第一篇：如何指導學生課堂小練筆

如何指導學生課堂小練筆

1、抓住典型例文——仿寫。

仿寫是指摹仿范文進行的一種創造性的作文訓練。小學生作文正是扶床學步、呀呀學語階段，因此，在閱讀教學中，抓住典型的例文，以例文引路，實行讀寫結合，指導學生從仿寫起步，無疑是提高學生作文的一條重要途徑。如教學《吹泡泡》一文，這篇課文冰心在寫吹泡泡時是按照吹泡泡前的準備工作→怎樣吹出泡泡→怎樣使泡泡在空中飄游的順序寫的，文章無論是在結構安排還是在準確用詞方面，它都能給學生以示范。學完課文后，我讓學生小結：冰心奶奶是怎樣把吹泡泡的過程寫清楚的、寫具體的？文章中作者用了哪些動詞讓你體會到作者吹泡泡時的認真、小心、專注？作者又從哪幾個方面描寫了美麗的泡泡的？在描寫時，作者運用了哪些詞語？之后，我讓學生試著用冰心奶奶介紹的方法也來體驗一下吹泡泡的快樂，并學著冰心奶奶把自己怎樣玩吹泡泡寫一寫。這樣，讀寫結合，為學生提供了樣文，使學生寫起來有所依傍。

2、選擇不同表達形式——改寫。

呂淑湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備?！备膶?，它與背誦、摘抄是有區別的。背誦、摘抄積累下來的是現成的語言內容和表達形式，主要靠記憶。而改寫呢？要記住課文中的內容，還要運用新的語言表達形式，這就要開動腦筋，要思考。因此，這是一種創造性的語言積累。學生練習改寫，要在理解課文內容的基礎上選擇與課文不同的表達形式，這就需要進一步對課文的表達形式進行揣摩，還會不自覺地將自己的表達形式與課文進行比較，從比較中領悟語言表達的方法，體會不同的表達方式的效果。如教學《新型玻璃》一課，學生學完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學生寫道：“小朋友們，你們認識我嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結合這個練習，我再進一步要求學生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學生自己設想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習，使學生投入到愉快的學習活動中，既有效地鞏固了這一節課所學的內容，又促進了學生語言表達能力的提高，同時也培養了學生的創造思維和創新精神。

第二篇：有效指導學生小練筆

有效指導學生小練筆

寧顯榮

長期以來，我們的語文小練筆常常是從教師的角度提出的。教師憑借教學經驗確定每課的訓練重點，以達到提高寫作水平的目的。但是，這種缺少學生情感參與的練筆，導致的結果往往是干澀寡味，各種鮮活靈動的思想感情套在千人一面的行式里，使思想僵化，個性泯滅，讓練筆失去應有的意義。

怎樣使隨文練筆真正發揮作用？通過實踐，我覺得根據教學過程順水推舟進行練筆，不失為一種好辦法。它不僅為練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說，有材可寫，從而化解了“歷史”矛盾，變“苦作”為“樂作”，更重要的是，練筆隨即進行，大大提高了閱讀教學中“寫”的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度。這種真正煥發出迷人光彩的小練筆，成為了新課程實施中一道亮麗的風景線。

一、巧用學生的“說”——由此及彼，趁熱打鐵

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據學生的說，我們可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以此降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。

二、活用學生的“愛”——自由選擇，釋放心靈

語文課本中的每一篇文章，都是教學的范本，值得大家慢慢咀嚼，細細品嘗，好好吸收。但在崇尚自由與個性的時代，學生對文本的吸收可以是多元的。因此在學習中，我讓學生自由發現，自由選擇，看看課文中什么最吸引你，哪怕是幾個詞，或者一段話。學生根據喜好，可模仿某一句子、某一片段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以體現學生靈活運用語言文字的能力。

三、借用學生的“趣”——彰顯本體，放飛個性

興趣是最好的老師。程頤說：“教人未見其趣，必不樂學?！爆F代教學改革遵循教學過程中智力和非智力因素共同作用的原則，朝著寓教于樂的方向發展。當學生在學習過程中產生了情感體驗，必定會產生樂學的興趣。因此，情趣是樂學的條件和基礎，樂學是情趣的體驗和目的。

四、利用學生的“究”——超越文本，激活潛能

葉瀾教授曾說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。激活原本凝固的語言文字，意味著認同之后的超越，意味著尊重之后的創新。而新課程理念所創導的探究性學習，就是這樣一種激活式的全新學習方式。因此在學習中，我抓住學生意欲探究的內容，引導他們超越文本，展開研究，從而激活他們的學習潛能。

我們的寫作教學只有始于童心的自然，才能歸于自然的童心。這種平實的自然，才是我們寫作教學中所應追求的一種至高境界吧！

第三篇：怎樣指導學生小練筆

新課標下在閱讀教學中如何設計指導學生小練筆

小練筆是學生豐富的作文材料的積累，因為形成寫作活動并取得作文成果所需要的觀察力、記憶力、想象力、思考力等都包蘊著主體和客體兩種因素，兩者缺一不可。因此教師要在閱讀教學中根據學生實際，靈活運用教材，讀寫結合，安排切實可行的小練筆，這樣就能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。我認為在小練筆的指導上應該做到以下兩點：

一、在課堂教學中指導學生練筆

1、巧用插圖開展小練筆。語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學生的年齡特點，在教學中教師若能引導學生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養學生的觀察力和想象力。

2、用課文特殊標點開展“小練筆”。小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”。

3、抓文本關鍵詞開展“小練筆”。學生在閱讀文本時，教師若能引導學生巧抓關鍵詞語開展“小練筆”，讓學生展開想象，將會觸發學生創新思維的火花。

4、讀文本“佳句”后開展“小練筆”。小學課文有許多“佳句”，教師若能讓小學反復朗讀后，啟發學生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養小學的發散思維。

5、學習完這篇文章后，你最感興趣的地方是哪里？為什么？（可以從文章的語言，內容，或者用詞方面來談談。）

6、說說你身邊的類似本文提供的人或者事。

7、你以為文中的那些內容可以運用到你自己的作文中去。

二、在生活中指導學生練筆

1、做課文“思考.練習”開展“小練筆”。小學語文教材一部分課文后的“思考.練習”中有學生“小練筆”項目，教師引導學生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強讀寫結合，提高學生的習作能力。

2、立足原作、刪繁就簡——縮寫。文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

3、根據材料、合理構思——改寫。即以課文內容為基礎，可以轉換體裁，讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。

4、創設情境、展開想象——續寫。有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。

5、開展各種活動，進行小練筆

6、充分利用教室里的故事。學生活動的范圍大多是學校，是教室，而教室里的故事往往是豐富多彩的。包括同桌的吵架，課堂上同學的小動作，都可能成為學生寫作的體裁。

7、教師設置場景。為了增加學生課堂學習的興趣或者振作學生學習的精神。教師故意安排一個笑話，或者故意讓學生出個洋相。給大家提供一點寫作素材。

我認為教師要有一雙慧眼，能捕捉教材中的寫點，比如文章空白處、語言經典處、學生動情處、課堂高潮處等。要抓住有利的時機，在學生意猶未盡時，讓孩子動筆。要想方設法激活學生的思維，拓展學生的思路，有針對性地提示學生進行多角度的思考和多形式的表達。練筆時要給學生留足時間，切忌匆匆過場。

第四篇：小練筆指導淺談

小練筆的指導淺談

“不積小流，無以成江?！?。怎樣通過小練筆的有效指導，使小練筆和周記、閱讀、大作文有機的結合起來，全面發揮小練筆的有效功能還值得我們進一步思考和探討。筆者淺談在七年級語文第一單元教學中的一點做法。

一 練筆內容：書本知識與學生生活相結合

小練筆寫什么，應遵循“從課文中來，到生

活中去”的原則。書本上學習的知識是練筆的重要內容之一。仿寫、改寫、擴寫、添加結尾、批注點評等，凡可以動筆的，都可以作為練筆的內容。這樣的小練筆既可以讓學生進一步感悟所學的文本，也可以解決學生無材料可寫的困難。通過這樣有效的基礎訓練，學生掌握了基本的寫作要求后，走向生活，觀察生活，反映生活就變得容易了。也為大作文積累了材料和方法。

以人教版七年級教材為例。第一單元以人生為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。五篇課文從不同的方面，用不同的題材回答了“怎樣走好人生之路”的問題。《在山那邊》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇<蟬>,.<貝殼>》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》。我是這樣針對每課安排小練筆的：1《 我的理想在山那邊》（讓學生懂得要實現理想必須百折不撓）

2《這次挫折讓我懂得——》（讓學生懂得人生路上困難重重，只有堅定信心才能繼續前行）

3寫一寫《蟬》和《貝殼》的相同之處和不同之處（旨在引導學生在對比中深化對課文的理解）

4《校園里的那棵花》（仿照作者對紫藤蘿的描寫）

5《童年趣事》（怎樣在平凡的生活中尋找樂趣，成為一個情趣豐富的人）。

二 練筆形式：教師規定與自由選擇相結合

小練筆要給學生明確而具體的要求。按照必要的訓練程序進行。也就是一個階段圍繞一個訓練目標進行。按照規定的寫作訓練要求，落實必要的訓練項目，但教師也不能完全去控制學生。而是讓學生朝著指定的目標，既有統一的行動，又有個體活動。一步步實施，最終達到全面提升寫作的目的。所謂集體和個體活動，就是教師在實施過程中，給學生一定的自由空間。如給一組訓練題目，讓學生有一定的選擇余地。給一個主題，讓學生采用不同的表現手法，不同的寫作方法來表達。給一定范圍，讓學生會自己取材，自己立意，自己構思。給一個要求，讓學生選用不同的題目，不同文體。給一種寫法，讓學生自己確立主題。。。既有共同要求又有自由發揮，既有規范訓練，又有個性展示的機會。如第一單元練筆主題：

1以我為主（我的名字由來，自我簡介，我的理想，我的童年趣事。）

2以校園為主（校園里的那棵花、樹，校園一角，那節體育課）。

3以學習、生活內容為話題（第一單元學習收獲，學習某篇課文有感，今天中秋、國慶）

這些題目，有老師規定的，有根據學習內容直接確定的，也有自己根據書本中學到的寫法仿寫的.練筆要求：每周規定與長期規劃相結合，堅持長期練習。一般要求每周兩到三篇小練筆，字數要求不少于300字。首先在字數上必須達標，其次在內容上要求逐步提高。在練筆起始階段教師必須采取有效地指導，如教師給出范文，給出話題讓同學們先說一說再寫一寫。從自己的名字、外貌、性格、開始，讓學生有話可寫，把畏難情緒降到最低。之后逐步擴展到同學、校園、學習、社會生活等。教師在訓練過程中，要與學生一道不斷總結成功的經驗，尤其是課堂中獲得的知識，要及時讓學生在小練筆中展示，要指導學生將小練筆與課內外閱讀內容有機結合，拓展內容和思路。對學生中出現的優秀小練筆要及時鼓勵和分享。讓學生體驗到寫作的快樂。真正讓學生從被迫寫到愿意寫，從試著寫到自覺寫，從盡力寫到有趣味寫。讓學生在這樣的體驗過程中，不斷努力，逐步提搞寫作水平。

三小練筆評價：個別交流與集中評價相結合。

小練筆的評價應做到及時全面，既然要求學生每兩到三天寫一篇，并在一個專門的練筆本上完成。那么老師的批閱工作就不能滯后，這樣才能及時了解學生真實而具體的寫作情況，在批閱中發現閃光點，在批閱中感受成功處，在批閱中明白問題所在，以便更有效的指導學生，促進教師的課堂教學。

“個別評價”就是對于個別學生在練筆中出現的個別現象。不只是寫作，也包括思想方面的問題。就應當進行個別交流?！凹w評價”就是利用語文課堂指出學生在練筆中出現的共性問題，及時指導。利用課文，閱讀材料進行作文方法指導，拓展寫作內容，規范提升書面語言表達。讓學生在讀書中學習寫作，在質疑中探究寫作，在分析中練習寫作，在品讀中感悟寫作。

鼓勵優秀，激勵后進。在每次批閱中對每個學生必有批語點評。好詞佳句，優美段落給予勾畫批注。有特點的

第五篇：三年級如何指導學生進行小練筆

三年級如何指導學生進行小練筆

所謂“小練筆”就是圍繞某一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的習作練習。在閱讀教學中，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以減緩作文的坡度，提高學生的習作能力，而且可以促使學生加深對文本內容的理解。三年級才剛開始學寫作文，應該從片段開始，那么，如何在閱讀教學中指導三年級學生進行有效的小練筆訓練呢?

1、模仿性練筆。

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。在學習完第五課《北大荒的秋天》后，我們就根據第四節總分段式設計了一個小練筆，以操場熱鬧非凡，集市上熱鬧非凡，果園里熱鬧非凡等等，來練習寫一段總分段式的話，學生還運用了比喻、擬人等句子。

2、看圖寫話。

三年級學生剛開始作文，應該盡量降低寫作的難度，激發他們寫作的興趣?？磮D畫書是他們最喜歡的，看圖寫話也會有圖可依，再加上學習課文，他們更會有話可說。比如，在學習完第一課《讓我們蕩起雙槳》，我就引導學生來看圖寫一寫北海的美景，學生把文中所運用的好詞語都運用上了，并且加上了自己的想象，收到了很好地效果。

3、改寫性練筆。

讓學生對課文的內容進行加工改造，重新組織，重新表達，既可以幫助小學生加深對課文內容的理解，又可以為學生創造練筆的機會，提高學生運用語言的能力。在古詩教學中，可經常采用這種方法來提供學生練筆的機會。小學語文教材選編的古詩大多都是淺顯易懂的，在學生理解詩句的基礎上，可引導他們把自己當作詩人，將這些古詩改寫成自述式的現代文。

如教學《楓橋夜泊》這首詩時，為了讓學生能充分地感受到詩人張繼當時內心的孤獨、寂寞、憂愁，教師設計了這樣的一段導語：在秋風蕭瑟的夜晚，詩人張繼只身坐船來到江南，將船停泊在楓橋邊，漫天霜華，寒氣襲人，他看著江邊的楓樹和漁船上的點點燈火，聽著烏鴉凄慘的叫聲和寒山寺悠揚回蕩的鐘聲，肯定是愁緒萬千、難以入眠，相信此時此刻的張繼一定有許多話想說，你能幫他把看到的，聽到的，想到位說出來嗎?這樣，讓學生通過角色體驗走進詩人的心靈世界，他們的感受一定會不同尋常，有話可說可寫。

4、表達性練筆

這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。如在學習《三袋麥子》之后，我引導學生仔細思考，這三種小動物，誰的做法好，如果是你的話，你會怎么做？學生有話可說，有的說，還是猴的做法好，他能夠吃很多很多的麥子，聰明能干。還有的寫到，如果是我，我可以吃一半，種一半，這樣，我今年可以吃到好吃的麥子，下年還可以吃到麥子。啟發學生要有一個長遠打算，并且學會享受生活。

5、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。比如，在學習完第二課《學會查無字詞典》時，對于驕陽似火一詞，你是怎樣理解的？學生學習文中運用現實生活，學會查無字詞典的方法寫到：人們穿著短衣短褲，手拿著扇子來到樹蔭底下乘涼，樹上的知了在不停地叫著，熱死了，熱死了。有的寫到：我家的小狗熱得無處躲藏，只能伸著長舌頭在呼呼地喘著粗氣。??這樣更進一步加深了對這個詞語的理解，也加深了對課文內容的理解。

6、想象性練筆。

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。在學習《第八次》，我準備設計的小練筆是結合課文最后一節，讓學生抓住 “動員”一詞，想象一下，布魯斯王子是怎樣動員那些吃了七次敗仗的士兵，重新鼓起他們的信心。