié)，總能在其中找到聯(lián)系生活的切人點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果注意把握這些切人點(diǎn)，在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，就能讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn)，又能對(duì)活生生的社會(huì)有更理性、深刻的理解。

二、在語(yǔ)文活動(dòng)中關(guān)注社會(huì)生活

語(yǔ)文課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，是聯(lián)系課堂和社會(huì)的紐帶。

我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講，內(nèi)容要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對(duì)社會(huì)人生的觀察、思考和困惑，如國(guó)企脫困問(wèn)題、農(nóng)業(yè)改革問(wèn)題、官員腐敗問(wèn)題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問(wèn)題……我在其中予以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生觀察社會(huì)生活，并作理性思考的能力。

還組織每周一至兩次語(yǔ)文課外活動(dòng)，如“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”、“社會(huì)觀察匯報(bào)會(huì)”、“專題辯論會(huì)”等，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊緊聯(lián)系起來(lái)。有一個(gè)學(xué)生在“讀書(shū)讀報(bào)沙龍”活動(dòng)中，介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道：在珠江三角洲，物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書(shū)、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個(gè)學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小農(nóng)意識(shí)要不得”等角度對(duì)此加以評(píng)論。由此深深感受到，不能小看我們的學(xué)生，只要加以引導(dǎo)，他們是善于發(fā)現(xiàn)和思考社會(huì)問(wèn)題的。

三、讓學(xué)生在寫作中反映社會(huì)生活

由于長(zhǎng)期受僵化的語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響，很多學(xué)生寫作遠(yuǎn)離生活，虛情假意。在作文教學(xué)中，我采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)，思考人生，堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多與學(xué)生生活的時(shí)代相去久遠(yuǎn)，那么，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀時(shí)文，多讀同齡人的文章；語(yǔ)文教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體，針對(duì)不同層次的學(xué)生培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)生活表現(xiàn)生活的能力；不要把學(xué)生當(dāng)成作家，凡是來(lái)源于生活的文章，有情有理，即使語(yǔ)言表現(xiàn)力差一點(diǎn)，也應(yīng)該給予相應(yīng)的肯定（在過(guò)去一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即藝術(shù)。如果我們把生活當(dāng)作文章的源頭，不斷的去發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)的去表現(xiàn)，才能夠?qū)懗觥耙郧楦腥耍跃皠?dòng)人”的文章，才能達(dá)到“震撼心靈，催人淚下”的藝術(shù)效果。

四、將生活中的語(yǔ)文資源帶進(jìn)課堂

學(xué)生的“理解、積累”不是靠教師的講解分析得到的，學(xué)生的“運(yùn)用技能”也不是靠教師教出來(lái)的。學(xué)生只有親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從生活中學(xué)習(xí)，他們的“理解”和“運(yùn)用技能”才能獲得與形成，才能逐漸積累、豐富語(yǔ)言。從生活中學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習(xí)者”。那么，該怎樣用好生活中的語(yǔ)文資

源呢？

1.充分利用生活中的網(wǎng)絡(luò)資源

課前可指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)作者、背景、主人公的了解；課中可插入相關(guān)資料、文章的閱讀，以幫助學(xué)生理解課文；課后可推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力。信息技術(shù)既可豐富視聽(tīng)感受，也可化抽象事物為具體的、可感的、形象的事物。恰當(dāng)使用這一資源，可拓展學(xué)生對(duì)生活接觸、了解的狹小空間，開(kāi)闊他們的視野，讓自己的課更富有吸引力。

2.充分利用生活中的電視資源

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，特別是口頭交流和溝通。這就有必要利用好生活中電視這個(gè)資源。電視有好多語(yǔ)言類的節(jié)目，其語(yǔ)言的風(fēng)趣、幽默、睿智，其現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)急變化能力，令人嘆服。諸如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞聯(lián)播”等欄目，就大容量、高規(guī)格地給我們的學(xué)生注入了生活，豐富了學(xué)生的頭腦。

3.充分利用生活中的街頭資源

一個(gè)具備遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師，就應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生“奔向”十字街頭，關(guān)注社會(huì)生活，擴(kuò)大信息接受量，讓生活的源頭活水滋潤(rùn)語(yǔ)文的田園。看街頭招牌，看廣告語(yǔ)。各大型考試卷中不就常常出現(xiàn)廣告題嗎？讓學(xué)生放寬視野，體會(huì)到語(yǔ)文的豐富性，領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力。

課堂上的語(yǔ)文是有限的，生活中的語(yǔ)文是無(wú)限的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中，奮力撐開(kāi)雙眼，去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)自己身邊的、生活中的語(yǔ)文。將生活與語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合，有助于語(yǔ)文課真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，在他們心靈深處形成主動(dòng)求知與探索的強(qiáng)烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他們內(nèi)心情志的境界，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，養(yǎng)成良好的人格、人品和人性，從而點(diǎn)燃生命的熊熊火炬。

第四篇：讓小練筆練出好文章

讓小練筆練出好文章

【內(nèi)容摘要】課堂小練筆就是伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。課堂小練筆旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成靠“熏”，靠浸潤(rùn)，它需要細(xì)水長(zhǎng)流、經(jīng)常訓(xùn)練，并貫穿于日常教學(xué)之中。小練筆雖小,但它需要教師用心挖掘文本資源,開(kāi)辟練筆天地,使小練筆“練”在實(shí)處，讓其在閱讀教學(xué)中綻放光彩。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，注重從培養(yǎng)學(xué)生積累素材，教師創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，逐漸讓學(xué)生找到寫的方法，體會(huì)寫的趣味。

關(guān)鍵字：小練筆閱讀寫作能力

時(shí)下，老師們?cè)絹?lái)越重視課堂小練筆。課堂小練筆就是伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本有感而發(fā)進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練。如何讓小練筆在閱讀教學(xué)中綻放異彩，成為教師科學(xué)開(kāi)發(fā)教材資源、激活學(xué)生鮮活靈動(dòng)的思想情愫、促進(jìn)讀寫有效結(jié)合的手段呢？

下面，結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、積累，練之“根本”

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的首要目的是為了掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。只有在學(xué)生的腦海中積累了一定的字、詞、句，才能有話可說(shuō)，才能在積累的基礎(chǔ)上把需要表達(dá)的意思從大腦中自動(dòng)調(diào)出、匹配和耦合。積累為練筆提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生能在獨(dú)具個(gè)性的自由表達(dá)中放飛靈性,抒寫心中生動(dòng)、鮮活的想法，讓小練筆真正煥發(fā)出迷人的光彩。

1、注重語(yǔ)言的積累

語(yǔ)言靠積累，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，是記憶的最佳期。我們的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在重結(jié)論，輕過(guò)程，重理性，輕情感，重理解，輕積累的情況特別嚴(yán)重。語(yǔ)文課堂追求一些華而不實(shí)的東西，追求公開(kāi)課的效果，喜歡搞一些花架子、形式主義。該記住的沒(méi)有記住，該積累的沒(méi)有積累是閱讀教學(xué)最大的失誤。語(yǔ)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的學(xué)科。在閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合每一篇課文的特點(diǎn)，采用靈活的方式和指定任務(wù)相結(jié)合的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀—─誦讀；強(qiáng)調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強(qiáng)調(diào)積累——語(yǔ)言積累、思想感情積累，篇章樣式積累等；強(qiáng)

調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，學(xué)會(huì)做批注，寫筆記??鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的部分，摘抄自己喜歡的古詩(shī)詞、成語(yǔ)、美詞佳句。并由課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、擴(kuò)大閱讀量，積累語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。因?yàn)闆](méi)有閱讀量的積累，就很難實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)的提高。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，從自己喜歡的文本中收獲快樂(lè)，豐富知識(shí)，開(kāi)闊眼界，并讀思結(jié)合，揣摩文章的寫作方法，動(dòng)手摘錄。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持積累，就逐步形成寫作的條件和基礎(chǔ)，運(yùn)用起來(lái)也從容自如。

2、注重生活的積累

葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系十分密切。其實(shí)，小學(xué)生的生活是不會(huì)貧乏的，大至宇宙世界，小到學(xué)校家庭，許多事情都會(huì)撥動(dòng)他們的心弦，他們有一個(gè)不停變幻色彩的生活領(lǐng)域。但在日常生活中，學(xué)生往往以無(wú)目的性的觀察、無(wú)意注意的思維方式來(lái)關(guān)注世界。寫作即是生活。要讓生活在學(xué)生心中留有痕跡，筆下才有靈動(dòng)的文字涌現(xiàn)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積累各種生活現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致入微地關(guān)注身邊的人、事、景、物，各種風(fēng)土人情。特別要對(duì)那些稍縱即逝的事物進(jìn)行精細(xì)觀察，要努力發(fā)現(xiàn)此事物不同于其他事物的特點(diǎn)。我們還要引導(dǎo)學(xué)生積極地感受生活，體驗(yàn)生活。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文是一組游子思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)的絕唱，但現(xiàn)在的孩子生長(zhǎng)在和平年代，在父母的寵愛(ài)之下長(zhǎng)大，當(dāng)老師播放《鄉(xiāng)愁》錄音，那一字一句凝聚著詩(shī)人心血的凄涼哀婉的聲音傳來(lái)時(shí)，有的學(xué)生居然覺(jué)得好笑，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺乏體驗(yàn)，體會(huì)不到詩(shī)人那傷痛欲絕的哀愁。教琦君的《桂花雨》，如果沒(méi)有對(duì)琦君一生漂泊、心系故鄉(xiāng)的理解，就不會(huì)懂得母親說(shuō)的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”其中透著沉甸甸的酸楚。在這里，區(qū)別桂花香的不是嗅覺(jué)，而是內(nèi)心的情感。所以，教學(xué)之前，我先讓學(xué)生收集作者的資料，了解作者的生活經(jīng)歷，并出示琦君散文《家鄉(xiāng)味》、《煙愁》里思鄉(xiāng)的句子，當(dāng)學(xué)生在了解這些背景，了解作者對(duì)家鄉(xiāng)的真摯情懷再來(lái)解讀文本，自然就會(huì)有更開(kāi)闊的視野，更洞悉的情懷，更深沉的悲憫。可見(jiàn)，生活感受是多么重要。讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生感受生活，認(rèn)識(shí)生活，形成一種正確的人生觀和價(jià)值觀，小練筆才能有感而發(fā)，寫出自己的真情實(shí)感。

二、情境，練之“萌動(dòng)”

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是在一定的情境中進(jìn)行的，積極的思維常常取決于問(wèn)題的刺激程度。最重要的情境就是課文的情境。有的課文蘊(yùn)含深情，有的課文飽含哲理，有的課文充滿詩(shī)意??

感人心者，莫先乎情。在語(yǔ)文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛(ài)的親情，有抒發(fā)純潔無(wú)暇的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進(jìn)行練筆的好材料。在教學(xué)中，我們要營(yíng)造濃濃的感情氛圍，讓學(xué)生在感情氛圍中“潛心會(huì)文”，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的雙向交流。在學(xué)了《她是我的朋友》一文后，許多同學(xué)被阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神深深地感動(dòng)了，于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對(duì)阮恒說(shuō)些什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“阮恒，你為了朋友寧愿犧牲自己寶貴的生命，你太偉大了，你是真正的男子漢！在你身上我知道了‘朋友’的含義！”有的學(xué)生說(shuō)：“阮恒，你是一個(gè)愿意為朋友兩脅插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你學(xué)習(xí)，珍惜友情，與朋友和睦相處。”還有的學(xué)生說(shuō)：“以前我從不愿交朋友，以為只要自己學(xué)習(xí)好，有沒(méi)有朋友都可以。阮恒，從你身上我明白了，危難時(shí)，朋友是可以為你撐起一片藍(lán)天的人。以后我也要善待我的每一位朋友。”??于是，我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從自己與阮恒身上找差距，用真心真情抒寫讀后感。

教學(xué)《火燒云》，學(xué)生的狀態(tài)非常不錯(cuò)。火燒云各種瞬息萬(wàn)變的奇妙形態(tài)，讓學(xué)生們目不暇接，驚嘆不已。我適時(shí)播放一幅幅火燒云的美麗圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象畫(huà)面，配合自己在生活中的體驗(yàn)，要求孩子們仿照課文里的句式寫一個(gè)小小的片段。由于情境創(chuàng)設(shè)到位，學(xué)生的想象力激發(fā)起來(lái)了，紛紛發(fā)揮自己的奇思妙想，寫下了一個(gè)個(gè)精彩的片段。

學(xué)生甲：過(guò)了一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了一條大狗和一條鱷魚(yú)。他們互相追逐著，打鬧著。你看，鱷魚(yú)張著大嘴巴，好像要把大狗給吃掉一樣。

學(xué)生乙：忽然又來(lái)了一頭豬，那頭豬十分懶，這么晚了居然還在睡覺(jué)。呀，肚子下似乎還有幾頭小豬在吃奶。睡著，睡著，小豬不知跑哪兒去了，大豬也不見(jiàn)了，但是遠(yuǎn)方的云還在不斷地變化著??

學(xué)生丙：忽然，天空出現(xiàn)一條大馬林魚(yú)和一條大鱷魚(yú)。大鱷魚(yú)生出一只爪子去捉魚(yú)，魚(yú)兒一閃，就躲過(guò)了鱷魚(yú)的爪子飛快地向前游去。一會(huì)兒，魚(yú)不見(jiàn)了，鱷魚(yú)也沒(méi)了。

“學(xué)起于思，思源于疑”，“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”教學(xué)中要抓住文本中人物的特點(diǎn)，挖掘其內(nèi)心復(fù)雜的心理，多視角剖析和描畫(huà)是引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)，強(qiáng)化個(gè)性化表達(dá)的突破口，讓學(xué)生在思辨爭(zhēng)議中充分進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，手中之比蠢蠢欲動(dòng)，從而戀上小練筆。

《中彩那天》中的父親為同事捎的一張彩票中了名牌汽車，于是，他面臨著一場(chǎng)道德的抉擇。我這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，此時(shí)父親的內(nèi)心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖動(dòng)，在他的心里仿佛有兩個(gè)小人在爭(zhēng)論。一個(gè)堅(jiān)持要選擇財(cái)富，一個(gè)堅(jiān)持要選擇道德。它們都會(huì)說(shuō)什么呢？” 學(xué)生分成了兩派，展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。隨后，我讓學(xué)生以《抉擇》為題寫了一篇小練筆。學(xué)生習(xí)作中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的、生活化的父親躍然紙上，一個(gè)深刻的道德命題在思維碰撞中得到了生動(dòng)的演繹。

三，遷移，練之“升華”

遷移就是舉一反三。葉圣陶說(shuō)：“文章就是例子”。聯(lián)系課文進(jìn)行仿寫是以讀促寫的最好方式。我們的語(yǔ)文教科書(shū)里的一篇篇文質(zhì)兼美的文章，要我們?cè)诮虒W(xué)中教會(huì)學(xué)生邊學(xué)邊用，注重能力的遷移，使由課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。我們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，適時(shí)、適度地讓學(xué)生進(jìn)行練筆，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且能讓學(xué)生找到寫的方法，體會(huì)寫的趣味。

精彩句段的關(guān)鍵處，要適時(shí)提高學(xué)生寫的能力。在平時(shí)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)練筆訓(xùn)練的目標(biāo)，精選一些帶有典型構(gòu)段方式的段落，引導(dǎo)學(xué)生弄清一個(gè)段共有幾句話，每句話講寫什么，句與句之間的關(guān)系，分清層次，了解句式，總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的構(gòu)段知識(shí)遷移到段的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫段能力。學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生模仿課文的寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的一年四季的美景。有的學(xué)生寫自己家的院子一年四季的美麗景色，有的學(xué)生寫田野一年四季的美景，有的學(xué)生寫自己家鄉(xiāng)一年四季天氣的的美景……因?yàn)橛姓n文作為依托，學(xué)生寫得有板有眼，條理十分清晰。又如《富饒的西沙群島》一文的第三自然段，采用并列段式，描寫了海底的三種

動(dòng)物的不同姿態(tài)，學(xué)文后，我要求學(xué)生模仿這種構(gòu)段方式來(lái)寫一段話。學(xué)生的選材都別具一格，語(yǔ)言生動(dòng)，精彩紛呈。

模仿是兒童的一種心理特性，也是他們習(xí)作起步的重要臺(tái)階。因此我們要充分利用“讀寫結(jié)合、相似遷移”這條快捷途徑，通過(guò)向?qū)W生提供好的范文引導(dǎo)模仿，讓他們?cè)谀７禄顒?dòng)中漸漸消化吸收，引導(dǎo)學(xué)生仿中學(xué)寫、仿中創(chuàng)新的策略：一是提供多篇范文，啟發(fā)學(xué)生“同中求異”，將閱讀心得與平常積累的素材相結(jié)合，找到能切合自身經(jīng)歷的感受點(diǎn)，學(xué)立意、學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)選材，在“范文”的啟發(fā)下寫自己的東西，使課堂練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了。

讀寫結(jié)合是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量行之有效的途徑，課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。方法無(wú)處不在，只要教師帶上自己的一顆慧心、耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生重視積累，持之以恒，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練就會(huì)形成一種能力。課堂小練筆只要能做到扎實(shí)、真實(shí)、有效，就一定能提高學(xué)生的寫作能力，就能讓童心放飛一篇篇佳作。

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”》江洪春《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011、9 《我教語(yǔ)文》于永正《江蘇教育》2011、3

《閱讀教學(xué)，“練在”在實(shí)處》劉紅《江蘇教育》

《適時(shí)、適度：讓課堂練筆有效》 陸彩萍《江蘇教育》

《課堂因小練筆而綻放光彩》嵇鴦小學(xué)教學(xué)參考（語(yǔ)文）第3期 《公開(kāi)課的文本解讀技巧》羅才軍《小學(xué)語(yǔ)文教師》2011、10

第五篇：小學(xué)生走進(jìn)生活小練筆怎么寫

小學(xué)生走進(jìn)生活小練筆怎么寫

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時(shí)記錄自己的所見(jiàn)所聞所思，表達(dá)自己的真實(shí)感情。”我在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小練筆隨時(shí)記錄生活、思考生活、感受：

一、留心觀察，感受生活

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”對(duì)此，我情有獨(dú)鐘，常常遇到偶發(fā)事件，就“計(jì)上心來(lái)”，不失時(shí)機(jī)地、別出心裁地指導(dǎo)學(xué)生練筆。記得深秋的一個(gè)早晨，濃霧彌漫，到處是白茫茫的一片，幾乎對(duì)面不見(jiàn)人。學(xué)生冒著大霧趕到學(xué)校時(shí)，他們的頭上、身上似乎結(jié)了一層霜，不少學(xué)生感嘆道：“今天的霧好大啊!”這一感嘆提醒了我：何不抓緊時(shí)機(jī)，讓大家把這一難得的景象寫下來(lái)呢?于是，我便利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行練筆。首先，我讓大家圍繞“今天的霧好大啊!”說(shuō)一段話，要求著重將路上所見(jiàn)的情景，如行人、車輛等與往日有不同說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們興致勃勃，紛紛發(fā)言。然后，將自己走在路上與往日不同的感覺(jué)也談一談。最后，再講講見(jiàn)到這么大的霧，你還想到些什么或想說(shuō)些什么?大家各抒已見(jiàn)，暢所欲言。在此基礎(chǔ)上，我再指導(dǎo)大家把以上說(shuō)的按一定的順序?qū)懴聛?lái)。這時(shí)學(xué)生給我的感覺(jué)是“一寫為快”，再也見(jiàn)不到往日作文時(shí)愁眉苦臉的樣子了。很快地，一篇篇題為《霧》的描寫生動(dòng)、內(nèi)容具體的作文便寫成了。如：“好大的霧啊!濃濃的晨霧把大地裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，不留一絲縫隙。路上來(lái)來(lái)往往的汽車、摩托車都睜大‘眼睛’，嘴里也‘嘟嘟’地叫個(gè)不停，速度明顯慢了;中學(xué)里的大哥哥、大姐姐們今天也破例騎起了慢車。”“我一打開(kāi)窗戶，濃霧便像脫僵的野馬，一下子涌入屋內(nèi)。走在路上，那濃濃的霧氣像頑皮的孩子似的，直往我脖子里鉆，讓我覺(jué)得又癢癢又舒服。路上的行人雖近在咫尺，卻是只聞其聲，不見(jiàn)其人。”“剛一進(jìn)教室，同學(xué)們都哈哈大笑起來(lái)。原來(lái)，我眉毛上、頭發(fā)上都白了，活像個(gè)滑稽的小老頭。”“晨霧中的景色猶如仙境一般，令人回味無(wú)窮。它是大自然賜給我們的一幅絕妙的藝術(shù)作品!”

二、寓寫于玩，表達(dá)真情

愛(ài)玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子會(huì)盡情地展露自己的靈性。例如，有一陣子，跳跳球在學(xué)生中風(fēng)靡一時(shí)，他們一個(gè)個(gè)玩得精彩絕倫。我便給學(xué)生布置了題為《我玩跳跳球》的作文。沒(méi)想到，學(xué)生一見(jiàn)題目竟高興地歡呼起來(lái)，胸中有話說(shuō)，下筆如有神。這次作文，連最差的學(xué)生也洋洋灑灑寫了四百多字，文章寫得既具體又生動(dòng)有趣。

這樣的練筆訓(xùn)練，無(wú)論在形式要求上還是在訓(xùn)練要求上，都減少了對(duì)學(xué)生的束縛，學(xué)生有了更自由的表達(dá)空間，久而久之，學(xué)生的作文興趣就會(huì)不知不覺(jué)地培養(yǎng)起來(lái)。他們會(huì)逐漸養(yǎng)成勤觀察，勤動(dòng)筆的習(xí)慣，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了。

三、生活情景，小練筆茁壯成長(zhǎng)的試驗(yàn)田

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”廣博的閱讀，豐富的生活體驗(yàn)，是學(xué)生創(chuàng)作的源頭活水。學(xué)生親歷的實(shí)踐活動(dòng)，一幅幅鮮活的生活情景，激活了學(xué)生在閱讀中積累到的語(yǔ)言形式。關(guān)注學(xué)生的生活，抓住典型的生活情景進(jìn)行即興小練筆，學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，效果很好。

1、通過(guò)小練筆的欣賞，漸漸根除學(xué)生對(duì)作文選的依賴。老師在批改小練筆時(shí)，不一味強(qiáng)求文章立意要高，讓學(xué)生敢于、樂(lè)于、勇于說(shuō)真實(shí)的話，寫真實(shí)的事。減少敘述情節(jié)相似的機(jī)會(huì)。如，一個(gè)學(xué)生在小練筆中寫到：“不知從什么時(shí)候起，我的書(shū)包里總要有一本《作文選》，每當(dāng)老師布置寫作文時(shí)，我就習(xí)慣地或不知不覺(jué)地把《作文選》拿出來(lái)，沒(méi)有《作文選》，我就不會(huì)下筆。而現(xiàn)在我不再依賴《作文選》了，我怕被同學(xué)發(fā)現(xiàn)我的文章‘似曾相識(shí)’，讓我難堪，我只好絞盡腦汁自己作文。真的很感謝老師用小練筆這一招，讓我重新清醒。雖然開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)困難，畢竟依賴《作文選》的日子太長(zhǎng)，但我相信‘天道酬勤’，我比別人多花一分力氣，多留一點(diǎn)心去觀察周圍的世界，踏踏實(shí)實(shí)地寫作，自己會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一天天成長(zhǎng)的。當(dāng)老師把我的作文讓大家欣賞時(shí)，我心里有說(shuō)不出的高興。”

2、小練筆的寫作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，寫親人、同學(xué)、朋友、鄰居的故事。在小練筆中可以寫他們的外貌，或頭腦的一句話，或一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)等，利用小練筆的靈活性、及時(shí)性，把自己瞬間的感受記下來(lái)，既真實(shí)又感人。這樣的積累多了，學(xué)生漸漸地會(huì)養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，不再為“作文到底寫什么?”而抓耳撓腮了。如，一個(gè)學(xué)生在一次小練筆中寫到：春節(jié)期間，媽媽帶我到她的好姐妹家去玩。她們一見(jiàn)面就聊了起來(lái)，聊著聊著就聊到了各自孩子的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)媽媽的表情很不自然，說(shuō)話也支支吾吾的。因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)成績(jī)不太好，讓媽媽在她的好姐妹面前難為情，抬不起頭。我想我一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不讓媽媽因?yàn)槲页煽?jī)不好覺(jué)得沒(méi)面子。這位同學(xué)在《我最尊敬的人》的作文中，就寫了他的媽媽，并且詳細(xì)敘述了這件事。在文中說(shuō)“感謝媽媽給了我面子，維護(hù)了我的自尊心。我也一定要給媽媽面子。”是小練筆記錄下學(xué)生瞬間的感受，記錄下學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程。從中可以看出，寫小練筆不僅幫助學(xué)生積累作文素材，更是引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們?cè)谒伎肌Ｍㄟ^(guò)倡導(dǎo)真實(shí)作文，學(xué)生在小練筆中積累的生活場(chǎng)景多了，生活體驗(yàn)豐富了，學(xué)生不再把寫作當(dāng)作應(yīng)付的任務(wù)，而是情感的釋放，生活的體驗(yàn)。鮮活的生活情景，成為學(xué)生錘煉語(yǔ)言的試驗(yàn)田。

小練筆目標(biāo)集中，要求少，范圍小，用時(shí)少，利于各個(gè)突破學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題。只要我們準(zhǔn)確把握文本的語(yǔ)言形式，巧點(diǎn)妙悟，關(guān)注學(xué)生生活，在讀寫之間搭起一座橋梁，學(xué)生的語(yǔ)言積累，語(yǔ)言發(fā)展指日可待。通過(guò)小練筆，讓學(xué)生在讀中悟得的語(yǔ)言形式根據(jù)實(shí)際創(chuàng)作的需要大膽拿來(lái)，靈活運(yùn)用，成就學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言。小練筆，讓學(xué)生留下語(yǔ)言，感受創(chuàng)作的樂(lè)趣，發(fā)展語(yǔ)言，漸成個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格。