第一篇：小學(xué)語(yǔ)文練筆策略讀后感

《小學(xué)語(yǔ)文練筆策略》讀后感

寒假里，讀了賴(lài)正清的《小學(xué)語(yǔ)文練筆策略》。全書(shū)分為上下兩篇，上篇主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能定位、開(kāi)發(fā)策略和教學(xué)活動(dòng)，下篇?jiǎng)t為我們呈現(xiàn)了一些優(yōu)秀的練筆實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)。該書(shū)很貼近我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師，操作性、實(shí)用性很強(qiáng)。

在賴(lài)?yán)蠋熆偨Y(jié)的練筆策略中，我認(rèn)為仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合中最基本的方法，也是效果最好的一種。

課程改革以后，新教材選用的許多文章都文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多彩，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，學(xué)生不僅愛(ài)讀、樂(lè)讀，也喜歡模仿寫(xiě)作。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫(xiě)作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也不失為一種好辦法。

如《美麗的小興安嶺》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文。作者按春夏秋冬的順序介紹了小興安嶺的優(yōu)美風(fēng)景和富饒物產(chǎn)，具有典范性。在學(xué)完這篇課文后我激發(fā)學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)出份力，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法選取家鄉(xiāng)一處風(fēng)景點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)小練筆，用自己優(yōu)美的文筆描繪家鄉(xiāng)的美麗山水，從而讓更多人認(rèn)識(shí)和了解我們的家鄉(xiāng)。練筆效果非常好，涌現(xiàn)出《美麗的石龍山》、《家鄉(xiāng)的生態(tài)公園》、《我愛(ài)濛洲橋》等佳作。

平時(shí)的教學(xué)中，只要我們帶上一顆慧心，注意根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)階段性，小學(xué)生心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地練，恰到好處地練，并有效將練評(píng)相結(jié)合，定會(huì)令語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的活力。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文“隨文練筆”教學(xué)策略

【摘 要】語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆精彩

所謂“隨文練筆”，是指跟隨閱讀教學(xué)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。科學(xué)選擇“隨文練筆”的教學(xué)策略，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率關(guān)系重大。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：準(zhǔn)確、巧妙地選擇“隨文練筆”的生長(zhǎng)點(diǎn)是關(guān)鍵。真切自然的切入，才能使學(xué)生有感可發(fā)、有情可抒、有話(huà)可說(shuō)，水到渠成且不留痕跡。

一、于動(dòng)情處寫(xiě)出精彩

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章文質(zhì)兼美，情感脈動(dòng)不是一成不變的。隨著情節(jié)的深入，人物的漸趨豐滿(mǎn)，感情的沖突與轉(zhuǎn)折往往形成文本的耐人尋味之處。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，可以有效地使他們將語(yǔ)言?xún)?nèi)化、將情感積淀。

特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《慈母情深》一文，在一次又一次的品讀中，學(xué)生的情感之弦被不斷撥動(dòng)，表達(dá)欲望被不斷激發(fā)，正是學(xué)生情動(dòng)時(shí)，王老師抓住“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地對(duì)母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)在七、八十臺(tái)縫紉機(jī)下埋頭苦坐的母親說(shuō)，對(duì)著那個(gè)脊背彎曲的母親說(shuō)……同學(xué)們，‘跑出去’的后面是一串長(zhǎng)長(zhǎng)的省略號(hào)，拿出筆，把你想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)”。學(xué)生“沙沙”寫(xiě)來(lái)，此時(shí)他們筆下流淌的豈止是“我”對(duì)母親的訴說(shuō)，更是孩子們對(duì)母愛(ài)的重新認(rèn)識(shí)。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪；石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光。”學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、激活。“綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)”，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)到高峰時(shí)，隨文練筆自然水到渠成，此時(shí)學(xué)生不僅收獲了刻骨銘心的感悟，還積淀了扎實(shí)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，語(yǔ)言和精神得到同步提升。

二、于空白處寫(xiě)出豐富

“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿(mǎn)目前。”為了留給讀者回味的空間，許多文章的作者都講究“留白”的藝術(shù)。課文中有些內(nèi)容在描述時(shí)僅用簡(jiǎn)短的、精練的詞句帶過(guò)，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會(huì)、讀中想象。還有的余意未盡，留給讀者無(wú)限的想像空間。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要善于捕捉文本的空白點(diǎn)，化空白點(diǎn)為練筆點(diǎn)，拓展文本內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的想像、表達(dá)能力。

（一）抓文中的省略號(hào)

教材中許多內(nèi)容的省略處留有發(fā)揮的余地，存在召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，在充實(shí)文本的同時(shí)提升學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)，會(huì)收到很好的效果。

如一位老師在教學(xué)《掌聲》時(shí)，當(dāng)講到受到掌聲鼓勵(lì)后的小英，“她不再憂(yōu)郁，開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……”教師抓住省略號(hào)設(shè)計(jì)了這樣的練筆題：開(kāi)朗起來(lái)的小英還會(huì)做些什么呢？學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，從而深化對(duì)主題的理解：人與人之間要互相關(guān)心、幫助，用愛(ài)去溫暖別人，同時(shí)，也要珍惜別人的愛(ài)。

（二）抓語(yǔ)言的拓展點(diǎn)

小學(xué)生是一個(gè)最富有想象力的群體，他們的想象總是充滿(mǎn)了靈性，只有放飛了學(xué)生的靈性，才能開(kāi)發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛能，課堂上抓住語(yǔ)言拓展點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的小練筆，則為學(xué)生提供了放飛靈性的天空。

如第十冊(cè)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課結(jié)尾處作者寫(xiě)道：“就這樣，司馬遷發(fā)奮寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。”一句話(huà)略寫(xiě)了司馬遷第二次寫(xiě)《史記》的經(jīng)過(guò)，執(zhí)教者抓住此處拓展訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：在這13年里司馬遷是如何發(fā)奮寫(xiě)《史記》的，請(qǐng)你想一想并寫(xiě)下來(lái)。由于“點(diǎn)”選得好，學(xué)生寫(xiě)得很好。

如有學(xué)生寫(xiě)道：

生1：司馬遷為了能把《史記》早點(diǎn)完成，這13年里，他每天筆耕不輟。到了酷暑，天氣炎熱，蚊蟲(chóng)叮咬，可他依然堅(jiān)持在油燈下寫(xiě)書(shū)。昏黃的燈光映著他那疲憊不堪的臉，汗水濕透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，沒(méi)有火爐烤火，司馬遷的手凍得通紅，幾乎握不住筆，可他使勁搓幾下，又重新拿起筆……

這樣著力引導(dǎo)學(xué)生挖掘“未盡之言”，對(duì)文本進(jìn)行了有效的補(bǔ)充，文本的內(nèi)涵逐步豐滿(mǎn)，文本所塑造的形象更為立體地展現(xiàn)在學(xué)生的心里。

三、于單薄處寫(xiě)出厚重

在文本的單薄處進(jìn)行練筆，能活化詞語(yǔ)、句子所描繪的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語(yǔ)言更加飽滿(mǎn)、豐潤(rùn)、富有生命力。

本來(lái)靜止、凝固的“坎坷”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，詞語(yǔ)被賦予了強(qiáng)烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本單薄的“坎坷”變得厚重了，阿炳這一人物形象也變得豐富了。

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉合于閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)。

語(yǔ)文教材內(nèi)涵豐富，只要教師“潛心會(huì)文”，認(rèn)真地研讀，細(xì)心地挖掘，根據(jù)文本的思路，尋找課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的切入點(diǎn)，總可以從課文中尋找出“隨文練筆”的有效結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行延伸……只要找準(zhǔn)了讀寫(xiě)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就不難讓學(xué)生“心花怒放”！

第三篇：探析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的策略

探析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)的策略

摘要：寫(xiě)作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，為此，本文將對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；閱讀教學(xué)；隨文練筆；策略；

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)受到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注和重視，并逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，眾所周知，寫(xiě)作與閱讀之間存在著非常緊密的聯(lián)系，因而，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但需要充分注重學(xué)生閱讀能力的提升，而且還要基于閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)和提升。

一、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀及隨文練筆的興趣

受小學(xué)生年齡較小的影響，他們的注意力要比高年級(jí)學(xué)生更容易分散，為此只有培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，才能較長(zhǎng)時(shí)間的吸引他們的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須注意不斷提高語(yǔ)文閱讀文章的趣味性，并不斷提高文本內(nèi)容的趣味性，能夠?qū)W(xué)生吸引到文章內(nèi)容中去，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自愿接受教師的指導(dǎo)，可以讓他們的閱讀水平有更好的提高，而且可以將這種閱讀技巧應(yīng)用在日常的隨文練筆中去，進(jìn)而達(dá)到不斷提高教學(xué)效果的目的。

二、合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的文本和情節(jié)

在日常語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，擴(kuò)寫(xiě)是語(yǔ)文教師常用的練筆手法，也是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之后加深對(duì)課文的理解，并結(jié)合自己的理解展開(kāi)更進(jìn)一步的寫(xiě)作，在擴(kuò)寫(xiě)開(kāi)始之前教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，合理的展開(kāi)文本閱讀。對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)合理展開(kāi)文本內(nèi)容與情節(jié)的方式，培養(yǎng)和提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和隨筆寫(xiě)作能力。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從練筆點(diǎn)出發(fā)去感悟和理解文章中的人物情感，從而更有針對(duì)性的開(kāi)展故事情節(jié)的寫(xiě)作。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《葉公好龍》一課時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，在課堂上再現(xiàn)葉公見(jiàn)到真龍時(shí)的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓他們親身感悟和體會(huì)人物的心理，理解人物的性格特點(diǎn)。在學(xué)生完全理解這則寓言中的內(nèi)涵意義之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，將文本中的情節(jié)進(jìn)行合理的拓展，這種訓(xùn)練不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，而且可以懸鏈學(xué)生的隨筆寫(xiě)作能力，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的目的。

三、充分發(fā)揮文本情感的作用

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展的萌芽期，這一階段他們創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)對(duì)他們的未來(lái)成長(zhǎng)有著極其重要的作用。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮文本的情感作用，并不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和思維能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育專(zhuān)家的精心選擇集合而成，教材中的文本大都是結(jié)合小學(xué)生的身心、情感發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，為此，教師可以重視書(shū)法文本情感因素，并充分發(fā)揮文本中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，通過(guò)文本中的情感來(lái)感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到課文中作者所創(chuàng)作的意境中去，從而不斷加深學(xué)生對(duì)情感的理解，以潛移默化的影響小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的已經(jīng)具備一定的思維能力，并能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行自己的情感判斷，而這也更有利于語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂隨筆聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法用隨筆的方式寫(xiě)出來(lái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，對(duì)課堂隨筆的練習(xí)文本也必須做出正確的選擇，真正選擇一些能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣的文本，以達(dá)到更有效的提高小學(xué)生的習(xí)作能力和閱讀能力的目的。比如，對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，在課文講解之后，讓學(xué)生將自己的感悟以隨筆的形式寫(xiě)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解和感悟。

結(jié)語(yǔ)：

對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，如何提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和寫(xiě)作水平是教師教學(xué)的重點(diǎn)，而新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，為此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須注意不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，與此同時(shí)，可以結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨筆聯(lián)系，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平，促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘玉萍.閱讀,讓孩子們?nèi)硇耐度搿獪\談低年級(jí)閱讀教學(xué)[J].教育觀(guān)察(中下旬刊)2014年06期

[2]余余燕.淺析以教材為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程(下)2014年05期 [3]王素珍.小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該指向何處?[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014年18期 [4]房志榮.“為寫(xiě)作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊 2014年18期

第四篇：《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆策略的研究》開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆策略的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

（一）課題研究的現(xiàn)實(shí)背景

語(yǔ)文是工具性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作” 的習(xí)作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實(shí)地的去進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)階段沒(méi)有出現(xiàn)“練筆”，在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”里提到：“加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”可見(jiàn)，“練筆”的身份是不太明確的。

新課標(biāo)教材有意識(shí)地把練筆編排進(jìn)教科書(shū)，與以往的教材相比，是一個(gè)歷史的進(jìn)步。但是，由于傳統(tǒng)教材觀(guān)的影響，現(xiàn)行教材的練筆安排還是存在一些問(wèn)題。首先，次數(shù)太少。8個(gè)學(xué)期總共安排30次，每個(gè)學(xué)期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫(xiě)作的表現(xiàn)。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個(gè)子系統(tǒng)來(lái)通盤(pán)考慮。為什么有的學(xué)期安排3次，有的學(xué)期安排4次，六年級(jí)下冊(cè)竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會(huì)太多。寫(xiě)感受、表達(dá)感謝、贊揚(yáng)、評(píng)價(jià)的練筆就有8次，占26.7%。學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)練筆會(huì)患“失語(yǔ)”癥，缺乏真誠(chéng)的“個(gè)性語(yǔ)言”。第四，練筆與習(xí)作含混不清。“篇”的訓(xùn)練有10次，占33.3%,比例過(guò)高，拔高了練筆的難度。根據(jù)以上情況分析，我們課題組認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依托課文進(jìn)行小練筆策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）課題研究的意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”；“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”任何一篇文章都有內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。在小學(xué)課程表上，閱讀教學(xué)是天天有的，學(xué)習(xí)如何表達(dá)應(yīng)該結(jié)合到閱讀當(dāng)中去，把練筆當(dāng)做常態(tài)的語(yǔ)文生活。尤其到了中高段，應(yīng)該從學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)組織實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，看是兩端，實(shí)為一體。“讀寫(xiě)結(jié)合”是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚(yáng)雄就說(shuō)過(guò)：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關(guān)系，就是閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。而“隨文練筆”是讀寫(xiě)結(jié)合的一種體現(xiàn)，是

一種最直接的教學(xué)行為。這種行為使作文教學(xué)有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑之一。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

隨著新課程改革的進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)方法與形式日益多樣化。“隨文練筆”這種教學(xué)行為早在上世紀(jì)八十年代筆者在《教學(xué)月刊》就已經(jīng)有過(guò)撰文介紹當(dāng)時(shí)有廣東丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合法”，北京景山學(xué)校的“以閱讀為基礎(chǔ)，先放后收”的訓(xùn)練序列，人教社歷次編寫(xiě)教材一直都把作文訓(xùn)練跟閱讀教學(xué)緊緊相扣。當(dāng)前我國(guó)的有些老師也進(jìn)行了隨文練筆的教學(xué)研究，并寫(xiě)了一些這方面的教學(xué)論文。如：曙光農(nóng)場(chǎng)小學(xué)課題組的《小學(xué)閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉(xiāng)市烏鎮(zhèn)植材小學(xué)沈娟美的《閱讀教學(xué)有效生成小練筆的實(shí)施策略》；信豐縣第四小學(xué)王瓊的《小練筆的有效性研究》。

但對(duì)于進(jìn)行練筆訓(xùn)練的研究還缺乏一定的系統(tǒng)性。如小學(xué)語(yǔ)文練筆的功能，存在的誤區(qū)，如何進(jìn)行實(shí)用的練筆，如何進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。這些都是本課題研究想解決的問(wèn)題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫(xiě)作練習(xí)。它是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫(xiě)一些小片斷、小段落。

“隨文小練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫(xiě)作因素，把仿寫(xiě)的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)相得益彰。

四、課題的理論依據(jù)

1.義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文新課程理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言。” “寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中又先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語(yǔ)言積累”、學(xué)生要“有豐富的積累”。積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫(xiě)作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫(xiě)作技巧必須有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫(xiě)作的借鑒。”葉圣陶：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。”于永正：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語(yǔ)文課堂。”葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”

3.心理學(xué)理論

兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學(xué)告訴我們，任何知識(shí)與能力的形成，學(xué)習(xí)主體──學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫(xiě)結(jié)合的范本和中介，采取邊讀邊寫(xiě)，學(xué)用結(jié)合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構(gòu)主義理論

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和灌輸者的對(duì)象。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展交往技能和形成集體意識(shí)。“隨文小練筆”不但能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，又能使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

五、課題研究的預(yù)期目標(biāo)和具體內(nèi)容

課題研究的預(yù)期目標(biāo)：

1.完成《小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的策略研究》的總結(jié)報(bào)告。2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)和課堂活動(dòng)總結(jié)并編成冊(cè)。課題研究的具體目標(biāo)：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習(xí)作教學(xué)鋪好路。

2.提高教師整合新教材中各種教學(xué)資源的能力，選擇好讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。使小練筆成為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”與“寫(xiě)”，從而實(shí)現(xiàn)有效的“隨文練筆”。讓習(xí)作成了學(xué)生的樂(lè)事，讓習(xí)作成為學(xué)生的需要。讓自己不再為教習(xí)作發(fā)愁，使教習(xí)作成為一種享受。

3．開(kāi)展“隨文練筆”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成隨文練筆的習(xí)慣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作興趣，從小練筆入手，表達(dá)獨(dú)特感受，提高小練筆的質(zhì)量，為習(xí)作積累素材。轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫(xiě)作心理，從 “要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成 “我要寫(xiě)”。

4．在指導(dǎo)隨文練筆過(guò)程中，教師能善于挖掘練筆訓(xùn)練的內(nèi)容和形式，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的練筆平臺(tái)。增強(qiáng)教師閱讀教學(xué)中滲透小練筆的訓(xùn)練意識(shí)，同時(shí)提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

5．開(kāi)展課外閱讀，在閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及儲(chǔ)備多種語(yǔ)言模式的習(xí)慣。為學(xué)生提高寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件。

課題研究的具體內(nèi)容：

為提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，研究?jī)?nèi)容首先表現(xiàn)在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。在完成某一篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)后，選擇一處著筆點(diǎn)，并確定“話(huà)題”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理、豐富的聯(lián)想或想象，或想象結(jié)果、改編故事，或添加內(nèi)容、補(bǔ)充情節(jié)，或聯(lián)想其他抒發(fā)感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動(dòng)，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細(xì)流涓涓流入紙上。

最后引導(dǎo)學(xué)生從課外書(shū)中學(xué)和從生活中學(xué)。從小受到經(jīng)典名著的熏陶，盡早步入優(yōu)秀文學(xué)的殿堂，對(duì)于提高孩子們的閱讀能力、表達(dá)能力，拓展他們的知識(shí)面，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性都大有好處；生活是創(chuàng)作的源泉。在生活中認(rèn)真觀(guān)察思考，就會(huì)擁有豐富的寫(xiě)作素材。積極引導(dǎo)學(xué)生從“我的世界”走向“周?chē)澜纭保谌肷睿w驗(yàn)感悟，把自己真實(shí)的見(jiàn)聞感受通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

六、課題研究的方法：

本課題研究對(duì)象為江山市界牌小學(xué)語(yǔ)文教師所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生，主要是采用行動(dòng)研究的方法結(jié)合個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行系統(tǒng)研究。

行動(dòng)研究法：在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，經(jīng)常反思教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑。針對(duì)學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予必要的幫助和指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)、訓(xùn)練探索有效的隨文小練筆策略，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、習(xí)作水平。

個(gè)案研究法 ：對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體的研究，對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析或者分類(lèi)研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。課題組會(huì)有選擇性地選出一

些相對(duì)的“優(yōu)生”和“差生”進(jìn)行有針對(duì)性的小練筆訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)各自存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，從而做有效的小練筆指導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有一個(gè)明顯的進(jìn)步。

文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)材料，為開(kāi)展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎(chǔ)。研究實(shí)踐離不開(kāi)理論指導(dǎo)，課題組虛心學(xué)習(xí)隨文練筆的相關(guān)文獻(xiàn)，將理論上升為實(shí)踐，為課題研究添動(dòng)力。

調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問(wèn)題，以便改進(jìn)工作或形成新的研究課題。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查、開(kāi)座談會(huì)等等。課題組精心設(shè)置問(wèn)卷，了解教師平時(shí)教學(xué)中隨文小練筆的落實(shí)實(shí)施情況，了解真實(shí)情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以經(jīng)常使用的方法。這是教師根據(jù)教育實(shí)踐中的真實(shí)現(xiàn)象，進(jìn)行分析總結(jié)，所得出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，爭(zhēng)取在隨文小練筆策略的探究中有所創(chuàng)新。

七、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為2013.5——2014.10 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2013.5－2013.8）

1.提出課題的設(shè)想、課題研究目的、請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題進(jìn)行指導(dǎo)。2.做好課題研究準(zhǔn)備工作，成立課題研究相關(guān)組織。

3.組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，明確本課題研究的內(nèi)容。第二階段：實(shí)施研究階段（2013.9－2014.2）

時(shí)段一（2013.9----2014.2）進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的開(kāi)發(fā)策略的探究工作，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學(xué)習(xí)課題研究方案，明確本課題的意義及做法。2.廣泛收集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行前期調(diào)查，撰寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。3.構(gòu)思、規(guī)劃、制定出本課題研究的總體方案及實(shí)施計(jì)劃。4.各項(xiàng)活動(dòng)有明確規(guī)劃，形成整體框架。

時(shí)段二（2014.3---2014.7）完成小學(xué)語(yǔ)文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下： 1.全面進(jìn)行具體化目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步完善方案。

2.進(jìn)行階段性測(cè)評(píng)。

3.指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書(shū)，寫(xiě)好讀書(shū)筆記

4.組織學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)際生活中捕捉寫(xiě)作素材，進(jìn)行習(xí)作練筆。第三階段：總結(jié)評(píng)估階段（2014.8－2014.10）1.實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)，整理課題資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。2.制定后續(xù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)計(jì)劃

3.整理研究成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，完成課題結(jié)題工作。

（二）課題研究組成員的分工

組長(zhǎng)：夏建敏，小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)課題的制定、策劃、實(shí)施、及資料整理。組員：

韋蘭喬：小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題調(diào)查、研究與過(guò)程性資料整理 毛婉瑩：小學(xué)一級(jí)教師，負(fù)責(zé)課題調(diào)查、研究與過(guò)程性資料整理 周建斌：小學(xué)高級(jí)教師、校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)課題組的指導(dǎo)及監(jiān)督。鄭云霞：小學(xué)高級(jí)教師、教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)課題組文獻(xiàn)資料收集工作。其它工作分工：

1.教師論文（案例）的收集和整理：韋蘭喬 2.學(xué)生習(xí)作（小練筆）的收集和整理：毛婉瑩 3.攝影（實(shí)錄）、圖片的收集和整理：夏建敏

八、課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果）

石門(mén)學(xué)區(qū)近年來(lái)師資隊(duì)伍逐步進(jìn)行整體優(yōu)化，通過(guò)各項(xiàng)培訓(xùn)，使得教師素質(zhì)得到提高，高層次學(xué)歷教師日益增多，高級(jí)教師結(jié)構(gòu)比不斷提高，學(xué)校立足提高教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展了形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)，大多數(shù)教師渴望在教學(xué)實(shí)踐中能持續(xù)提升自己，渴望在教育教學(xué)工作中做出一番成績(jī)。我校校長(zhǎng)更是多才多藝，學(xué)識(shí)淵博。由校長(zhǎng)個(gè)人創(chuàng)編的歌謠《2002年的一場(chǎng)大火》獲江山市森林防火創(chuàng)意作品一等獎(jiǎng)。

九、主要參考文獻(xiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版 《竇桂梅的作文教學(xué)法》

《賈志敏作文教學(xué)札記》

《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西主編 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》

劉公綽主編 《做最好的老師》

李鎮(zhèn)西主編 《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》

于漪主編 《新課程教師必讀經(jīng)典案例》

楊明全主編 《我與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

田本娜主編

第五篇：談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨文練筆之仿寫(xiě)策略

談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨文練筆之仿寫(xiě)策略

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀的目的之一是為了更好的寫(xiě)作表達(dá)，寫(xiě)作是閱讀的鞏固和發(fā)展。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略。從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，即隨文練筆。在練筆中，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)是習(xí)作的基石，更是學(xué)會(huì)創(chuàng)作的第一步。因此研討仿寫(xiě)策略尤為重要。

關(guān)鍵詞：抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)；臨摹仿寫(xiě)；模仿仿寫(xiě)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀的目的之一是為了更好的寫(xiě)作表達(dá)，寫(xiě)作是閱讀的鞏固和發(fā)展。因此在教學(xué)中我們要因地制宜的把寫(xiě)作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。正如葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧。”這就意味著要把練筆輻射到閱讀課上，在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略。從讀學(xué)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，即隨文練筆。隨文練筆的選題角度小，內(nèi)容精短，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。孩子從一生下來(lái)就有了模仿能力，在練筆中，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)是習(xí)作的基石，是創(chuàng)作的第一步。

基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討隨文隨文練筆之仿寫(xiě)策略。

課本是個(gè)內(nèi)容豐富的材料庫(kù)，選文中有許多是專(zhuān)家精選的名家名

篇，教師要抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。

一、遣詞造句的仿寫(xiě)

教材中有許多特殊的詞語(yǔ)，如連接上下文的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表示寫(xiě)作手法的修辭詞語(yǔ)等，像這樣的詞語(yǔ)看似不起眼，但往往能起到關(guān)鍵的作用。如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《石榴》描寫(xiě)石榴成熟果皮顏色變化的句子“它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。”這是個(gè)典型的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句式。寫(xiě)出以事物的變化過(guò)程。結(jié)合課文教學(xué)筆者就設(shè)計(jì)了這樣一道題：

用上“先是??逐漸??最后??”寫(xiě)一事物的變化過(guò)程。學(xué)生習(xí)作：

棕灰色的孔雀草的種子被我埋進(jìn)了土里。慢慢地，它先是長(zhǎng)出了兩片細(xì)小嫩綠的葉子，逐漸地葉子越來(lái)越多，越來(lái)越密，也越來(lái)越厚了。最后茂盛的葉片中開(kāi)出了一朵朵金燦燦的小黃花，好像翠綠的翡翠中鑲嵌著幾顆閃閃發(fā)光的黃寶石，把那幾株毫不顯眼的葉子襯托得十分高貴典雅。

又如課文中“越??越??越??越”的練筆。

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一句話(huà)：

下雨了，雨越下越大，地上的積水也越來(lái)越多。

春天來(lái)了，各種各樣的花兒越開(kāi)越多，越開(kāi)越艷。

像這樣的經(jīng)典語(yǔ)句，課文中比比皆是。只要我們教師有新充分發(fā)掘出來(lái)，帶領(lǐng)孩子臨摹仿寫(xiě)，持之以恒，定能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、局部謀篇的仿寫(xiě)

我們的教材都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序地習(xí)作，獨(dú)特的觀(guān)察視角、表達(dá)方式都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》有兩個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)：一是在謀篇布局時(shí)，采用先總后分的寫(xiě)法。第一自然段先總寫(xiě)變幻無(wú)常的云霧給廬山增添了幾分神秘的色彩。第二、三自然段分別采用總分的構(gòu)段方式，具體描寫(xiě)了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。在寫(xiě)千姿百態(tài)的特點(diǎn)時(shí)按山頭——山腰——山谷——山峰的順序，從不同的方位寫(xiě)云霧的獨(dú)特姿態(tài)。二是作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，例如描寫(xiě)云霧獨(dú)特姿態(tài)“白色絨帽”“玉帶“茫茫大海“巨大的天幕”。在第四自然段以“一縷輕煙”“一瀉千里的九天銀河”“四蹄生風(fēng)的白馬”“漂浮在北冰洋的一座冰山”著力刻畫(huà)出云霧變化之多，用“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??明明是??還沒(méi)等你??又變成了??”強(qiáng)調(diào)云霧變化之快。仿照課文我設(shè)計(jì)這樣的仿寫(xiě)：

校園的課間活動(dòng)真是豐富多彩。來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。采用總分的寫(xiě)法，第一句是中心句，其它幾句都是圍繞中心句層層展開(kāi)，具體地描寫(xiě)這個(gè)特點(diǎn)。

學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，把活動(dòng)寫(xiě)的細(xì)致入微。如一位同學(xué)這樣寫(xiě)的：

校園的課間活動(dòng)真是豐富多彩。你看操場(chǎng)上，跳長(zhǎng)繩的同學(xué)排成一隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)，魚(yú)貫而入；踢毽子的同學(xué)玩著各種花樣，不管如何毽子都像飛舞的精靈一直在他們身旁；打籃球的同學(xué)正練習(xí)投籃，每投進(jìn)一個(gè)都會(huì)引來(lái)一陣掌聲??大家玩得可高興了。

三、段與段銜接的仿寫(xiě)

一篇好文章，文章的層次與段落之間需要運(yùn)用一些句子把它們自然、緊密的連接起來(lái)，不然，文章就會(huì)顯得支離破碎。這種文章的層次或段落之間銜接、轉(zhuǎn)換的方式，就是銜接和過(guò)渡。入選教材的課文，大部分脈絡(luò)清楚、銜接緊密、過(guò)渡自然。如《莫高窟》第二部分描寫(xiě)分別介紹洞窟的彩塑、壁畫(huà)和藏經(jīng)洞，具體描繪祖國(guó)西北的明珠莫高窟。第二自然段寫(xiě)兩千多尊彩塑。用“有??有??還有??”寫(xiě)出彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。接著用“不僅??還有??”句式向大家介紹壁畫(huà)內(nèi)容的豐富多彩。“莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千平方米宏偉瑰麗的壁畫(huà)”這個(gè)句子承上啟下為介紹下文壁畫(huà)而過(guò)渡使得段與段之間銜接更自然，內(nèi)容更連貫，層次更清楚。課后，我讓學(xué)生模仿這篇文章的寫(xiě)法，介紹一處景點(diǎn)。我們會(huì)驚訝的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的模仿得有板有眼。

語(yǔ)文的教學(xué)在于教師對(duì)文本資源的挖掘，留心挖掘，只要做到“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”恰當(dāng)其時(shí)，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂成為閱讀與練筆共舞的舞臺(tái)，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)精彩紛呈。