第一篇：淺談小學語文考試策略

淺談小學語文考試策略

摘要：語文考試是語文教學不可缺少的環節，是評價學生語文學習的重要方法之一，傳統的考試在一定程度上限制了學生的發展，已不能完全適應語文教學的需要，因此，其內容、形式和結果的處理都要進行改革，以適應語文教學發展的需要。

關鍵詞：語文 評價 策略

語文考試是語文教學過程中必不可少的一個環節，是教師檢查學生學習情況的重要手段，它對語文教學活動具有重要的導向作用，對學生的發展具有積極的促進作用。隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的全面實施，現行語文考試方式已不能適應語文教學的需要，甚至在一定程度上制約了語文教學的發展，因此語文課程考試制度改革勢在必行。下面是筆者在教學中的點滴體會，望與各位同仁共同探討。

現行語文考試的形式及其存在的弊端

目前，我們對所有課程的評價方式都是終結性評價，即以學生中期、期末考試成績判斷學生對所學知識的掌握情況。無論是學校、教師，還是學生家長，更多的是以學生的考試成績作為評價學生學習能力及各方面優劣的唯一標準。這種評價方式極大地挫傷了學生學習的積極性，也降低了學生學習的效率。各級教育行政部門也將學生考試成績作為考核教師工作的一個重要依據，所以教師只能圍繞考試內容來進行機械的、重復的訓練，重視了學生對知識的掌握情況，而忽視了學生情感、態度、價值觀和綜合素質的培養。

新課程理念下語文課程的評價方法：

一、試題內容方面

1、重視知識的積累

學習語文要重視積累，《語文課程標準》在課程的基本理念中明確指出：“要指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累”①。因此，語文考試應該重視考查學生對語言的積累情況，促使學生積極主動地進行積累，養成積累語言的習慣，具體從以下三個方面進行：

一是考查學生對字、詞（特別是成語）、句（名言、歇后語、俗語等）、段（名家名段）、篇（詩、詞、歌、賦、名家名篇）的積累。

如五年級題目：本學期你一定積累了不少有用的成語，請你把它們歸類寫下來吧！

①形容情況危急的成語，如：千鈞一發。②形容人物品質的成語，如：舍己為人。

二是考查學生對學習方法的掌握程度。如一年級試題： 本學期你一定認識了很多的生字，那請你說說你是怎么區分“末”和“未”、“土”和“士”的，好嗎？相信你一定行的！

三是考查學生靈活創新語言的能力（包括字、詞、閱讀、口語交際、作文等方面）。如六年級試題：

照樣子寫一句話： 桌子說：“做人要腳踏實地。” 粉筆說：“做人要有自我犧牲的精神。”

尺子說：“

。”

2、今天，學校舉行“讀書心得交流”活動，你平時一定讀了不少的好書吧，在讀這些書的過程中你一定也有很深刻的體會，那請你寫一段話一展你能說會道的巧嘴吧！

2、貼近學生生活實際

語文來源與生活又廣泛地運用于生活，培養學生在生活中學習語文和運用語文的意識和能力，是語文教學的一項重要任務。因此語文考試要貼近生活、貼近時代、貼近學生。如三年級試題：

小明買了一只文具盒，回家后發現太小了，于是他馬上回商店，想換一只大一些的，接待他的還是那個四十多歲的女營業員。假如你是小明，你將怎樣說？把你說的話寫下來，要寫得簡明、得體。

生活中處處有語文，只要你仔細觀察，就一定能從生活中學到許多有用的知識。相信你一定在大街上看到過類似于“衣衣不舍”之類的廣告詞吧，請把它寫下來，注明它的來源，并改正其中的錯別字。

像這種聯系學生生活經驗的題型，既是對學生能力的考查，又是對學生情感、態度的考查，不僅考查學生語文實踐能力，而且考查過程本身教育了學生怎樣去做人做事。

3、要考慮學生的個性差異

《語文課程標準》指出，語文課程“要關注學生的個性差異和不同的學習需求”②，“在評價時要尊重學生人健康發展”③，教學中學生的個性差異也是存在的。因此，在命題時一定要出一些能讓學生發表 自己看法，能有個人情感體驗的題目，答案要留有余地，注意考查不同學生對形象、情感、語言的領悟程度。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》之后，你也一定會像孫臏那樣開動腦筋，用其他的方法幫助田忌獲得比賽的勝利，那把你的辦法也寫出來吧！

4、打破學科之間的界限

《語文課程標準》指出：“拓寬學生學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、參透和整合中開闊視野，提高學習效率”④。語文本身也是綜合性很強的科目，和其他學科之間有著扯不斷的關系。語文知識滲透到其他學科之中，而其他學科知識也相應的滲透到了語文課程中來。因此，語文考試中我們不光要考語文知識，也可以考查與學習內容有關的其他學科的知識。如五年級試題：

學習了《田忌賽馬》后，你一定也學到了孫臏那樣獨特的思維方式了吧，那試試解下面的題吧！

三棵桃樹上分別有桃子100個、160個、200個，兩位同學比賽摘桃子，規則是：先摘完一棵樹上的桃子才可以摘下一棵樹上的桃子，別人先摘的那一棵樹上的桃子你不能摘。那要想摘的多，你先摘那棵樹上的桃子？

二、注意評價方式多元化

如試卷、自考、辯論、制作、任務表演、情景測驗等，具體做好以下幾個方面：

1、一次考試與多次考試相結合。在實際的教學過程中，我們常常會遇到許多平時學習成績很好的學生在考試中不及格，其實這類學生多是由于發揮不良、馬虎大意等客觀原因造成的，并非學生沒有掌握。所以我們應該尊重學生考試的權利，一次考不好，可以再考，直到考到自己比較滿意為止。因為學生參與多次考試的過程本身就是不斷提高自己的過程，通過多次考試，學生也學習到了許多知識。

2、閉卷考試與開卷考試相結合。

因為參加考試的過程本身也是學生不斷提高的過程，而閉卷考試對這一點體現甚少，并且閉卷考試是以犧牲學生學習興趣和學習欲望為結果的，學生會做的就做，本來能通過查閱資料做出來的題，在這種考試形式下也只能是無可奈何。閉卷考試重在考查學生對知識的掌握程度，而對學生動手能力、學習能力等綜合素養考查甚少。而開卷考試不僅幫助學生學習到了許多知識，而且在查閱資料的過程中，既培養了學生的動手能力，也培養了學生的學習能力，還讓學生體驗到了成功的喜悅，這不恰好符合素質教育的要求嗎？

3、筆試與口試相結合。

《語文課程標準》指出：語文教育要使學生“具有日常語文交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”⑤，口語交際考查必須“反映學生真實的口語交際水平”⑥，而傳統的以筆試為主的考試方式，無法適應《語文課程標準》中的這一要求，這就要求對學生口語交際能力的考查必須以口試的方式進行。我們可以創設具體的交際情景，讓學生承 擔有實際意義的交際任務，在實際的交際表現中考查學生的口語水平。

三、在考試結果的處理方面

考試和其他評價方法一樣，是為了促進學生的發展。因此，對考試結果應該加強分析，為學生提供改進意見。無論如何處理考試結果，一定要關注到學生的處境和發展的需要，要保護好學生的自尊心、自信心，以激勵學生的方式進行考試成績的反饋，要鼓勵學生以個人的發展為參照，自己和自己比較，關注自己的進步情況，如這次考試成績和上次考試成績進行比較，哪怕是比上次高一分，也是進步。其次，在期末評價時，可以這樣進行：平時成績30分，由科任教師根據學生平時學習的表現打分（包括學生學習的態度、小組合作學習的參與程度、作業的書寫與保存等多個方面），這其實就是對學生學習的形成性評價，中期考試30分（中期考試成績的30%），期末考試40分（期末考試成績的40%）。

總之，語文課程考試作為學生語文學習評價的一種方法，無論其內容與形式，還是結果的處理都需要進行改革，只有不斷地改革，才能適應語文教學日益實踐、創新、再實踐、再創新的變化。

參考文獻

①②③④⑤⑥中華人民共和國教育部《全日制九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》

第二篇：小學語文備課策略

小學語文備課策略

備課：教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提。

常言道：“凡事預則立，不預則廢”。備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、處理教材、編寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材、處理教材等方面的所思所得記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。具體策略如下：

一、鉆研教材

第一步：讀課文。達到“三讀”．即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二，第二、三、四學段之首．足見其重要。“三讀”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應．讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的。教師必須首先做到。

第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第三步：認真思考課后習題，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文,我先讀好。

第四步是查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料進行閱讀。

二、處理教材

一篇課文．在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書．都可以作為提高學生語文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息．實現教學的最優化 ？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

（一）“定標”：確定教學目標。目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學．必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

1)備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。

2)讀書的形式要多樣。（默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀）

3)讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數。

4)重點部分、優美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。

5)學生讀后給以評價。

6)養成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。

7)每節課讀書的時間不少于15分鐘。

（二）“定點”：確定落實目標的憑借點、支撐點。支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話．活***生成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。是實現高效教學的又一有效措施．

把握好各學段教學的重點。

低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文

讀熟背會。中年級：識字寫字教學環節不能少，重在通過讀理解課文內容，學會知識遷移、應用。

高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。

一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法（三個一）；提問的習慣；認真書寫的習慣；使用字典、詞典等工具書的習慣；正確誦讀的習慣；記筆記的習慣。

（三）“定法”：選擇確定教學方法。方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇．可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極***，效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法，適時地點撥揭示．持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。

三、選擇編寫教案

教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以

防忘記。這相當于“作戰計劃”。

綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態、動態結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共***和教學特點個***的有機結合。優秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會；第二課時總結延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

四、寫教學反思

“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。那麼怎樣撰寫教學反思呢?大致可叢以下幾個方面著手:

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲

透……

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。

總之，語文是有生命的，小學語文的的備課應該把這個生命融入到不斷生成的語境和游動的語流中，使學生的思維充分得以調動。

第三篇：小學語文閱讀策略

小學語文“多角度、有創意的閱讀”指導策略

一、閱讀順序的多角度

閱讀順序有以下三種：循序閱讀；變序閱讀；以點帶面。根據課文特點和個人的閱讀習慣，可以自由選擇其中的一種。

（一）循序閱讀

所謂循序閱讀，指的是按文章的寫作順序沿著作者的思路去讀。閱讀時，要把課文分為幾個部分，然后一部分一部分深入地閱讀。每篇課文都可以用循序閱讀的方法。

（二）變序閱讀

所謂變序閱讀，就是不按課文的寫作順序，而是先抓住結尾句或文中的重點句、過渡句，然后串聯全篇。篇末點題（或篇末有深刻內涵的語句）或文中有承上啟下的過渡句的文章，可以先抓住結尾句或過渡句，然后串聯全篇，這就是變序閱讀。變序閱讀，有利于培養思維的變通性和深刻性。如，《一夜的工作》可以抓住篇末點題的句子“我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”，然后串聯全文：周總理工作勞苦、生活簡樸分別表現在什么地方？“我”有什么感受？《趙州橋》一文的教學，可以先抓住“這座橋不但堅固，而且美觀”這一過渡句，然后分別找出寫“堅固”和“美觀”的語句加以領會。

（三）以點帶面

所謂以點帶面，就是抓住文中可以拎起全文的關鍵詞句，然后把全文的主要內容串起來。如，《桃花心木》一文，通讀全文以后讓學生想想：課文中哪個詞語最重要？找到“不確定”這個詞語以后，再讓學生思考：課文寫了哪兩方面的“不確定”？應該怎么做？（老天爺下雨“不確定”，給樹苗澆水也應該沒有規律；遇到生活“不確定”，要鍛煉一顆獨立自主的心。）從而使閱讀重點更加突出。

二、閱讀方法的多角度

（一）朗讀涵泳

所謂朗讀涵泳，就是書聲瑯瑯的朗讀和揣摩體味。朗讀，能得語言的聲韻之味、情趣之味；揣摩，能得語言的思辨之味，體會到語言的表達之美。如，《向往奧運》一文激情飛揚，應讓學生在反復朗讀中體會作者發自內心的民族自豪感和對奧運精神的向往。此文又具有高超的語言表達技巧，應引導學生很好地揣摩體會。如，“這一天終于到來了”是一句很平常的話，作者卻在篇末獨立成段，戛然而止，作者為什么要這樣寫？可以這樣引導學生思考：這一天指的是哪一天？為什么用上“終于”一詞？通過對課文的揣摩，讓學生認識到我國申奧成功的不容易，而這一天終于到來時，作者抑制不住澎湃的激情。“這一天終于到來了”是作者激情潮水般的傾瀉。

（二）疑問思辨

疑問思辨，就是在閱讀的過程中，要善于發現問題和通過分析比較解決問題。首先是從疑入手。如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質疑：“精彩極了”和“糟糕透了”，意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？其次是帶疑讀書，要帶著上述問題認真讀書，找到答案。

（三）比較閱讀

比較是認識一切事物的一種基本方法，也是深入理解文章的思想內容和體味文章的表達之妙的方法。

比較閱讀，可以是同一篇文章中遣詞造句的比較，內容的比較，也可以是同別的文章的比較。如，《荔枝》的結尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學生想想去掉這句話和保留這句話，表達效果有什么不同，讓學生認識到有了這句話，表達了對母親的無限懷念，能產生一種震撼人心的力量。沒有這句話，表達的效果就差得多。又如，細節描寫是這篇課文表達上的另一個顯著特點。為了讓學生更好地體會到細節描寫的作用，可以把課文中描寫母親吃荔枝的一段話同概括地寫的話（后面的一段話由教師設計）比較。通過比較，學生可以真切地體會到細節描寫對表情達意的作用。毛澤東的詠梅詞可以同陸游的詠梅詞比較，體會毛澤東的偉大胸襟。

（四）表達閱讀

表達閱讀，是進行精讀的最有效的方法之一。它是通過一定的語言形式將閱讀內容、閱讀所得等表達出來，以促進閱讀、深化閱讀、增強閱讀效果。表達閱讀包括口頭表達閱讀和書面表達閱讀，二者均可在一定的情境中進行。

口頭表達可以是復述，可以是模擬導游，可以是模擬采訪，也可以是模擬辯論。如，學習《林海》，可以模擬導游，介紹林海風光；學習《凡卡》，可以模擬采訪，采訪凡卡的學徒經歷；學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》。可以進行模擬辯論：是“贊賞的愛”好呢，還是“嚴厲的愛”好。書面表達可以是縮寫，如，縮寫《十六年前的回憶》；可以是擴寫，如，擴寫《放風箏》的第二自然段，把想象的風箏寫出來；可以是續寫，如，根據《窮人》的結尾續寫；可以是仿寫，如，仿寫《匆匆》文中寫時間的排比句；也可以是寫讀后感、導游詞、采訪手記，還可以是將課文改編成小劇本。

（五）學科融合

情節性強或對話多的課文，借助表演可以加深對課文的理解。對于形象性強充滿畫意的課文，可以讓學生畫一畫，通過畫畫，可以進一步激活形象。例如，《少年閏土》對話多，適合演一演；《燕子》則畫意濃，可以畫一畫。

三、閱讀角色的多角度 語文課程標準指出：“閱讀的過程，是學生、教師、文本對話的過程。”在對話的過程中，可以進行角色的換位：或把別人當別人、或把別人當自己、或把自己當別人、或把自己當自己。

（一）把別人當別人

所謂把別人當別人，就是在閱讀的時候，盡量不帶個人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達的思想。如，閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分連起來想一想，究竟文章要表達一個什么意思。這就是“把別人當別人”，這是提高閱讀能力最基本的訓練。

（二）把別人當自己

把別人當自己，就是閱讀的時候，要把自己擺進去，想象文中的一個人（或作者）如果是“我”，我會怎么想、怎么做、會有什么感受。如，《小抄寫員》，可以把自己擺進去：假如這位小抄寫員是“我”，蒙受那么多的委屈，還能堅持下去嗎？通過移情比較，能更深刻地認識到小抄寫員對父親有多深沉的愛，對家庭有多么強烈的責任感。

（三）把自己當別人

把自己當別人，就是在閱讀的時候，想象我自己就是作者，根據作者的描述，和作者一起去感受、去體驗。如，《記金華的雙龍洞》，文中有一段話描寫經一個孔隙從外洞進入內洞的感受。在閱讀這段文字時，教師可提示學生：你就是“作者”，船就要拉動了，請憑借文中的描述展開想象，體驗作者的感受。又如《荷花》一文，可以想象自己就是池塘里的一條魚，小荷上的一只蜻蜓，想象它們看到的情景。把自己當作作者或文中的一個人物，然后憑借文字描述去體會，可以培養學生對語言的感受力。

（四）把自己當自己

把自己當自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情景中，我會怎么想怎么做，喚醒自己的主體意識、個性意識。如《古井》，學完課文以后，可以“鄉親們，我想對你說”為題談談學習體會；《登山》一文，可以“假如你和列寧一起去登山，你會怎么做”為題，讓學生談談學習體會。

閱讀的多角度不是單一的，而是綜合的，閱讀順序、方法與閱讀角色變化的交叉，可以使閱讀的角度多達幾十種。但是，多角度的閱讀不是目的，有創意的閱讀，培養創新意識和提高閱讀能力才是目的。因此，我們要著眼于提高學生的語文素養，運用多角度有創意的閱讀指導策略。

第四篇：小學語文考試題型分析與答題策略

名大教育 六年級語文講義

小學語文考試題型分析與答題策略

一、看拼音寫詞語。

（拼音要拼全，還要想想是哪篇課文里的。）

二、組詞（包括多音字組詞）或選擇正確讀音（看清用什么符號標出）。

三、按查字典要求填空。

（查字典的三種方法：音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法）（考的是音序還是音節要看清，大寫字母26個要會寫，而且要寫規范，對《新華字典》上的“部首目錄表”要看看熟,選擇字義時要將自己選擇的字義的放到整個詞語中連起來檢驗，并反復推敲。）

四、填字成詞并改改錯別字或填字成詞并解釋這個字。例：填字成詞并改正錯別字

（脾）氣暴燥 躁 不（屈）不饒 神彩（奕奕）（采）（司）空見貫 慣

（陰）謀鬼計 詭（專）心至志（）不徑心 經 再（接）再勵

填字成詞并解釋這個字（平時讀書時多關注四字詞語、成語，特別是詞語中起關鍵作用的字的意思，《詞語手冊》上出現的詞語中的個別字的意思是重點）

五、填字成詞后再做做相關的練習。

六、根據意思寫詞語。

七、寫出近義詞或反義詞。

（關注《課堂作業本》以及《詞語手冊》上的）

八、按要求寫詞語或找規律寫詞語。

（關注《詞語集錦》中舉例的類型，每種都要會寫3個以上。）如：照樣子寫詞語 崇山峻嶺 聚精會神 深思熟慮 驚濤駭浪 ．．瞻前顧后 因小失大 柳暗花明 大同小異 ．．有喜有憂 無拘無束 無憂無慮 寫出說明一定道理的成語故事：邯鄲學步 舍本逐末 水滴石穿 寫出描寫春天的成語：風和日麗 姹紫嫣紅 草長鶯飛 鳥語花香 描寫天氣冷的詞語：寒風凜冽 北風呼嘯 寒風刺骨 描寫神態的成語：眉開眼笑 笑逐顏開 滿面春風 愁眉苦臉 寫出表示認真做事和不認真做事的成語各兩個：

專心致志、一心一意、三心二意、左顧右盼

九、在括號里填入合適的詞語

（）的火焰（）的陽光（）的天空（）的頭發（）的話語（）的成就（）的建筑（）的態度熱情的（）熱鬧的（）親切的（）親密的（）豐富的（）

名大教育 六年級語文講義

豐盛的（）熱烈的（）猛烈的（）改善（）改正（）堅持（）修理（）

端正（）堅守（）整理（）制造（）發揚（）發揮（）交換（）交流（）刻苦地（）耐心地（）艱難地（）無情地（）悄悄地（）忘我地（）深情地（）專心地（）

（有時填前面，有時填后面，注意搭配的習慣）

十、選詞填空（包括關聯詞）。

（要注意搭配的習慣，詞義的辨析可以從感情色彩、語意輕重、使用對象場合、范圍大小等進行，選擇好后要反復朗讀。）

十一、句式變換。

1、縮句。

（去掉句中修飾的詞語，留下句子的主干，使它成為一個最簡短的、完整的句子。）

2、擴句。

（保留原句中的詞語，不改變句子原有的結構。擴充的詞語跟原句中詞語的搭配，要恰當，檢查時看縮句后能否回復到原句。至少擴兩處。）

3、改病句。

（讀懂原句，查找病因；針對問題，進行修改；仔細檢查，看修改后的句子是否保持句子原意。）常見的病句類型如下：

(l)詞序顛倒。

例：這些是唐朝出土的文物。

我國人口是世界上最多的國家。(2)前后矛盾。

例：我估計他這道題一定做錯了。

我經常看到小明有時在早鍛煉。(3)成分殘缺（也叫句子意思不完整）。

例：聽了這場報告，使我們懂得了許多道理。

每個小學生都應該上課專心聽講的好習慣。(4)意思重復哆嗦。

例：任何一切困難都不能嚇倒有堅強意志的少先隊員。

他經常回憶過去有趣的往事。(5)搭配不當（或形容不當）。

例：堅持寫日記，寫作能力就會迅速提高和擴大。

我們要增強克服困難的信心和方法。

多讀好書，可以豐富和提高我們的知識。

我們要不斷改進學習方法，增加學習效率。

名大教育 六年級語文講義

小興安嶺的夏天是個美麗的地方。

我們要認真糾正自己的缺點和錯誤。

早稻熟透了，田野里像鋪上了綠色地毯。

學習是否勤奮是取得好成績的關鍵。

言行不一致的人，是一種極壞的作風。

近幾年來，我國人民的生活水平又有了改善。

大家都講衛生，我們的健康和疾病就有保障了。(6)用詞不當（或關聯詞搭配不當）。例：驕傲自滿是學習上的阻礙。

經過治療，爺爺的病被醫生消滅了。

即使你是天才，卻同樣離不開老師的培養教育。即使《閃閃的紅星》有教育意義，我們也去看。(7)歸類有誤。例：“六一”聯歡會上，我們班表演了文娛節目和大合唱。

媽媽買了水果、桃、蘋果，還有巧克力。(8)指代不明。

我和楊小博約定一起在自己家里溫習功課。(9)標點用錯。

例：我昨天看了電影“閃閃的紅星”。

4、把陳述句改為反問句。

（用上“難道 嗎？”或“怎么 呢”，句子中原有“不”的要去掉，沒有“不”的要加“不”。最后一定要用問號。改后的句子讀起來要順暢。）

5、把陳述句改為雙重否定句。用上“沒有??不??”、“無不”、“不可以不”“不能不”“不要不”、“不會不”等，保持句子意思不變。

6、根據要求寫句。

①仿寫排比句、設問句等

②根據要求老師或同學寫贈言（如果要用修辭手法的，要想想有哪些修辭？常見的修辭：比喻、擬人、排比、設問、反問等）③將句子補充完整

④將句子改寫成比喻句（注：比喻往往是用另一類形象的事物來打比方）

⑤將句子改寫成擬人句（注：擬人是把某件事物寫成和人一樣有思想、情感、言行、形態等）

7、“把”字句和“被”字句互換。

8、把“直接引用的”改為“間接敘述的”。

（一是去掉表示直接說話的冒號和引號，改成逗號；二是改變人稱代 名大教育 六年級語文講義

詞，如把“我”改成“他”等；三是根據句子的意思改動少量的文字，使變換后的句子意思不變。）

9、用關聯詞連句或造句。

（腦海中最好能記住常見的幾組關聯詞的關系：

并列、因果、條件、轉折、選擇、遞進、假設、取舍、承接、）

①并列關系的關聯詞：

又??又?? 既??又?? 一面??一面?? 一邊??一邊?? ②因果關系的關聯詞：

因為??所以?? 既然??就?? ??因此?? 之所以??是因為?? ③條件關系的關聯詞：

只有??才?? 只要??就?? 無論（不論）??都?? 不管??總?? ④轉折關系的關聯詞：

雖然??但是?? ??然而?? ??卻?? 盡管??還是?? ⑤選擇關系的關聯詞：

是??還是?? 不是??就是?? 或者??或者?? 要么??要么?? ⑥遞進關系的關聯詞：

不但??而且?? 不僅??還?? 不光??還?? ??甚至?? ⑦假設關系的關聯詞：

如果??就?? 即使??也?? 要是??就?? 哪怕（就算）??也?? ⑧取舍關系的關聯詞：

與其??不如?? 寧可??也不?? ⑨承接關系的關聯詞：

一??就?? 首先??然后??接著??最后?? ??于是??

十、判斷句子正誤。

先要一字一字讀清楚，識準是否有毛病（即是考什么方面的？）（句子含義、病句、修辭手法、中心思想、格言及意思、反問句、雙重否定句是否符合課文內容、讀音、近義詞、反義詞等）

十一、整理句子

①按事情發展順序（起因、經過、結果）

②按方位順序寫：建筑物（從外到里、從遠到近）

水果（從外到里）寫景（從近到遠）

③按時間順序寫：抓住表示時間的詞

（排時還要看總的結構：總分、總分總、分總）

十二、修改病文（6——8處，包括標點、錯別字、用詞不當、病句）例：下面的語段都有包括標點、錯別字、語病等8處錯誤，試試吧！

1.王老師對我們要求非常嚴厲:一次考試卷發下來,我接過是試卷看 名大教育 六年級語文講義

了一眼,“99分”,便順手把卷子塞進書包。王老師說：“你一題錯了，訂正了嗎。”我慢不經心的回答，“沒有。”王老師嚴厲地說：“馬上改，不要放過一道錯題。”我只好拿出試卷，把試題從做一遍。從此，我端正了有錯畢改的好習慣。

2.下課了，我的作業還沒做完，看到同學們玩得興致勃勃、興高采烈的樣子和一陣的歡笑聲，可是我有點沉不氣了，便拿過同桌的作業鈔了起來。這事被老師知到了，她不僅沒有批評我，還用英雄事績教育我，我知到自己錯了，心情很繁重。從此已后,我不在抄別人的作業,?終于取得了很好的學習成就。

3.“雷鋒的故事”這本書寫得深動形象。讀了這本書，受到了深刻的教育。雷鋒叔叔是我們的好榜樣，我們要用實際行動像雷鋒叔叔學習，向他那樣見好事就做的好思想。

4.今天是《六·一》兒童節，小紅穿著黃衣服，?籃帽子到學校參加連歡會。會上，她首先第一個表演了精致的節目，收到了大家的熱烈歡迎。接下來，同學們陸續表演了獨唱，舞蹈和許多動聽的歌舞。

5.我的姑父在外國語學院工作，他會三四國英語。他家里多極了書報，我最喜歡看“中國少年報”和“少年文藝”這兩種報紙，還喜歡看一些醫學方面的書籍，可以增長知識，這樣我們的健康與疾病就有了保障。

十三、閱讀

1、課內閱讀。（主要考查課文背誦默寫，日積月累的背誦和運用，名言警句格言古詩詞的背誦和運用）

2、課外閱讀。

①、聯系上下文解釋詞語。

近義詞解釋、拆字法解釋、通俗法、比喻什么（形容什么）解釋 ②點標點（重點關注頓號、分號、省略號、破折號、引號、冒號、問號、感嘆號等）

頓號、表示句子中并列的詞或詞組之間的停頓。分號； 表示一句話中并列的分句之間的停頓。省略號?? 1.表示列舉的省略。

2.表示說話未完或語意未盡。3.表示聲音斷斷續續。

破折號—— 1.表示底下是解釋說明的部分。

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2.表示意思的遞進或轉折。3.表示聲音的延長。

引號“” 1.引用對話或文章里一段文字。

2.表示諷刺或否定的意思。

3.表示特定的稱謂或需要著重指出的部分。

冒號： 用來提示下文。

③劃句子。（比喻句、聯想句、排比句、中心句、反問句、過渡句（段），有時還要根據要求考慮要劃幾句，在哪幾節劃。）

（找中心句的方法：有的在段首，即總起句；有的在段尾，即總結句；也有的在中間議論部分或人物語言中。）

④如何回答問題？

先找到相關段落：原文意思比較明白的，可以找相關詞句回答，相關段落有好幾節，先認真讀一讀，再概括出幾點來回答

⑤如何書寫文章段落大意？

如有概括性的句子，可摘錄修改后作為段意；

如有過渡句，可抓住過渡句，稍作修改后作為段意。如以上兩種都沒有，有一節：抓住重點句子（先看一看共有幾個句子，每句寫什么，重點是什么。）

有幾節：先歸納每節意思，再看能否歸并。

⑥如何概括主要內容

概括文章的主要內容，首先要讀懂文章，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

我認為概括文章主要內容方法主要有以下四種：

a.綜合段意法：把各段的段落大意進行合并和適當的修改，刪除重復的內容，綜合相同的意思（有時還要借助總起句或總結句概括。）

b.利用過渡段（句）歸納法：有的文章的過渡段（句）就是全文的主要內容，因此就可把過渡段（句）進行適當修改后作為段意；

c.課題添加法：課題常常簡要地概括了文章的主要內容，把課文中的人物和事情的起因、經過、結果分別添加在課題的前后，文章的主要內容也就概括出來了。這種方法一般適用于敘事的文章中。

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d.提出問題歸納問題法：這種方法是先閱讀文章，自己提出幾個問題，再把每一個問題的答案作簡要歸納，最后把答案連起來。

⑦寫寫文章讀后的體會、感想、啟示等。

a.對課文的某個含義深刻的“句子”有感想的。要先說說句子的意思（即你對句子的理解），再說說由此你想到了什么，今后該怎么做？ b.對“整篇文章”有感想的，可以對文章中的某一點談感想也可以對文章中的幾點談感想。步驟是：先寫寫文章中令你感動的內容，再寫寫你是怎么想的（即學習他什么），最后寫寫你該怎么做？ ⑧接寫短文內容。（要聯系短文上下文，特別是上文。）

十四、作文。A.審題：

1、命題作文還是半命題作文？

2、反應什么中心，什么感情的？

3、題目是寫他人的還是寫自己的？

如果是反映你和他（她）之間的事的，可別忘了寫自己。

4、寫人為主的還是以寫事為主的（包括活動）？

(注意：其實寫人也要通過寫事來反映的，所以歸根到底還是要準備好一件事。)

B.要求：

1、動筆前，認真取題，對題目中每一個字（包括標點），都要認真閱 讀，因為題目就是文章的“眼睛”，題目取得成功材料也好選。

2、寫時爭取寫好人物的語言、動作、神態、心理活動、環境描寫等等。

3、寫時還要按照一定的順序，注意詳略、注意采用各種表達的方式等。

4、字數不少于規定字數。

C.幾種特殊文體舉例 寫讀后感的方法：

①讀了什么，受到什么教育； ②短文的主要內容或主旨；

③摘抄原文，適當評論，聯系實際（也可概括文中的一點）； ④再摘抄原文，適當評論，聯系實際（也可概括文中的一點）；

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⑤總結全文，點明中心； ⑥以中心來命題。寫漫畫的方法： ①寫出漫畫的內容； ②揭示漫畫的含義；

③由漫畫的含義聯想到有關的社會現象（一或兩點，每點分為一個自然段）；

④總結全文，點明中心。

寫書信的方法：

稱呼、問候、正文、祝頌語、署名、日期

D.作文開頭的方法舉例：

一、開門見山法（交代時間、地點、人物、事件四要素）；

二、總起點題法；

三、引用詩文法；

四、倒敘開頭法；

五、外貌描寫法；

六、環境描寫法；

七、對話描寫法；

八、提出問題法；

九、設置懸念法；

作文結尾的方法舉例：

一、記事記敘文的結尾

1、自然式結尾。這樣的結尾很容易，事情記敘完了，結果也出來了，文章也就結束了，這就是自然式結尾。如：《游筆架山》的結尾：

太陽偏西了，我們也有點累了，便一起乘車，帶著在筆架山游玩的快樂，踏入歸途??

2、總結式結尾

事情記敘完了，總結一下收獲，常用遞進關系的復句來說說自己的收獲或感受。比如：《記一次有趣的蛋殼實驗》的結尾：

這次蛋殼實驗真是太有趣了！不但鍛煉了動手的能力，而且還從中明白了“力的集中與分散”的道理，收獲太大了！所以我喜歡這樣的實驗！

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3、啟發式結尾（也稱“明理式”）

這種結尾是把通過某件事之后所得到的啟示、明白的道理寫出來，起到點明中心的作用。比如：《一件小事》的結尾：

這件事過去很長時間了，但我卻銘記不忘。事情雖然小，但它給我的啟發卻很大，因為它讓我明白了一個道理，那就是：人不論做錯了什么事，只要認識到錯了，而且敢于承認，勇于改正，那就一定有新的開始，一定會進步的。

4、疑問式結尾（也稱“反問式”）

事情結束了，作者為了強調自己明白的道理或啟示，故意用問句或反問句收尾，既表白了自己的意愿，又激發讀者的思考，起到強化中心的作用。比如：《真正的友誼》的結尾：

我們終于和好了，而且通過這件事，更讓我們明白了以誠相待，寬容諒解才是友誼的基礎。朋友，難道您不這樣認為嗎？

5、夢幻式結尾

這種結尾屬于想象、寄托型。也就是不直接寫事情的結果，而這個結果有可能不是一種情況，就用“做夢”的方式，來表現寄托意愿或結果。這種夢幻式很有意思，引人暇想。比如：《找媽媽》一文的結尾：

這天晚上，男孩做了一個甜美的夢，夢見小女孩找到了媽媽，正依偎在媽媽的懷里撒嬌呢！小鳥呀，也飛回自己的小巢，正和鳥媽媽一起快樂地歌唱呢！

6、引歌引言式結尾

有“引歌引言式”開頭，也有“引歌引言式”結尾。根據事情的內容與中心，選擇恰當的名言古語或一兩句歌詞，作為文章的結尾，富有鞭策、指引、激勵的作用

。如《珍惜時光的分分秒秒》一文的結尾：

只有珍惜時光的分分秒秒，才能不虛度光蔭，做應該做的事，這是經歷了這件事之后給我最大的啟示。朋友，“莫等閑，白了少年頭！”

二、寫人記敘文的結尾

寫人記敘文的結尾也很多，這里僅舉幾例。

1、總結式結尾

在文章的結尾，對所寫人物的表現、品格進行總結。比如，《我的榜樣》的結尾：

這就是王小平，我學習的榜樣。他就是這樣勤奮向上，樂于助人，現在，他已經成了同學心中的偶像啦！

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2、贊揚式結尾

在結尾，用歌頌的語句來贊揚人物的品格，突出和點明中心。比如：《我的老師》一文結尾：

王老師就是這樣熱愛自己的學生，忠誠于崇高的教育事業，她勤勤懇懇、嘔心瀝血地傳道授業解惑，無私地奉獻著自己的一切，無愧于“優秀教師”的光榮稱號！

3、抒情式結尾

在結尾，反悔自己對人物的贊揚、歌頌、敬佩之情。比如：《我的老師》一文的結尾：

啊，敬愛的沈老師，您就是這樣，像一位慈愛的母親，無微不至地關懷呵護著我們；像一位辛勤的園丁，無怨無悔地哺育我們成長；您對事業的忠誠與執著，深深地感動著我們每一個人，我們為有您這樣的好老師而驕傲、而自豪！

4、議論式結尾

用議論的語句來闡述自己對所寫人物的看法、觀點，強化文章的中心。比如：《無私奉獻的人》一文結尾：

這就是我的老師，一個無私奉獻的人。難道她沒有親人兒女嗎？難道她就不知道辛苦勞累嗎？難道她就不需要享受點安逸生活嗎？不，她都懂，都知道，然而，她把忠誠教育事業教書育人做為自己的第一生命，把無私奉獻當做最大的快樂。這樣的老師，我們怎能不熱愛、不敬佩呢？

5、篇末扣題式結尾

這類結尾同總結式結尾一樣，是最常見、最容易掌握的一種方法。它主要是所題目或有關題目中的“題眼”寫進結尾里。比如：《值得我學習的人》一文的結尾：

這就是王小剛，一個值得我學習的人。他的謙虛、他的誠實、他的熱情待人，都為我樹立了前進的榜樣，讓我佩服不已。

以上，老師從記事、寫人這兩種類型體裁的開頭和結尾進行了指導，這些只是供同學們學習和借鑒。更多的還有待于你們自己進一步去嘗試和摸索。

第五篇：優秀文章交流 小學語文考試命題策略探索

優秀文章交流 小學語文考試命題策略探索

考試，是評價教與學的一種重要方式。小學語文考試是檢驗語文教學效果的一把重要標尺。語文課程改革雖然淡化了考試的甄別功能和選拔功能，但要充分發揮考試對教學的監控功能、導向功能和激勵功能，要讓語文考試成為促進學生發展的重要手段，引領教學改革的重要指針。因此，積極探索小學語文考試命題的策略尤為重要。

一、萬丈高樓平地起——夯實基礎與全面發展

夯實語文基礎，是促進學生全面發展的前提。語文考試的命題必須注重夯實學生的語文基礎與促進學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等全面發展，重視對語文三維目標的考查，以落實語文學科作為一門基礎學科的課程地位。

1.突出知識和能力。依據課程目標，緊扣教材內容，在考查基礎知識的同時，兼顧語文基本能力檢測，避免重知識輕能力的現象。

例1.用“肖”字加偏旁組字填空。(人教版六下期末測試)

陡

的懸崖

俊

的姑娘

暢

的商品

遙的生活

彌漫的 煙

勝利的 息

滿地的紙

香甜的元

此題不僅僅是讓學生給“肖”加偏旁組成新字，更重要的是要引導學生能在具體的語言環境中正確地運用這些漢字。參考答案:峭、俏、銷、逍、硝、消、屑、宵。

2.體現過程和方法。語文教學不能僅僅著眼于讓學生記住一些知識，還應引導學生參與到教學的全過程，讓學生經歷發現問題、探究方法、解決問題、總結規律這一認知過程的訓練，從而培養學生勇于探索的精神和自主學習的意識。

例2.讀一讀，寫一寫有關書的比喻。(人教版五上期末測試)

鑰匙：理想的書籍是智慧的鑰匙。

階梯：書籍是人類進步的階梯。

請你寫出兩個關于書的比喻句。

A.課外積累的：______________________

_ ___ __。

B.自己創寫的：____________________________________。

這是一道自主與開放相得益彰的測試題，讓學生讀例子寫兩個關于書的比喻句。在寫關于書的比喻句時，有一個梯度：首先，根據前面的范例，憑借自己的閱讀經歷，寫出自己課外積累的句子；然后，根據前面的范例，找出其中的特點，憑借自己的閱讀體驗，進行創作。這道題很好地體現了“閱讀→積累→模仿→運用”這個過程，學生從中獲得了積累運用語言的方法。參考答案:A.書籍是全人類的營養品。(莎士比亞)B.書是一座金礦，只要不停地挖掘，就會找到許多寶藏！