第一篇：課堂小練筆,作文大收獲

課堂小練筆，作文大收獲

摘要：作文教學是語文教學中的重要一環，更是語文教學的難點。課堂上巧設一些小練筆，既是是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。教學過程中，讓學生的練筆寫在文本留白處，寫在文章動情時，寫在文章意猶未盡處。既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。

作文教學是語文教學中的重要一環，提高學生的作文能力是提高學生語文綜合能力的重要手段。要真正提高學生的寫作能力，卻不是一件容易的事。作為語文老師都會有這樣的感受，每當布置學生作文的時候，學生寫起來總是感到無從下筆，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。

如何改變學生怕寫作文的狀況呢？多年的教學經驗告訴我，課堂上巧設一些小練筆，既是課文內容的延伸，又為學生練筆提供了現成的“下鍋之米”，使學生有話可說,有材可寫。更重要的是，練筆素材是一樣的，這樣就為全班學生提供了互相學習的機會。學生寫完后，老師可以讓先寫完的同學上臺讀自己的小練筆，優美的詞句、段落集體欣賞，不妥或錯誤之處互相訂正，經常進行這樣的訓練，不僅能提高學生的習作水平，也使學生的習作批改能力大大增強。通過老師的有效指導，學生能通過對課文內容的理解和同學練筆的范文中找到自己寫作契合點，使自己的真情在作文里自由流淌。正因為如此，在閱讀教學中如果能巧妙地設計小練筆的切入點，引導學生快樂地寫作，必能讓學生寫出一份別樣的精彩。

一、寫在文本留白處

留白是中國畫的一種手法，在整幅畫中留下空白，給人以想象的余地，這具有很高的審美價值。晚唐詩人司空圖在《詩品含蓄》中曾說：“不著一字，盡得風流”，著重說的是含蓄的最高境界，但從另外一個角度看，也是在說“空白”，因為只有作者的“不著一字”，即不把話都說出來或說完，讀者已能“盡得風流”，產生各種各樣的美妙的聯想。教學這樣的課文，要找準文章留白處，讓學生去填補，對全面完整地把握內容，披文入情，具有重要的意義。

例如《記金華的雙龍洞》一文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過。課文按游覽順序，寫了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內外洞連接處孔隙的窄小、內洞的“黑、奇、大”。文章脈絡清晰，語言生動，滿篇皆畫。尤其是在學習第6自然段時，我引導學生欣賞雙龍洞內石鐘乳和石筍的圖片，激起了學生強烈的興趣。在此之前，學生通過朗讀，了解到洞內石鐘乳和石筍的特點，因此，我趁熱打鐵，對學生說：“如此神奇的景象，葉圣陶先生只用概括的筆法簡單地寫了下來，你能用優美的語言把它記錄下來，把雙龍洞介紹給更多的人嗎？”學生興致高昂，饒有興趣地進行了想象和創作。一句句有趣的石鐘乳和石筍的描寫誕生了。有的學生寫到：“我被蜿蜒在洞頂的雙龍震撼住了：一條黃龍，張牙舞爪，頭向上高高地揚起，好像要沖出洞去；旁邊的那條青龍，緊跟其后，好像也要一飛沖天”。還有的學生寫到：“我看到了一塊石鐘乳，好像一位翩翩欲飛的仙女，來到了人間。只見她發髻高挽，一只采花的小竹籃挎在臂間，好像在把鮮花撒向人間。”大家一起為自己的“作品”而感到自豪，更對雙龍洞產生了無限的向往。有的學生甚至對我說：“我一定要讓爸爸媽媽也帶我去看看。雙龍洞太有趣了。”在這一個寫的訓練中，不但發揮了學生的想象力和表達能力，也促進了對文本的感悟，因為學生在寫的過程中既體會到了內洞的神奇，又感受到當時作者那種驚嘆的心情，更把所學過的一些寫作知識運用其中，提高了對語言文字的運用能力。我想：我們的閱讀教學，“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣的教學才是完整的教學，才是有效的教學。

二、寫在文章動情時

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。高明的教師很善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦，引燃學生之情，將情感轉化為文字。捕捉這種情感的蓄積點，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。

我在教學五年級第九冊教材《老人與海鷗》一課時，設計了這樣的小練筆：“：回看15—18自然段這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有意的海鷗。當作者抬著老人的遺像越走越遠時，海鷗們還 1 在緊緊追隨??接下來還會發生什么?請同學們也學著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話。學生由于有了課堂情感的積淀，很快寫了出來：

有的學生寫到:“當人們抬著老人的遺像越走越遠時，“獨腳”蹣跚地追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的“老沙”，則目不轉睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼。”還有的學生寫到：“??另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”

情感是文章的生命，激發學生的情感就是打開他們的心靈之窗，點燃他們寫作的熱情。在練筆時為學生創設良好的情境，開啟每個學生的心靈，你會驚奇地發現，那里貯藏著無比豐富的情感，蘊藏著取之不盡的奇珍異寶。

三、寫在文章意猶未盡處

不少課文的結尾言雖盡，意無窮，給讀者留下無限猜測想象的空間。此時，可以指導學生以原文的終點為續寫的起點，順著作者的思路合理想象，延伸情節。把那些潛藏在懸念里的富有想象力的內容續寫出來。設計出獨特的事情的發展過程和結果，培養寫作能力，創設了一片獨自創作的天地。

如《看不見的愛》一課的結尾處是這樣寫的：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子碎裂聲。”文章到此，戛然而止，言有盡而意無窮，令讀者浮想聯翩。針對這篇文章的結尾，我設計了這樣一個小練筆：“此時，如果你就是作者，你會看見什么，聽見什么，又會想些什么呢？你能接著寫下去嗎？

一石激起千層浪。學生寫作興趣非常濃，一會兒就寫了出來。有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，看到那男孩邊開心地揮舞著粗糙的彈弓吶喊：“我成功了，我成功了！”還有的學生寫到：“走出不遠，身后傳來一聲清脆的瓶子的碎裂聲。我轉過身去，朝放瓶的地方看了看，在那里，不久前還有一個玻璃瓶立在那兒，而就在剛才，那玻璃瓶竟被一個盲童打碎了，玻璃碎片撒了一地，反射著灑滿人間的月光。我不禁有些吃驚。在明朗的月光下，蛐蛐仍然在唱著優美的歌曲，我不知為何一下子明白了過來。原來，母親把自己對兒子的愛“放進”小石子中遞給兒子，小男孩接過母親的愛，剛要 2 倒下的信心就重新樹立了起來。”

文章可以結束，課可以結束，但生命的長河永無止境。看似不起眼的練筆，留給孩子們的影響當會如生命的長河永不止息。愛因斯坦認為：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的“源”，此處的小練筆訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度的“小練筆”，既讓學生在輕輕松松中掌握了寫作技巧，提高了寫作水平，消除了對寫作的畏懼感，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學洋溢無限生機，小練筆也可以演繹大精彩！

第二篇：小練筆 大收獲

小練筆 大收獲

作文教學就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，它是語文教學的一項重要任務。要想使學生真正提高寫作能力，養成良好的作文習慣，一個學期單憑課本上每單元規定的那六七篇作文是遠遠不夠的，平常必須經常進行一些小練筆。在多年的教學實踐中我摸索出了一套以課文為憑借，以提高語言表達能力為目的，以發展思想能力為重點，以讀寫結合為突破口的切實有效的訓練方法，收到了比較明顯的效果。下面是我在作文教學中指導學生小練筆的幾種形式。

一、觀察插圖，描一描 在教材中，許多文章都配有生動鮮明的插圖。有些插圖課文中已經作了細致的描繪，就無須再寫，如《鏡泊湖奇觀》一文中的兩幅圖──吊水樓瀑布和地下森林。有些插圖文中只是一筆帶過，如《我的戰友邱少云》一文中插圖上畫的是邱少云被烈火燒身的情景。課文中只用“一團烈火把他整個兒包住了”這句話作了描寫。學文后，我要求學生仔細觀察圖畫，然后把畫上的內容，如火苗燃燒的樣子、邱少云被烈火燒身時的神態、手抓泥土的動作等仔細描繪出來。最后還要寫一寫邱少云此刻可能在想些什么。通過描寫文章中的插圖，學生更加強烈地感受到邱少云忍受烈火燒身的驚人毅力，而且在把畫變成話的同時，提高了學生的觀察能力和語言表達能力。

二、精彩篇章，仿一仿 兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。仿篇，亦稱為全仿。這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學習了《桂林山水》一文，我要求學生按“總──分──總”的構段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情。在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。仿片斷，亦稱點仿。這種方法就是從局部上模仿范文的方式。局部模仿，范文較多，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。如《第一場雪》的第四自然段主要寫了雪后的美麗景色。這一段在構段方式上是從整體到部分，在寫法上運用了靜態描寫和運態描寫。學文后，我要求學生按這種構段方式運用這兩種描寫方法來寫一處景物。

三、移花接木，組一組 所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容發展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己的語言。如“這些鳥兒有的貼在水面疾飛，有的在樹枝上飛竄，有的在我們的船頭盤旋。”“清澈的湖水倒映著翠綠的榕樹，翠綠的榕樹點綴著清澈的湖水，再加上疾飛的身影、湖上的小舟、清脆的鳥叫，構成了一幅有聲有色的畫面。”通過這樣重新組合，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力。

四、讀文有感，寫一寫 有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如《那片綠綠的爬山虎》一文，講的就是1963年大作家葉圣陶先生為中學生肖復興認真修改作文并請肖復興到他家去做客的事。葉老先生一絲不茍的作風和平易近人的品質深深地感動了肖復興，同時也感染了學生。學文后，我要學生抓住文中感受最深的一兩點來寫一篇讀后感。一位學生寫出了這樣深切的感受；一個真正值得尊敬的人是高趣的本領和高尚的品格的完美統一。我感謝肖復興先生把那片綠綠的爬山虎也裝進了我的心里，而且也會永遠綠著??

五、抓住“空白”補一補 文章的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。學這樣的文章時，我找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如《草原》一文的第一自然段，作者描寫了草原有美麗景色后，又寫了自己的感受：“這種境界，既使

人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學完這一段后，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。我趁興問學生：“如果你此刻就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動了，都想嘗試著當一回“小詩人”。半小時后，學生都完成了自己的“作品”。其中一位男生是這樣寫的： 草 原 初入草原無邊際，小丘之上見羊群，靜寂無聲鳥掠空。點綴綠毯似白花． 一碧千里猶似毯，綠色渲染中國畫，四面起伏與天連、翠綠欲流入云際。一位女同學寫下了這樣一首小詩： 草原是一首美麗的小詩 河流映出藍天的笑臉 云朵舞著潔白的輕紗 羊群點綴碧綠的草原 飄在明朗的天空 無需修飾 風兒吟唱著綠色的歡歌 不用雕鑿 拂過無邊的草地 草原本身就是一首美麗的詩 這兩位同學的小詩風格各異：男同學寫得粗擴豪放，女同學寫得則細膩柔美。這種新穎別致的填補練習拓展了學生的思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力。

六、欣賞古詩，改一改 語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。在十一冊教材中，《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容敘事的文章。一位同學是這樣改寫《贈汪倫》這首詩的： 秋天的太陽冉冉升上了明朗的天空，把湖水映得通紅。湖邊的蘆葦在秋風的吹拂下搖曳著。李白獨自站在船頭，望著無邊的湖水，不禁想起那一幕幕歡樂的往事。多少次與汪倫在月下飲酒作詩；多少次與汪倫在庭院賞花舞劍；多少次與汪倫在桃花潭邊談天說地??想到歡樂不再，李白心里一陣惆悵。船夫解開纜繩，正準備起航。突然從遠處傳來以腳踏地為節拍的歌聲：“好朋友啊！愿你一路平安，讓我的祝福，伴你萬水千山??”聽到這熟悉的歌聲，李白心里一驚，這不是我的好朋友汪倫嗎？他急忙叫住船夫，迫不及待地跳下船，迎上。只見汪倫披著一件紅色的披風，像一片鮮艷的紅霞從山坡上飛來。他們兩人的手緊緊地握在了一起，就像握住他們真摯的友誼。這時，汪倫說： “李兄，今日一別，不知何日才能相見啦！請李兄多保重！”李白朗聲笑了笑，說：“汪兄，來日方長，我們一定會再相見的。”汪倫含著淚水，解下披風，給李白披上。此刻，連豪氣沖天的李白也禁不住熱淚盈眶，激動地說；“汪兄，你對我的情誼真是比桃花潭的水還要深啊！” 在船夫的再三催促下，李白只好依依不舍地上了船，與汪倫拱手作別。船漸漸駛向遠處，李白回頭看時，只見汪倫還站在岸邊向他招手。以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮明的畫面、可以模仿的篇章可以延伸的思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結合的目的。通過描一描、仿一仿、組一組、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了想象和創新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。通過這種訓練，學生的作文興趣有了顯著的提高，作文能力有了長足的進步。

第三篇：小練筆,大收獲

小練筆，大收獲

（2012年12月3日在蒲草塘完小、12月25日在塢白完小）

師宗縣丹鳳小學

楊敏敏

一、小練筆的特點和類型

小練筆就是圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的階梯。小練筆包括課堂隨文練筆和課外練筆。課堂隨文練筆包括：讀寫結合、嘗試運用——仿寫（典型句式的遷移練筆、典型構段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆）、拓展情節、填補空白——擴寫（看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標點開展“小練筆”、抓文本關鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課文“思考.練習”開展“小練筆”）、立足原作、刪繁就簡——縮寫、根據材料、合理構思——改寫、創設情境、展開想象——續寫。

課外練筆包括讀書感悟和活動感悟。

二、小練筆的優點

目前，很多小學生對作文缺乏興趣。所寫的習作，不是語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，就是內容空洞，言之無物。要么東拉西扯，費話連篇；要么是《作文選》、《同步作文》的翻版。

而小練筆篇幅小、形式活、出手快、效果好，對于改變學生的作文現狀、提高學生的作文水平有著不容忽視的作用。、能激發學生寫作的興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學生進行作文的最重要的動力。傳統的作文，往往是教師命題，學生根據命題來作文，極大地限制了學生作文的興趣。而小練筆的題目大多是學生自己出的，學生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發，實實在在地激發了學生寫作的興趣。

2、能讓學生積累寫作的素材

課文，大多是文質兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內容，因而，學生在閱讀這些課文的過程中，也會有各種不同的體驗，這些體驗，正是學生進行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學生遺忘。小練筆能讓學生及時地把心中的所思所想寫下來，為今后的習作積累豐富的素材。

3、能讓學生品嘗寫作的成功

傳統作文，一般是一單元一次，學生從審題開始，繼而選材，打草稿，修改，直至抄寫，有一個較為漫長的寫作過程。從教師方面來看，批閱一次作文，也需要很長的時間，采取的大多是延時評價。這樣一來，學生就很難品嘗到作文成功的快樂。而小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數學生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

三、如何有效開展小練筆

（一）主動發問，明確練筆訓練的方向

探究的開端源于問題。只有發現學生存在的寫作問題，才能準確 把握小練筆訓練的方向。長期以來，作文教學中存在的寫作問題大多由教師發現，并由此確定訓練的方向。長期被牽著鼻子走的學生普遍不能或不善于發現問題、提出問題，從而導致習作訓練缺乏針對性，習作效果不佳。因此，練筆訓練要想獲得預期的理想效果，首先必須讓每一個學生心中都能確立一個利于自身發展的訓練目標，這就需要培養學生練筆訓練中的問題意識。讓學生積極發現自身存在的寫作問題，并由此確定自己的訓練方向，使學生在今后的訓練中不再被動，不再盲目，主動探究，解決自身存在的問題。在小練筆研究的初始階段，我在班上召開了作文問題討論會，讓學生各抒己見，學生說出了自己在寫作中的很多困惑，譬如“不會使用標點符號”“寫出的文章干巴巴的，沒詞可用”“每次寫作都覺得無話可寫”“只會記流水賬”??我又讓學生根據自身存在的問題，提出解決問題的方案。學生提出了很多有創意的辦法，如“課前三分鐘說話比賽”、“新聞對對播”、“歷史我知道”、“課外閱讀平臺” ??學生的很多提議被運用于后來的小練筆訓練中，并取得了很好的效果。

（二）積極變形，激活主動練筆的興趣

“講授方法技巧——指導觀察——學生習作——修改點評”這是 作文教學一直以來遵循的固定教學模式。在這種教學模式下，學生的作文或千篇一律，或空洞乏味，或無話可說，習作教學陷入了“教師怕教，學生怕寫”的怪圈。如何使學生擺脫這一怪圈的束縛，激發學生主動寫作的興趣，關鍵在于教師在教學中要不斷地變換形式，為習作教學注入活力，讓學生真正地“動”起來，愛上作文，樂于動筆。譬如在小練筆《我的老師》人物描寫訓練中，我借鑒了一種作文訓練方式：人物觀察量表，并結合本人教學實際，加以改動。除讓學生自己觀察外，還增加了對老師身邊的人、老師本人的現場采訪等多種觀察方式，讓孩子們從課堂走向生活，變被動接受為主動探究，對自己的習作對象進行了細致入微的觀察，學生筆下的人物個性鮮明、栩栩如生，文字也極為流暢，一位學生這樣寫道：“一天中午，我很早就來到了教室。看到數學老師提著兩盒米線走進了語文教研室，我的心里很納悶：難道老師還沒吃飯？我悄悄地推開門，眼前的一幕令我驚呆了。只見幾位老師正在電腦旁專心致志地編輯整理著全年級的作文。桌子上的米線已漸漸的沒了熱氣，過了好一會兒，老師仿佛突然想起來似的，端起了桌子上早已沒有了熱氣的米線，一邊吃一邊還不忘停下早已酸痛的手。我悄悄地掩上老師的門，卻掩不住眼中奪眶而出的淚水??”這次習作取得了意想不到的良好效果。

（三）激活思維，創造即興練筆的契機

對于小學生來講，他們有思維，會想象，想象往往不受客觀 事物的制約，思維比較豐富獨特，奇思妙想經常涌現，教師要善于激發他們的想象，讓他們大膽、無拘無束地去想，并由此抓住契機，讓學生進行個性化的練筆。譬如在教學《麻雀》一文時，我以“愛”為線索，通過創設情境、設置懸念、拓寬角度，引導學生積極思維，大膽想象，最終引發了學生對愛的多方面思考，并讓學生即興進行小練筆，學生充分發揮自己的想象力，不僅讓自己的情感和作者的情感產生共鳴，加深了對課文主題的理解，更是讓學生在思維的“再創造”中產生出了意外的火花。一個學生這樣寫道：“在這篇文章中，我被老麻雀那種偉大的愛深深的感動著。但我不贊成它的這種愛，它的愛有點沖動盲目，它以自己弱小的身軀與比自己強幾百倍的敵人搏斗，最終會落得一個同歸于盡的結果。它應該試著教孩子如何保護自己。”另一個學生這樣寫道：“我一直在思考，老麻雀這樣奮不顧身地拯救自己的孩子，或許它的孩子得救了。可是如果在以后的某一天，它的孩子再碰到類似的危險，他會自己保護自己嗎？他是否會再次等待母親來救自己??”還有一個學生寫道：“母愛是偉大的，可在那危急時刻，如果沒有獵人的一聲呼喚，后果又將如何？也許是兩敗俱傷，也許老麻雀母女將慘遭厄運。因此，我們不能不說，獵人是老麻雀母女的救星，他的身上體現出一種大愛。”

（四）開放課堂，提供豐富素材的“寶庫”

作文,是一種展示生命,反映生活與人交流的活動,更應尊重學生 的個體體驗,引導學生不斷創新。開放的課堂是生動的，讓學生在生活中學會觀察、攝取“生活素材”，在活動中不知不覺地練習寫作，讓作文成為學生內心抒發情懷的需要。

1、走進生活，培養學生的觀察能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活如泉水，文章如溪水，泉 源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”。作為教師，要千方百計地點燃起學生觀察的激情。只有這樣，學生才會投入地去觀察，全身心地去體驗。譬如在《描寫一種植物》的小練筆中，我讓學生從家里帶來紅豆種子親手栽種，并讓學生精心照顧、定期觀察，記錄下種子成長的過程。一個學生在連續的觀察中寫下了自己的觀察日記：“今天，我們在精心挑選的花盆里種下了一顆紅豆種子。種紅豆的時候，同學們有的放土，有的挖坑，有的放種子，還有的提水、澆水。種子還沒放好，有一個同學就不小心把水潑進了花盆里，這下子變成和稀泥巴了，有幾個同學還把手弄得臟兮兮的。幸好還有一些土，我們只能重新來過。這一次，我們每做一步都小心翼翼的，等到把種子放進坑里用土埋上，我們才松了一口氣。這時，組長安排我去提水，我雖然提了很多水，但在回來的路上還是灑了許多水在地上。看來，播種還真不是一件容易的事情呀！今天，我的收獲真大，不僅學會了播種，也體會到了勞動的快樂。真希望我們種的紅豆能盡早發芽，早日向我們露出它們胖胖的笑臉。”“前幾天，我發現我們組種下的種子寶寶發芽了。過了一個星期后我再來觀察，我驚奇地發現種子寶寶居然長成大芽了。那些大芽總共有五株，旁邊有幾顆小芽，全部都是綠色的。葉子很大，我又給它起了一個名字，叫做“大葉子精靈”。這些大葉子有的長在左邊，有的長在右邊，還有些朝下面長著。在一片大葉子的莖部結了幾個小青果，我一眼看去，仿佛看見了很多綠色的小精靈正在葉面玩耍，發出陣陣歡笑聲。這些綠色的小果實是綠色女王賜給我們的禮物，看著它們，我們仿佛看到了生命的希望。我想如果此時一個身患絕癥的人看到它頑強的挺立著，一定會重新燃起生活下去的勇氣，學會堅強。”孩子們用筆記錄著成功的喜悅，也用筆記錄著失敗后的苦澀。“今天，我又像往常一樣走到擺放花盆的地方，想仔細觀察一下我們組的紅豆長高了沒有。真是不敢相信，前幾天還長得好好的小苗，現在居然有三顆幼芽變得枯黃，倒在了一邊。原來是輪到值日的同學忘記給小苗澆水了。看著枯黃的幼芽，我的心里難過極了，當初的我多么希望能結出幾個青豆，讓我們品嘗收獲的果實，現在一切的夢想都破滅了。如果現在來一場及時雨該多好啊！”“今天早上我們都下去上操了，海南趁大家沒在，把我們組的小苗拔了。等我們上來時，看到的只是靜靜地躺在花盆里、早已干枯的小幼苗。大家的心碎了，都傷心地哭了。老師讓我們重新來過，可大家卻沒了信心。這項活動要我們大家團結一致才能完成，而現在的我們就像一盤散沙，組長打算種什么種子也不告訴大家，組里的同學也各有各的主意，不團結的我們能再次種出希望嗎？看著其他組的幼苗長得這么好，我的心里有一種說不出的滋味：為什么農民伯伯種那么大的一塊田都有成果，而我們十八個人種一粒種子卻沒有成果呢？我們就像溫室的花朵一樣，經不起風吹雨打。我們是時候丟開爸爸媽媽緊緊握住的手，該多學一點生存的本領，鍛煉一下自己了。”和學生一起走進生活，會激發學生在心靈深處迸發出的一份份真摯的情感來：對生活的無比熱愛，對生活的美好憧憬，讓學生樂于記錄下美好生活的愿望。

2、課外拓展，積累豐富龐大的“素材庫”

如果我們稍作研究，不難發現：影響學生作文水平的一個重要因素是學生不愛讀課外書，課外知識嚴重匱乏。把習作教學只局限于課堂是遠遠不夠的，因為習作所包含的知識包羅萬象。只有拓寬習作教學之路，才能切實提高學生的習作能力。為此，我一方面重視學生的課本知識積累，讓學生準備了一本采集本，將課文中的好詞佳句摘錄下來，以備寫作文時用；另一方面，我加強課外拓展實踐活動，采用了學生很多有創意的點子，如“新聞對對播”，學生將搜集來的新聞進行“現場轉播”，讓大家發表評論；“歷史我知道”，讓學生搜集從古至今各個方面的歷史，感受中華民族光輝燦爛的歷史文化；“我愛讀書”，讓學生每周都讀課外書，講故事、寫感受，學生在這些活動中積累了大量寶貴豐富的寫作素材，在不知不覺中愛上了寫作，練筆形成了一種習慣。

四、自我積累的四種小練筆類型

1、隨文練筆

教師可根據課后思考題進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫的小練筆訓練，也可以根據實際自己在課文中相機設計小練筆。比如在《故宮》教學中，可讓學生在理解課文內容的基礎上，按照移步換景和前后左右的方位順序畫出故宮的游覽示意圖，再播放故宮的介紹視頻，讓學生將自己的學校與故宮進行對比，邊聽邊對比邊說，學生對比過后，實際上也可以參照故宮的寫作順序和方法（比如故宮三大殿是詳寫、其他地方是略寫，學校的很多地方也同樣存在詳寫和略寫。）寫一篇小練筆《我的學校》。又比如在上《種瓜得豆》一課時，在知道了轉基因技術在醫學、農業方面的作用后，我設計了一個小練筆的訓練——即轉基因產品發布會，讓學生設計自己的轉基因產品，再模仿課文推銷自己設計的產品，從特點、功能多方面介紹，并在推銷后讓學生寫下來，效果十分好。隨文練筆靈活、有趣、針對性強，既可以活躍課堂氣氛，深化課文內容，又能提高學生的閱讀能力和寫作能力。

2、活動練筆

活動練筆分為兩大類，一類是根據晨會組織學生觀看新聞、專題節目視頻（感動中國人物、法制、校園安全及生活中的一些熱點話題）、看課外書后讓學生所寫的新聞視角、觀后感和讀書感悟等；另一類是教師有針對性的設計一些活動，如種植物、保護雞蛋、錯別字調查、環境調查等一系列活動，可結合班會、隊會展開，讓學生在活動后 記錄自己的活動過程、發現與感受。由于活動練筆的地點不受限制，內容又十分豐富，十分受學生的歡迎。這種練筆形式不僅能豐富學生課外活動的內容，而且能激發學生的寫作興趣，為學生積累大量的寫作素材。

3、人物描寫專題小練筆

小學階段最重要的作文教學便是寫人記事的文章。寫事可以結合活動小練筆進行，而寫人的作文教學我認為可以通過人物描寫的專題小練筆進行。人物描寫專題小練筆包括九種：即肖像描寫、神態描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫、環境描寫、細節描寫、側面描寫、事例描寫。在進行訓練時，要根據難易程度，循序漸進地依次進行。一般來說，可分兩個階段進行：第一階段：肖像描寫、神態描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫。第二階段：環境描寫、細節描寫、側面描寫、事例描寫。而且教師在設計訓練教案時，既要有方法的點撥，又要在訓練內容和形式的安排上進行創新，可以采用做游戲、實驗，看視頻、圖片，實地觀察，課本劇表演等多種形式，激發學生的寫作興趣。人物描寫專題小練筆，針對性強，既可以將人物描寫進行細化，以小塊的精煉最終寫出完整的人物描寫文章；又能調動學生寫作的積極性。

4、連詞成段

很多學生在寫作文時，會出現大量的錯字病句，而且所用的詞匯量太少，最終影響了行文效果。因此，我認為教師可以定期對學生進行連詞成段的小練筆訓練。所謂連詞成段便是每次由教師出示幾個同一主題的詞語，比如：白發蒼蒼、滿面紅光、粗糙（這三個詞語都是描寫人物外貌的詞語），讓學生展開想象，假設人物在不同的情境中發生不同的事，最終將三個詞語連成一段話，就如用詞造句一樣。連詞成段的小練筆形式最為實用，既可以訓練學生遣詞造句的能力，為學生積累詞匯量；又可以培養學生的想象力，提高學生的寫作能力。

第四篇：小練筆成就大作文

小學作文的價值應以提高小學生的語文素養為主。《語文課程標準》強調“對寫作有興趣”，“樂于書面表達，增強習作的自信心”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。三年級是作文的起步，首先要激發學生的寫作興趣和寫作愿望，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，充分調動學生已有的知識儲備和生活經驗，讓學生學會模仿，對課文進行仿寫、續寫、想象、擴充，學到方法，學會習作，把大作文的要求進行支解，降低習作要求，在小練筆中寫我心中感受，享受習作的快樂。

學生進入三年級，作文便成了語文教學的重要任務。寫作能力是提高語文素養的重要部分，讓學生樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美生動貼真的好文章，這是一項重要而有挑戰性的教學任務。單憑課文上每單元規定的那六、七篇作文是遠遠不夠的，平時必須得經常性地設置一些小練筆，憑借課文，讀寫結合，使學生養成良好的習作習慣，提高寫作能力。以下是筆者在教學實踐中的探索和嘗試。

（一）興趣入手，我想寫

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自覺自發地經常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。如果教師創設一些學生感興趣的情境，抓住一切機會進行作文練筆，給學生說的環境，學生就有寫的欲望。

開學第一天，捧著新書的孩子們興奮極了，有的翻開書本迫不及待地閱讀，有的不住地聞著新書的油墨味，有的撫摸著封面和身邊的伙伴欣喜地交流。筆者靈機一動，“看看我們的語文書封面，這三位小朋友將帶領我們進入三年級課文，咦！他們在做些什么呢？”學生七嘴八舌道：“小明正在專心致志地觀察蜘蛛怎樣織網。”“小紅發現了花朵上有一只跳舞的蝴蝶。”“小草的葉子上有一顆閃亮的露珠，小紅看得正出神。”“丁丁想看看螞蟻是怎樣造宮殿的。”……我順勢引導：“這么美的句子，不把它記下來真可惜，咱們來取個題目，寫一寫吧！”“愉快的假日”、“美好的一天”、“我的語文書封面”等，一篇篇小練筆出現在語文書封二上。

（二）精彩篇章，我會仿

兒童有著天生的模仿才能，仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

1.仿句。新課程下的語文文本最大的特點就是文詞優美，在平時的課堂中教師應有意識地滲透詞句積累意識，如《秋天的雨》一課，作者以擬人的方法寫秋天的雨，句子優美。課后，讓學生把大自然的景色看成人，寫寫秋天的田野，于是“秋姑娘給大家寫信，楓葉是火紅的郵票，菊花是美麗的舞蹈裙，桂花也來湊熱鬧，噴上香水參加秋的聚會”，“小草趕流行，染了黃頭發”，“橘子、柿子知道秋姑娘怕黑，特意打起金色的燈籠，照亮整個果園”等句子自然就出現了。

2.仿片段。仿片段，亦稱點仿，這種方法就是局部上模仿范文的方式。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征，具有價值的精彩片段。如《趙州橋》的二三自然段是典型的“總—分”段式，進行仿寫時告訴學生這種片段在寫法上的規律，讓學生有規可循，有法可借，有例可仿，讓學生明白寫法后趁熱打鐵，指導學生按一定的順序觀察教室一角，以“總—分”段式抓特點描寫景物，在句子上運用比喻、排比等修辭手法。這樣，便把讀與寫有機結合起來，達到了讀寫遷移的目的。

3.仿篇。仿篇又稱全仿，就是從整體上仿范文作文的方式。如《美麗的小興安嶺》一文按照一年四季的時間順序描寫了不同季節小興安嶺的美麗景色。筆者就建議學生按這樣的時間順序寫寫自己的校園或自己的家鄉。學生在習作的過程中，遷移運用了平時小練筆時寫的有關春夏秋冬的好詞好句好段，寫起來得心應手，教師只需要把規律教給學生，學生就會從中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

（三）抓住空白，我來補

在語文教材中有許多美文，充滿了想象的魅力，啟迪學生的心智，積累靈性的語言，并留有空白處。教師可以利用這些空白，進行小練筆，為學生寫作打下基礎。如《風箏》一課中“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……”，續寫《尋找幸福鳥》，學生寫到：“我們扒開草叢找，連影都沒見著，我們灰心極了，可能幸福鳥被溪水沖到下游去了，我們沿著小溪一路狂奔，都沒有見到，我的心都快碎了，就想有塊大石頭堵著……”學生有了自己的獨特體驗，并記錄了自己的心情，是很可貴的一件事。

（四）我的作文，大家改

抓住一切機會讓學生練筆。讓學生自由作文，愛怎么寫，就怎么寫，筆者大力鼓勵，揚其善，促其學。學生的習作本身有它的可貴之處——真實，當然，也有它的不足之處——不成熟。因此，要告訴學生，作文不光要寫給自己看，還要寫給同學看，更要寫給家人看。寫完后，找自己最要好的同學交換閱讀并修改，同時鼓勵學生將自己的作文拿給自己的家長人看。要纏著家長，像擠牙膏一樣從家長那兒擠出好詞好句。經過修改后，同學們將作文帶回了家，第二天上課，專門組織“家長看我的作文”交流會，同學們紛紛介紹了家長看完作文的態度。并說說哪句話哪個詞是從家長那兒“取經”的。活動中，學生愛看自己的作文，愿意和別人交流自己的作文，敢于展示，還養成了認真寫作的好習慣。

第五篇：課堂小練筆反思

教學小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關村小學 崔玲

葉圣陶先生說過:語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學中,應把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實,因文而宜,找準課內小練筆的切人點,積極引導學生多角度、全方位的思考問題,讓學生在讀寫訓練中,看到一片新天地,獲得一種新認識,養成一種好習慣,為今后在語文實踐中全面提高學生的語文素養莫定基礎。幾年來,在從事語文閱讀教學過程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點嘗試。

一、精品仿寫

現行教材中的課文大多文質兼美,讓學生把最精彩的句子或段落積累起來,從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達方法的真諦,這將使學生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語句優美,采用了對比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學時,讓學生反復誦讀,在品味好詞佳句的基礎上,要求學生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節擴寫

即把課文中寫得比較概括簡略的情節加以擴充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發怒的豹子吼叫:“把軍需處長給我叫來!“ “為什么不給他發棉衣?” “這時候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長??”這里的省略號有很多內容沒有寫出來,可以指導學生想象軍需處長是如何掌握部隊所需的給養、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學生通過想象補充描寫,把軍需處長為了人民的解放事業毫不利己、專門利人的崇高品質充分表現出來,從而更深刻地理解了課文內容,并激起學生對先烈的崇敬之情。

三、插圖補寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關的情節或細節,可以指導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫練習。如《劉胡蘭》一文教學時,可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學生從中觀察劉胡蘭的動作、神態,并想象出她當時的心理活動,然后寫一篇短文。通過補寫,既充實了課文內容,使學生加深了對課文內容的理解,又豐富了人物的形象,還發展了學生的創造思維,提高了學生的語言表達能力。

四、古詩改寫

即以課文內容為基礎,轉換體裁,讓學生用自己的語言進行再創造的“小練筆”。如把古詩《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個傍晚,薄霧籠照著整個大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現了一條船。透過薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛去,當船靠近小洲時,從船里走出來一個人??

五、課文縮寫

就是把長文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內容和中心思想,不能改變原文的本來愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長課文,它通過記敘西門豹奉命管理鄴縣、調查研究、嚴懲壞人、興修水利的故事,表現了西門豹有勇有謀、敢于斗爭、為民除害的精神。因此,讓學生保留主要故事情節,把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續寫

讀完一篇好文章,常常會使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結束,其感人的藝術魅力往住使人浮想聯翩。這時教師應該因勢利導,讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進行新奇大膽的設想來培養學生的創新精神。如學習《再見了,親人》 一課后,學生被文中送別的場面深深地感染,教師可以說:都說有緣千里來相會,志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續編故事,講講后來可能發生的事。于是,有的學生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時的感人場面;有的以《 夢中見到阿媽妮》 為題,講一個志愿軍叔叔回國后經常夢見一大娘的動人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國為她安裝假肢的故事??以上是隨機進行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運用——仿寫。2、增添情節、填補空白——擴寫。3、忠于原作、刪繁就簡——縮寫。4、依據材料、重新構思——改寫。5、弄清圖意、再現形象——補寫。6、設置懸念、拓展想象——續寫。

總之,讀寫結合,把小練筆擠進語文教學課堂中,使學生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學實踐中努力探索,從而揭示出從讀學寫,以寫促讀的語文教學規律。

教學小練筆反思

語文閱讀教學中的小練筆反思

許昌市南關村小學 張慶紅

語文閱讀教學中的隨文練筆，是進行語言文字訓練的重要方式，所以，我們在閱讀教學中，在引導學生與文本對話的過程中，設計了形式靈活的小練筆，既提高了學生的閱讀能力，加深了學生對課文的理解，又讓學生懂得了如何運用，為寫作打下堅實的基礎。但有許多的課堂小練筆并沒有發揮應有的功效，存在著種種問題。

1.練筆目的不明確。

語文學習的目的是要使學生掌握好語言知識，并懂得運用，這些能力都來自于包括字詞句段篇章結構、寫作素養等在內的諸多知識的積累，而課堂練筆正好是提高學生知識和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識到這一點，但是他們用的方法不得當，只是“為練筆而練筆”，漫無目的且內容雜沓。例如在學習《新型玻璃》時，老師可以利用“字詞”或是體會“科普敘述”等進行練筆，然而有的老師則問學生：“你們還能發明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準，目的性不明確，導致了學生的發明只顧求“離奇怪異”，連學生自己都不知這樣的發明是用來干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學的方法方式是靈活多樣的。有些老師設計了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現了畫蛇添足、生搬硬套的現象，無法使學生體會到語言文字的好處，無法激發他們學習的興趣。如學習學習《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會做什么？??由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學生產生厭煩的情緒，不利于語文的教學。

3.無端揣摩，價值取向偏離目標

隨著經濟、文化的多元化發展，人們的思想也發生了很大變化。在這樣的背景下，我們為人師者更應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。然而在實際的教學中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價值取向的教育，在學生的思想上無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而影響了他們的健康成長。如有位老師在學完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學生寫此人不除，后患無窮等，此種險惡居心實在太令人擔心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無論對課堂教學效果還是學生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應該關注每篇課文教學過程的小練筆，科學合理地運用好課堂練筆的教學方式，有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力。

教學小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關村小學 賈樂

經過第一次小練筆的批改，發現同學們小練筆中存在的問題，我總結了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來寫。

3、除了上引號可以出現在第一行的開頭，其它任何標點符號都不能出現在第一行的開頭。

當我把這三個寫作要求告知學生，并提醒他們每個同學都必須記住，并且在寫小練筆的時候加以運用，同時，我也通過校訊通告知家長，希望家長能夠在指導孩子寫小練筆的時候加以督促和提醒。經過我的再三提醒，我再次批改學生小練筆的時候，關于以上三點寫作要求中曾經出現的問題很少再出現。絕大部分學生在寫的時候能夠有意識地進行分段來寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現很多學生在第一行開頭用標點的現象。看到同學們的可喜長進，我很高興，同時也非常感謝家長朋友的大力配合。沒有他們對自己孩子單獨的督促和監督，僅靠老師課堂上那很短的時間加以提醒，效果是不會這么好的。

再次批改學生小練筆，三個關于標點符號的新問題出現了：

1、不知道使用書名號。

2、不能夠正確使用逗號、句號。

3、人物說話時的標點符號不會用。如冒號、前引號、后引號。針對問題，我準備這樣告訴同學們：“同學們，在我們進行小練筆寫作的時候，一定要正確使用標點符號。只有正確使用標點符號了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現一本書的名字，或者報紙名、雜志名，一定要記住使用書名號。一句話沒有說完，要用逗號，一句話說完了，要用句號。如果是寫人物的語言，某某人說，要記住用冒號和前引號、后引號。某某人說的位置不一樣，說后面的標點符號也不一樣。如果人物的語言在說的后面，要先用冒號，前引號，然后是人物的語言，在語言的最后用句號、感嘆號、問號和后引號。一般情況下在語言的最后是句號和后引號，但特殊情況是感嘆號和問號和后引號。請同學們記住我今天說的話。好，拿出筆把我今天說的幾個標點符號記書上，并且反復用自己的話說話什么情況下用什么標點符號。

1、《》

2、。

3、在前說：“” 在中 “，”說，“”。在后“ ”說。一下子說這么多，部分同學肯定記不住，但沒有關系，在學習課文中遇到類似的標點符號我會在加以強調的。我也會以校訊通的形式告知家長，讓家長充分發揮他們的督促提醒作用。相信，經過反復的強調，學生會牢牢記住，并且會準確適用這些標點符號的。

一次三個要求，堅持下去，學生在習作中出現的問題將會一一解決掉！貴在堅持！

教學小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關村小學 杜麗潔

每當進行作文教學時，大多數教師的眼眸總會捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應豐富的想象力，又失去了小學生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無不撞擊著每個教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學的質量呢？《語文課程標準》為我們指點迷津：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”經過一年來的實踐，我認為借助語文教材的文本資料，適時地進行課堂“小練筆”，對培養學生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優勢不少

相比作文要求，小練筆是個很小的教學工程，但正因為它的小，卻顯示出了大作文所不能的優勢：

１、篇幅短小，反饋及時

傳統的作文教學往往要求篇幅較長，加上學生苦于無從下手，一篇文章往往要花費他們很多的時間、心血來完成，學生興致缺失。然教師也無法在較短的時間批閱并及時反饋，時間一長，就造成了寫作與反饋的脫節，學生很難從上篇習作中獲得老師更多、更及時的寫作指導，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因為篇幅短小，學生花費時間短，教師也能在同一節課上進行及時反饋，學生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師。”學生有了初次的成功，便萌發了更多的創作欲望。

２、融情悟文，積累內化

課堂小練筆源于語文文本，它是在學生讀懂文本、融入文本情境的基礎上進行的語言文字訓練，所以學生經過寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時，每位學生的體驗也各不相同，這些體驗正是學生作文的優良題材，能及時地把它記錄下來，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說：“我的成功并無其它，只不過是把別人喝咖啡的時間用在了寫作上而已。”因而要想寫好作文并沒有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習。而現行的教材中每學年只安排了7-8次的作文訓練，難以進行多練習，學生的習作水平得不到有效的提高。為了增加學生的生活和語言上的積累，我創設了“小練筆”形式的隨筆練習，作為對作文教學的補充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內容雖然短小，但語言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級教師李吉林曾說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學生攀登情感的高峰，更使他們內心的情感體驗像流水般瀉下來，充分展現出自己的獨特感悟。

在教學《嫦娥奔月》的結尾，當學生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場景時，我適時設計了這樣的寫話：天上月圓，人間團圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對后羿說；后羿又有多少話要對嫦娥說；家人歡聚一堂的鄉親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬語不禁涌上心頭?? 請選擇某一個人物，揣摩他或他們的內心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學生已經完全融入于文中角色的內心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學生的心中升華升華再升華，而此時他們想要表達的欲望也最為強烈，這樣的練筆也真正體現了真情實感。

２、想象小練筆

朗加明說過：“豐富的想象力來源于飽滿的創新激情，當一個人的創新激情處于高潮時，我們常常會發現它他會有一位“戀人”經常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學者就給他創造靈感，那就是運用豐富的想象力。因為一個人的想象力是與生俱來的，并且它的潛力也是無窮的。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個省略號留給了學生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動詞的基礎上，我這樣引導：“你還能想象出飛天千姿百態的形象嗎？”學生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個個鮮活的、優雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說模仿沒有創新，但我說沒有模仿，就沒有創新，模仿是創新的基礎。小孩的牙牙學語難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡單的一二三模仿練習，又何來以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發，對于我們小學生，我認為簡單的模仿練筆還是必要的，因為它能很好地鍛煉我們的寫作技巧。

例如《天安門廣場》一課，除了讓學生領略天安門廣場的雄姿外，還應學會轉移方位的方法來介紹布局和景觀。在學生學習完第二、三自然段后，我以招聘導游的方式，讓學生模仿這兩段按照方位順序來寫的方法，介紹自己的家鄉或任何一處景點，要求說明景物特點。學生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無處落筆；另一方面，這也是模仿基礎上的創新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導游的口吻來介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經過精心地書寫之后，一個個小導游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說明文的寫作打下了堅實的基礎。

三、“小練筆”雖小，但總結評價不能少

學生練筆結束，并不意味著課的完結。因為練筆的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學生的欣賞能力、寫作能力。適時地進行總結評價，讓學生在個人展示、學生傾聽、交流總結的基礎上可以學習其他學生的優點，領悟自己練筆中的不足，在短時間內受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行，使學生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時機不當，反會讓文章受到肢解，學生的情感也會轉移，因此，教師在運用時應合理地選擇時機。教學小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關村小學 王會俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實了課文內容，釋放了學生的表達潛能，又促使了學生對文本情感的升華體驗，提高了學生的語言表達與運用能力。我將這學期（五年級上冊）小練筆反思做一總結。

一、有感而發的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個小練筆作為家庭作業布置下去。按照以往的慣例，學生都是用一兩句話來應付差事，而這次卻有所不同，雖然在語言表達上有些與課文有些雷同，可學生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機、寵物、電腦、笛子??當我批改孩子們的作文時，忽然間覺得孩子們長大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時練筆。

《鯨》一課后面，有一個小練筆，叫“鯨的自述”。學生對這個很感興趣。我根據課文內容，讓學生結合資料，還借助多媒體播放生動直觀的畫面，讓學生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個深刻的做人道理。如果讓五年級的學生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯想到了生活中的哪些人？找到對應點如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識、毫無保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強者（歷盡挫折、依然上進）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內容具體化，學生就有話可說了。

六、聯系生活的練筆。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。因而在教學過程中，我設計了一個“延伸文本”的環節：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛寫下來。”“同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，可以說巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們愿意把你們親身經歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學生在思索回憶的同時，借助文本自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關這樣的文章。

實踐證明，在閱讀教學中扎實的進行小練筆訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。

教學小練筆反思：

課堂小練筆要把握時機

許昌市南關村小學 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動手練筆。課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語文課堂教學中，小練筆泛濫，不少教師設計的課堂小練筆設計目的不夠明確，已經步入了歧途：有的練筆內容不合適，有的安排時機不合理，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，更使課堂小練筆，出現低效甚至無效的效果。

那么，有效的語文課堂小練筆需要考慮哪些問題呢？著名特級教師薛法根在談到這個問題的時候明確指出：有效的語文課堂小練筆需要思考3個方面的問題：一是寫什么?小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什么寫?每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸??且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。三是什么時候寫?適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質的提升。

3個問題中最關鍵的是寫什么，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容。

一、有情可表時練筆

我們的教材中有許多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。

如執教《給予是快樂的》一課時，在最后的環節可這樣設計小練筆：

師：同學們，在這個圣誕節的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會到了“給予是快樂的。”通過這個故事的學習，你能談談對“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無私奉獻”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關心”。生：給予就是“關愛、愛護”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個故事打動了，特別寫了一首詩，請同學們來讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達的是關愛。

汽車上，來了一位白發蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽光。

師：同學們，生活中，你有沒有因為幫助他人而感到快樂的時候呢？請你把詩中第二小節的前四行換成你自己的經歷，寫一寫好嗎？

學生的感受在較好的學習鋪墊下，在老師富有情感的語言引導下凝結成文字，紙面上便流淌出五彩的語言：

生：美術課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結尾處，學生學習了列寧對自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學生結合學習生活實際寫一寫自己的感受，從中體會偉大人物在面臨困難挫折時的堅韌。學習了《刻骨銘心的國恥》以后，讓學生書寫自己的想法，激發學生洗刷國恥，從我做起的斗志。

二、精彩語言處練筆

課文中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是原有基礎上的積累、內化和提高。

如學習《秦始皇兵馬俑》第4段時，課文中對近看兵馬俑的神態進行了細致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴肅，這也許是久經沙場、屢建戰功的老戰士；有的兵俑，束著頭發，一臉稚氣，這可能是剛入伍的新兵??在這個環節，結合多媒體課件讓學生進行語言的模仿練習，效果很好，短短的時間內，學生在文本語言的例子學習中，在課件提供許多畫面的前提下，結合自己的理解，出現豐富多彩的練筆內容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰刀，一臉嚴肅，似乎正嚴正以待，準備隨時趕赴戰場；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時聽候上級的命令；瞧，這個兵俑，一臉沉穩，氣宇非凡，這也許是位善于作戰，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級一聲“放”字了??通過練筆，不僅很好地學習了精彩語言的表現，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過人的智慧。

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過鐵人王進喜在托兒所知錯就改的一件事，反映鐵人關心群眾、勇于認錯、嚴于律己的高尚品質和坦率直爽的性格。文中當鐵人知道事情真相后，只說了“哦？??咳！”兩個字三個標點，非常形象地刻畫了鐵人當時的心理和品格，可以說是文中的點睛之筆。在教學時，我讓學生寫一寫鐵人的心理話進行交流：“哦？原來是這么一回事。看我真是的，把這么好的阿姨批評了一頓。咳，我真魯莽。”“哦？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊。咳，我真覺得沒臉見那阿姨了。”“哦？真是沒想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭。咳，我真是有眼無珠，該打！”這樣剖析鐵人的內心世界，從而使學生更深刻地體會鐵人的性格品質。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺灣青年也靜靜地躺在病床上。”同樣是“靜靜地躺”內心的感受卻截然不同，可以抓這個空白點讓學生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，實現了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關鍵詞語時練筆

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。如著名特級教師王崧舟老師在執教《二泉映月》一課中對“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個詞語讀成了長長的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因為他雙目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來把你看到的畫面形象寫成幾句話。” 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時候，拿著胡琴在街上賣藝，當他不小心撞到小攤時，即使他說“對不起”，攤主也不肯放過他，把他一天辛苦賺來的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說了“對不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團圓飯時，一個人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學生對阿炳這一人物視像的立體感和對他所處的時代背景的認識，進入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設計，是值得我們潛心學習的。

五、遷移運用時練筆

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

可遷移文本的關鍵詞表達方式進行練筆。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。可遷移文本中的表達方式進行練筆。如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段落：①天上的云真白啊；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多啊；公園里的花真美啊；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結構段落進行練筆。如學習了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來寫的段落后，可以讓學生用這個方法把第五自然段寫貝殼的一個段落寫具體。同時讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷，飯桌上的小菜無比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現的火燒云是什么樣子的，然后具體對它進行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點，讓學生也來寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內容，適當修改，轉換人稱進行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉換成第一人稱來寫，對學生來講更有趣味性。

六、拓展延伸時練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，通過練筆，使對文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習，以“李歡，我想對你說”為題，寫一段話，說說自己閱讀課文后的感謝。學生剛學完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來也是頭頭是道：李歡，你真是一個了不起的女孩，我想對你說：“我由衷地佩服你。”你得了那么嚴重的疾病，可你卻那么頑強，堅持同病魔做斗爭，成績優異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國贏得了榮譽，是我們中國人的驕傲。我要像你學習，在面對困難的時候不認輸，不低頭。學了《才能來自勤奮》這篇課文后，讓學生結合自己感受寫一寫對“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實也是一份簡短的讀后感。學了《媽媽的賬單》一文后，師引導：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會想到什么？請你寫一寫。

根據文章內容情節續寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結尾讓人覺得意猶未盡，可讓學生續寫第二天發生的事情。

其實，每一篇文章有多個層面的教學價值，可以從不同角度來設計小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關村小學 鄭良惠

學完第五課古詩《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩改編成一個故事。因為沒有寫過這個類型的小練筆，我給孩子們展示了一個范文，之后提醒他們可以學著范文寫，鼓勵創新，加入自己獨特的想象。下面節選幾個學生的小練筆，并進行點評和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩人，又一次他來我家。

陸游這位詩人來我家敲門。我一開門，發現原來是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個地方睡。

第二天，我叫陸游起來，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經過重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉角。

點評：充滿童趣，結尾好。但是很突兀，建議在結尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓俊）

一個星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說：“潘梓俊，我帶你去一個地方。”這時，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個地方一定很美麗吧。

到了這個地方時，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來了說：“你們走了這么久的路，你們應該很累了吧，你們來我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來。

晚飯的時候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時我們吃飽了喝足了，我們要和這個小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們再往前看，發現了一個村莊，最后我們高高興興地回家了。

點評：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優美詞句。進入四年級，發現學生的寫作能力有了一點點進步，但是進步卻不大。從幾篇小練筆看來，比較好的有：表達比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問題有：標點的使用、優美詞句的運用、語言的銜接、創新不足。在以后的教學中，我將努力挖掘學生感興趣的點，多進行小練筆，不僅讓學生樂于表達，還要朝著善于表達的方向繼續努力

教學小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學反思

許昌市南關村小學 張慶紅

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學習本文，重點放在學習作者細膩而獨特的描寫的表達方法。尤其在說、想、寫三方面的教學環節作了精心的設計和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運用各種修辭手法。要理解全文表達的思想感情，指導學生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導作用，讓學生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導學生領悟“八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語句是如何描述日子來去匆匆的，進而說話練習“我喜歡——，因為——。”“我的問題是——。”

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文內容想開去。指導學生思考：課文提出一個什么問題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過交流，知道學生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們日子是怎樣過的??，指導學生在讀中感悟。

在體會作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的，我精心設計一個小練筆仿寫練習。通過仿寫，進一步體會時光的匆匆。讓學生找出課文中具體描寫日子來去匆匆的語句：洗手的時候，日子從水盆里過去??但是新來的日子的影而又開始在嘆息里閃過了“啟發學生聯系自己的生活，說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的。如“聊天時，日子從嘴邊過去；玩耍時，日子從快樂中過去；看書時，日子從文字里過去；寫作時，日子從筆尖過去??”在講的基礎上，把句子寫下來。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細致，意境清新幽雅，語言質樸而有風采；在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方法，積累語言。

教學小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關村小學 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對本單元的閱讀和寫作的重點來進行練習：

1、豐富的聯想；

2、獨特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業布置下去后，上交回來一看，跟我自己的預料總是有些區別，問題主要在幾個方面：

1、聯想打不開，似乎找不到關聯的點；

2、缺乏獨特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關鍵詞，然后讓他們對照著這幾個點分別勾畫，用橫線劃出聯想，用波浪線劃出感受，用點號劃出有情有義，我開始統計，他們自己就感覺到了問題的所在，我跟他們說：“你們現在就是自己作文的醫生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進行治療，只有這樣的寫作我們才能達到寫作訓練的目的吧！”看著同學們都點頭稱是，我表揚了他們的自覺性，并且說明，第二天，把改好的文章再交上來，相信，結果會很值得期待

教學小練筆反思：

《一節小練筆》教學反思

許昌市南關村小學 杜麗潔

今天是開學的第一節作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會給學生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時我先做了一番引導。又出示了習作要求，指導學生明確了具體要求后讓學生以學習小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過程中，發現他們的選材很單調且老調常談，幾乎都是幫媽媽做家務。六年級的作文還停留在原來的水平上，沒有深度。難道學了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個別指導后，有的學生立刻重新確定了習作內容和方法，在全班交流的時候也吸引了其它學生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導過程。發現部分學生可能平時參加生活實踐活動少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無從下手，學過的寫作方法有的學生還不能靈活運用到習作中。

針對以上問題，在今后的教學中要時刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實際，多積累習作素材，做個生活的有心人。另外在評議習作時，還發現學生的語言還需規范，套話盡量不讓他們去說。要有針對性。本學期要注意這方面的指導力度。

教學小練筆反思：

《觀察日記》教學反思

許昌市南關村小學 賈樂

在這節課中，學生明確了自己在寫觀察日記時所出現的問題、并針對這些問題進行分析并且明確解決的辦法，同時又能夠有效的激發了學生的學習興趣，并給了學生一個階梯，讓學生知道了只有通過細致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本。”在我看來，我們的學生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點使你心動的東西來。我想觀察是首要的，要培養學生的觀察能力主要是培養學生養成良好的觀察習慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象。我想一要多引導，二要多提醒。布置學生寫觀察日記，寫自己的新發現，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個過程的。但是，如果學生一旦養成了習慣，把平時所看到的、聽到的、想到的及時記錄下來，并且用描寫性的語言去寫的話，那將會使學生終身受益。