第一篇：語文教學中的探究性學習的應用.

語文教學中的探究性學習的應用 ——都勻市甘塘邦水中心校參賽論文

李永芝

探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中，以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力，形成初步的科學精神、態度和價值觀。那么，具有人文性質的語文作為以培養語文素養、創新精神和實踐能力為目標取向的必修的藝術課程，在具體教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習呢?筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、設置問題的提出目標。新課標提出：要使學生“掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。”這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。

當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。教師注重的是如何把知識、結論準確地告訴學生，學生處于一種被動受動的狀態，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準確無誤地答在試卷上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是認真聽講，聽成為學生最重要的學習方法。為改變這一現狀，我們把變被動為主動作為學生學習行使的自由權利。這一學習方式已經成為學生的主流學習方式。因此，在課堂中我們把問題設置的主動利釋放給學生。給予他們一雙雙展翅高飛的翅膀，讓他們在自己巧設的問題中遨游飛翔。

二、根據內容設置教法

在知識驟增的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎學生的任務不僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變教師的教學方式和學生的學習方式，是教學改革實驗的重要。

首先，我認為愛玩是學生的天性，所以，我在講述《麥哨》》這篇課文時，抓住本單元的教學重難點--描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形來作為突破點，讓學生找到探索知識的話題。加上這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。因此授課時，我們應當充分發揮語文教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情境和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。這一思想就是我的設計意圖。

其次，發掘教材內容呈現形式，尋找刺激的新異與變化。“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、圖片、豐富的幻燈，可以稱作教學上情感刺激方法之其中涵蓋的道理，就是告誡我們語文教師要充分研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新的意外的、超出學生主觀預期的東西。在教學中，教師尤其要創造性地處理好教材中某些看上去似乎是“枯燥乏味”、“簡單易懂”的內容，采用學生喜聞樂見的、靈活、開放的呈現方式，給學生以出乎意料的新穎感受；或設置思維荒漠，誘發學生的好奇心和求知欲。巧妙處理好這些內容，往往是教學中防止學生松馳、疲沓、厭學，引發學生興趣情緒的關鍵。

四、考慮學情 我校教師都知道，我班學生相對我校學生有一定的個體差異，我班語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。設計內容和巧設問題時盡量貼近學生生活。其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活向往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我采用回顧倒推法作為輔助教學，讓學生感悟在麥地里看到的情形，就是體現貼近農村孩子生活這一教學思想，為了突出設計意圖我還補充了一些美麗的鄉村圖片和美麗的幻燈片，讓學生直觀感受鄉村的美。為課堂注入新的血液，為學生搭建一個個探索新知的教學平臺。

五、激發學生的探究興趣

興趣是培養學生創造精神的原動力，是學習語文的基本動力之一。設想：在語文課中教師干巴巴地說教，學生聽課垂頭喪氣。極具情趣、表現自由的語文教學變成了一次次老八股式的重復。這樣的教學，不僅難以激發學生的學習探究興趣，而且只能使學生更加厭學。

根據多年的教學經驗，我采取了密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與的教法。生活是語文課的源泉，生活中處處有語文。教師可創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情緒場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟語文在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。例如：首先，巧設問題“讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？”“在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？”兩個問題，讓學生帶著問題，邊讀邊思考，去整體感知課文內容。其次，理清文章條理也是他們探究新知的話題。在引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然后朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。讓學生感悟運用比喻、擬人優美之處，讓他們感受如詩如畫的意境美、又有音樂的韻律美。緊接著我讓學生說說“歡快”“柔美”的詞義，然后自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪里還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住“白、彩、紅”以及“鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間”等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種借助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。

六、充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

情感的特質往往能在個體或整體行為和態度中顯露出來，經常發生而被鑲嵌在個性之中，產生某種行為。語文教育的特點正是以美感人，以情動人。它是靠真情來打開審美者的心靈大門，牽引著人們回到真實的生命狀態，回到原本的心靈感覺，去體悟我們內心深處的靈性之光，發展審美能力。在教學中以情施教，有利于運用情感手段來發掘教學中的美的因素，寓美于情，以情育美，從而激活學生的主體意識，主動關注人類，關注自然，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。如何表達作家對善與惡、美與丑的體驗。如：上《麥哨》時，由于學生沒有見過麥哨，而且對于現在的學生的來說，很少參加田間勞動，直觀形象的實物雖然能夠幫助他們理解，加深印象。但是恰恰這是他們的弱項，所以我在直接明確題目，讓學生用“麥”和“哨”分別組詞后，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。同時滲透熱愛勞動是中華傳統的美德做人的道理，以達到學習主體的情感和審美的和諧統一。

七、關注學習過程

關注學生的學習過程，這是引導學生學習探究的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參考、指導和伙伴關系的語文教師，應從以下三個方面去關注學生語文學習探究過程。

１、突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。在小學，新課程推行語文“學案導學”學習方式的整體研究，旨在讓學生自主學習，自主探究學會學習，學會發展，學會做人。即經過教師精心設計，把教學內容轉化為學生自主學習，自主探究，掌握方法，培養能力，把學生推向探究知識的前臺。在語文課堂上，從探究問題的提出、學習伙伴的選擇，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生在學習和探究中始終處于主體地位。這對于能力重于知識的現代社會來說，意義是深遠的。

２、提供交互式的學習的平臺。在課堂上，創造氛圍、空間，提供學習、實踐的機會，使語文課教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅、包容的氛圍，在整個學習探究過程中，時時、人人有提問、發表、展示的機會，讓學生更多地介入信息交流；提供最適宜的創造活動環境，讓學生自由奔放和新穎地想像，在無拘無束的氛圍里自由地呼吸，引發學生學習靈感，我安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，并找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然后組織學生交流，主要從“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。”“金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。”“每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。”這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。為了讓學生在富有情趣、表現活動自由的語文教學過程中，逐步體會語文學習的特征和技術方法，形成基本的語文素養和學習能力，培養良好的個性和創新精神。我又指導學生學會“和”“應”兩個多音字的詞義及運用。課前我只設計兩個多音字，但是學生在探究中自主找出了好幾個，這讓我體會到了教學相長的深刻含義。

3、多給予學生成功的體驗。在教學中，教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習語文的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。實際上，真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，培養學生的問題意識和提出問題的能力可以貫穿于探究活動的始終，自然地進行。它需要我們語文教師在具體的教學中靈活地設計和取舍，使探究性學習獲得實效。為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，最后學習7、8兩個小節，讓學生說說“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”為什么這哨聲是如此的歡快、柔美？讓學生總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然后再讓學生來學一學“嗚卟、嗚卟??”的麥哨聲，一同來尋找出首尾相呼應的寫作方法。

八、把握發展性評價

語文探究性學習并非要求學生作家那樣，必須解決某些具體的問題。在學習探究過程中，學生是否真的探究出了什么并不重要，關鍵是通過對某一問題的探究，讓學生了解研究問題的方法，培養研究問題的意識。由此，學生學習的過程就是我們追求的結果。在課堂上教師與學生討論得最多的是設計的思路、獲取材料的途徑和解決問題的具體方法。所以，語文探究學習的評價應該是一種形成性的評價一一反映學生的成長發展歷程： 指對學生在動態教學討程中的執行情況、效果及時反饋，及時調節，以達到預期目的。它突破了長期以來，在語文教學中重結果、輕過程的不良現象，促使語文教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的語文學習狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

總之，課堂上教師的引導是很關鍵的，有時候我們教師語氣的失望、頹喪能夠把孩子的表達熱情冷卻。孩子們在津津有味的讀，我滿意的看著進入狀態的孩子，心里非常的愉悅，我記得有人說：“學生的頭腦是等待點燃的火把，而不是容器。”教師首先自己首先要發現課文的美，挖掘文本的魅力，才會把孩子的激情點燃，課堂才是真正有效的課堂。

都勻市甘塘先鋒小學

李永芝 2011-7-8

第二篇：探究性教學法在小學語文教學中的應用論文

一、前言

現階段小學語文教學中教師要改變灌輸式的教學方法，積極應用探究性教學法，根據語文教學內容設置疑問，引發學生積極思考問題，使學生產生強烈的求知欲，主動自主探究問題的答案，逐漸增強學生的探究意識，充分發揮出學生的主觀能動性，最終探究出問題的答案，進而全面掌握教學內容，深入理解語文知識，從而取得良好的教學效果。

二、在小學語文教學中應用探究性教學法的重要性 語文是一門基礎學科，具有實踐性的特點，在小學語文教學中教師應用探究性教學法，為學生創造更多實踐學習的機會，突出學生的主體地位，培養學生實踐能力和自主探究能力，以便于學生對語文知識的理解更透徹，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷地提高認知能力。而在以往小學語文教學中教師采用灌輸式的教學方法，難以調動學生的學習熱情，沒有為學生提供自主學習的機會，忽視學生的感受，致使學生長期處于被動學習的狀態，直接降低學生的學習效率。應用探究性教學法，能夠改變這一教學現狀，教師根據語文課文的內容，向學生提出問題，驅使學生產生自主探究學習的欲望，努力探究出問題的答案，進而快速掌握語文課文的主旨，由被動學習轉變為主動探究，在探究的過程中，努力克服遇到的困難，最后探究出答案，逐步增強學生學習語文的自信心，不斷提高學生自主探究能力，解決以往語文教學中存在的教學問題，充分體現出應用探究性教學法的重要性。

三、探究性教學法在小學語文教學中的應用

（一）引導學生合作探究，提高學生合作探究能力

在小學語文教學中教師應用探究性教學法，引導學生合作探究，凸顯學生的主體地位，為學生創造合作探究的機會，激發全體學生學習的主動性，學生之間相互合作、相互學習、共同探究教學內容，創設良好的教學環境，培養學生的團結協作精神，增強全體學生的凝聚力，使學生更加努力學習語文知識，快速掌握教學內容的重點，幫助學生奠定堅實的語文基礎，不斷提高學生的語文素養，充分體現運用探究性教學法是非常重要的，增強學生合作探究意識，深入理解語文知識所蘊含的寓意，進而取得最佳的教學效果，例如：在學習《小小竹排畫中游》一課時，教師深入落實合作探究學習法，組織全體學生進行合作探究，驅使全體學生主動融入到語文教學中，相互合作共同探究課文，最終總結出語文課文的中心思想，扎實掌握語文知識，合作完成教學任務，增強學生探究學習的自信心，主動與同學合作探究學習教學內容，從而有效提高學習合作探究能力。

（二）鼓勵學生自主探究學習，提高學生自主探究能力

小學語文教學課堂中教師應用探究性教學法，創新和改革了傳統的教學模式，注重鼓勵學生自主探究學習，形成開放性的語文課堂，營造活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，使學生置身于輕松的學習環境中，更好地學習和理解語文知識，主動表述出自己探究的內容，自主探究出語文知識的重點，學會自主總結和概括語文知識點，有效提高學生的自主總結能力和概括能力。例如：在學習《爺爺和小樹》一課時，教師鼓勵學生自主探究學習，增強學生自主探究學習的自信心，深入挖掘學生學習的潛能，激發學生的學習熱情，對于學生優異的表現要給予鼓勵和贊揚，而對于探究能力比較差的學生，應注重引導學生，指導學生朝著正確的方向發展，多給予鼓勵和肯定，使學生有自信心自主探究，努力學會探究的方法，最終探究出課文的主旨，由此可見，鼓勵學生進行自主探究是非常重要的，驅使學生努力探究出文章的內涵，從而提高全體學生的自主探究能力。

（三）應用探究性教學法，設置問題，激發學生的探究欲望

小學語文教學課堂上教師應用探究性教學法，并根據語文課文的內容，設置問題，激發學生探究欲望，調動學生學習的積極性，驅使學生主動探究出問題的答案，積極主動投入到語文教學中，使學生對教學內容產生強烈的求知欲，能夠集中學生的注意力，主動探究語文教學內容。例如：在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師應用探究性教學法，并結合新課內容向學生提問：課文的中心思想是什么？課文中運用了哪些修辭手法？通過提出一系列的問題，吸引學生的注意力，使學生對課文內容感興趣，主動探究課文內容，提高學生學習的主動性和積極性，營造良好的學習環境，對教學內容產生探究欲望，自主探索問題的答案，拓展學生的思維空間，使學生學會自主探究，自主總結獲取的語文知識，幫助學生構建完整的知識體系，扎實掌握教學內容。同時，教師要為學生提供表述的機會，使學生勇于說出探究的結果，即培養學生的語言表達能力，又提高學生的總結能力和探究學習能力，充分說明應用探究性教學法具有重要意義，使學生全面掌握課文的主旨，清楚課文所運用的修辭手法，明確課文所抒發的思想感情。因此，應注重引導學生進行探究學生，改變灌輸式的教學方法，積極創設問題的教學情境，驅使學生產生求知欲，主動探究學習，學生在自主探究的過程中，深入理解語文知識，從而提高學生自主探究能力和理解能力。

四、總結

綜上所述，在小學語文教學過程中教師應用探究教學法，為學生提供自主探究的機會，引導學生合作探究學習，激發學生學習的積極性，使全體學生主動參與到語文教學中，消除不良的學習情緒，形成開放性的語文課堂，創設活躍的教學環境，充分鍛煉學生的探究能力，逐漸養成探究學習的習慣，在探究學習的過程中，深入理解語文知識點，形成探究學習的意識，并學會合作學習和探究學習，從而提高學生的探究能力和合作能力。

參考文獻：

[1]潘艷玲.探究式教學法在小學語文教學中的應用分析[J].吉林教育，2017，（22）：118.[2]陳靜.探究教學法在小學語文教學中的應用[J].語文教學與研究，2017，（14）：111.[3]鄧雪琴.探究性教學法在小學語文教學中的應用策略探究[J].中國校外教育，2016，（19）：82.

第三篇：語文教學中的探究性學習方法

內容摘要：

【摘要】中學語文教學開展探究性學習是世界 教育 改革 發展 的趨勢，也是基礎教育課程改革的亮點之一。本文依據探究性學習的基本理論，結合中學語文課程的特點及新一輪基礎教育課程改革對語文教學提出的明確要求，結合課堂教學探討了在中學語文教學中實施探究性學習的五種基本方法。

【摘要】中學語文教學開展探究性學習是世界 教育 改革 發展 的趨勢，也是基礎教育課程改革的亮點之一。本文依據探究性學習的基本理論，結合中學語文課程的特點及新一輪基礎教育課程改革對語文教學提出的明確要求，結合課堂教學探討了在中學語文教學中實施探究性學習的五種基本方法。

【關鍵詞】探究性學習；中學語文教學；學習方法

實踐證明，中學語文教學開展研究性學習，能拓展學生的知識面，提高學生的探究能力以及發現問題、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，形成自主、合作、探究的學習方式，全面提高語文素養，終身受益。1.比較分析法

實踐表明，傳授給學生這種方法對探究性學習是很有效果的。凡事有比較才會有優劣之分。我們在此方面不妨可以從不同角度去分析比較，從而 總結 歸納出優劣，再加以優勝劣汰，仿效學習。例如對于某一類家用電器，我們可以分別從其設計外觀、性能、價格、售后服務、運輸等方面綜合比較評價，從而得出最全面、客觀的結論：哪一種產品是物美價廉的，哪一種產品是合乎自己需求的。同樣道理，在語文課學習上，對同一類體裁的文章，我們可就其思想內容、結構、寫作特色、遣詞造句、主題等幾個方面比較探究，從中分析出美文佳句來，以便進一步學習或綜合運用，最終達到創新。這種比較分析法可以分為存異求同、棄異求同、存異棄同、替換比較法等幾種方式。2.發現質疑法

學生在閱讀實踐中，往往會有一些發現、一些疑問，甚至產生質疑。教師作為課堂的組織者要鼓勵學生勇于發現、質疑，從而讓大家一起探討評析，或許就有一些意想不到的令人喜悅的收獲，而且這種探究方法也有助于調動學生探索的積極性，活躍課堂氣氛。

應用這種發現質疑探究法，教師應有充分開放的空間讓學生盡情發揮，應以鼓勵性的態度加以評價。只有這樣，才有助于培養學生發現問題，解答問題的能力。3.類似延伸法

這類探究法有助于培養學生解決類似問題以及進一步深入探討相關問題的能力。例如在學習《山市》一中，學生不但要理解課文有關山市的內容，在問題探究中還應了解“山市”以及“海市蜃樓”這些 自然 現象的成因，從而樹立學科學、用科學的認知意識，并以此意識去探究更多的自然之謎。4.嘗試實踐法

實踐出真知，在探究問題上也忌空想，一些問題如果動手實踐，也許就會識別出好壞，辨別出真偽，感受出美丑。我國 哲學 家胡繩先生在《想和做》一文中舉了一個很能說明嘗試的重視性：“人怎樣學會游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現象，光靠觀察魚類和水禽類的動作，那是不夠的，一定要自己跳下去試驗，一次、兩次、十次、幾十次地試驗，才學會了游泳。探究文學作品的一些問題，也正如學游泳一樣，有條件的話就須跳下水去試驗，否則就很難體會出思想感情，從而與作者產生共鳴，或者體會出作品創作的獨到之處。5.發散探究法

即多角度探究問題，這種探究法有助于把書讀深讀透，更有助于學生打破常規，拓展思維，從而得到更全面更深刻甚至有自己獨到的見解。這種探究法對于培養開拓型、研究型人才是很起作用的。比如在探究魯訊先生的《風箏》一文時，對得到無怨的恕，我的心只得沉重著的理解可以從多個角度探究。

第四篇：探究性學習在文言文教學中的應用

探究性學習在文言文教學中的應用

(2009-04-16 23:11:33)轉載

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標簽：語文教學 探究性學習論文 教育 分類：論文

探究性學習在文言文教學中的應用 寧津縣寧津鎮第一中學 王忠利

《語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程必須愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”探究性學習這種概念的提出，促使語文教學真正從以知識為核心轉變為以創新能力為核心，從“以教師為本位”轉變為“以學生為主體”。

如果學生經過教師的引導和訓練，一旦形成了這種思考、質疑的思維品質，那么，學生的主動學習就不再是一句空話，其學習效果也必將有質的飛躍。對此，筆者在對新課標版的語文教材文言文單元的教學過程中，大膽進行了探究性學習的嘗試，感受頗深，愿寫出來與各位同仁交流。

人教版新課標語文教材(九年級上冊)第五單元大部分選自歷史著作，分別是《陳涉世家》、《隆中對》、《出師表》，應該說這幾篇文章都是經典篇章，但由于施教壞境、施教對象的變化，在備課與課堂教學階段，我做了以下改進：

一、變“老師串講，學生‘聽’、‘記’”為“互動交流”。

原來一提到文言文學習，無非就是老師逐字逐詞逐句翻譯，學生的筆不停地周旋于課本、筆記之間，老師累得口干舌燥，學生累得手腕酸疼。這樣“累”了半天，過后檢查往往卻有80％以上的人對老師曾“反復強凋”的知識點記憶不深。經過反思，我發現了自己的致命弱點：從未考慮過學生怎么學才能有好效果，只注重了自己的教。說得不客氣一點，只顧表現自己，而不顧臺下“觀眾”的反應。于是在接手這屆學生后，我開始著手“放權”，讓學生“動”起來。具體分這樣幾步：首先自己先上一堂示范課，讓學生注意老師是如何講的，知識點應如何把握。然后，一些自讀文言文要求學生來講，其他同學注意評價。接下來，從學生中選幾個成績好的同學，將一篇文章分成幾部分，明確各自負責的段落，要求他們課下借助手頭資料，深入鉆研教材，準確把握相關文言現象。最后，就是讓學生逐個串講，其他同學糾正、補充，教師適時點撥。事實證明，這種做法不僅把老師從紛繁復雜的串講中解脫出來，而且也培養了學生主動鉆研的能力。例如，我示教了《陳涉世家》后，就放手讓學生去講《隆中對》、《出師表》。應該說，這兩篇文章比較難，但經過這些同學的精心準備，他們對知識點的把握有些比老師還要準確、細致，而其他同學在聽講、評價、糾錯的過程中，增長了求異的思維品質，加深了對知識的記憶理解能力。

二、變“唯課本、教參是瞻”為“敢于質疑，挑戰權威”。

《出師表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“以”的解釋歷來各執一詞，有的資料譯為“因為”，有的則譯為“認為”，教參上借用后一種用法。此前，面對這種情況，老師們往往讓學生兩種譯法都記住，可大部分學生隨著時間的推移卻忘之腦后。于是，在課常上我將兩種譯法都提出來，讓學生自己去選擇，并說明理由。這樣一來，大家對這個看似細微的問題頓時來了興致，紛紛發表意見。堅持譯成“因為”的王婷同學首先亮出了自己的觀點：“我認為之所以譯成“因為”原因有三：第一，從上、下文來看，前面的“臣本布衣，躬耕于南陽”一句說明作者的身份是平民，這是一個客觀事實，如果譯成“認為”，則否定了作者身份低微的事實；第二，只有譯成“因為”，才能體現出先帝在那樣一個看重名望的社會中，不看身份，唯才是舉，求賢若渴的態度；第三，同時也能看出作者對先帝知遇之恩的感激之情。一番話條分縷析，頭頭是道，我不禁為之折服。她的話剛落，朱連富同學當即亮出了反對票：我堅持譯成“認為”，因為只有這樣才更能突出先帝作為一代仁主的英明和知人善任，也更能表現作者的自謙態度。我心中暗喜，思想的火花發生了碰撞，這可是以前課堂所不曾有的現象啊!為了不影響教學繼續，我投了王婷一票，暫時平息了這場“唇槍舌戰”。沒成想，在幾天后的周記中，周勇超同學專門為此寫了一篇短文再次向我“發難”。好家伙!學生的思維積極性一旦被調動起來，其影響真是不可低估!這正應驗了一句話：“學習中探究的過程之樂要遠遠大于僅僅得到結果的樂趣。”

又如，在教授《陳涉世家》這篇文言文時，有一個看似非常簡單的句子翻譯引起了同學們的爭論。文中結尾段中有一句“弗勝，守丞死，乃入據陳。”當翻譯到這句話時，負責翻譯該句的同學將其譯作：“不能戰勝，守丞戰死了，起義軍才進入并占領了陳縣”。當即就有人提出疑義，說這個句子的主語應該是誰。這一問激起了大家的思維浪花：有人認為主語應該是“守丞”，理由是后一分句緊接著就說到了守丞戰死了，譯為“守丞弗勝”從側面襯托了起義軍的所向無敵，戰斗力強，這是傳統的觀點；持反對意見的一方則認為主語應該是“義軍”，理由是，雖然前文說到了起義軍隊伍的發展之迅速，聲威之浩蕩，但是古代信息再不發達，等義軍攻至陳縣之時，恐怕其當政者早已聞風而動，做好了御敵的準備（文中“陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中”一句充分說明了這一點：雖然郡守、縣令都不在城中，但是城內并沒有因為群龍無“守”陷入混亂或舉手投降）。正因為陳縣做好了御敵準備，所以義軍才一時攻城不下。后來守丞之所以死了，根據上文起義之前陳勝對形勢的分析“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕，為天下唱，宜多應者”推測，城中肯定有響應起義隊伍的人將守丞殺死，這樣不更能說明陳勝領導的起義軍深得民心嗎？雖然學生的觀點尚待推敲與論證，雖然這是一個十分不起眼的小問題，一番爭論更浪費了寶貴的課堂時間，但是你不得不承認，學生的思維方式沒有了以往教學中的唯師命是從，唯教材、參考是瞻的痼疾，他們擁有了最寶貴的思考問題的方式，這一點是不容置疑的。

三、變“死摳課本，咬文嚼字”為“利用資源，拓展激趣”。

在教授《出師表》和《隆中對》這兩篇課文時，我從網上下載了《三國演義》電視劇中的部分內容，并結合自讀課本中《劉玄德三顧茅廬》的閱讀，讓學生感受與辨別正史、文學作品與影視劇中表現人物形象的方式有何不同。同時，我讓學生觀看自己下載的《易中天品三國》中的《隆中對策》、《三顧茅廬》兩集，易中天教授淵博的學識、風趣幽默的語言給學生們留下了深刻的印象。有的學生說，這樣一來，既了解了關于歷史人物評價的最新觀點，也在學習態度與方法上又有了新的轉變，那就是：學無止境。只有善于學習，敢于質疑的人才能提出與眾不同的觀點。最后，我結合課后習題“千秋諸葛我評說”，讓大家回家搜集相關資料。對歷史人物有一個全面、客觀的了解，然后下筆成文，談談自己對諸葛亮的認識。經過上面一系列的準備工作，同學們筆下的歷史人物不僅有血有肉，而且評價有觀點，語言不單薄。在講《隆中對》一課時，由于全文以對話為主，尤其是諸葛亮的那段“天才預見”，可以說是字字珠璣，分析透辟，堪稱文言文語言的典范。我布置了自選角色排演課本劇的作業，在幾位活躍分子的帶動下，學生們大膽登臺，一展才干。雖然他們的表演還很稚嫩，但經過這么一“折騰”，本來不要求背誦的該文精華部分卻在這樣一種愉快而又輕松的氛圍中被同學們輕松“搞定”了。

杜威將傳統學習方式稱為“靜聽”課程。在以前的教育中，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，事實上成為課程和教材的奴隸。傳統的文言文教學方式更是“靜”的可怕：老師在教學中往往把很多功夫花在深究細摳散落在文言作品中的一個個語法知識，以歸納總結的方法讓學生認同并記住這部分內容，對學生進行強化訓練；學生則動用大量腦細胞對老師嚼得稀爛的文言現象進行再咀嚼，盡管毫無滋味可言。以致于長期以來，很多學生對文言文不感興趣甚至畏懼，從而導致文言教學一直存在用時多、進度慢、成績差的尷尬局面。通過幾篇文言文的教學中自己的嘗試和學習中學生的出色表現，我對新課程的最高宗旨和核心理念“為了一切學生的發展”有了更深刻的理解。學生不僅是知識的接受者，也是知識的實踐者，新課改倡導的自主、合作、探究的學習方式，讓學生由被動地充當抄寫機器，變得興趣提高了，思維開拓了，動手能力強了，知識面也拓寬了。學生在全面參與的過程中，在積極主動的互動交流中去體驗，去感悟，去思考，其所得是傳統的文言文教學方式難以望其項背的。效果勝于雄辯，既然這種方式有利于學生的終生發展，那我們還何必緊緊抱著傳統的“衣缽”不放呢？

教學改革的實踐告訴我們：教師在教學中只要做個有心人，始終擁有自己的思想，不迷信權威，敢于質疑解難，引領學生在主動探索中培養興趣，獲得知識，形成能力，我們的語文教學之路就會在新課程改革的春風中越走越寬!分享： 分享到新浪Qing

第五篇：信息技術教在探究性學習中的應用

信息技術教學,設計研究性、探究性的學習式，進行有效教學。在探究過程中培養學生的學習習慣和學習方式。

信息技術是一門有別其它學科的課程,缺少現成的教學方法供我們借鑒,而且信息技術本身就是一門日新月異飛速發展的技術,因此樹立科學發展的教學觀念,不斷 探索新型的教學方法,培養具備一定信息素養和創新意識以及深入學習信息技術能力的學生,已是我們信息技術教師刻不容緩的責任。

在我校大力提倡校本教研，不斷地走出去學習新的教學方法及理念的今天，我們信息技術老師也在不懈地努力探索著，創造著適合信息技術課堂教學的新方法新思路。一直以來我們的信息技術教學以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向，強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，審美情趣及情感的體驗；并學會自己動手解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育教學科研領域中一個新的課題，提倡互助學習，相互討論，自已動手收集資料素材，分析歸納總結出問題的答案。在這個過程中注重問題的提出和解決，重視學生的自主學習，注重學生學習內容與學習時間的開放性，重視學生之間的交流與協作。

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2．學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

3．學習策略的設計

信息技術研究性學習是溝通學校與社會、書本與實際、人與自然的一種很好的學習方式，它與通過間接的傳授途徑去認識社會、認識自然的最大不同在于，它是通過學生的多感官參與完成的、是對于現實的感受和認知。同時，信息技術研究性學習一方面需要學生情緒、情感的參與，另一方面又是學生的情感發展和新的情感獲得的過程。情緒和情感的獲得會對學生的認識和行為產生潛移默化的影響，這是信息技術書本學習所不能比擬的。

信息技術研究性學習中學生的自主學習浩劫主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現信息技術研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

4．學習評價的設計

評價是為決策提供信息的過程，信息技術研究性學習的評價是指，在信息技術研究性學習的過程中系統地收集信息，根據學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎上進行價值判斷，為信息技術研究性學習的決策提供信息的過程。一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。信息技術研究性學習的評價就非常重視階段性結果評價，即在研究性學習的各個階段，設定考查學生的不同能力：

（1）在課題設定階段，考查學生設定課題的能力；

（2）在收集相關資料、調整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；

（3）在開展課題研究階段，考查學生的課題探究能力；

（4）在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；

（5）總結、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等等。

三、信息技術教學中研究性學習的實例

信息技術專題研究性學習的內容是開放的，形式是多種多樣的，因此最好是由學生自己選題，教師也可以推薦，凡是與信息技術的發展、信息技術在各方面的應用，進一步探討信息技術原理等有關的項目都可以。根據課題的特點，可以在實驗室內做實驗，可以到社會上做調查，到科技館去參觀，也可以上網檢索資料，應當充分發揮學生的主動性，提倡學以致用的精神，培養多方面的能力。

本文以“校園網站的設計”為例，對研究性學習的過程作一簡要敘述。

1．研究課題的目標

本課題的研究目標主要讓學生通過對該課題的研究，懂得校園網站的設計并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學習和研究新知識、新技術。只有將教育同信息技術的發展緊密相連，才能探索出一條適合校園網站建設的發展之路。

2．研究課題的內容

校園網站的設計主要包括以下內容：

（1）定位校園網站的主題和名稱：設計一個校園網站，首先遇到的問題就是如何定位校園網站的主題和名稱。（2）確定校園網站的欄目和版塊：網站的主題確定后，就要考慮欄目的設置問題，可以把主題按一定的方法分類并將它們作為網站的主欄目，主題欄目個數在總欄目中要占絕對優勢。（3）校園網站的整體風格和創意設計：風格是指校園網站整體形象給瀏覽者的綜合感受，網絡是獨特的，是校園網站不同于其它網站的地方。創意是校園網站生存的關鍵，這里所說的創意是指校園網站的整體創意，因為這個創意而產生這個網站。(4)校園網站的鏈接結構：校園網站的外國鏈接結構是指頁面之間相互鏈接的拓撲結構，它建立在目錄結構的基礎之上，但可以跨越目錄。（5）校園網站的頁面設計：包含網頁色彩的搭配、網頁字體的設計、網頁中表格的運用等。（6）校園網站的首頁設計：校園網站的首頁，就是

用戶進入校園網站看到的第一個網頁，首頁是網站的門面，首頁的設計對一個校園網站至關重要，直接影響到用戶對校園網站的整體印象，甚至可以決定校園網站的成敗。

3．研究課題的實施

該課題的實施可以分三個階段進行：

階段Ⅰ：準備和指導。安排一節課，介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項，然后將課題布置給學生，同時展示校園網站設計的實例。

階段Ⅱ：設計方案，開展研究。讓學生上網收集資料，觀察各個學校的現有網站，進行創新設計，然后動手進行上機實驗，開展研究，得出自己的結論，在研究的基礎上，寫出具有一定質量的研究報告。

階段Ⅲ：評價、交流。在教師閱讀研究報告的基礎上，組織學生進行交流。

4．研究課題的評價

在對該課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方，記分式評價則從以下三個方面來考查研究成果報告的質量：

Ⅰ內容：包括設計的全面性和分析的正確性；

Ⅱ方法：包括方法的科學性和資料的多源性；

Ⅲ書寫：包括結構的規范性和語句的通暢性。

其中Ⅰ、Ⅱ兩點重結果，而Ⅱ點主要考查研究過程，為了突出研究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，所用方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。

作者簡介：

姓名：吳鳳偉，性別：男，出生年月：19730207，職稱：中教一級，任信息技術課，學校：河南省濮陽市第一中學（建設路9號）辦公電話：0393-8975194 信箱：py_welcomeyou@126.com

參考文獻

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