第一篇：中小銜接總結-數學(改)

“中小銜接”教學總結

北京市東方培新學校

2013年九月，我校開始進行中小學數學課堂教學銜接性研究，經過幾個月的教學，我深刻的體會到中小學數學知識銜接的意義，以及如何銜接都有一些想法、做法。法國著名生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發揮。”所以在這里希望與大家共同研究，共同探討如何能使得中小學課堂教學銜接發揮最大效果。

一、問題的提出

從小學進入初中，學習環境的改變，新知識的增加，教學組織和教學方式的改變引發了許多新的變化。同時，視野的擴展，思維方式改變，使剛剛步入中學七年級門檻的學生一時難以適應，數學成績一般會出現明顯地下降。

目前中小學數學教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學畢業生升入中學后對數學學習感到很不適應，學習興趣減退，學習成績不穩定。

七年級數學是中學數學的基礎，要大面積地提高教學質量，必須從開始抓起。所以搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性和統一性，使學生的數學知識和能力都街接自如，是擺在我們初中教師面前的一個重要任務。因此，作為數學教師應當把小學與初中數學內容，作一個系統的分析和研究，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，掌握新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，提高教學質量。

二、銜接點

1、教學內容的銜接

認真研究中小學數學教材的聯系，找出銜接點，是做好中小學數學銜接的基礎。如在數與代數方面，小學初中教學內容的銜接，主要體現在由數的認識與運算過渡到代數式的認識與運算；在空間與圖形領域，中小學數學教學內容的銜接，主要體現為由直觀幾何、實驗幾何向論證幾何逐漸過渡。這種飛躍給學生認識帶來了困難，遲遲內化不了老師所講解的內容。集中復習一些與初中數學緊密聯系的知識是非常重要的。

2、教學方法的銜接

小學數學教學中，教師講得細，練得多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強。從實際情況看，小學生是以機械記憶、直觀形象思維為主。因此，從六年級開始，教師必須結合學生的生理和心理特點，從學生的認識結構和認識規律出發，有效地改進教法，搞好教學方法上的銜接，以便學生進入七年級后能夠很順利的適應學習。

3、學習方法的銜接

小學數學教學是建立在簡單、直觀、可塑的形象思維基礎之上，通過教師直觀形象的引導產生對比、分析，進行簡單的歸納，而初中數學教學則在于培養學生自己觀察發現、歸納解決問題的能力。引導學生思維并不是把知識的結論簡單告知學生，讓學生去記、去背，然后再去套模式，想套路去解決數學問題，而是通過構建，形成知識點，蘊含或產生知識的背景，讓學生相互討論，自我嘗試，歸納、總結知識特點和規律，自主地學習和掌握知識。

4、學習習慣與學習方法的銜接

繼續保持小學良好的學習方法和習慣。剛從小學升上七年級，小學里的許多良好的學習方法和習慣應該繼續保持．如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發言等。其次，小學階段學科少，內容淺，而到了中學，學習科目倍增，內容不斷加深，故此，從六年級開始就必須注意中小學數學的銜接，指導學生順利由小學數學過渡到中學數學。

三、后一階段展望

1.從數與代數角度看。鑒于六年級這一學期包含大量的應用題，所以后一階段的工作重點放在怎樣銜接中小學的方程以及應用題。小學里的應用題大部分是用算術法去求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解此算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對此講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性，對學生的作業，有些應用題也要求用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

2.從圖形角度看。六年級這一學期我們接觸到位置、圓的知識。由于在中學階段的知識中含有有序數對，所以在六年級的教學中適當滲透有順序的數對，以便學生在中學階段學習能夠很好的銜接。學習圓的知識時，在練習題中出現的求陰影部分面積的題目，與中學的題目類似。所以我把求陰影面積這一專題課的知識進行擴充，在教學中教會學生思想方法，解題技巧，這樣能夠補充學生對圖形認識這一領域的空白。學習扇形統計圖時，我把相關初中的統計題做過一遍，把學生能夠解決的問題提前滲透，這樣能夠將學生對扇形統計圖的理解更深入，也能減輕初中階段綜合統計圖的教學難度。

總之，中小學數學教學的銜接是一項很重要的工作，值得我們每位數學教師去更進一步地去探討和研究。

2013-11-23

第二篇：中小銜接活動總結

關于“中小銜接”問題，早在1981年于漪就曾撰文用“接力賽跑”的比喻形象闡述過，它既是我們一線老師們急需了解的問題，也是頗受社會關注的問題。很多學生從小學升入初中后都表現出極大的不適應，對其以后的學習也產生了一定程度的影響，這樣銜接不良的現象一直都是我們教學實踐中最現實的問題。這次由教研室組織的中小銜接教研活動是很有意義的。它可以有效溝通中小學的教學銜接，有利于提升中小學教師的教學合力，促進學生的發展。

我們北片小組五所小學，在教研室吳副主任的帶領下，先后在23中學和20中學，分別聽了初一年級的英語、語文和數學課共計六節。此次活動是我區開展“中小銜接”的第一次活動，形式新穎、有效，確確實實使我們受益匪淺。

一、在聽課交流過程中，幾所學校的領導教師一致認為：“中小銜接”問題應當引起小學教師的高度重視。每一位小學教師在平日的工作中，都要重視培養學生的自學能力和自主管理能力，重視培養學生養成良好的學習習慣和生活習慣。

二、在聽課過程中，我們發現中學老師更多的是培養學生的能力，而小學老師更多的是培養學生的興趣。中小學教師今后要關注中學和小學在教學內容、教法、學法、評價的聯系，做好中小學教學銜接工作，切實打造高效課堂，切實提高教學質量。

三、在此次活動中，每位執教教師，課前準備相當充分，專業素質很高，課堂容量很大，師生配合默契。教師將課堂這個舞臺交給學生，學生的主體地位和教師的主導地位得到了充分體現，既放松又自然。教師提問的難易梯次性很明顯，圍繞中心層層深入，很好的激發了學生的學習積極性和探究的興趣性。教師講課時，在看似隨意之間，就將愛國主義、民族精神等社會主義核心價值觀的內容滲透到課堂之中，對學生進行潛移默化的教育，做到了潤物細無聲。同時教師對課堂生成問題的處理很得當，對課堂的調控也很具功力，使整堂課的氣氛靜而不死，活而不亂。

四、在聽課中，大家對第二十中學的數學導學案非常感興趣。教師上課不用課本，所講內容都是以導學案的形式發放到每個學生手中。導學案的內容很豐富，既有本節課的教學目標和教學重難點，又有知識網絡、導學過程等。導學過程包括復習引入、小組合作交流、歸納提升、展示交流、反思、學習后記和分層的課后作業。大家覺得這種導學案非常實用，補充了許多知識點，學生把每次的資料保存起來，還可以作為復習時的復習資料一舉兩得，有學校建議教研室在小學高年級推廣。

五、在二十三中聽課中，我們感受最深的就是，每節課老師基本沒有進行組織教學，學生聽講完全由學生自我控制，并且課堂密度非常強，這就是中學教學模式在逐漸向自律型轉化。反思我們小學教師包辦代替的東西太多了，每一項作業老師都要盯著完成，課堂上一個問題要重復好幾遍，如同“高級保姆”一般。孩子們到了中高年級如果沒有養成自覺地聽講、認真完成作業的習慣，上了初中他就會錯誤地認為沒有老師坐班，認為學習比小學要輕松。因此學習不夠認真，貪玩、甚至外出上網打游戲，造成成績急速下滑，誤入歧途。殊不知，初中比小學的學習任務更重，對學習的自覺性要求更高。

六、在活動中，我們認識到中小學銜接不是口頭上的空話，也不是形式上的豐富，而是需要小學教師有意識的滲透和中學老師對小學教育的了解，并做深刻的溝通。中小銜接將給學生的終身發展帶來深遠影響。

總之，通過本次活動，我們深切地感受到“中小銜接”工作的必要性與重要性。在“中小銜接”工作中，中小學教師必須要有瞻前顧后的思想，小學是基礎，中學是延續。初中教學與小學教學的銜接不只是初中老師的工作，小學教師首先要認真做好鋪墊，做好學生的小升初銜接，也為學生進入初中輕松學習打好基礎。

本次研討活動加強了教師們對中小學教學中“學生身心特點、教學方法以及教學目標等方面的差異”的了解。另外，加強了教師之間的專業切磋與合作，共同分享了教學資源和經驗，達到了中小學之間相互交流、互相學習、相互借鑒、彼此支持、展示才華、提供榜樣、有機融合、共同成長的目的。

“中小銜接”教研活動的開展，對于所有參與活動的領導老師來說都是一次精神盛宴，我們衷心希望此類活動能夠繼續開展下去，讓我們有更多的機會在交流中反思，在實踐中成長，在研究中提高。相信通過大家的努力，在中小銜接的研究領域中將會創造出一片新天地。

第三篇：英語中小銜接論文

中小學英語銜接教之我見學

華亭縣皇甫學校 鄧丹霞

自從參加小學英語教學工作已有九年，我想我是與小學英語教學共同成長的，尤其是我們學校屬于九年一貫制學校，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學的學生對英語不感興趣，且基礎差，學習習慣差等等。這使我們小學英語教師感到身上的擔子不輕。中小學英語同屬基礎教育的范疇，它們是一脈相承的兩個教學階段，小學英語教學是中學英語的教學基礎，中學英語教學又是小學英語的深入和擴展。但這兩個教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學英語只注重了學生學習興趣的培養，而忽略了知識的傳授；而中學卻只關注學生的學習成績，卻不考慮學習興趣。種種原因導致現在學生的兩極分化非常嚴重。因此，如何做好中小學英語銜接教學，是提高廣大學生英語素質不可缺少的重要一環，也是當前英語教師必須探討的重要問題。下面談談我的一些觀點和看法：

一、做好中小學英語教學任務、教學內容的銜接。

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移，學生要適應新的環境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務和教學內容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

小學英語教學應在教授單詞上下功夫，我認為音標、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學生學習英語的一個非常重要的部分。所以，學生在小學階段應掌握背單詞的方法，在此基礎上初步了解簡單的語法知識。這樣，上了中學以后，學生才能跟得上老師的教學。

二、注重學生的學習習慣的培養和學習方法的指導，使學生盡快適應中學英語的教學

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

小學英語教師還應該依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，采取形式多樣的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

三、把握好教材內容的趣味性，提高學生的英語學習興趣

學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

四、培養師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對待中學英語學習

小學生與英語教師的情感很深。積極向上的情感有助于學生積極參與語言學習活動，獲

得更多的學習機會；強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于提高學習效率；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服外語學習中遇到的困難。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。許多初一學生對初中教師的教學不適應，包括教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學生還留戀小學的老師和環境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學生學習的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學階段，我們應該時刻關注孩子的行為，提早熟悉環境，讓小學六年級的孩子減輕壓力，用平常心對待初中學習階段，同時小學教師還應該積極組織一些活動比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進初中課堂，體驗英語學習氛圍，消除壓力等。讓學生愛上學習英語。

五、提高英語教師個人專業素質，做好教學評價內容和形式上的銜接。

首先，中小學教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標準以便使新舊知識自然融會貫通。第二，通過考試和培訓，可以選拔合格教師進行輪崗教學，第三，組織中小學教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強中小學教研活動、學術探討和各個案分析，了解對方教育現狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

教師還要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知已知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

中小學教師應互相了解中小學階段的不同評價原則和方式。小學高段在評價時除了使用獎貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應充分考慮到小學階段的評價方式，可以在平時教學中穿插各種評價方式。中考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學

剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。

總之，中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，可以深信，正確處理這個問題終將推動和促進英語教學，終將提高學生的英語素質和綜合能力。所以要從現在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學的英語學習打好基礎。

第四篇：中小英語的銜接

專題講座

中小學英語教學的銜接研究

王慶蘭（北京市崇文區教育研修學院）

一、為什么進行中小學英語的銜接教學研究？

（一）關注學生終生學習、促進學生的可持續發展。

一個學生從小學 ——初中 ——高中 ——大學是關鍵的幾步。許多學生邁入小學時歡天喜地，有一種很滿足的感覺。可在小學到初中的這一步中卻出現了問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；英語成績開始分化，有些學生干脆放棄英語的學習；對此家長疑惑不解；中學老師也抱怨學生一屆不如一屆？?? 面對這些問題，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接，因此，作為不同學段的英語教師，掌握中小學英語學習的銜接點，使中小學英語教學具有連續性和統一性，有利于學生的可持續發展。

（二）避免重復，提高英語課堂教學實效性。

小學和中學各自為政，自成體系，忽略了英語教學宏觀規劃的統一性和連貫性。怎樣才能讓各個學段的教學遵循不同年齡段學生語言學習需求，培養該學段學生應該具有的語言學習能力，避免教學目標和內容的重復與脫節，從而實現基礎教育階段課程目標要求的有機銜接，提高英語課堂教學實效性。

二、中小學英語課堂教學的特點

小學

優點：

教學設計重視情景注重訓練說話能力

教學過程輕松愉快注重學習興趣培養

教學活動趣味性強注重學生積極參與

不足：

課堂教學注重形式語言知識落實不夠

基本技能訓練不夠語言的準確率較低

教學不夠兼顧全體學生水平參差不齊

中學

優點：

采用交際教學策略注重訓練交際能力

教學過程訓練增多注重學習能力培養

教學活動訓練“四會”，注重學生有效參與

不足：

課堂教學注重講解技能訓練不夠充分

學生處于被動狀態學習過程枯燥乏味

有些“任務” 脫離實際教學有效性需提高

三、從哪些方面進行銜接？

（一）小學到初中的目標銜接

小學目標：興趣優先，聽說為主

初中目標：知識能力優先，聽說讀寫并重

必須引導學生將已有的英語聽說能力盡可能快、盡可能不損失地遷移為聽說讀寫綜合能力，把已有的詞匯認讀能力遷移為詞匯拼讀能力。

（二）小學到初中的內容銜接

教學內容：基礎

無論小學學過幾年，學生達到怎么水平，銜接的目的都在于建立扎實的基礎。

銜接期教學的特點是基礎性，不要求高度，只要求深度。

要求教學內容達到 100％的學生 100％的掌握，建立初中教學的起點。

建議確立不少于 100語句、200詞匯的聽說讀寫能力。

基本的有效學習策略。

（三）小學到初中的方法銜接

面向全體的教學，必須保證全體學生達到銜接目標。

面向基礎的教學，主要教授基礎知識、培養基本能力。

結合小學的教學，采用把形象思維與抽象思維整合的教學方法，適當采用小學的教學方法引導學生調整學習態度和策略，養成適合初中的有效學習態度與策略。

四、初一英語教學（銜接階段）的具體建議

（一）做好開學前的準備工作。

接新初一前 , 教師應認真仔細地研讀《課程標準》和小學英語一至六冊的教材內容 ,了解小學的必會詞匯、句型和日常的交際用語。熟悉小學的教學內容掌握的程度，做到教學上的有的放矢。

（二）利用好銜接期。

要利用銜接期（升入中學的第一個月），幫助學生查漏補缺。通過銜接期的教學，找到學生的不足，哪里不足補哪里。包括語音、詞匯、句子、語法和交際用語。應把詞匯作為重點。對單詞可進行集中處理。把單詞按發音、詞性、意義、結構等進行分類然后各個擊破。

銜接期教學結束時，力爭使學生的知識基礎能滿足繼續學習英語的需要。

（三）維持學生的學習興趣

小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也就非常感興趣。但由于小學生生理和心理特征的原因，他們興趣也容易轉移。因而經過幾年小學英語的學習，到了初中學生學英語的新鮮感也逐漸消失，使得我們初中教師需花更多的精力來保持和再激發他們的英語學習興趣。小學生持久和穩定的學習興趣主要取決于他們在學習過程中的好奇心，或是容易取得的成就感等。因而我們在初中英語課堂教學設計中要更多地考慮如何激發學生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結合的方法。

能用直觀教學的方法就盡量采用直觀教學的方法。如：用實物、圖片、簡筆畫等。

2.精心導入新課，是整節課興趣激發的開端。

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內容提要，一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發興趣、滲透主題、帶入情境的作用。例如： My family 一課學習介紹家庭成員時，先用多媒體展示本班級一位學生父母的合影，讓學生猜猜看是哪位同學的父母，這樣吸引了學生們的注意力，激發了學生的興趣。

3.創設豐富情境。

在課堂教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到很好的效果。使學生感到學有所用，學有所樂，學有所得。

4.在課堂教學中設計多樣的活動方式，如“表演”、“競賽”、“游戲”等，持續激發學生的學習熱情。

5.課前學唱英文歌曲。

一些優美動聽的英文歌曲如： Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學生們學唱。學生們可以放松心情，通過音樂這個途徑來享受英語學習的過程。

6.課前說英文繞口令。

英文繞口令可校正學生的語音語調。從平時的課堂效果來看，學生們對繞口令很感興趣。

（四）強化學生的學習信心

小學生在課堂上經常得到教師的鼓勵。初中教師也要多關注每位學生的英語學習過程和方法，關注他們的情感因素，使他們不會因小小的挫折而影響學習英語的積極性。因此在初中英語學習過程中教師的鼓勵性評價是很重要的。要使不同層次，不同類型的學生都有機會獲得成就感。例如：有的學生擅長表演，可以鼓勵他和他的同學一起自編自演英語短劇等；有的學生善于英語口語，教師就要肯定她的優點，給她機會多讀，然后再鼓勵她提高其它方面的能力；有的學生善長閱讀，每次做題時就可以讓他說說他對文段的分析思路，同時也要激勵他練習口頭表達等其他方面的能力；有的學生學有所余，鼓勵他“一幫一”，熱心幫助他人共同提高，還可以減緩初中英語教師因帶班多、不能全面兼顧的矛盾。也能最大限度地使每個學生都主動參與到學習英語的過程中，以減少初中英語學習的“兩極分化”。初

中第一學期的考試要求不宜太難，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，增加形成性評價和口語測試，要保證絕大多數學生都能及格，保護和培養他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

如果平時的聽寫或者百詞考試，學生對自己的成績不滿意，隨時可以重考。

（五）訓練語言的基本技能

針對小學生的語音薄弱，詞匯缺乏問題，在初中起始階段一定要適時滲透音標教學，培養學生的自主認讀能力，以適應初中大量的英語單詞的認讀學習。在滲透音標教學時要根據先易后難的順序進行，引導學生將語音和拼寫有機地結合起來，使學生養成按讀音規則拼讀、拼寫單詞的習慣。同時，學生在拼讀單詞時，老師借機滲透音節、字母組合的發音和拼讀規則，集音素、音節、字母及單詞教學于一體，使學生的拼讀技能得以提高。音標的熟練運用可提高學生熟練拼讀和朗讀能力，增強學生記憶單詞的信心，防止英語學習出現“兩極分化”的現象。

（六）引導學生逐漸認識語言規律

初一的英語學習中，語法點已占了相當的比例，因此，課堂教學中會滲透不少的語法知識，教師在教學過程中需要創造大量機會讓學生在語言實踐中演練和運用相關語法。同時，幫助學生學會如何及時歸納總結重點，使他們逐步適應初中的學習方式，善于積累所學知識，培養學生自主學習的習慣。

1.要求學生要記筆記，并且定期復習筆記上的知識點。

2.做題時要學會注考點；做閱讀時，要在原文中劃出答案的出處。

3.要定期對所學的知識點，如單詞、詞組、句型、語法等進行總結，寫在筆記本上。

（七）促進學生養成正確學習習慣

在初中英語教學中為了學生的可持續發展，要注重培養學生良好的英語學習習慣，形成學生有效的學習策略。學習習慣的培養尤其要注意以下幾方面：

·聽讀的習慣。小學生的發音，尤其是 26個字母的發音不夠準確，語音語調方面也存在問題。因而要利用早讀或英語課堂，培養學生跟著磁帶或其他有聲教學媒體準確朗讀的習慣，創造機會讓學生聽原汁原味的英語，使學生擁有純正的語音語調，也為記憶單詞打下良好的基礎。

·聽記的習慣。在初中英語課堂中會有大量的語法教學或語言的習慣表達，我們要引導學生在聽錄音或聽老師講解時作筆記。這樣，一方面可培養學生的聽的能力，另一方面還可培養學生的思維能力，使學生在聽的過程中學會思考。

·規范書寫的習慣。在平時教學中，我們要運用各種形式示范并指導字母書寫的要領，尤其要注意對接受能力較差的學生單獨輔導，在鞏固了字母書寫后，再對單詞及句子的書寫加以指導。在批改書面作業時，采用書寫評分和內容評分相結合的方法，并且開展書法競賽活動，以求達到書寫規范的目的，真正做到“聽說領先、讀寫跟上”。

·預復習的習慣。小學英語的課時較少，要求掌握的內容不多，因而小學生沒有養成預習復習習慣，但是到了初中階段內容增大，難度加大，為了避免有些學生跟不上，我們要引導學生在課前預習單詞，課后及時復習，認真完成各項作業。有條件的還可以分層留作業，使學困生也能養成預習復習的習慣，減少掉隊。

（八）分層教學，面向全體

分層教學是針對學生知識基礎參差不齊狀況而采取的較為有效的一種教學方法。在了解初中新生英語基礎知識和基本技能的基礎上，可實現分層次教學。教師靈活調整教學內容和學習進度，選擇真實地道、活潑有趣、學生可理解的語言材料，組織學生開展為達到能運用所學語言進行交流為目的的課堂活動。在活動中，對不同的學生提出不同的要求，消除學生的緊張情緒，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習英語。留作業也可分層次。

（九）關注學生的情感，做學生的良師益友

教師上好一堂導言課很重要。在導言課中，教師要作自我介紹：包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。目的是讓學生盡量多地了解老師。由于喜歡某學科的老師而把某學科學得非常好的學生是屢見不鮮的。

第五篇：中小數學銜接教學的實踐與體會（推薦）

中小數學銜接教學的實踐與體會

廣州市華僑外國語學校

莊曉紅

初一數學是中學數學的基礎，要提高教學質量，必須從初一抓起。然而目前中小學數學教學存在著一些脫節現象，一部分學生進入初中后成績明顯下降，造成這種現象的原因是多方面的，但我覺得其中一個主要原因是沒有真正做好中小數學教學的銜接。

一、中小銜接的重要性和必要性

其實，中小銜接已經不是什么新話題，早在2009年廣州市教研室就以中小銜接為主題，開展了很多研討，我們越秀區也還在進行著中小銜接的相關課題研究。應該說，中小銜接在很多層面上都已受到充分的重視。我想，教學的真正實踐者——我們第一線的老師也是十分重視中小銜接的，在日常教學中也能有意識地將銜接教學放在重要的位置。那么如何才能使銜接教學做得更到位？下面結合我個人的一些教學體會跟大家探討一下，不當之處敬請指正。

首先，讓我們來看看小學和中學有著怎樣的不同。

1、教材。小學教材體現了“淺、少、易”的特點，而初中教材經常出現變量，幾何變換和邏輯推理，并且小學部分復雜的內容也轉移到初中階段來學習。

2、環境和心理。小學熟悉的環境、老師、同學，到了中學面對的是陌生的環境和老師、同學。并且，很多外界的影響，也讓初一新生耳聞初中數學很難學。初中數學課一開始也確實有些較難理解的抽象概念，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。還有一些小學奧數的知識，有些小學生理解不了，應付不了，當他被告知，這些知識將在中學學到，他的心里多多少少已經有些膽怯了。

3、教法和學法。小學課堂由于知識點較少，難度較低，并且根據學生的年齡特點，老師總能想辦法讓學生充分享受到自主學習，自主探究的樂趣。到了初中課堂容量較大，再加上有些老師急于將中考題“曬”給學生，拔高過快，讓有些學生根本聽不懂。而且，小學老師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記住概念、公式和教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績。但是，到了初中，由于內容多課時少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，而剛入學的初一新生，往往繼續沿用小學學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習和總結等自我消化、自我調整 的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。二、七上數學銜接教學的重點、難點及其對策 七年級上冊的主要章節和內容有：

第一章

有理數（正負數、有理數及其加減乘除乘方）第二章

整式的加減（整式及其加減）

第三章

一元一次方程（列方程、解一元一次方程、解決實際問題）第四章

圖形認識初步（幾何初步、線、角、制作長方體紙盒）

查閱了《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》，縱觀小學階段和初中階段的知識點，我發現小學和初中有太多的知識點是息息相關的。可以說，在有些知識點的學習上，確實是呈現螺旋上升的趨勢。如果人為地將小學和初中的學習孤立或分隔開，是很不科學的，也是很不實際的。

我們總是說教學要找到學生學習的最近發展區，我想掌握新舊知識的銜接點，做到有的放矢，將是有效學習的基本保障。

第一章 有理數

有理數與小學各個階段對算術數的學習是相關聯的。學生在小學里學過算術數（整數、分數、小數），這些數都是從客觀現實中得出來的，在六年級下冊的第一單元學習中，了解負數的意義，學會了正數負數的讀和寫，通過對實際生活問題的理解，了解了正數、零和負數之間的大小關系。

進入初中后，負數再次出現，此時對負數的學習要求提高了，要求會用正負數表示實際問題中的數量。由于負數的引入，數集的范圍擴充到了有理數集，數的運算也相應地由加、減、乘、除四則運算增加了乘方、開方運算，實現了由局部到整體的飛躍。這次過渡，負數的引入是關鍵，這就要求教師必須講清有理數的特點。務必使學生熟悉算術的四則運算，理解有理數運算的符號法則（這是重點也是難點），有理數的運算即可順利過關。

第二章 整式的加減

引進了整式的概念，進而研究整式的運算。這種由數到式，就是從具體的數值到抽象的代數式的過渡，是數學上的一個重大轉折點，實現了由具體到一般，由算術到代數的飛躍，意義十分重大。這次過渡，代數式的概念是關鍵，使學生明確“式”也具有數的一些性質，以及字母表示數的意義。

不過，在小學五年級上冊的第五單元《簡易方程》中，學生已接觸過用字母表示數的形式，如簡易方程中的未知數x，一些定律和公式也用字母表示，初步體會到字母比數更具有一般性。所以教學中應揭示數與式的聯系和區別，“數”可以看成是“式”的特殊情況，數的運算可以看成是式的運算的特殊情形。此外還應加深對字母的認識，字母a可以表示正數、負數，還可以表示0（這是學生易錯點）。同時還要引導學生從式的觀點來看待數的問題（這是難點），使學生感受“式”的容量之大。

本章中合并同類項和去括號是重難點，在這部分同樣也有小學知識的銜接。合并同類項和去括號的法則其實就是結合律、分配律的運用，在講解時，可以把小學的算式再現，讓學生回憶起運算律。

第三章

一元一次方程

讓學生體會從算式到方程的發展。在小學五年級上冊第五單元《簡易方程》中，學生已經了解了方程、等式的含義，理解了等式的基本性質，能用等式的基本性質解簡易方程(形如a?x?b和a?x?b不作要求)和較復雜的方程（ax?b?c，(x?a)?b?c，ax?bx?c）。所以，我覺得在學習本章時要讓學生感覺到小學的學習對初中學習的幫助，簡單的方程仍然要出現。當然，也不能一味地只解簡單方程，需要將方法進行歸納，例如“移項要變號”等要強調，要了解其道理，更要在解題中時刻牢記。

在這章中，可能最讓老師們頭痛的要數用一元一次方程解實際問題的教學了。小學里的應用題大部分是用算術法來求解，是把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。進入初中后，用列方程來解應用題，把未知量用字母來表示，且把未知量和已知量放在平等的位置上，設法找出等量關系，列出方程，求出未知量。剛開始，學生由于習慣用算術法來求解，不重視列方程解應用題的學習，這時教師要有意識地選擇一些用列方程解比算術法簡便的應用題作為范例，用兩種方法對比講解，使學生逐步體會到列方程解應用題的優越性。對學生的作業，有些應用題也可要求用兩種方法去解，從而激發學生的學習積極性，同時還要重視靈活運用知識，培養分析問題和解決問題的能力。

第四章 圖形的初步認識

要把握好從“感性認識”到“理性認識”的過渡，從小學圖形到中學圖形，有一個從模糊到精確的認識過程。小學是通過摸一摸、看一看、想一想來增進學生的認識，而初中則要了解幾何圖形的有關概念和特征。同時，還有一個從感性到理性的過程，逐步提高要求，逐步發展學生的合理想象、推理能力，進而更加理性地思考問題。并且還要求學生學會用數學語言來表達和推理，這將是學生學習初中幾何的一個瓶頸。教會學

生用數學語言進行表達，用數學符號進行推理，是我們幾何教學持之以恒的目標之一。

三、中小銜接教學中還需注意的幾點

1、要激發學生的興趣，讓學生愿意學好初中數學。初中生正值青春期，愛面子，如果讓學生多表現，感受成功感，相信可以讓學生更加有動力學好數學。學生好奇心強，每節課的引入應該精心設計，要有一個引人入勝的開頭，才會有精彩的結尾。

2、關注學生的心理。讓學生盡快適應初中學習。

3、教法的銜接。需要我們聽聽小學的課，取長補短。

4、學法的指導也是必不可少的。培養學生良好的學習習慣，例如肯問、好問、專心、及時復習、會歸納、有反思等。教給學生基本的學習方法，例如預習——聽課——復習（練習）——總結歸納的學習方法，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。培養學生自學能力，授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本。自學能力的提高，首先依賴于閱讀理解能力的培養。初一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實，讀不準，這是很正常的。在這個銜接階段，老師可以編出問題，引導閱讀，敘述與理解相關概念，聯系與分析相關定理與方法。讓學生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯系、會舉例，定理要求會分析、會應用，解題要求盡量一題多解。一章結束時會用圖表歸納結論和要點，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。

總之，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，有針對性地教學。在教學實際中，我們一方面通過對入學成績的分析，了解學生的基礎，另一方面，認真學習和比較小學和初中課程標準和教材，全面了解中小學九年義務教育的數學知識體系，找出中小知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使上課和教學時能更符合學生實際，更具有針對性。