第一篇：關(guān)于我校開展語文教學中小銜接

關(guān)于我校開展語文教學中小銜接“同課異構(gòu)”之拙見

撫州市實驗學校鄧旭娜

我校作為一個新型的示范性的九年制義務(wù)學校，而今年又是學校開辦的第一年，為了順利地做好中小銜接工作。為此，我校專門組織進行中小銜接研討活動，中小學老師開展“同課異構(gòu)”相互聽課并舉行座談。作為一名語文教師，我從中受到了一點啟發(fā)，現(xiàn)就中小銜接有所欠缺的層面，從以下方面作簡略的闡述，以供大家參考。

一、教學理念的銜接：從感性走向理性

一位中學老師發(fā)自內(nèi)心地說：“我很敬佩小學教師，小學搞的才是素質(zhì)教育，是真正的教育。在中學里教書，把人都變成了機器。教學應(yīng)該是‘潤物細無聲’式的，而不應(yīng)該是‘急風暴雨’式的。中學語文教學剝離了一切外在的東西，就剩下了赤裸裸的兩個字——‘應(yīng)試’”。我想，一切教學行為的源頭都在于教師的教學理念，只要六七年級教師的教學理念相互融通了，教學行為才能納入素質(zhì)教育的軌道。

1.“解讀”設(shè)計變成教學設(shè)計

很多畢業(yè)班的老師既是語文老師，又是班主任；很多中學教師每個人幾乎都要教兩個班，又要批成堆的作業(yè)，特別是語文教師，還要批改作文，所以，認真?zhèn)湔n，鉆研教材，細讀教材，幾乎淪為一句空話。不是他們不愿意，而是實在沒有時間。他們也直言不諱地說，備課全是程式化的：文章的主要內(nèi)容是什么？分幾個部分寫的？表達了作者什么樣的思想感情？就這三大塊。至于怎樣引導學生感悟課文中的語言文字，怎樣體會作者的思想感情，基本是不去涉及的，教學是走馬觀花式的。其實，這只是對教材的粗略解讀，是“解讀式”的設(shè)計，哪里談得上是真正的教學設(shè)計呢？中學老師聽了小學的課，非常羨慕。小學的語文教學偏重于情趣，而中學的語文教學則偏重于理性，怎樣從感性的語文教學過渡到理性的語文教學呢？我想小學六年級的語文教學應(yīng)該適當增加一點理性的成分，而初中一年級應(yīng)該適當增加一點感性的成分，讓學生在悄無聲息的過程中順利完成過渡。

2.實踐作業(yè)結(jié)合紙面作業(yè)

小學里的作業(yè)形式比較豐富，而中學的作業(yè)幾乎都是紙面的學案。這也是由于中小學教師的教學理念不同而造成的。小學教師信奉的是幫助學生在實踐中獲得發(fā)展，而中學教師信奉的是幫助學生在不斷的練習中獲得發(fā)展。我認為，最好的形式是實踐作業(yè)與紙面作業(yè)相結(jié)合。

二、教法學法的銜接：從幫扶走向自學

中小學的教法是不同的，小學里更多地體現(xiàn)了幫扶，而中學里體現(xiàn)的卻是自學。一位校長這樣說過，如果中學里的語文課能像小學一樣充滿著激情、充滿著引導，那么，中學的素質(zhì)教育就能更上一個臺階。從中小學的課堂教學來看，我以為：

1.中學語文教學應(yīng)從實現(xiàn)素質(zhì)教育總目標出發(fā)，積極更新課堂教學觀念，深入開展課堂教學改革。

（1）中學可增加“扶”的成分。

初中學生的學習科目從語文、數(shù)學兩科為主突增到以語文、數(shù)學、英語為主，另外還增加了歷史、地理、生物等學科，面多、量廣、難度也大有增加，剛從小學畢業(yè)進校的學生一時無法適應(yīng)。因此在這個過渡期內(nèi)，語文教學應(yīng)適當降低難度，放慢教學進度，采取半扶半放的教學方式，幫助初一的新生適應(yīng)新的環(huán)境，幫助他們接受新的教師以及新的教學方式。考試、知識傳授也應(yīng)適當降低要求，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律、方法，及時肯定學生的進步，盡量讓他們體驗到成功的樂趣，讓他們在成功中增強信心、增強語文學習的興趣，從而產(chǎn)生持久的學習興趣和動力，逐漸從半扶半放的教學方式過渡到讓學生獨立自主地學習。

（2）中學可增加“讀”的分量。

小學對朗讀是非常重視的，新課標把朗讀也提到了非常重要的地位。在實際教學中，通過朗讀引導學生感悟確實能收到預(yù)期的效果。但在中學里，我聽了兩節(jié)課，幾乎聽不到朗朗的書聲。例如，教《散步》，老師只問學生：“你是怎么理解課文的最后一句‘但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。’”許多學生都答不上來，沒辦法，老師就只好直接將答案告訴他們。而在小學里，老師一定會用各種不同形式的讀指導學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗，只要指導到位，學生就一定能體會到：世界上所有家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的縮影；“我”的全部責任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。沒有緊針密線的過度預(yù)設(shè)，沒有處心積慮的環(huán)環(huán)相扣，沒有四平八穩(wěn)的謀篇布局，更沒有延伸拓展的資料堆砌。課堂自然而寬松地因勢發(fā)展，一切盡在朗讀中，“讀”在這個難點的突破中起到了“四兩撥千斤”的神奇的作用。我問中學老師為什么忽略朗讀，他們說是因為時間不夠。我又問，像這樣的課文一般中學教幾課時，他們說兩課時。課時使用與小學一樣，為什么中學老師就不試著用朗讀來幫助學生體會作者的情感呢？

2.小學語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自學能力，形成良好的學習習慣。

（1）幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態(tài)度。

小學語文教學在學生入學后應(yīng)注意引導，通過各種方式讓學生養(yǎng)成規(guī)范、工整的書寫習慣；養(yǎng)成獨立思考的習慣；養(yǎng)成熟練使用工具書的習慣；養(yǎng)成看書、做筆記，讀書看報，隨時積累知識的習慣；養(yǎng)成嚴謹認真的學習態(tài)度。幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和嚴謹認真的治學態(tài)度，不僅是要小學生在畢業(yè)后升入初中能夠適應(yīng)繁重而節(jié)奏快速的學習，變自發(fā)學習為自學學習，更是要讓學生成為終生的學習者。

（2）培養(yǎng)學生的自主意識與自學能力，加強學法指導。

中高年級的小學語文與低年級的小學語文相比，教材的容量、難度、知識點等增多了，要求學生要有一定自學能力和獨立思考、解決問題的能力。因此，小學高年級階段的語文教學應(yīng)在低年級習慣的養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)上有意識地教給學生一定的語文學習的方法，如課前認真預(yù)習，課堂上認真筆記、思考，課后認真整理與歸納、復習小結(jié)，作業(yè)時獨立思考，課外注意積累、拓展知識面，注意知識的前后聯(lián)系的綜合運用等，讓學生運用學到的知識和教師教給方法自學，解決自己學習過程中遇到的問題。在此基礎(chǔ)上，教師再加以適當?shù)囊龑Ш忘c撥，幫助學生釋疑解難，幫助他們提高，消除學生的依賴心理，培養(yǎng)他們的自學能力、獨立解決問題的能力，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓他們真正成為學習的主人。

(3)精講精練，給學生多留點獨立思考、解決問題的空間。在課堂教學中，教師要起主導作用，引導學生抓住重點進行精細閱讀。要有選擇地把某些問題留給學生自己思考，不要因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學生有能力自己去找尋答案。

(4)了解初中語文教材的特點，作好小學畢業(yè)前的過渡工作。五六年級的語文教學，尤其是六年級下冊的語文教學內(nèi)容不多，多數(shù)語文教師在進行反復的訓練，把各知識點強化鞏固。我認為六年級的語文教師除了進行必要的復習迎考工作外，有必要了解七年級語文，了解初中語文教學的內(nèi)容、教材特點、教學方式等，可以適當?shù)匕粗袑W語文的教學要求試教學生，讓他們在畢業(yè)前能夠面對難度較大的語文天地，了解一些中學語文的學習方法，明白中小學語文的差別。六年級語文較之前幾冊難度、廣度等都有所變化，可能有部分學生感

覺吃力，對語文學習的興趣有所下降。這時的語文教學任務(wù)也就更多了內(nèi)容，不僅要完成教學內(nèi)容，迎接畢業(yè)考試還要作過渡性的教學，以便學生畢業(yè)進入初中能夠適應(yīng)初中的語文教學。

以上的闡述只是建立在聽了幾堂課，看了幾本作業(yè)，談了幾次話的基礎(chǔ)上的，所以，不免有偏頗之處，但只要能引起大家的一點思考，促使中小學真正地攜起手來，學生的中小學之間的銜接就能順利完成，學生的學習也能躍上一個嶄新的臺階。

第二篇：英語中小銜接論文

中小學英語銜接教之我見學

華亭縣皇甫學校 鄧丹霞

自從參加小學英語教學工作已有九年，我想我是與小學英語教學共同成長的，尤其是我們學校屬于九年一貫制學校，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎(chǔ)差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎(chǔ)，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關(guān)注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當前英語教師必須探討的重要問題。下面談?wù)勎业囊恍┯^點和看法：

一、做好中小學英語教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接。

小學的英語教學任務(wù)主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務(wù)和教學內(nèi)容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

小學英語教學應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。

二、注重學生的學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導，使學生盡快適應(yīng)中學英語的教學

英語教師應(yīng)保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發(fā)言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生課前預(yù)習，找出問題；課內(nèi)認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立歸納語法規(guī)則，自覺運用語法規(guī)則進行真實情景下的言語交流的習慣。

小學英語教師還應(yīng)該依據(jù)小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設(shè)教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

三、把握好教材內(nèi)容的趣味性，提高學生的英語學習興趣

學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

四、培養(yǎng)師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對待中學英語學習

小學生與英語教師的情感很深。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲

得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應(yīng)，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學階段，我們應(yīng)該時刻關(guān)注孩子的行為，提早熟悉環(huán)境，讓小學六年級的孩子減輕壓力，用平常心對待初中學習階段，同時小學教師還應(yīng)該積極組織一些活動比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進初中課堂，體驗英語學習氛圍，消除壓力等。讓學生愛上學習英語。

五、提高英語教師個人專業(yè)素質(zhì)，做好教學評價內(nèi)容和形式上的銜接。

首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術(shù)探討和各個案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

教師還要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎(chǔ)，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據(jù)，促使學習差的學生知已知彼，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整學習計劃以彌補學習上的不足。

中小學教師應(yīng)互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。中考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；既要考慮小學學過的內(nèi)容，又要考慮中學

剛剛學過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎(chǔ)。

第三篇：中小英語的銜接

專題講座

中小學英語教學的銜接研究

王慶蘭（北京市崇文區(qū)教育研修學院）

一、為什么進行中小學英語的銜接教學研究？

（一）關(guān)注學生終生學習、促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一個學生從小學 ——初中 ——高中 ——大學是關(guān)鍵的幾步。許多學生邁入小學時歡天喜地，有一種很滿足的感覺。可在小學到初中的這一步中卻出現(xiàn)了問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；英語成績開始分化，有些學生干脆放棄英語的學習；對此家長疑惑不解；中學老師也抱怨學生一屆不如一屆？?? 面對這些問題，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接，因此，作為不同學段的英語教師，掌握中小學英語學習的銜接點，使中小學英語教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）避免重復，提高英語課堂教學實效性。

小學和中學各自為政，自成體系，忽略了英語教學宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性。怎樣才能讓各個學段的教學遵循不同年齡段學生語言學習需求，培養(yǎng)該學段學生應(yīng)該具有的語言學習能力，避免教學目標和內(nèi)容的重復與脫節(jié)，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段課程目標要求的有機銜接，提高英語課堂教學實效性。

二、中小學英語課堂教學的特點

小學

優(yōu)點：

教學設(shè)計重視情景注重訓練說話能力

教學過程輕松愉快注重學習興趣培養(yǎng)

教學活動趣味性強注重學生積極參與

不足：

課堂教學注重形式語言知識落實不夠

基本技能訓練不夠語言的準確率較低

教學不夠兼顧全體學生水平參差不齊

中學

優(yōu)點：

采用交際教學策略注重訓練交際能力

教學過程訓練增多注重學習能力培養(yǎng)

教學活動訓練“四會”，注重學生有效參與

不足：

課堂教學注重講解技能訓練不夠充分

學生處于被動狀態(tài)學習過程枯燥乏味

有些“任務(wù)” 脫離實際教學有效性需提高

三、從哪些方面進行銜接？

（一）小學到初中的目標銜接

小學目標：興趣優(yōu)先，聽說為主

初中目標：知識能力優(yōu)先，聽說讀寫并重

必須引導學生將已有的英語聽說能力盡可能快、盡可能不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力。

（二）小學到初中的內(nèi)容銜接

教學內(nèi)容：基礎(chǔ)

無論小學學過幾年，學生達到怎么水平，銜接的目的都在于建立扎實的基礎(chǔ)。

銜接期教學的特點是基礎(chǔ)性，不要求高度，只要求深度。

要求教學內(nèi)容達到 100％的學生 100％的掌握，建立初中教學的起點。

建議確立不少于 100語句、200詞匯的聽說讀寫能力。

基本的有效學習策略。

（三）小學到初中的方法銜接

面向全體的教學，必須保證全體學生達到銜接目標。

面向基礎(chǔ)的教學，主要教授基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本能力。

結(jié)合小學的教學，采用把形象思維與抽象思維整合的教學方法，適當采用小學的教學方法引導學生調(diào)整學習態(tài)度和策略，養(yǎng)成適合初中的有效學習態(tài)度與策略。

四、初一英語教學（銜接階段）的具體建議

（一）做好開學前的準備工作。

接新初一前 , 教師應(yīng)認真仔細地研讀《課程標準》和小學英語一至六冊的教材內(nèi)容 ,了解小學的必會詞匯、句型和日常的交際用語。熟悉小學的教學內(nèi)容掌握的程度，做到教學上的有的放矢。

（二）利用好銜接期。

要利用銜接期（升入中學的第一個月），幫助學生查漏補缺。通過銜接期的教學，找到學生的不足，哪里不足補哪里。包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語。應(yīng)把詞匯作為重點。對單詞可進行集中處理。把單詞按發(fā)音、詞性、意義、結(jié)構(gòu)等進行分類然后各個擊破。

銜接期教學結(jié)束時，力爭使學生的知識基礎(chǔ)能滿足繼續(xù)學習英語的需要。

（三）維持學生的學習興趣

小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也就非常感興趣。但由于小學生生理和心理特征的原因，他們興趣也容易轉(zhuǎn)移。因而經(jīng)過幾年小學英語的學習，到了初中學生學英語的新鮮感也逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來保持和再激發(fā)他們的英語學習興趣。小學生持久和穩(wěn)定的學習興趣主要取決于他們在學習過程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我們在初中英語課堂教學設(shè)計中要更多地考慮如何激發(fā)學生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結(jié)合的方法。

能用直觀教學的方法就盡量采用直觀教學的方法。如：用實物、圖片、簡筆畫等。

2.精心導入新課，是整節(jié)課興趣激發(fā)的開端。

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內(nèi)容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發(fā)興趣、滲透主題、帶入情境的作用。例如： My family 一課學習介紹家庭成員時，先用多媒體展示本班級一位學生父母的合影，讓學生猜猜看是哪位同學的父母，這樣吸引了學生們的注意力，激發(fā)了學生的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)豐富情境。

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到很好的效果。使學生感到學有所用，學有所樂，學有所得。

4.在課堂教學中設(shè)計多樣的活動方式，如“表演”、“競賽”、“游戲”等，持續(xù)激發(fā)學生的學習熱情。

5.課前學唱英文歌曲。

一些優(yōu)美動聽的英文歌曲如： Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學生們學唱。學生們可以放松心情，通過音樂這個途徑來享受英語學習的過程。

6.課前說英文繞口令。

英文繞口令可校正學生的語音語調(diào)。從平時的課堂效果來看，學生們對繞口令很感興趣。

（四）強化學生的學習信心

小學生在課堂上經(jīng)常得到教師的鼓勵。初中教師也要多關(guān)注每位學生的英語學習過程和方法，關(guān)注他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學習英語的積極性。因此在初中英語學習過程中教師的鼓勵性評價是很重要的。要使不同層次，不同類型的學生都有機會獲得成就感。例如：有的學生擅長表演，可以鼓勵他和他的同學一起自編自演英語短劇等；有的學生善于英語口語，教師就要肯定她的優(yōu)點，給她機會多讀，然后再鼓勵她提高其它方面的能力；有的學生善長閱讀，每次做題時就可以讓他說說他對文段的分析思路，同時也要激勵他練習口頭表達等其他方面的能力；有的學生學有所余，鼓勵他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾。也能最大限度地使每個學生都主動參與到學習英語的過程中，以減少初中英語學習的“兩極分化”。初

中第一學期的考試要求不宜太難，既要考慮中學剛剛學過的內(nèi)容，又要考慮小學學過的內(nèi)容，增加形成性評價和口語測試，要保證絕大多數(shù)學生都能及格，保護和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

如果平時的聽寫或者百詞考試，學生對自己的成績不滿意，隨時可以重考。

（五）訓練語言的基本技能

針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學，培養(yǎng)學生的自主認讀能力，以適應(yīng)初中大量的英語單詞的認讀學習。在滲透音標教學時要根據(jù)先易后難的順序進行，引導學生將語音和拼寫有機地結(jié)合起來，使學生養(yǎng)成按讀音規(guī)則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，學生在拼讀單詞時，老師借機滲透音節(jié)、字母組合的發(fā)音和拼讀規(guī)則，集音素、音節(jié)、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可提高學生熟練拼讀和朗讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。

（六）引導學生逐漸認識語言規(guī)律

初一的英語學習中，語法點已占了相當?shù)谋壤虼耍n堂教學中會滲透不少的語法知識，教師在教學過程中需要創(chuàng)造大量機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關(guān)語法。同時，幫助學生學會如何及時歸納總結(jié)重點，使他們逐步適應(yīng)初中的學習方式，善于積累所學知識，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

1.要求學生要記筆記，并且定期復習筆記上的知識點。

2.做題時要學會注考點；做閱讀時，要在原文中劃出答案的出處。

3.要定期對所學的知識點，如單詞、詞組、句型、語法等進行總結(jié)，寫在筆記本上。

（七）促進學生養(yǎng)成正確學習習慣

在初中英語教學中為了學生的可持續(xù)發(fā)展，要注重培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，形成學生有效的學習策略。學習習慣的培養(yǎng)尤其要注意以下幾方面：

·聽讀的習慣。小學生的發(fā)音，尤其是 26個字母的發(fā)音不夠準確，語音語調(diào)方面也存在問題。因而要利用早讀或英語課堂，培養(yǎng)學生跟著磁帶或其他有聲教學媒體準確朗讀的習慣，創(chuàng)造機會讓學生聽原汁原味的英語，使學生擁有純正的語音語調(diào)，也為記憶單詞打下良好的基礎(chǔ)。

·聽記的習慣。在初中英語課堂中會有大量的語法教學或語言的習慣表達，我們要引導學生在聽錄音或聽老師講解時作筆記。這樣，一方面可培養(yǎng)學生的聽的能力，另一方面還可培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在聽的過程中學會思考。

·規(guī)范書寫的習慣。在平時教學中，我們要運用各種形式示范并指導字母書寫的要領(lǐng)，尤其要注意對接受能力較差的學生單獨輔導，在鞏固了字母書寫后，再對單詞及句子的書寫加以指導。在批改書面作業(yè)時，采用書寫評分和內(nèi)容評分相結(jié)合的方法，并且開展書法競賽活動，以求達到書寫規(guī)范的目的，真正做到“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”。

·預(yù)復習的習慣。小學英語的課時較少，要求掌握的內(nèi)容不多，因而小學生沒有養(yǎng)成預(yù)習復習習慣，但是到了初中階段內(nèi)容增大，難度加大，為了避免有些學生跟不上，我們要引導學生在課前預(yù)習單詞，課后及時復習，認真完成各項作業(yè)。有條件的還可以分層留作業(yè)，使學困生也能養(yǎng)成預(yù)習復習的習慣，減少掉隊。

（八）分層教學，面向全體

分層教學是針對學生知識基礎(chǔ)參差不齊狀況而采取的較為有效的一種教學方法。在了解初中新生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，可實現(xiàn)分層次教學。教師靈活調(diào)整教學內(nèi)容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生開展為達到能運用所學語言進行交流為目的的課堂活動。在活動中，對不同的學生提出不同的要求，消除學生的緊張情緒，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。留作業(yè)也可分層次。

（九）關(guān)注學生的情感，做學生的良師益友

教師上好一堂導言課很重要。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。目的是讓學生盡量多地了解老師。由于喜歡某學科的老師而把某學科學得非常好的學生是屢見不鮮的。

第四篇：中小銜接活動總結(jié)

關(guān)于“中小銜接”問題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需了解的問題，也是頗受社會關(guān)注的問題。很多學生從小學升入初中后都表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)，對其以后的學習也產(chǎn)生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現(xiàn)象一直都是我們教學實踐中最現(xiàn)實的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動是很有意義的。它可以有效溝通中小學的教學銜接，有利于提升中小學教師的教學合力，促進學生的發(fā)展。

我們北片小組五所小學，在教研室吳副主任的帶領(lǐng)下，先后在23中學和20中學，分別聽了初一年級的英語、語文和數(shù)學課共計六節(jié)。此次活動是我區(qū)開展“中小銜接”的第一次活動，形式新穎、有效，確確實實使我們受益匪淺。

一、在聽課交流過程中，幾所學校的領(lǐng)導教師一致認為：“中小銜接”問題應(yīng)當引起小學教師的高度重視。每一位小學教師在平日的工作中，都要重視培養(yǎng)學生的自學能力和自主管理能力，重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。

二、在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)中學老師更多的是培養(yǎng)學生的能力，而小學老師更多的是培養(yǎng)學生的興趣。中小學教師今后要關(guān)注中學和小學在教學內(nèi)容、教法、學法、評價的聯(lián)系，做好中小學教學銜接工作，切實打造高效課堂，切實提高教學質(zhì)量。

三、在此次活動中，每位執(zhí)教教師，課前準備相當充分，專業(yè)素質(zhì)很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個舞臺交給學生，學生的主體地位和教師的主導地位得到了充分體現(xiàn)，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發(fā)了學生的學習積極性和探究的興趣性。教師講課時，在看似隨意之間，就將愛國主義、民族精神等社會主義核心價值觀的內(nèi)容滲透到課堂之中，對學生進行潛移默化的教育，做到了潤物細無聲。同時教師對課堂生成問題的處理很得當，對課堂的調(diào)控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。

四、在聽課中，大家對第二十中學的數(shù)學導學案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內(nèi)容都是以導學案的形式發(fā)放到每個學生手中。導學案的內(nèi)容很豐富，既有本節(jié)課的教學目標和教學重難點，又有知識網(wǎng)絡(luò)、導學過程等。導學過程包括復習引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學習后記和分層的課后作業(yè)。大家覺得這種導學案非常實用，補充了許多知識點，學生把每次的資料保存起來，還可以作為復習時的復習資料一舉兩得，有學校建議教研室在小學高年級推廣。

五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節(jié)課老師基本沒有進行組織教學，學生聽講完全由學生自我控制，并且課堂密度非常強，這就是中學教學模式在逐漸向自律型轉(zhuǎn)化。反思我們小學教師包辦代替的東西太多了，每一項作業(yè)老師都要盯著完成，課堂上一個問題要重復好幾遍，如同“高級保姆”一般。孩子們到了中高年級如果沒有養(yǎng)成自覺地聽講、認真完成作業(yè)的習慣，上了初中他就會錯誤地認為沒有老師坐班，認為學習比小學要輕松。因此學習不夠認真，貪玩、甚至外出上網(wǎng)打游戲，造成成績急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學的學習任務(wù)更重，對學習的自覺性要求更高。

六、在活動中，我們認識到中小學銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學教師有意識的滲透和中學老師對小學教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學生的終身發(fā)展帶來深遠影響。

總之，通過本次活動，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學教師必須要有瞻前顧后的思想，小學是基礎(chǔ)，中學是延續(xù)。初中教學與小學教學的銜接不只是初中老師的工作，小學教師首先要認真做好鋪墊，做好學生的小升初銜接，也為學生進入初中輕松學習打好基礎(chǔ)。

本次研討活動加強了教師們對中小學教學中“學生身心特點、教學方法以及教學目標等方面的差異”的了解。另外，加強了教師之間的專業(yè)切磋與合作，共同分享了教學資源和經(jīng)驗，達到了中小學之間相互交流、互相學習、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機融合、共同成長的目的。

“中小銜接”教研活動的開展，對于所有參與活動的領(lǐng)導老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動能夠繼續(xù)開展下去，讓我們有更多的機會在交流中反思，在實踐中成長，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領(lǐng)域中將會創(chuàng)造出一片新天地。

第五篇：中小學語文教學銜接

中小學語文教學銜接問題初探

寶華里小學 丁偉俊 長期以來，小學高年級和初中一年級的語文教學在教材內(nèi)容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距（或嚴重的脫節(jié)）。現(xiàn)行小學語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現(xiàn)行中學語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多教學步驟與學生能力培養(yǎng)只能一帶而過。中小學的評價標準不同，入中學的第一次考試一般給學生很大打擊，中學試卷明顯難度要大。這樣就有相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對語文學習感到很不適應(yīng)，學習興趣減退，學習質(zhì)量大幅度下降。

目前，語文新課標已明確提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”不少小學教師已著手做新課標教育的前期工作，向?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育總目標進發(fā)，積極更新課堂教學觀，展示廣闊的精神天地，激發(fā)學生學習語文的興趣與欲望。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”進入初中后，學生有了升學壓力。在教學上，一些中學教師容易把語文教育變成單一狹隘的工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓，忽視了它是一門文學教育、藝術(shù)教育、審美教育的學科。尤其初一上半學期是學生的“過渡期”。新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去調(diào)整和適應(yīng)。

為了進一步做好中小學語文新課標教學工作的銜接，我觀看了崇文研修學院網(wǎng)站上的一節(jié)小學語文《桃花心木》和一節(jié)初中語文《散步》。

針對以上問題，我學習了一些資料，談?wù)勛约旱捏w會：(一)針對各學科的特點采取不同措施的策略 就語文科而言,要注意以下三點:

1、加強學生非智力因素的培養(yǎng),幫助學生由一般學習習慣向良好的學習習慣過渡銜接。小學語文教師應(yīng)引導學生形成一絲不茍的學習態(tài)度,通過各種方式讓學生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整,格式行款正確的習慣:養(yǎng)成課外讀書看報的習慣;養(yǎng)成獨立思考的習慣;養(yǎng)成看書做筆記,隨時積累有用知識的習慣;養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學階段養(yǎng)成學習語文的良好習慣,那么升上中學后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學習。

2、在初一上半學期中教師應(yīng)適當降低學習難度,幫助學生從打好基礎(chǔ)向增強自信心過渡銜接。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師,需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學腳步,適當降低要求,讓學生跳一跳就能摘到桃子,在不斷的成功體驗中增強信心,從而產(chǎn)生持久的學習動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中,不要急于對課文開展較深層次的分析理解,而應(yīng)側(cè)重讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣,讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習的一般規(guī)律、方法。

3、展開讀寫雙翼,幫助學生由套路作文向開放式讀寫的大語文過渡銜接。讀寫被稱為語文的兩翼,是語文的兩支柱,但是在小學大多數(shù)學生寫的都是“套路文”或稱“八股文“。老師一讓寫好人好事,不是誰給誰補課,就是下雨了自己的傘舍不得用,留給別人。這種內(nèi)容陳舊、形式模式化的作文,反映了部分小學語文教師教學思想的封閉和僵化,從而導致了學生思維靈性可能被扼殺的落后狀況,這和應(yīng)試教育求穩(wěn)、求折中、不求創(chuàng)新、反對出奇的弊端是一路貨色,我們必須從這種教學模式中解放出來,走向開放式大讀寫的語文教學的新格局。

(1)向口頭作文適當傾斜。首先做到口心一到。即“我口講我心”,課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文,學生可以克服對書面作文的畏難情緒更有興趣。當然也可以說是向書面作文的一種過渡。口頭作文同傳統(tǒng)作文最大的區(qū)別是“由筆寫”到口述,這種方式的變化要求學生從“靜”到“動”,從個人寫作到當眾敘述。它不僅可以激發(fā)學生的潛能,促使學生情感發(fā)展、而且可以培養(yǎng)學生思維敏捷性、鍛煉學生多方面的能力。

（2)把閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來。從閱讀或?qū)W到方法或理解內(nèi)涵,再延伸到寫作或談感受,或?qū)W技巧,把兩者結(jié)合的比小學時再緊密些,樹立讀是為了寫好,寫能更好地讀的“雙翼思想”“比翼雙飛”。

(3)發(fā)揚寫日記的良好習慣,把寫日記當成提高語文能力的一根拐杖。有人說:“日記很小,只容得下我一個人,日記很大,又可包羅萬象。”由于日記特殊的魅力,決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領(lǐng)的特殊作用。記日記是小學時形成的良好習慣。需要在中學鞏固好發(fā)揚好,使它成為學習語文助推器和個人的小天地。其次,再看看數(shù)學這門學科。

（三)針對中、小學教材教法不同的特點,采取互相聽課,取長補短的策略

如果有機會中小學教師互相聽課,這的確也是解決中小學語文教學銜接問題的重要舉措。老師精講精練,給學生留下思考的空間。在課堂教學中,教師真正要起主導作用,引導學生抓住重點進行精細閱讀。有選擇地把某些問題留給學生自己思考,不因害怕學生掌握不好知識而把全部問題講透講盡,而是相信學生有能力自己去找尋答案。