第一篇：隨文練筆仿寫策略小結

隨文練筆仿寫策略小結

龔耀華

2010年10月

實物臨摹法——仿寫策略

課本是個內容豐富的材料庫，選文是專家精選的名家名篇，取材廣泛、意蘊深厚，許多內容能夠成為我們仿寫句式的借鑒材料。因此，教師除了引領學生反復含英咀華外，還要巧妙地抓住這一語言學習的訓練點，進行仿寫。

1．遣詞造句的仿寫

教材中有許多特殊的詞語，如連接上下文的關聯詞語、表示寫作手法的修辭詞語等，像這樣的詞語看似不起眼，但往往能起到關鍵的作用。如《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”不難發現，這是一個典型的排比句式兼擬人句式，連用四個“時而”把溪流的特點具體描寫出來。課后，我就設計了這樣一道練習：

用上“時而??時而??”寫一個擬人句。

很快，許多優美的語句從孩子們的筆下誕生了。

最近的天氣真怪啊！時而艷陽高照，時而陰雨蒙蒙，時而像夏天般炎熱，時而像冬天般寒冷。真會變臉，簡直令人捉摸不透。”

天上的云朵變化多端，神秘莫測。時而像一朵朵綻放的鮮花，把整個大地打扮得五彩繽紛；時而像一群群翩翩起舞的蝴蝶，為萬紫千紅的春天增添光彩；時而像一只只兇猛的獅子，張牙舞爪；時而像一匹匹溫順的小羊，吃飽了喝足了，悠閑地躺臥在軟軟的白墊子上休息。”

又如本課中有這樣一個設問句：“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。”一問一答的句式，結構簡潔，而意思表達清楚明了。于是，我讓孩子們動筆寫一寫設問句式。孩子們的模仿能力令人稱奇，不僅結構酷似，而且內容五花八門，其中有一個孩子這樣寫道：

“怎樣高的山峰呢？山頂直沖云霄，連半山腰都纏繞著輕盈的云帶，是我有生以來見過的最高的山峰。”

像這樣的經典語句，課文中比比皆是。只要我們教師有心，充分發掘出來，帶領孩子們臨摹仿寫，持之以恒，定能提高孩子們的寫作能力。

第二篇：淺談隨文練筆

淺談隨文練筆

版石中心小學陳金秀

不少學生一提到作文就唉聲嘆氣、一籌莫展，對作文產生畏懼心理，面對這樣的現狀，我們該如何去改變呢？通過這幾年的教學嘗試，我覺得我們可以從閱讀教學入手，以教材為范本，在課堂上認真做到將閱讀教學與寫作訓練相結合，引導學生讀中悟寫、讀中學寫。而隨文練筆就是一種將寫的訓練訓練有機地融合于閱讀教學中，做到讀寫結合，這種練筆方法很容易使學生受到成功的喜悅，對作文產生濃厚的興趣，讓學生在快樂中提高作文素養。

宋朝朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，善學文既久自然純熟。”可見模仿在寫作中有首重要意義，而小學生恰巧具有模仿的天性，那么教師就可以抓住文本中生動、經典的句式和教式，（如比喻句式、擬人句式、排比句式、承接句段）等一些形式感較強，表達效果獨特的句段進行小練筆，讓學生真正擁有仿寫這根“拐杖”。通過大量的形式仿寫，可以幫助學生把握語言運用的本質和規律。

如《做一個最好的你》最后一段話：“如果不能成為大道，那就當一條路，如果不能成為太陽，那就做一顆星星。做河里一條最活潑的小魚，做林中一根最挺直的小樹，做草地上一朵朝氣蓬勃的小花，做天上一只展翅飛翔的小鳥……

這就是一個很生動、經典的片斷，這個片斷充滿了詩意，是本文的主旨，在教學中，我采用多種形式進行朗讀，讓他們在讀

中理解，在讀中感悟，在讀中積累語言。為了讓學生對文本語言有更深的理解和感悟，我讓學生仿寫句子。

如果那。

如果那。

學生個個奮筆疾書，然后爭先恐后發言，氣氛極為熱烈，學生寫出的內容也非常的精彩，如果老師能長此以往地有選擇一些精辟片斷讓學生進行小練筆，那么學生無形之中就提高了遣詞造句的能力，在往后的作文批改中，你將看到的是優美的詞句、豐富的內容。

由此可見，隨文練筆是多么好的一種寫作方法，首先這種小練筆既讓學生對文本語言有了更深的理解與言語感悟，又強化了學生對語言的運用，其次，不但為練筆提供了現成的素材，還讓學生品嘗到了成功的喜悅，面對每次的作文，學生總覺得無話可說，無事可寫，無孔不入情可抒，而這種小練筆就不一樣了，這是以課文內容為素材，因為是在對課文內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，深受學生的喜歡，讓學生品嘗到了寫作所帶來成功的體驗，所以無形之中就培養了學生的寫作興趣，第三，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容，思想、情感這根主線上，使語言形式和內容緊密聯系，也保證了語文工具性和人文性的統一。

所以，在語文課堂如能有效地進行讀和寫的有機訓練，我想學生的習作一定會絢爛多彩。

第三篇：淺析隨文練筆

淺析隨文練筆

有人說當今的小學生的生活面太窄，生活內容太單調，每天幾乎就是學校與家庭之間的兩點一線，缺乏生活體驗，缺少寫作素材，因而作文不是干癟空洞，言之無物，就是閉門造車，虛情假意。其實我認為學生并不缺少生活，而是缺少對生活的關注，缺乏主動發現生活中的真善美。作為語文教師，除了要引導學生從家庭、社會、廣播電視以及多媒體網絡中去尋找生活、積累寫作素材以外，還可以在課堂上嘗試著通過各種途徑來幫助學生，將隨文練筆這種作文教學方式滲透至語文教學中去，把文本的生成作為作文課堂教學的資源，激發學生的寫作情感。

在課堂中訓練隨文練筆的形式是多種多樣的，下面就談談我在語文教學中所做的嘗試。

一、借助插圖，填空式隨筆

在小學語文教材中，許多課文都是圖文并茂，而往往圖上的內容在文本中的表述不多。此時若運用練筆，給圖配文，細致入微地情景再現，就可以讓學生從靜止的畫面中想象出動態的場景，從有限的畫面想到無限的畫外，充分感受畫中的情。這也是培養學生的觀察能力、想象創新能力、分析思考能力和語言表達能力的有效手段。在《鳥的天堂》一文中，有一幅榕樹的插圖。我在引導學生深入品讀文本后，啟發學生重點觀察插圖中的榕樹，并采用了填空式練筆寫話：

這是一株生命力極其旺盛的榕樹。你看，它的枝干多得不可計數，形態也各不相同：有的（），有的（），還有的（）。1

你瞧，它的綠葉如此茂盛，遠看，（）；走近仔細一看，（）。在陽光的照耀和微風的輕拂下，整株榕樹（）。看著如此枝繁葉茂的南國的樹，我不禁想（）。

這一填空式練筆，讓學生憑借課文的插圖，展開想象的翅膀，思如泉涌，一段段生動傳神的文字躍然紙上，把這株美麗的南國的樹形神兼備地展現出來。

二、依托文本，想象式隨筆

文本的空白，在課文中是隨處可見的，也可以通過教師有意識地創造而顯現。利用這些空白，進行想象練筆，既可以帶領學生真正走入文本，入情入境地體驗和感受，還可以進行語言文字的訓練實踐。在《風箏》一文的結尾 “我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’ ??”中，作者用省略號創設了文本的空白，給了我們無限想象的空間，于是我充分利用文中的省略號，鼓勵學生接著“續尾巴”。由于對文本已經有了深入的解讀，學生寫起來得心應手。通過我創造性地設置想象隨筆，不但讓學生對文章的理解得到升華，感受文本傳遞的情感沖擊，更讓學生在身心愉悅的情況下練習了寫話。

三、憑借范例，模仿式隨筆

課文就是學生學習語言的例子，是學習遣詞造句、謀篇布局的例子，文本中有豐富的可供學生學習的運用語言的方法和技巧。因此，根據寫作訓練的循序漸進性和鞏固性原則，教師可以讓學生以文本為例子，學習語言的規律；以文本為柺棍，嘗試語言的練習；以文本為遷移，形成語言技能，并內化成自己的語文能力。如在學習完《鵝》

一課后，我讓學生嘗試著模仿課文的表達方式和結構，介紹自己熟悉的一種小動物。通過這種仿寫訓練，教師引導了學生積極去運用文本模式，學習文本語言，從而加深了對文本寫作方法的理解，并及時使理解得到了遷移和鞏固。

四、依據理解，抒情式隨筆

語文是人文性很強的學科，為了讓學生在學習時受到情感的熏陶，抒情式隨文練筆是一個不錯的方法，這需要教師運用生動感人的語言，創設與教學內容相吻合的易于激發情感的情境，讓學生在情境中感同身受，使他們如聞其聲，如見其人。在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，我設置了“抒發敬意”的教學環節，對這位在余震中仍然堅持骨髓捐獻的臺灣青年，讓學生用筆表達出自己內心真實的想法和敬意。學生在這一教學環節中，情感得到了升華，深深地感受到了臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，并通過隨筆把這種敬意真誠地表達出來。

五、根據文意，拓展式隨筆

練筆中的拓展提升，目的是讓學生在解讀文本主旨的基礎上有所發展。學生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現了語文教學的現實意義。在教學完《落花生》一文后，我設計了這樣一個辯題：“在當今社會中，你想做花生那樣的人，還是想做像石榴、蘋果那樣的人？”據此提供了一次小練筆：我想做（），因為我認為（）。這為學生提供了發表個人見解的機會，表現了自我。張揚了個性。這樣的隨文訓練，不僅加深了對文

本的理解，而且強化了感悟和語言的并用。

可以說，隨文練筆的益處多多。首先，它使理解和運用相得益彰。在理解課文語言的基礎上加以運用，運用又深化了理解，二者水乳交融，互相促進；其次，這種以課文內容為素材，隨機進行的小練筆，因為是在對文本內容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度；再者，隨文練筆的進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，因而也極大地提高了語言文字訓練的強度；與此同時，這種練筆方式始終緊扣在理解文本的內容、思想和情感的主線上，使語言的形式和內容緊密聯系，也保證了語文的工具性和人文性的統一。

第四篇：隨文練筆

隨文練筆——培養學生習作能力的大舞臺

如果說閱讀是一種足不出戶的旅游，那么隨文練筆就是一種精神上的覽勝。語文課程標準指出小學高段的習作目標是：要使學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流，讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。為此，我認為，在課堂上適時、適度地對學生進行一定的隨文練筆，會大大提高學生的習作能力，可以說隨文練筆很及時地為孩子們提供了一個良好的習作舞臺，也讓孩子們充分感受到了習作的樂趣。有了這個舞臺，孩子們可以更好的發揮自己的聰明才智，使孩子們變得樂于習作、善于習作。

在此，我就蘇教版小學語文第九冊課文中的小練筆談一下個人的幾點做法。

一、練筆練在空白處

課文中往往有許多空白點，或者有一些籠統之處，用筆把空白點補出來，把籠統之處具體化，這就是一種很有效的想象練筆。

《滴水穿石的啟示》一文這樣描寫到：幾百年過去了，幾千年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內的一大奇觀。這一描寫告訴我們目標專

一、持之以恒，就能把事情做好。為了幫學生更好地理解滴水穿石這一過程，我進行了如下設計：

孩子們幾百年、幾千年、幾萬年都過去了，水滴是怎么做的呢，它怎樣才把石頭擊穿的呢？請大家展開自己豐富的想象，來描繪一下水滴石穿的動人場面。生1：幾百年過去了，燕子來了又去，去了又來，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上出現了個碗口大的坑兒。

生2：幾千年過去了，游人走了又來，來了又走，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭上碗口大的坑兒更深了。生2：幾萬年過去了，寒來暑往，季節輪回，而水滴卻依然接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在同一個地方，于是石頭被穿透了，可以這頭望到那一頭了。

孩子們豐富的想象將滴水穿石的過程更加具體化和形象化了，不僅降低了理解的難度，也鍛煉了學生的語言表達能力。

二、練筆練在情深處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動而辭發的產物。作者“為情而造文”，學生“循情而讀文”，自然會被文中的人、事、物、景而感動，此時如果設置一個小練筆，讓學生直抒胸臆、一吐為快，將會收獲意想不到的精彩。

在學習《在大海中永生》第三自然段時，為了幫學生體會人們與鄧小平爺爺的深情厚誼，我這樣設計教學：

師：當奔騰不息的浪花把鄧小平爺爺的骨灰送往祖國的萬里海疆的時候，祖國人民會說些什么？當浪花把他的骨灰送往澳門、香港的時候，澳門、香港人民會怎么說？當骨灰被送往寶島臺灣的時候，臺灣同胞會怎么說？當骨灰被送向太平洋、印度洋、大西洋……的時候，世界上其他國的民眾又有什么話想對鄧爺爺說呢？請同學們發揮你的想像，說一說。

生1：祖國人民會說，是您提出了改革開放的政策，讓中國發生了翻天覆地的變化。現在祖國經濟繁榮，人民安康，神州大地到處呈現出一派欣欣向榮的景象。謝謝您！

生2：香港、澳門人民會說，正是由于您提出了“一國兩制”的方針，我們才順利地回到了祖**親的懷抱，結束了我們百年屈辱的歷史，我們永遠感謝您！

生3：臺灣同胞會說，正是由于您提出了“一國兩制”的構想，讓香港、澳門回到了祖**親的懷抱，我們相信，在“一國兩制”的方針下，在香港、澳門回歸的影響下，祖國一定能夠統一。

……

在這里我們可以讓學生選擇其中的一個角色，將自己最想對鄧小平爺爺說的話寫下來，舒緩動情的音樂，課前廣博的積累和深刻的課堂感悟一定會激起學生寫作的熱情，一段段充滿深情的話語就會在學生的筆下自由地流淌出來，三、練筆練在拓展延伸處

閱讀教學中，適當地進行拓展，可以有效地將課內閱讀與課外閱讀銜接起來，也是文本理解向習作練筆的一個有效落點，從而為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更寬廣。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我在課堂尾聲時，這樣去說：是啊，這是一個多么感人的故事！從中你明白了什么？請拿起你手中的筆，記錄下此時些刻的感受吧。

孩子們聽后，紛紛拿起手中的筆，寫下了自己的感受：

生1：談遷家境貧寒，用20多年的奮斗，完成了《國榷》的初稿，可一夜之間又化為烏有，命運對它的打擊太大了，然而在厄運面前談遷卻表現得非常堅強，他用堅強的毅力重新站了起來，再次完成了《國榷》這部明史巨著。我被談遷這種不屈不撓、自強不息的精神所感動，我今后也要向談遷一樣，刻苦自勵、持之以恒，做社會的有用之才。

生2：在歷史的史冊上，談遷的名字家喻戶曉，他的名字是響亮的，在地球的版圖上，在世界的東方，也有一個響亮的名字，那就是——中華人民共和國： 1998年的特大洪水，2003年的非典肆虐，2008的年雪災降臨、地震襲擊，種種災難考驗著我們的中國政府和中國民眾——困境中，主席、總理戰斗在最危險的地方；困境中，我們凝聚了不屈的力量；困境中，我們成功舉辦了地球上最大的體育盛會！這可真是所謂的“多難興邦”啊！艱難的歷程，輝煌的壯舉，這就是我們的國家。作為一個中國人，我們一定要傳承她不屈不撓，頑強拼搏的精神，讓我們以堅定的信念，頑強的意志，迎接生活中的每一個挑戰吧。

這樣我們可以幫助學生更進一步地去認識談遷，體會他厄運面前百折不撓，自強不息的精神，更主要的地能夠讓學生聯系自己的生活實際去感受人生，從而真正達到學以致用。使學生在習作中成長，在習作中提高。

四、練筆練在語言訓練處

解讀文本，感悟語言往往要抓住關鍵性的詞語進行訓練，如果在訓練的基礎上進行隨文練筆設計，會加深學生對文本的感悟，同時，達到有效習作的目的 《黃山奇松》一文主要寫了黃山風景區的松樹，姿態奇特，十分有趣的景象，借以表達作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者對“迎客”“陪客”“送客”三大奇松進行了淋漓盡致的描繪，讀來讓人感到如身臨其境一般。在學生熟悉課文后，我這樣引導：孩子們，又是一年秋末，在別的地方，也許，樹葉已經落盡，小草已經枯黃，可黃山風景區卻生機勃勃，欣欣向榮，正值旅游觀光的好季節，黃山風景區又開始招募導游了，請同學們趕快創作導游詞，把祖國的這一奇特景象介紹

給所有的來客吧！誰說得好，誰就會被評為“最佳小導游”。

這樣就激起了孩子們的創作激情，孩子們紛紛選擇自己的視角，寫下那最最動人的一幕。隨后我便創設情境，讓“小導游”們帶著自己的游客，前來一一介紹這一天下奇觀：

生1：現在我們來到“迎客松”面前，瞧，它姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。如今，這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表了，乃至整個黃山的象征了。

生2：大家猜一下，眼前這棵松樹是什么松？它是陪客松。為什么這樣稱呼它呢？這棵樹如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光，正是由于它的存在，讓游人更加感到了黃山的親切，感到了大自然的情趣。

生3：眼前的這棵松樹就更有意思了。它姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它身下伸出長長的“手臂”，好象在跟游客依依不舍地告別呢。這就是那有名的送客松了。當您觀賞完這美麗的自然風光，要踏上歸程的時候，您不妨回頭看看這具有著綿綿情意的送客松，它那長長的臂膀，會讓您更加地留連忘返。

五、練筆練在課文仿寫處

語文課本中有很多經典佳作，它們或者句式工整，或者語言優美，或者結構獨特，如果執教者能抓住這些獨特之處，引導學生模仿借鑒，就能實現課文寫作方法的有效遷移，促進學生語言表達能力的提高。

《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。全文特色鮮明：不僅采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的、多角度的描繪；而且善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。學完本課，我即時安排練筆，讓學生仿照本文寫下自已所熟悉的身邊的一處景色。于是孩子們的筆下便出現了《我們的校園》、《校園秋景》、《秋日的家鄉》、《漫步玉湖》、《老城即景》等文章。讀來無不讓人感受到孩子們對大自然，對生活的濃濃情意。

隨文練筆，由于它貼近課堂、形式多變、方法多樣而成為培養學生習作能力的大舞臺。學生在練筆過程中潛移默化地習得了課文語言、學會了作者的表達方式，對他們的表達能力的提高將會產生深遠的影響。生活處處皆語文，課堂處處

可練筆，愿隨文練筆能給老師們帶來海闊天空的設想，能給孩子們帶來無窮無盡的快樂。

第五篇：隨文仿寫修改

隨文仿寫

作文教學是小學語文教學的一項重要任務。尤其是進入三年級，更是孩子們作文寫作的起始階段，如何正確引導學生學會寫作，成為語文教師首當其沖的難題。以往我們費盡心機，百般經營，更多地把視線聚集在作文教學的研究上。但收效甚微。眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處。縱觀我們平時的語文教學，不難發現：孩子們具有極強的語言模仿能力，平時學習中學到的詞語，學生就會有意無意地運用到自己的語言表達中。其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，而且也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學生最經常最有效的寫作訓練，應該滲透于閱讀教學之中。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。閱讀教學中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據小學生的“表現欲”的特點，借助大量寫片斷的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，滿足兒童學習心理的需求，根據兒童“易遺忘”特點，采取邊讀邊寫學用結合的做法，有利于知識的鞏固。由于學生的寫作束縛少、自然也容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學生則有內容可寫，有話可說，有情可抒。

“隨文練筆”是伴隨閱讀教學的進程，引導學生巧妙運用文本資源進行的一種“短平快”的寫作訓練，難度小，負擔輕，學生興趣濃，是一條提高學生寫作水平的有效途徑。

豐富練筆策略

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。針對三年級語文寫作教學注重片段教學的特點，我們應因文、因人而異，主要訓練策略有： 1.片段仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。

片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿筆起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《花鐘》一文首段

鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人，要是我們留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的??

借助這一

（2）構段仿寫

如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個特點貫穿起來。學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構段方式，同時兩段之間又運用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構段仿寫的范例。

（3）篇章仿寫

篇章仿寫是選擇與學生生活密切相關的課文內容，向生活實踐延伸找準課文內容與學生生活的相似版塊，通過學習將課文的內容延伸到學生的生活實際中去，激發學生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。可以模仿同一類素材的描寫，在學習了《黃果樹瀑布》后，仿寫家鄉的一處美景；學習了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫作結構，比如學習《一本男孩子必讀的書》后，模仿文章的結構，從“書的來歷”“書的內容”“讀后感受”三個方面練寫讀后感；還可以模仿寫作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開始脫殼了——脫殼后”的描寫順序，《黃果樹瀑布》中的“移步換景”等。

回放經典，模仿文本，不僅讓學生有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的手法，去再現自己的快樂寫作之夢。（4）立意仿寫

許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。如教學《青海高原一株柳》這一課，就可指導學生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，讓學生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學生容易接受。2.啟發思維，拓展文本

在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點，挖掘文章中言猶未盡之處，創設情境，取意植根課文，想象取之課外，激發學生的思維，填補文章的空白。

（1）填補空白

如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”通過學習，學生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學生的興趣一下子被調動起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。其中一位學生這樣寫道：“草原是一首詩/云朵舞著輕紗/風兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/ 不用雕琢/ 草原就是一首美麗的詩。”這種新穎別致的填補練習拓展了學生思維，培養了學生對美的欣賞和領悟能力，更進一步地加深學

生對課文的感悟理解。

（2）擴展情節 就是讓學生在對課文理解的基礎上，根據課文中簡單的一句話或幾句話，合理發揮自己的想象，把內容擴寫具體。例如，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫時，可帶領學生用“添枝加葉法”來拓展對文本的理解。如學習課文《青海高原一株柳》時，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡。”教師可先讓學生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經過了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測和想象只是“長到這樣粗的一株柳樹，經歷了多少次虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條。”你能也來想象一下這株柳樹所經歷的“不可思議”的艱難險阻，具體寫一段話嗎？ 擴寫既能加深學生對課文內容的理解，又有利于增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。

（3）看圖想象

小學課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養學生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生的習作材料。《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，教師不妨出示文中的“負荊請罪”插圖，讓學生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經過，把人物的語言、神態、動作描繪出來。

（4）換位改寫

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設想為課文中的人物或相關的人物，設身處地去處理文中的事情。比如說學完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學生以第一人稱的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫。而文體換位改寫在小學課本里最常見的就是把古詩改寫成一段現代文。如學完了五年級的《游園不值》一詩后，聯系詩意以及詩人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學習以“文包詩”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩改寫，有助于學生感悟詩意，深化文本，還有助于培養學生搜集資料、篩選整理的能

力。

3.升華情感，深化文本

（1）小結抒懷

如《草原》一課后，我激發學生興趣說，如果你是這次到草原旅游的“導游”，你將怎樣介紹草原呢？請你動筆寫篇導游詞吧！一個學生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現在展現在你們面前的是美麗的內蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風味獨特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓

我們快走進草原盡情享受吧！

（2）文尾續寫

好文章的結尾往往是意猶未盡。課文《愛之鏈》末尾寫道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依??’”，可以讓學生接下來續寫“喬依醒來后??”，學生借助對文本的感悟，表現故事。再如學習了《濫竽充數》這則寓言后，一位老師提出：“南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵學生對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了

新的境界。（3）讀后感言

小語教材強調學生對規范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。只要引導得法，學生的“作品”會是相當感人的。如第十一冊《小草和大樹》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學到了什么？聯系身邊的人和事寫下你的讀后感。”或者讓學生在學習課文后與文中的主人公進行心靈的對話，設計練筆：“你想對勃朗特三姐妹說些什么？”學生在完成這兩道練筆題時，必定會對文章再一次進行解讀，會再一次感受勃朗特三姐妹的堅強，會再一次被三姐妹的堅

韌不拔所震撼。

閱讀教學明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認真鉆研教材，根據課文各自的特點，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，使學生寫得輕松，練得實在。有道是：拳不離手，曲不離口。學生要提高習作能力，僅靠每學期幾篇計劃作文是不夠的。堅持寫“小練筆”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重視練后講評

教師細膩而及時的批閱是激發學生寫作欲望的重要手段。學生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學生，就辜負學生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創作動機，使作文成為一種應付。