第一篇：淺談語文教學中的小練筆

淺談小學語文教學中的小練筆

三年級是作文的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級段、篇的訓練，難免會產(chǎn)生畏難情緒,學生往往沒東西可寫或者不知道如何表達。小練筆是提供閱讀材料的作文，是學生以課本和生活經(jīng)歷為題材，進行書面表達的一項活動。在三年級的語文教學中，倘若教師能結合閱讀教學內容，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以降低作文的難度，提高學生的習作能力，而且可以加深學生對文本內容的理解，有效地進行自我教育，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀。那么，如何在三年級語文教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

首先，我覺得最簡單的辦法是讓學生學會段落仿寫。

課文中有一些結構嚴謹，意義淺顯的段落，我們在學習中除了引導學生積累這樣的段落之外，還要進行仿寫練習，這樣就可以有屬于學生的生活了。如《槐鄉(xiāng)的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”學文時，我引導學生在理解該段的基礎上，仿寫自己喜歡的事物。學生的仿寫內容讓我驚訝不已：“從幼兒園開始，我就和故事書形影不離，我離不開故事書就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽”。“自從我上了小學，就和學校的大操場結成了伴，我離不開大操場就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空”??這次仿寫小練筆，為學生降低習作難度奠定了基礎，多數(shù)學生在完成本單元的習作時，都將這一仿寫內容派上了用場。仿寫是語文課堂教學的調節(jié)劑，不但激起學生學文的欲望，而且激發(fā)學生習作的興趣。

人教版語文教材中有許多文章出現(xiàn)句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：橋面兩側有石欄，欄板上刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據(jù)句式特點，引導學生了解作者是抓住動態(tài)美的特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯(lián)系實際用“有的??有的??還有的??”的句式進行仿寫練習。同學們寫的句子生動有趣，內容豐富，為以后的習作也積累了很好的素材。

其次，續(xù)寫小故事也能很好地激發(fā)學生的寫作欲望和靈感。《風箏》寫的是我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。這是一篇語言樸實、筆調親切的文章，尤其是文章的結尾“我們向那房子飛去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”更是意味深長。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到?jīng)]有？他們還會像原來那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個省略號，給學生留下了無限遐想的空間。不同的學生對這個省略號所包含的內容，會有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學完該課，就緊緊抓住末尾這一訓練點讓學生以《尋找“幸福鳥”》為題，把握故事情節(jié)，將課文續(xù)寫。學生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說幸福鳥飄落到了樹上，他們幾個又是如何想盡辦法將“幸福鳥”取下來的；有的學生想象更豐富，說風箏飄到了小河里，魚兒和風箏玩耍??這樣的練筆活動，學生不受教材、題材的限制，可以大膽想象，有效地激發(fā)了習作興趣。這類可以續(xù)寫故事的文章很多，如《小攝影師》、《爬天都峰》等都可以成為訓練學生習作的平臺。

第三、根據(jù)學生已有的知識積累和生活經(jīng)驗抓好仿寫小練筆。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”《語文課程標準》也指出，三年級的習作要求“把要說的話按一定順序，有條理地說清楚，即言之有序”。由此看來，引導學生學習描寫的手法、篇章布局的構思并加以仿寫是極其必要的。

在教學《香港，璀璨的明珠》一課時，我讓學生當小導游來介紹每一段的內容，“游客”也可以提問，我有秩序地把課堂還給了學生，學生興奮不已，樂在其中，我適時的引導，使他們學懂了課文也掌握了方法。隨之引導學生說說自己所在城市的超市商場、飲食娛樂、名勝古跡和夜景，學生們滔滔不絕，然后仿寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)的文章。同學們的文章讓我倍感欣慰，有些文章還被錄入了學校的文學刊物中，學生的寫作興趣倍增。

《美麗的小興安嶺》文章結構簡單，采用了典型的“總—分—總”的結構，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學該課時，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，體會文中比喻、擬人修辭方法的表達效果，學習作者描寫景物的方法，了解“總—分—總”和前后照應的篇章結構，然后學生仿寫家鄉(xiāng)的景物。一節(jié)半課的時間，學生的習作初見雛形，不少學生除了能用上平時積累的好詞佳句描寫景物特點，如《秋天的雨》中“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”等，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉(xiāng)的景色，并嘗試了前后照應的寫作方法，孩子們收獲不少。

三年級的課堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優(yōu)質資源，適時適度地進行小練筆，就會讓三年級的語文課堂更精彩。長此以往，必勢能提高學生的寫作能力，有效地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀。

淺談小學語文教學中的小練筆

單位：陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學

姓名：賀麗莉

職稱：小教一級

電話：***

第二篇：小學作文教學中小練筆訓練

《小學作文教學中小練筆訓練》研究方案

一、研究課題的提出

1．深化小學作文教學改革的需要

課外練筆的實踐操作與理論探索是針對當前小學作文教學小存在的僵化和封閉的弊端提出來的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以應試為小心，作文教學圍繞著升學考試展開，結構講究起承轉合，四平八穩(wěn)，內容上人為設置禁區(qū)，讓學生走進思想的牢籠，語言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學生在關乎前途命運的高考面前，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想松綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個性，扼殺了創(chuàng)造。二是以教師為小心，只強調教師的“教”而忽視學生的“作”，作文教學設計理念都著眼于如何傳授寫作技巧，教學生怎樣去寫，很少涉及學生寫什么的問題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難為無米之炊”，更何況學生呢？三是以課堂為小心，作文的課堂教學往往是教師出題目，學生應命作文。也許有的作文題目能夠激發(fā)起學生的寫作沖動，但更多的時候，學生則是抓耳撓腮，苦思冥想?yún)s不得起門而入。最終學生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責。試想這樣一來面壁造車造出來的東西，又有何價值可言？封閉的作文教學，造成了高耗低效的嚴重后果，無法適應當代學生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。

這一切表明，小學作文教學面臨著前所未有的機遇。我們要竭盡全力推進小學作文教學的改革，把學生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學生的作文素質。這是我們進行“小學作文教學中小練筆訓練的研究”研究的初衷。2．立足于學生與教師發(fā)展的需要

從學生角度來看，由于應試教育這柄達摩克利斯之劍高懸學生頭頂，小學作文教學唯理性與模式化傾向日趨嚴重。作文教學排斥個人的生命體驗，追求起承轉合的整齊劃一，其結果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學生進退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現(xiàn)狀，主要是因為作文教學的金科玉律給學生套上了重重枷鎖，從而窒息了學生身上的藝術創(chuàng)造的細胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風華正茂的少男自由翱翔。還學生以心靈自由，還學生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚個性。

從教師角度來看，長期以來不少教師對小學作文教學在認識上存在一些誤區(qū)。一些教師認為作文無學，既然無學，也就無計可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對目前小學作文教學少慢差費的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實提高作文教學質量的途徑，卻又不得其門而入。所以盡管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們缺少理論學習，更缺少在理論觀照下的對作文教學實踐小所遇問題的思考，因此作文教學長時間徘徊不前。針對這些現(xiàn)象，我們想通過課題的研究，探求解決問題的途徑，提高小學作文教學質量。同時，結合作文教學實際開展課題研究，以消除教師思想誤區(qū)，普及教育科研工作，提高教師自身素質。這又是我們從“小學作文教學中小練筆訓練的研究”入手進行研究的又一個出發(fā)點。

二、課題研究的假設、目標及其理論依據(jù)

研究假設：課外練筆的實踐操作與理論探索，是以社會對未來人才素質要求為依據(jù)，通過教師樹立開放的作文教學觀念，實現(xiàn)寫作內容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規(guī)律，為作文教學提供可操作的范式，以期激發(fā)學生的作文興趣，確立學生寫作的主體地位，張揚學生的寫作個性，豐富學生的思想，培養(yǎng)學生的理性思辯能力及創(chuàng)新能力，從而達到提高小學作文教學質量和提高教師的教育科研能力的目的。研究目標：

（1）探究小學生自由寫作實踐特點（2）探究小學生自由寫作心理特點（3）探究小學生課外練筆具體操作模式（4）探究小學生課外練筆的教育功能 理論依據(jù)

1．從社會發(fā)展對人才提出的新的素質要求看，知識經(jīng)濟社會對小學作文教學改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)作文教學封閉的課堂教學體系，使學生在自由寫作實踐小形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗。

2．以學生發(fā)展為本的教育理念。未來教育日趨明顯的特征之一，就是學生發(fā)展的主體性和主動性。因此尊重每一個學生是作文教學實施過程的基本原則。作文教學不僅要注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進學生個性的張揚、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3．從學生的認知特點和身心發(fā)展來看，激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。人本主義認為人總是現(xiàn)實社會小的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的主動性和獨特性，有自我實現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學生創(chuàng)設成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習小。自由寫作實踐，使不同層次的學生能在課外練筆小施展各自的才能和智慧，釋放自身的創(chuàng)造能量，從而使每個學生都享受到成功的喜悅。

三、課題研究的方法及研究的步驟 〈一〉研究方法

以行動研究法為主，輔以調查法，在學校教育教學的常態(tài)下，以點面結合的方式進行整個研究過程。

行動研究法指在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調動廣大教師的積極性，將行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際。〈二〉研究步驟：本課題研究分三個階段，第一階段:準備階段:2016年9月──2016年10月 主要工作:

1、進行文件檢索，設計課題的研究方案；

2、進行相關調查；

3、學習教育理論，明確有關的概念及其界定。第二階段:實施階段:2016年11月──2016年12月 主要工作:

1、研究小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

2、每周開一次學生座談會，分析各學科期中考試，寫心得體會。第三階段:總結階段:2017年1月 主要工作:

1、進一步進行相關理論的學習，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結工作，撰寫課題研究的論文，為整個課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進行課題研究的總結。〈三〉課題研究對象及研究組成員 對象：本校四年級五個班的全體學生

第三篇：敘事性作品教學中小練筆的設計

敘事性作品教學中小練筆的設計

摘要：敘事性作品是小學語文課程體系的重要內容，在其中納入小練筆教育教學，是引導小學語文教學質量提升的重要契機。但是其類型是多樣化的，需要做到具體問題具體分析。文章首先對于小練筆設計的依據(jù)和要求進行了詮釋，接著結合實際教學案例，探究敘事性作品教學中小練筆設計的技巧，以供參考。

關鍵詞：敘事性作品設計；小練筆設計；小學語文

一、小練筆設計的依據(jù)

在語文新課標中的閱讀教學和寫作教學意見中，都對于練筆提出了更高的要求，認可要強化閱讀教學和寫作教學中練筆工作，使得學生的信息輸入和信息輸出之間的關系朝著和諧方向發(fā)展，由此實現(xiàn)學生閱讀能力和寫作能力的全面提升。由此可見小練筆設計是符合新課標閱讀教學和寫作教學需求的。

敘事性作品中小練筆的優(yōu)化設計，充分考量了小學生的認知特點，以激發(fā)其寫作興趣為出發(fā)點，遵循學生的寫作心理，由此可以使得練筆訓練展現(xiàn)出循序漸進的特點來。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點來進行設置，這樣可以更加深入的了解文本內涵，找到語言文字的訓練切入點，是推動教學目標達成的關鍵所在。

無論是當前語文新課標對于練筆的要求角度來看，還是從敘事性作品小練筆的優(yōu)勢角度來看，在當前小學語文教學過程中，關注小練筆的優(yōu)化設計，都是很有教育意義的。

二、小練筆設計的要求

小練筆設計需要滿足特定的要求，其主要可以歸結為如下幾個方面的內容：其一，保證小練筆設計的目標性，首先要做到與課程教學目標之間保持一致性，就是根據(jù)課程內容和對應教學目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆，保證符合低學段，中學段和高學段的教育教學目標。比如在人教版小學二年級下冊《丑小鴨》教學中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能（），這樣的練筆是符合低段發(fā)揮學生想象力，保證在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導學生有感情的去朗讀。其二，保證小練筆設計是有利于發(fā)展學生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問題探索的過程中，使得小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁和問題探索意識培養(yǎng)的平臺。比如在《釣魚的啟示》中假設自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設計是有利于小學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言，理解詞匯，內化文字，積累語言庫為目標，強化語言實踐聯(lián)系，有意無意的使得小學生語言表達能力得到不斷培養(yǎng)和鍛煉。比如在學習完畢《牧場之國》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來進行：這就是真正的北京：（）不愧為中國的首都，要求在此過程中模仿課文中的表達方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。

三、小練筆設計的形式

當前人教版小學語文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體的角度入手，結合實際教學案例，對于對應文體中小練筆設計的策略進行探究： 1.童話的小練筆設計

童話是小學生比較喜歡的教學內容，因為這符合小學生的認知系統(tǒng)，在虛擬的童話世界中，擬人，夸張，象征的手法會多次出現(xiàn)，并且情節(jié)也展現(xiàn)出曲折反復的特點來，是小學生比較喜聞樂見的語言文體。也就是說在童話文體的小練筆設計過程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應情境的創(chuàng)設，由此保證小學生有著充足的想象空間。比如以人教版小學六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學的時候，在讀完整個童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時可以假設小女孩進入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會開展怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設置這樣的意境，可以引導學生進入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結局是怎樣，這些問題都是有小學生自己來構思的，比如有的學生覺得小女孩太可憐了，在他構造的故事中小女孩在奶奶的帶領下去愉快的玩耍，去歡樂的跳舞，去認真的學習，有一個跟其他兒童一樣的同年；當然也存在部分學生覺得故事太凄慘了，他覺得可以在天堂的背景下出現(xiàn)好心人，收留了賣火柴的小女孩，并且在好心人的幫助下找到了她的爸爸媽媽，于是一家人過上了幸福的生活。由此可見，在童話敘事性作品教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構造的故事情境也可以得到情感共鳴。2.寓言的小練筆設計

寓言，是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應道理詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯(lián)性，決定了寓言文體的特點：有著明確的寓意，有著生動的比喻，有著精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習與課文教學目標，與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如在人教版小學四年級語文上冊《掩耳盜鈴》的教學過程中，其在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟來進行：其一，以“只要-就”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺（），主人就會（）。由此加深學生對于寓言的理解，使得學生能夠對于掩耳盜鈴的深刻含義有著更加全面的認識；其二，請同學們結合自己的實際生活，想想自己在平時生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象？此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實現(xiàn)了教育教學課文向現(xiàn)實生活的轉移，這樣可以使得學生對于掩耳盜鈴的理解提升到實踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續(xù)寫，文章主人公在會回到家之后覺得自己的方案存在問題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計劃是否實現(xiàn)了？要求學生由此開展續(xù)寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實踐生活之間的融合規(guī)律，這才能夠保證小練筆教育教學的有效性。3.神話的小練筆設計

神話故事，基于遠古時代的想象和幻想，對于世界起源，自然現(xiàn)象，社會矛盾，社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體題材而言，神話的最大特點集中體現(xiàn)在“神”上。具體來講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務；神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數(shù)會運用到夸張或者擬人的修辭手法。面對著這樣的問題，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版小學三年級上冊《盤古開天》教育教學的過程中，小練筆的優(yōu)化設計就需要從神話文體的特點入手，詳細來講，此次課程的練筆環(huán)節(jié)可以按照如下的步驟來進行：其一，開展續(xù)寫練習，在課文延伸內容中增加“盤古的頭發(fā)變成了星星，盤古的經(jīng)脈變?yōu)榱松矫}，盤古的肌肉變成了天地，盤古的牙齒變?yōu)榱私鹱樱P古的精髓變?yōu)榱酥橛瘛保瑢W們請發(fā)揮自己的想象，看看盤古的其他身體部位變成了什么？有的同學說盤古的血液變?yōu)榱撕恿鳎P古的雙手變?yōu)榱宋逯干剑P古的骨頭變?yōu)榱舜箨懓鍓K，盤古的眼睛變?yōu)榱颂柡驮铝粒P古的嘴巴變?yōu)榱伺璧兀P古身體的毛發(fā)變?yōu)榱藰淠镜鹊龋@樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻的認識神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻；其二，設置故事情境，請問假設盤古醒來，來到我們身邊，你會對于盤古說什么？此處最好引導學生從保護環(huán)境的視角入手，由此使得神話故事的啟發(fā)意義滲透到現(xiàn)實生活中去，由此使得實際教育教學的效率和效益得到全面的提升。從上述教育教學案例來看，神話的敘事邏輯為：處于神話的情境中，以神話人物為核心，構造能夠啟發(fā)人的神話故事，因此在小練筆的時候要將這樣的特點納入其中。4.小說的小練筆設計

小說，作為刻畫人物形象為核心的，以反映社會生活的文學形式，其特點可以概括為：以藝術的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完善的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說在此類型小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》課程學習為例，作為小說，其主要在于塑造勇于冒險，不畏艱難，不向命運屈服的孤島英雄，在開展此課程的小練筆的時候，可以依照以下的思路來進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣去面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去進行探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神；其二，假設性故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣去溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發(fā)學生的想象，并且在這種意境中更加主動的去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解；其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經(jīng)歷？在這樣的續(xù)寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，于此更好的理解人物的形象。在上述教育教學過程中，小說故事情節(jié)的人物形象理解和剖析都會滲透到小練筆的活動中去。5.散文的小練筆設計

小學中的散文雖然不是很多，但是其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，其作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，往往是以真人真事為基礎的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點。詳細來講，其特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上要想引導小學生能夠深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是小學生沒有經(jīng)歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對于對應內容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版小學語文三年級下冊《荷花》為例，我在欣賞荷花的時候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，是運用聯(lián)想的方式來表達這種情感。對此小學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來深刻分析：同學們想象一下，如果自己變成池塘中的小魚，你看到的會是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使得小學生可以以全新的視角去審視文章的內容，由此自然會使得其對于文章的理解提升到另外一個層次。由此可見，在散文類型的小練筆中，教師應該積極給予學生設定一個基點，可以是一個意境，可以是一個視角，由此就可以很快的引導學生進入到感受散文魅力的狀態(tài)。

四、結束語

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣化的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是總而言之要與課程教學目標，學段教學目標保持一致。對此小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進入到全新的小練筆教育教學格局，這對于全面促進小學語文教學質量提升來講，是非常有意義的。參考文獻：

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第四篇：淺談閱讀教學中小練筆的運用.doc

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淺談閱讀教學中小練筆的運用

作者：李峰

來源：《大陸橋視野·下》2013年第08期

摘 要 小練筆緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，游刃有余，往往在較短時間內即可完成，即便是學習成績不太好的學生也能寫得像模像樣。隨文練筆使學生容易品嘗到成功的喜悅，易對作文始終保持濃厚的興趣。

關鍵詞 小練筆 作文 閱讀教學 思維

課堂上設計片段訓練，從“讀”中學“寫”，以“寫”促“讀”，是切實提高學生習作能力和語文素養(yǎng)的有效途徑。在筆者教六年級這一年里，從開始由少到多在閱讀教學中實踐小練筆，開始由一個單元選一兩次練，后來到筆者認為哪課值得練就練哪課。

一、進行仿寫，降低作文難度

小練筆的形式多樣，有話則長，無話則短，亦可仿寫。語文教材中有不少典型性的段落，讓學生在理解的基礎上進行仿寫，能有效地形成學生的認知結構和能力結構。

《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節(jié)時，筆者讓學生以《考試以后》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，這次考砸了，我心里多么難受，都怪我平時上課不專心聽講……為什么我沒有好好復習呢？老師我很對不起您！您嚴厲地批評我吧！要是您沖我發(fā)發(fā)火，那也活該，是我自作自受……可我該怎么在老師面前說呢？就說你以后給我多布置些作業(yè)吧，……不，不能這樣說……要么說以后我天天留下來……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯(lián)系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。這樣不僅理解課文，又能把自己的真實感受寫出來。

《少年閏土》中有這樣一段話：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”從中可以看出閏土是個淳樸可愛的海邊農家少年。筆者教學后設計仿寫一段人物外貌的話。有學生寫道：“她長著濃眉大眼，臉頰泛著微紅，戴著一副粉紅色的全框眼鏡，烏黑的秀發(fā)扎成?馬尾辮?。她喜歡穿著舒適的上衣，配著一條寬松的?口袋褲?。瞧她這打扮，顯然是一個運動型女生，有著積極向上的性格，還帶著一絲羞澀。”教師亦可以在教學總分、并列式段落后適當知道學生填空、仿寫，久而久之，學生的寫作水平也能提高。

二、激發(fā)感情，抒發(fā)真實情感

在習作教學中，筆者發(fā)現(xiàn)往往在抒發(fā)真實情感的內容上，學生有話可寫，并且真實感人。在我們的語文教材中激發(fā)情感的地方特別多，如本學期在教學“人與動物”為主題的單元時，學

生一度地被課文中的人或動物感動，尤其是走進動物的內心世界，體會到它們的豐富情感后，感動之余更受震撼。這時候設計寫的訓練，既可以使學生有話可寫，而且又能抒發(fā)出學生的真實情感來。

在教學《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，筆者抓住重點段落，引導學生反復品讀。在讀到“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”時，讓學生想一想嘎羧“繞著寨子走了三圈”時在想些什么。學生很快就寫出了嘎羧想說的話：“我的后半輩子就是在這個村寨里度過的，這里就像是我的第二個家，我是多么不愿意離開這里啊！可是，我已經(jīng)感覺到我的同伴和死神在召喚我了，我不得不離開這里！因為對我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要與我的兄弟們同臥一個?百象冢?。再見了，村民們！我走了，請不要再牽掛我，如果有下輩子，我還會來你們這兒的！“通過這樣的寫作訓練，學生真正感受到了嘎羧的忠誠與善良，激發(fā)了對戰(zhàn)象嘎羧的敬佩之情，同時對進一步理解課文內容，對作者表達的思想感情也有了更深的體會，起到了事半功倍的效果。

三、補充“空白”，提高表達能力

在閱讀教學中，還可以制造一些“空白”讓學生進行補充。一位藝術家說過這樣一句話：對于一個高明的畫家來說，著墨處是畫，空白處于是畫。文學作品使用的語言是一種具有審美力的表現(xiàn)性語言，包含著許多“不確定”與“空白”令人遐想。如能對這些“空白”給予補充，進行寫的訓練，有助于對文章中心、人物品質、作者感情的把握，同時也能提高學生的表達能力。在《窮人》一文中省略號的運用特別的多，如對桑娜抱回西蒙的孩子后驚恐不安的心理作了非常細致描寫，連用了七個省略號，實際上留下了需要我們去仔細體味的七處空白。因此，筆者在課堂中調動學生已有知識和生活經(jīng)驗，進行藝術的再創(chuàng)造，用人物的語言、行動、神態(tài)、心理，把文中空白處合理、恰當、具體地填補出不同內容來，揭示這些空白的蘊含，發(fā)掘文章的藝術美和人物的內在美。一學生寫道：“她內心極其矛盾，她怕，她怕丈夫回來會罵他、打她。她怕自己的孩子以后也挨餓，她怕養(yǎng)不活這些孩子。因為她知道自己家也非常的貧困，自己一家也難以溫飽，她也知道丈夫其實并不壞，只是他捕魚那么的辛苦，養(yǎng)活一家已不容易，還要再添兩張嘴行嗎？可又想，如果我不管，這兩個幼小的孩子肯定會夭折，我不忍心，作為母親我何能忍，再說也對不起西蒙呀，我寧可挨打，挨罵，寧可自己一家縮衣減糧也要把西蒙的孩子抱回家。”同學通過朗讀、體會，把自己對文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

學生在填補空白的過程中，求異思維得到訓練，思想感情得到陶冶，同時也理解了這幾個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。

四、捕捉精練處，激發(fā)學生思維

在習作指導時，常會要求學生把內容寫具體，可是很多時候不盡人意。其實不是他們不想寫具體，而是不知道該怎樣寫具體。有時教會了這種情況寫具體，卻又遇見那種情景不會寫，漸漸發(fā)覺課堂上的小練筆倒是個不錯的練臺。課文中有的語言相當精練，內容一筆帶過，敘述簡略概括。教學時，可以有意把這些句、段單獨提煉出來，讓學生能根據(jù)文章的內在聯(lián)系和自己的合理想象進行擴寫，還能激發(fā)學生的思維，加深對主人公內在精神的把握。

例如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內容的敘述簡略概括：“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”于是也成為了一個言語生長點，可以安置這樣一個想象寫話：“在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。在這二十余里路上，你又看到了怎樣的老人……”透過學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現(xiàn)在孩子們的腦海中。其實教學中有許多“寫”的影子，只要教師善于捕捉，并持之以恒，學生的“讀”與“寫”便能如魚得水。

五、續(xù)寫訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

任何學科都具有發(fā)展思維的特殊功能。學生在學習語言的過程中，一方面進行思維活動，另一方面通過語言的學習進一步發(fā)展思維能力。因此，在教學中教師可以設計續(xù)寫的訓練，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生創(chuàng)造性地作文。

如《窮人》一課的結尾是這樣的“?你瞧，他們在這里啦。?桑娜拉開了帳子。”可以設計讓學生續(xù)寫故事內容的作文。教師做適當?shù)闹溃寣W生充分發(fā)揮想象。學生對故事的結局就會有不同的看法，形成一個個內容豐富的故事。有的同學寫“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折。”有的同學寫“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，使全家人過上了幸福的生活。”學生的創(chuàng)造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。續(xù)寫表達出了自己獨有的美好心愿或者擔憂，以此培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。所以，續(xù)寫也是一種再創(chuàng)造，它可以啟發(fā)學生開拓思路，開闊思維，在積極活躍的狀態(tài)下完成作品。

“小練筆”在閱讀教學中如一縷清風，給語文教學改革帶來了生機，使人們耳目為之一新。它給學生帶來了很多好處，幫助學生更好地理解課文。消除學生對寫作的畏懼情緒，讓學生在自由、輕松的心態(tài)下學會書面表達，體現(xiàn)了讀寫結合這一語文學習規(guī)律而備受學生歡迎，也能促進學生閱讀能力和寫作能力的共同提高，減緩作文訓練的坡度。如果能夠堅持訓練，筆者想，對于我們的語文教學一定會有不小的幫助。

第五篇：二年級語文小練筆

二年級小練筆

1.《找春天》課文中的孩子們尋找春天真快樂！孩子，你在春天里 的快樂是什么，趕快寫寫吧。

《筍芽兒》我從課文中找到了描寫美好春光的句子，抄下來。2.《小鹿的玫瑰花》為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？ 6.（1）哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。這一句話是什么意思？

（2）找一找自己身邊具有雷鋒精神的事跡。7.你有過保護比你弱小的人或事物嗎？說說你的經(jīng)歷。11.說一說潑水節(jié)的習俗。

12.假如有個外國小朋友第一次來北京做客，請你說說北京好嗎? 13.伊琳娜聽了朗志萬的話，可能說---------15.學了本節(jié)課你想怎么畫風呢？請你描述一下。18.假如你是天氣預報員你會向大家展示什么呢？ 19.你長大了想干什么呢？

22.老奶奶為什么要寫；我為你驕傲呢？ 23.老爺爺為什么說他只看見一個兒子？ 25學了課文《玲玲的畫>>你懂得什么道理？

30.請你講一講愛迪生的故事。我們應該學習什么精神？ 32.說一說你心中的未來世界是什么樣的。