第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂小練筆的幾點(diǎn)嘗試[大全]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂小練筆的幾點(diǎn)嘗試

摘要：近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：有感而發(fā) 精彩語(yǔ)言 空白懸念 遷移運(yùn)用 拓展延伸

正文：

一、成果解決的主要問(wèn)題

在新課程改革不斷推進(jìn)的現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中，提高小學(xué)生的寫作能力仍然是許多老師感到頭疼的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。我覺(jué)得語(yǔ)文老師應(yīng)立足課堂，利用好手頭的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多老師把課堂小練筆擠進(jìn)了課堂，這就是一種很好的方式。小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

我們學(xué)校的高段語(yǔ)文教師一直對(duì)課堂小練筆在語(yǔ)文課堂中如何正確實(shí)施給予了關(guān)注，很多老師也看到了加強(qiáng)課堂小練筆給教學(xué)帶來(lái)了較好效果，尤其是在學(xué)生習(xí)作能力的提高上的確起到了一定的作用。我們的具體做法是：

（一）有感而發(fā)時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。像這樣的課文很多，如我在教學(xué)《登山》一課時(shí)，在學(xué)生理解了列寧為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受，從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。一位教師在一次公開課上教學(xué)《頤和園》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國(guó)恥，從我做起的斗志。本學(xué)期初我們組織學(xué)生觀看了鄒越教授《讓生命充滿愛(ài)》的演講以后，很多同學(xué)被那無(wú)私偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，全班同學(xué)都淚流滿面。看到此情此景，我馬上停止了播放，讓同學(xué)們把自己的內(nèi)心感受寫下來(lái)，大約十來(lái)分鐘都寫好了，而且表達(dá)的都是真情實(shí)感。這次練筆非常成功，不僅讓學(xué)生明白了作文就是要有真情實(shí)感才會(huì)感染讀者，同時(shí)也讓學(xué)生在練筆作文中受到了愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)父母，愛(ài)他人的教育。

（二）精彩語(yǔ)言處練筆

語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想，秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

（三）空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。還有本期四年級(jí)語(yǔ)文課本第八課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課，只重點(diǎn)對(duì)魏格納通過(guò)觀察世界地圖發(fā)現(xiàn)了什么，假想到什么進(jìn)行了比較具體的介紹，至于他是怎樣對(duì)自己的假想進(jìn)行論證的只作了簡(jiǎn)單的說(shuō)明，如查閱資料，親自考察，都是一帶而過(guò)。我在教學(xué)時(shí)首先問(wèn)同學(xué)們：你們說(shuō)魏格納對(duì)假想論證到創(chuàng)立大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程是不是很簡(jiǎn)單，可能會(huì)遇到什么困難，他是怎么克服的。同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，然后我讓同學(xué)們把大家的發(fā)言歸納起來(lái)把課文寫具體。這樣更能表現(xiàn)魏格納善于發(fā)現(xiàn)，勇于探索的科學(xué)精神。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

（四）遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語(yǔ)文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云變化真豐富

啊。②公園里的花真多啊，；公園里的花真香

啊，；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來(lái)寫的段落后，可以讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無(wú)比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來(lái)寫一種火燒云。

(五)拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過(guò)練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。如我在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《媽媽的賬單》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生思考：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫。根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如學(xué)了《坐井觀天》之后，讓學(xué)生創(chuàng)作《青蛙跳出井后》，想象有可能發(fā)生的事情，拓寬學(xué)生的思維空間。又如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺(jué)得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，這樣有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添彩。

如果說(shuō)設(shè)計(jì)合理的小練筆是一個(gè)環(huán)節(jié)成功的一半的話，那么另一半就看老師對(duì)學(xué)生即興寫下的小練筆的評(píng)價(jià)效果了。《新課標(biāo)》將教師的作用定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。”這就要求老師當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，要及時(shí)組織交流，準(zhǔn)確作出評(píng)價(jià)，從而優(yōu)化“練筆”的效果。我個(gè)人認(rèn)為，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生小練筆的過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)要有層次性和針對(duì)性。

由此可見(jiàn)，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

二、主要成果

自三年級(jí)以來(lái)，我班學(xué)生開始常常寫小練筆，或仿寫或?qū)懶牡皿w會(huì)，漸漸地孩子們能寫好一個(gè)段落，還能寫好很優(yōu)美的文章。他們都愿意寫，一直到四年級(jí)下期，我班的孩子有一半的人會(huì)寫出別出心裁、真情實(shí)感的文章，有幾位特別優(yōu)秀的孩子還開始寫小說(shuō)了，他們都養(yǎng)成了做筆記的好習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語(yǔ)，描寫精彩的段落。兩年來(lái)，我班的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，我班孩子的平均成績(jī)92.5分，及格率百分之百，全班60個(gè)孩子，有58個(gè)優(yōu)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全鎮(zhèn)平均分五分多。

快樂(lè)閱讀、寫作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，最終成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)；讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。今后，我將不懈努力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，不斷探索，不斷優(yōu)化、深化閱讀和寫作教學(xué)，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

三、成果的價(jià)值意義及創(chuàng)新點(diǎn)

學(xué)生方面：兩年來(lái)，我班學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿了興趣，學(xué)生習(xí)作能力得到提高，大部分學(xué)生愛(ài)好習(xí)作。掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)了閱讀的能力，提高了寫作水平，能把生活中的事用優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。我班的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)一直是全鎮(zhèn)第一名，特別是在去年瀘州市統(tǒng)考中，我班孩子的平均成績(jī)92.5分，及格率百分之百，全班60個(gè)孩子，有58個(gè)優(yōu)生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出全鎮(zhèn)平均分五分多。

教師方面：我們學(xué)校的高段語(yǔ)文教師對(duì)課堂小練筆在語(yǔ)文課堂中如何正確實(shí)施給予了關(guān)注，很多老師都來(lái)我們班學(xué)習(xí)，也紛紛感受到了加強(qiáng)課堂小練筆給教學(xué)帶來(lái)了較好效果。由此可見(jiàn)，我們要精心設(shè)計(jì)小練筆，合理評(píng)價(jià)小練筆，讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，讓課堂練筆真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

四、認(rèn)識(shí)與探討

由于本實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，再加上還缺少規(guī)范化課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，要讓全校同學(xué)都養(yǎng)成習(xí)慣還需要一段時(shí)間。因此，實(shí)驗(yàn)肯定有許多不足之處，如較少提供可借鑒的資料和經(jīng)驗(yàn)，缺少檢測(cè)科學(xué)性的深入研究直至理論的提煉，以及實(shí)驗(yàn)資料的積累等。這些都有待于今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善。但我堅(jiān)信小練筆，能讓我們的語(yǔ)文課上得更為有效，更為靈動(dòng)，課堂練筆真正能成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景！

參考文獻(xiàn)：

[1]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育,2009,(05)

[2]陳惠珍.新課標(biāo)下小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報(bào),2009,(0

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂小練筆

【摘 要】許多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書面語(yǔ)表達(dá)能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；小練筆；教學(xué)實(shí)踐

提高小學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教師感到棘手的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，沒(méi)有充裕的時(shí)間對(duì)每一個(gè)學(xué)生寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)。我覺(jué)得作為語(yǔ)文教師應(yīng)該立足課堂，利用手頭好的教材，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩作者謀篇布局的文思，體會(huì)各種各樣表情達(dá)意的方式。近幾年，很多教師把課堂小練筆放入了課堂，我認(rèn)為這是很好的提高學(xué)生寫作水平的方式。所謂小練筆，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段。他選材角度小內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆。課堂小練筆，能有效地打通閱讀與作文的壁壘，通過(guò)激發(fā)興趣，降低難度，多角度全方位地開展學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，將書面表達(dá)能力的訓(xùn)練滲透在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生在情趣相融的氛圍下不知不覺(jué)地形成較強(qiáng)的書面語(yǔ)表達(dá)能力。如何進(jìn)行課堂小練筆的有效訓(xùn)練呢？我結(jié)合這幾年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談以下幾點(diǎn)嘗試：

1.語(yǔ)言精彩練筆

語(yǔ)文課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種享受，學(xué)些這樣的語(yǔ)段更是窄原有基礎(chǔ)上的積累和提高。

我們可以因文而異，精心設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的仿寫。我在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭方法，使文章語(yǔ)言優(yōu)美，如：你看，他把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，由來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)這段時(shí)，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上模仿寫話，想一想，秋天的雨還有什么顏色給誰(shuí)？孩子們馬上動(dòng)筆寫，有的同學(xué)寫：“它把紅色給了櫻桃，紅紅的櫻桃像瑪瑙，在風(fēng)中搖曳著，好像在顯示自己的美麗。”有的同學(xué)寫：“它把金色給了麥田，金燦燦的麥子鋪了一地，遠(yuǎn)看想鋪了一地金子。”還有的寫：“它把黃色給了楊樹葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來(lái)了秋天的消息。”

學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，欣賞感悟了文章的語(yǔ)言，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒了作者的寫作方法。

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的小練筆

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆

三年級(jí)是作文的起始階段，學(xué)生從二年級(jí)的寫話訓(xùn)練一下子過(guò)渡到三年級(jí)段、篇的訓(xùn)練，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒,學(xué)生往往沒(méi)東西可寫或者不知道如何表達(dá)。小練筆是提供閱讀材料的作文，是學(xué)生以課本和生活經(jīng)歷為題材，進(jìn)行書面表達(dá)的一項(xiàng)活動(dòng)。在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，倘若教師能結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，不僅可以降低作文的難度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，有效地進(jìn)行自我教育，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。那么，如何在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小練筆訓(xùn)練呢？

首先，我覺(jué)得最簡(jiǎn)單的辦法是讓學(xué)生學(xué)會(huì)段落仿寫。

課文中有一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意義淺顯的段落，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累這樣的段落之外，還要進(jìn)行仿寫練習(xí)，這樣就可以有屬于學(xué)生的生活了。如《槐鄉(xiāng)的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉(xiāng)的孩子，從小就和槐樹結(jié)成了伴。槐鄉(xiāng)的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”學(xué)文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解該段的基礎(chǔ)上，仿寫自己喜歡的事物。學(xué)生的仿寫內(nèi)容讓我驚訝不已：“從幼兒園開始，我就和故事書形影不離，我離不開故事書就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽(yáng)”。“自從我上了小學(xué)，就和學(xué)校的大操場(chǎng)結(jié)成了伴，我離不開大操場(chǎng)就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空”??這次仿寫小練筆，為學(xué)生降低習(xí)作難度奠定了基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生在完成本單元的習(xí)作時(shí)，都將這一仿寫內(nèi)容派上了用場(chǎng)。仿寫是語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑，不但激起學(xué)生學(xué)文的欲望，而且激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

人教版語(yǔ)文教材中有許多文章出現(xiàn)句式整齊、結(jié)構(gòu)相似的句群，這是進(jìn)行仿句訓(xùn)練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時(shí)，用了這樣的句式：橋面兩側(cè)有石欄，欄板上刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學(xué)這段時(shí)，我根據(jù)句式特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解作者是抓住動(dòng)態(tài)美的特點(diǎn)來(lái)對(duì)趙州橋展開描寫的，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際用“有的??有的??還有的??”的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。同學(xué)們寫的句子生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富，為以后的習(xí)作也積累了很好的素材。

其次，續(xù)寫小故事也能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和靈感。《風(fēng)箏》寫的是我童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。這是一篇語(yǔ)言樸實(shí)、筆調(diào)親切的文章，尤其是文章的結(jié)尾“我們向那房子飛去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??”更是意味深長(zhǎng)。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到?jīng)]有？他們還會(huì)像原來(lái)那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了無(wú)限遐想的空間。不同的學(xué)生對(duì)這個(gè)省略號(hào)所包含的內(nèi)容，會(huì)有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學(xué)完該課，就緊緊抓住末尾這一訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生以《尋找“幸福鳥”》為題，把握故事情節(jié)，將課文續(xù)寫。學(xué)生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說(shuō)幸福鳥飄落到了樹上，他們幾個(gè)又是如何想盡辦法將“幸福鳥”取下來(lái)的；有的學(xué)生想象更豐富，說(shuō)風(fēng)箏飄到了小河里，魚兒和風(fēng)箏玩耍??這樣的練筆活動(dòng)，學(xué)生不受教材、題材的限制，可以大膽想象，有效地激發(fā)了習(xí)作興趣。這類可以續(xù)寫故事的文章很多，如《小攝影師》、《爬天都峰》等都可以成為訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的平臺(tái)。

第三、根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)抓好仿寫小練筆。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，三年級(jí)的習(xí)作要求“把要說(shuō)的話按一定順序，有條理地說(shuō)清楚，即言之有序”。由此看來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫的手法、篇章布局的構(gòu)思并加以仿寫是極其必要的。

在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來(lái)介紹每一段的內(nèi)容，“游客”也可以提問(wèn)，我有秩序地把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生興奮不已，樂(lè)在其中，我適時(shí)的引導(dǎo)，使他們學(xué)懂了課文也掌握了方法。隨之引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所在城市的超市商場(chǎng)、飲食娛樂(lè)、名勝古跡和夜景，學(xué)生們滔滔不絕，然后仿寫一篇贊美自己家鄉(xiāng)的文章。同學(xué)們的文章讓我倍感欣慰，有些文章還被錄入了學(xué)校的文學(xué)刊物中，學(xué)生的寫作興趣倍增。

《美麗的小興安嶺》文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，采用了典型的“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學(xué)該課時(shí)，我先讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中比喻、擬人修辭方法的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，了解“總—分—總”和前后照應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生仿寫家鄉(xiāng)的景物。一節(jié)半課的時(shí)間，學(xué)生的習(xí)作初見(jiàn)雛形，不少學(xué)生除了能用上平時(shí)積累的好詞佳句描寫景物特點(diǎn)，如《秋天的雨》中“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉(xiāng)的景色，并嘗試了前后照應(yīng)的寫作方法，孩子們收獲不少。

三年級(jí)的課堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，適時(shí)適度地進(jìn)行小練筆，就會(huì)讓三年級(jí)的語(yǔ)文課堂更精彩。長(zhǎng)此以往，必勢(shì)能提高學(xué)生的寫作能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小練筆

單位：陜西省銅川市印臺(tái)區(qū)方泉小學(xué)

姓名：賀麗莉

職稱：小教一級(jí)

電話：***

第四篇：隨文小練筆的幾點(diǎn)嘗試

隨文小練筆的幾點(diǎn)嘗試

臨清市XX小學(xué) XXX

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在實(shí)際教學(xué)中，我深切的體會(huì)到：習(xí)作確實(shí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最為困難的事情。如何真正降低學(xué)生習(xí)作的難度，解決學(xué)生習(xí)作中的困惑，幫助學(xué)生獲得習(xí)作的樂(lè)趣？通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、摸索，我認(rèn)為依托教材開展隨文練筆，在閱讀教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)牟襟E拓展習(xí)作訓(xùn)練，應(yīng)是一條不錯(cuò)的途徑。

一、于空白處補(bǔ)寫

小學(xué)語(yǔ)文教材非常重視讀寫能力的培養(yǎng)，從內(nèi)容到形式為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言開辟了廣闊的天地。在閱讀教學(xué)中，我們要充分利用教材的空白點(diǎn)，運(yùn)用重組課文語(yǔ)言的形式，給予學(xué)生讀寫語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

比如教學(xué)《尋隱者不遇》時(shí)，這則古詩(shī)本身沒(méi)有寫出詩(shī)人的問(wèn)題，只寫出了童子的回答，因此我讓學(xué)生展開想象，根據(jù)童子的回答，想象詩(shī)人都問(wèn)了些什么？再聯(lián)系詩(shī)意揣摩一下詩(shī)人的心情是如何變化的。這樣一來(lái)，就等于又把一則古詩(shī)編成了一個(gè)故事了。如果把這些進(jìn)行一下組合，這一段練習(xí)中有語(yǔ)言描寫，有景物描寫，還有心理活動(dòng)的描寫，那就是一篇挺不錯(cuò)的作文.從中學(xué)生放飛了想象的翅膀，拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言，可謂一石三鳥。

二、于精彩處仿寫

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。課文中的很多內(nèi)容，從句式表達(dá)、段落構(gòu)成、抒情聯(lián)想、精彩描寫等很多方面都可以作為練寫的材料，他們或是修辭精彩生動(dòng)，或是細(xì)節(jié)描寫精細(xì)，或是段落結(jié)構(gòu)清晰……這樣在寫法上獨(dú)特的文章，都可以作為讀寫結(jié)合的點(diǎn)進(jìn)行仿寫，靈活有效地提高寫作水平。

學(xué)習(xí)《鳥語(yǔ)》一課“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強(qiáng)的精神……”學(xué)生完成了這樣的句子：“從夜里忙碌的貓頭鷹那里，我學(xué)到了保護(hù)莊稼的重要性。”“從為樹治病的啄木鳥那里，我認(rèn)識(shí)到了助人的快樂(lè)。” “從埋頭苦干的黃牛那里，我懂得了勤勞的重要。”“從努力起飛的雛鷹那里，我學(xué)到了不怕失敗的精神。”……在學(xué)生已掌握了一系列基本的句群結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求并引導(dǎo)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，進(jìn)行遷移仿寫。

三、于結(jié)尾處續(xù)寫

教材中常常會(huì)有“余音繚繞不絕于耳”的情況出現(xiàn)，一個(gè)省略號(hào)會(huì)把我們的思維引向遠(yuǎn)方，這也是隨文練筆的好機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)《蟻國(guó)英雄》時(shí)，讀到“蟻團(tuán)沖進(jìn)了河流里，隨著向?qū)Π兜臐L動(dòng)，河面上升騰起了一層薄薄的煙霧……”這一句時(shí)，趁興問(wèn)學(xué)生：這群螞蟻?zhàn)罱K會(huì)怎樣？你想對(duì)螞蟻國(guó)英雄說(shuō)什么？好多文章往往是“言已盡”而“意未盡”。此時(shí)此刻讓學(xué)生延伸情節(jié)，補(bǔ)充結(jié)局，對(duì)深化理解原文，培

養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力頗有益處。

我們還可根據(jù)教材特點(diǎn)，進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、縮寫等訓(xùn)練，這種隨文練筆，難度較低，所以學(xué)生易于接受可隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過(guò)程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[模版]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆

張曉靜

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語(yǔ)文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語(yǔ)言表現(xiàn)素養(yǎng)、寫

作素養(yǎng)的手段和過(guò)程。如果學(xué)生的寫作素材能從生活的內(nèi)容擴(kuò)展到語(yǔ)文的課文中來(lái)，學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀寫結(jié)合，那么

他們通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，就再也不會(huì)害怕寫作文，而且寫作能力就會(huì)跟著隨文練筆得到提高。所以說(shuō)隨文練筆是

“閱讀與習(xí)作”的中介，接受與創(chuàng)造的橋梁，是達(dá)成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，也是教師實(shí)踐新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，你一定涌動(dòng)著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個(gè)組為單元的用筆表達(dá)一下。又如《扁鵲治病》，請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越

多篇文章）中設(shè)計(jì)一種類型或一個(gè)方面的隨文練筆讓學(xué)

時(shí)空的對(duì)話》：蔡桓公由于不聽(tīng)人的勸告，延誤了病

生作書寫練習(xí)。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時(shí)此刻，如果我們跨越時(shí)空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點(diǎn)

三句話，但言簡(jiǎn)意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一個(gè)人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習(xí)作練筆過(guò)渡的有效落點(diǎn)。拓展延伸點(diǎn)或關(guān)注文本的背

景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)

課文中往往有許多空白點(diǎn)，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會(huì)更開闊。

之處，用筆把空白點(diǎn)補(bǔ)出來(lái)，把概寫的地方具體起來(lái)，如《捉摸春天》，讓學(xué)生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來(lái)的不方便，讓學(xué)生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫(kù)

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫(kù)伯派人來(lái)，把奔 ”投機(jī)取巧“是正道

馳車開走了。”筆者設(shè)計(jì)這樣的練筆：“庫(kù)伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)怎樣？這一家

指導(dǎo)學(xué)生借風(fēng)使船，向課文要題目。《鄉(xiāng)下人家》

人分別會(huì)說(shuō)什么？應(yīng)該透過(guò)怎樣的描寫才能突出'父

學(xué)過(guò)之后，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱纳钋懈惺埽僬?qǐng)學(xué)生說(shuō)

親'的誠(chéng)實(shí)？請(qǐng)把你想到的寫下來(lái)。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說(shuō)如果要寫成自己所認(rèn)識(shí)的，可以組成什么人家？學(xué)

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價(jià)值和學(xué)習(xí)的情感而設(shè)計(jì)的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學(xué)生學(xué)課文的寫作思路和技

如讀了《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，選用樸實(shí)生

“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全

動(dòng)、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，把自己最熟悉的人家描繪出來(lái)。

對(duì)的”這句話的理解。讀了《尊嚴(yán)》寫寫自己對(duì)“別看到

3.2 取材

他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶?/p>

指導(dǎo)學(xué)生借題發(fā)揮，向課文要題材。學(xué)習(xí)《頤和園》，嚴(yán)”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學(xué)生仿照《頤和園》的寫作順序和對(duì)景物優(yōu)美的描寫，對(duì)比，或者寫自己在生活中是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)的。

1.4 寫寫說(shuō)

寫寫家鄉(xiāng)的白佛庵或和陽(yáng)廣場(chǎng)；學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》，讓學(xué)

生學(xué)習(xí)文章中對(duì)牧場(chǎng)之國(guó)的生動(dòng)描寫中表達(dá)的作者熱愛(ài)

這是從練筆主體角度設(shè)計(jì)的書面表達(dá)。可以從兩個(gè)

家鄉(xiāng)的感情，讓學(xué)生寫“粉條之鄉(xiāng)”，也將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱

面寫：一是寫寫“對(duì)自己說(shuō)”，如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神

愛(ài)之情在對(duì)粉條制作的描寫中表達(dá)出來(lái)。

貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說(shuō)”；二是寫寫“對(duì)

3.3 取意

課文主人公或其他人物說(shuō)”。尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)

2.1 于情動(dòng)處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和課外閱讀積累，對(duì)《鄉(xiāng)下人

家》《麥哨》《牧場(chǎng)之國(guó)》等文中的景物特點(diǎn)進(jìn)行比較

評(píng)價(jià)，或賞析某些精彩片段，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)或感受；

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起，便會(huì)產(chǎn)生

或?qū)械哪承﹥?nèi)容如水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)等發(fā)

巨大的“情感磁場(chǎng)”。因此，教師要捕捉文章的“動(dòng)情

表個(gè)人的一得之見(jiàn)，然后觀察自己的家鄉(xiāng)，把印象最深

點(diǎn)”，以撥動(dòng)學(xué)生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學(xué)的一處景物寫出來(lái)。在寫的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)文章的寫

生體會(huì)“最嚴(yán)厲的懲罰”：面對(duì)宙斯毫無(wú)人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒(méi)有屈服，忍受了常人無(wú)法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋?qū)W區(qū)實(shí)驗(yàn)聯(lián)小）

2011年6月上

第16期（總第238期）