第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的研究第二階段計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究》

第二階段性計(jì)劃

圍繞課題目標(biāo)，認(rèn)真開展課題研究，以“人的發(fā)展”教育理念為指導(dǎo)，樹立“生活——數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)——生活”觀念，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)生活時(shí)空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，尤其使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題的思想、方法和策略得到最大限度地發(fā)展。讓學(xué)生在“質(zhì)疑、探究、實(shí)踐”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得發(fā)展。通過不斷地探索，我們從以下幾個(gè)方面著手，研究教材，多方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維等多方位的發(fā)展。

1、抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教師要立足基礎(chǔ)，把好基礎(chǔ)關(guān)，提高教學(xué)質(zhì)量。不放棄每一個(gè)學(xué)困生，要以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛護(hù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力；在小組合作交流的過程中學(xué)會(huì)傾聽、合作、創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

2．協(xié)助開展課題活動(dòng)，全面展開實(shí)驗(yàn)。

協(xié)助學(xué)校舉行課題的教研活動(dòng)，屆時(shí)，將進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課匯報(bào)，并邀請(qǐng)教研室主任史祿、王金龍校長(zhǎng)等有關(guān)專家來校指導(dǎo)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行講座，進(jìn)一步完善課題方案。

3．課題的教研組已初步形成，運(yùn)用理論指導(dǎo)課題深入進(jìn)行研究，保證課題的順利開展。

4．建立數(shù)學(xué)子課題研究檔案，加強(qiáng)檔案管理。

對(duì)子課題的研究檔案加強(qiáng)管理：各子課題需制定好學(xué)期研究計(jì)劃、5.定期開展研究活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐操作。

開展匯報(bào)活動(dòng)后，課題組由高成震校長(zhǎng)牽頭，定期組織全體數(shù)學(xué)教師參與課堂教學(xué)的研究活動(dòng)。各年段課題組以教研組為單位，每星備有活動(dòng)記錄、學(xué)期末有學(xué)期總結(jié)，編印課題組的論文集、教案集.期組織一次研究活動(dòng)。每次活動(dòng)均要由課堂教學(xué)的研究，組織聽課、評(píng)課，將課題研究落實(shí)到課堂教學(xué)的主陣地上。強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，6．加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

將圍繞課題組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，定期編印學(xué)習(xí)資料，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，以專題講座形式組織學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，剖析體現(xiàn)先進(jìn)理論的教育、教學(xué)案例，切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)學(xué)生有效、和諧發(fā)展。完善課題網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)子課題研究。

7．激勵(lì)教師邊實(shí)踐邊總結(jié)，逐步提高教科研水平。

本著邊學(xué)習(xí)、邊完成、邊總結(jié)、邊提高的原則，鼓勵(lì)教師不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)滴體會(huì)、思考、提煉，要求每位教師記實(shí)驗(yàn)隨筆，寫實(shí)驗(yàn)論文、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。將教師的文章積極推薦在各級(jí)刊物上發(fā)表，并組織參加各級(jí)論文競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步提高每位教師的科研能力以及理論和實(shí)驗(yàn)水平。

8.抓實(shí)踐課、公開課、研討課的好時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和不足，優(yōu)秀成果及時(shí)推廣，有問題及時(shí)解決，調(diào)整方案。初步形成探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

隨時(shí)邀請(qǐng)專家指導(dǎo)組領(lǐng)導(dǎo)作指導(dǎo)和跟蹤分析、研究對(duì)比，督查本階段研究實(shí)施的有效性。

第二篇：第二階段課題研究實(shí)施計(jì)劃

課題中期研究階段實(shí)施計(jì)劃

課題名稱：多角度深層次作文教學(xué)的實(shí)踐與研究 研究時(shí)間：2015年9月至2016年2月

一、指導(dǎo)思想

以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用科學(xué)手段，堅(jiān)持實(shí)踐第一，加強(qiáng)綜合研究，為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

二、總體思路

中期我們的研究大致分三步：

1.調(diào)查研究初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.通過初中語文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3.針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究初中各學(xué)段(七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段)不同的作文教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)作文教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。加強(qiáng)訓(xùn)練記敘文中的描寫訓(xùn)練。

三、本階段研究目標(biāo)(1)如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣?

(2)怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文，提高作文教學(xué)水平?

(3)怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效?

(4)如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?

四、工作重點(diǎn)

1、定期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論文獻(xiàn)資料。

2、制定學(xué)年研究計(jì)劃，課題組成員根據(jù)各自分工開展工作。

3、組織開展課題研討活動(dòng)，在研討活動(dòng)中不斷總結(jié)教案設(shè)計(jì)和運(yùn)用的研究中遇到的問題。

五、本階段主要研究?jī)?nèi)容

1、調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教案案理論學(xué)習(xí)。

2、研討作文階段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)框架的合理性 寫什么---怎樣寫---作文激趣---作文檢測(cè)---學(xué)后反饋。

3、組織成員寫教學(xué)教案，選擇優(yōu)秀者試用教學(xué)。

六、本階段具體工作安排

第一階段(2015年9月--2015年12月)：試驗(yàn)準(zhǔn)備階段

1、收集材料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，審定方案，落實(shí)任務(wù)。

第二階段(20016年1月--2010年4月)試驗(yàn)實(shí)施階段：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

3.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。通過《快樂閱讀》、《水滸名著導(dǎo)讀》、《校園戲劇》、《詩詞楹聯(lián)》等校本課程開設(shè)，同時(shí)通過小說接力、謎語游園激發(fā)學(xué)生的寫作興趣以及對(duì)漢字魅力的領(lǐng)悟。

4.定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段(2015年5月--2015年7月)：試驗(yàn)總結(jié)階段

利用橫向和縱向比較分析法，探討研究的階段成果，明確不足，在彌補(bǔ)缺漏。

2015.4

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究（模版）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

一、問題的提出

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，重要的著眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看不盡如人意，學(xué)生習(xí)以為常地以“接受--記憶--復(fù)現(xiàn)”為學(xué)習(xí)方式，它與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和對(duì)人才需求的變化不相適應(yīng)，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力尤為不利。長(zhǎng)期以來的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，而未重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法，即只重視給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是人的終身教育的起點(diǎn)站，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不應(yīng)僅是為了獲取有限的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。我們的數(shù)學(xué)更要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的可持續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展性的能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們將來走向社會(huì)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

而在我國(guó)自古至今一直沿襲著教育傳授制度，即后人在授業(yè)者的傳授之下獲取前人所掌握的知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)較為被動(dòng)。因此，往往在歷屆世界奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽中我國(guó)選手都能獲得較好成績(jī)。但在創(chuàng)新、研究領(lǐng)域著稱的諾貝爾獎(jiǎng)?wù)咧形覈?guó)至今尚無一人。所以當(dāng)今教育，如何向傳統(tǒng)的傳授教育制度沖擊與突破，作為教育工作者理應(yīng)投身教育之改革。而作為一名數(shù)學(xué)教師更應(yīng)在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，積極探究知識(shí)的由來，從而培養(yǎng)學(xué)生能提出問題解決問題的能力。為此我們提出了《在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》這一課題，旨在數(shù)學(xué)教學(xué)中改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，并在探究中獲取知識(shí)。

所謂課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)包括教師和學(xué)生兩個(gè)能動(dòng)的主體，是教“探究性地教”和學(xué)生“探究性地學(xué)”共同探索新知的發(fā)展過程。“在教學(xué)中探究，在探究中促進(jìn)教學(xué)”與“在學(xué)習(xí)中探究，在探究中促進(jìn)學(xué)習(xí)”。

二、研究目標(biāo)

1、探索在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的途徑、方法等，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生由接受式的學(xué)習(xí)方式向探究式的學(xué)習(xí)方式發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師通過課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，獲得綜合素質(zhì)的提高。

2、通過實(shí)踐研究，進(jìn)行理性思考，取得理性認(rèn)識(shí)，形成課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

三、研究?jī)?nèi)容：

1、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐的方法。

2、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)與步驟

3、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐的教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等，在課堂教學(xué)中提供并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的良好氛圍，指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求，對(duì)問題主動(dòng)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問題解決的積極的新型學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、方法等，構(gòu)建小學(xué)課堂探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

四、研究方法：

本課題研究主要采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)踐研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。即從問題出發(fā)形成思路，在研究過程中及時(shí)反饋、調(diào)整研究方案。收集、學(xué)習(xí)習(xí)近平兩年來有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)。

五、研究結(jié)果：

本課題研究的關(guān)鍵問題是如何按照小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)特征，科學(xué)有效地研究探究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，并如何處理好課堂教學(xué)中傳授知識(shí)與發(fā)展智力，開發(fā)創(chuàng)造潛能與發(fā)展智力，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用之間的本質(zhì)關(guān)系，真正使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。

本課題研究是向傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式的重大挑戰(zhàn)，更是落實(shí)新的學(xué)力觀的重要載體。探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，實(shí)“"教師探究性地教”，“學(xué)生探究性地學(xué)”，共同探索新知的研究。

所謂“教師探究性的教”，即把探究性學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，貫穿于每一課、每一次活動(dòng)。因而，要求任課教師，在每一堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，盡可能滲透學(xué)生探究性學(xué)習(xí)所需要的指導(dǎo)、啟發(fā)。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)落實(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面取得一定進(jìn)展。

所謂“學(xué)生探究性地學(xué)”，即學(xué)生是探究的小主人，能在教師創(chuàng)設(shè)的良好的探究氛圍中，積極地提出問題并解決問題。

具體教學(xué)模式：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在課堂教學(xué)空間方面，為了有利于學(xué)生多向交流，促進(jìn)參與，可進(jìn)行小組合作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)空間。

在課堂師生人際關(guān)系上，要重視創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，老師與學(xué)生相互交流，達(dá)到較為和諧的教學(xué)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了民主和諧的情境，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺地進(jìn)入了新知的探索。

（二）激趣引思，喚起學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入質(zhì)量是直接誘發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心的動(dòng)力因素之一。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)激趣引思，采用設(shè)疑猜謎、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境等

形式有利于激發(fā)學(xué)生求知欲和對(duì)新知的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生進(jìn)入熱學(xué)狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索新知

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，在教學(xué)中教師注重讓自己始終充當(dāng)組織者和啟發(fā)引導(dǎo)者，放手讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，通過質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、觀察、交流、歸納，親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中體驗(yàn)成功或失敗的情感。

（四）練習(xí)反饋，體驗(yàn)成功之樂

這一教學(xué)過程既是了解學(xué)生對(duì)新知掌握情況和檢測(cè)掌握運(yùn)用學(xué)法的效度，又是形成了技能技巧的訓(xùn)練。教師要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，難易適中，有趣味性。習(xí)題既要有強(qiáng)化新知的單一基礎(chǔ)題，又要有動(dòng)手操作的實(shí)踐題；既要有突破難點(diǎn)的針對(duì)題，又要有克服思維定勢(shì)的變式題；既要有以舊帶新的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求讓學(xué)生通過不同形式，多層次的練習(xí)，使他們的認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化，思維得到發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，體驗(yàn)做數(shù)學(xué)的成功之樂。

（五）總結(jié)升華，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，懂得了什么道理，還有什么問題，并用滿腔熱情的評(píng)價(jià)，用一些簡(jiǎn)潔而激勵(lì)性的語言如“你講得真好”、“你真聰明”、“這個(gè)想法很獨(dú)特”、“老師相信你的能力”等加以鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生能夠標(biāo)新立異，對(duì)出現(xiàn)的簡(jiǎn)捷的算式，加三顆星，是他們真正體驗(yàn)到標(biāo)新立異的價(jià)值。

本課題研究通過尋找“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)研究，推進(jìn)上海二期課改，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等方面有所創(chuàng)新。在平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍中學(xué)生漸漸能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主探索新知，老師通過設(shè)計(jì)加強(qiáng)性的練習(xí)和分類指導(dǎo)、分層教學(xué)，有效的激勵(lì)機(jī)制滿足了不同層次學(xué)生的要求，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最大限度地挖掘了他們的潛力，使每個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步地優(yōu)化了課堂教學(xué)。

六、體會(huì)與反思：

本課題通過收集資料、學(xué)習(xí)理論，形成課題研究思路，并圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)方案，形成“教師探究性地教”與“學(xué)生探究性地學(xué)”的總體思路，最后通過實(shí)踐、總結(jié)、反思，再實(shí)踐、再總結(jié)、再反思，形成研究成果，撰寫出研究報(bào)告的。

在整個(gè)實(shí)踐過程中，通過在中、高年級(jí)進(jìn)行探究式課堂教學(xué)時(shí)，都收到一定的效果。如在每學(xué)期開學(xué)的第一天就向?qū)W生提出要求：上課時(shí)除了學(xué)會(huì)基本的知識(shí)內(nèi)容，還要在預(yù)習(xí)或課堂教學(xué)過程中要善于提出問題，并且能找到解決的辦法。兩年來，不敢說所教的學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中敢于提出問題，但至少有一部分學(xué)生，當(dāng)師生一起學(xué)了新授的內(nèi)容后，他們總會(huì)舉起小手，提出自己的問題，而且有的問題還是教師本想補(bǔ)充講解的注意點(diǎn)，竟讓學(xué)生提出了，較

為順利地補(bǔ)充完成了教學(xué)任務(wù)；而有的問題教師可能在備課時(shí)沒考慮到的，經(jīng)過及時(shí)討論，既解決了所提的問題，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，效果真好。總之，小學(xué)中、高年級(jí)的學(xué)生年齡雖小，但進(jìn)行探究式課堂教學(xué)完全可行。當(dāng)然，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在一堂課中要掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，完全靠探究也是不行的，這要求教師在把握教材內(nèi)容的同時(shí)，適切地行之有效地運(yùn)用探究式課堂教學(xué)，以達(dá)到貫徹二期課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生探究能力之目的。

在我們數(shù)學(xué)組，有的老師充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)中也能體現(xiàn)這點(diǎn)。然而也有教師怕運(yùn)用了探究式課堂教學(xué)，完不成教學(xué)任務(wù)。由此以下幾點(diǎn)值得注意：

第一，課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實(shí)際，并能滿足改革者的心理需要。其實(shí)，教學(xué)改革并不神秘，它的宗旨是三點(diǎn)：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。只要能做到這三點(diǎn)，誰都能改革，怎么改革都行。因?yàn)槲覀兯f的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對(duì)于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運(yùn)行。而這種探究適合于每一個(gè)學(xué)科，能用在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，對(duì)每一個(gè)教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。由此可知，教學(xué)改革與探究是相伴而行的，每個(gè)教師都能在教學(xué)中探究，每個(gè)教師也都能在教學(xué)改革的軌道上運(yùn)行。那時(shí)，實(shí)踐會(huì)告訴每一個(gè)教育改革者，沒有哪一種教學(xué)改革比選用探究式更適合改革者的實(shí)際需要。

第二，課堂教學(xué)選用探究式能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力和效力。班級(jí)授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達(dá)的情況下，班級(jí)授課制利大于弊，在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因?yàn)樗髿⒘藢W(xué)生的個(gè)性，難以因材施教。如今，課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，變換傳統(tǒng)的班級(jí)授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動(dòng)中探究，等等。這些都是改革班級(jí)授課制的有效做法，若能結(jié)合實(shí)際去應(yīng)用，將可以使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的情景。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”的研究實(shí)施方案

羊場(chǎng)鎮(zhèn)大松樹完小

一、課題提出

課堂教學(xué)改革的目的：一是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛學(xué)生手腳的陳舊做法；二是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基礎(chǔ)知識(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)創(chuàng)新”人才的目的，特提出小學(xué)教學(xué)“探究性學(xué)習(xí)”課題研究。

二、理論依據(jù)

1、探究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。

著重于學(xué)生的主體地位，因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)接受現(xiàn)成的書本知識(shí)，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新問題進(jìn)行積極探索，主動(dòng)探究的過程。

2、探究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，可別好問，他們具有創(chuàng)造和探究的潛能。探究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。

3、探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界常使探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來說是最好的方法，教師在進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4、探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到各種問題和困難，學(xué)生通過認(rèn)真踏實(shí)地探究，是實(shí)事求是地得出結(jié)論，培養(yǎng)了不斷追求的進(jìn)取精神，克服困難的意志品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度當(dāng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，形成積極的人生態(tài)度。

5、探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

在這個(gè)充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、智慧、情感等都得到了鍛煉；體驗(yàn)自主探索與許多成功的喜悅，企業(yè)和已有的技藝，開啟心智的窗戶，一種學(xué)習(xí)的情趣，從而促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、概念界定 探究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生從問題和任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的自主探究活動(dòng)，經(jīng)過同化、組合、探索，以獲得知識(shí)、技能和態(tài)度發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

四、目標(biāo)定位

1、學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，歸納整理、檢驗(yàn)結(jié)論、交流思想的潛力。

2、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立探究與合作的精神，學(xué)會(huì)通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親自參與探索實(shí)踐活動(dòng)，親歷問題探究的實(shí)踐過程，獲得科學(xué)探究的積極的情感體驗(yàn)。逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。

4、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

五、實(shí)施策略我通過學(xué)習(xí)理論，收集資料，在學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“質(zhì)疑—探究—明理—評(píng)價(jià)”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。具體做法如下：

1、質(zhì)疑問難主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探究，而探究活動(dòng)始于質(zhì)疑問難。問題老師不要簡(jiǎn)單地給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。我要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題和善于提出問題。具體實(shí)施如下：

⑴揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題。⑵自學(xué)質(zhì)疑。讓學(xué)生通過自學(xué)教材提出問題。

⑶辨析質(zhì)疑。讓學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)，共性的難點(diǎn)，對(duì)教材中多關(guān)鍵字眼或已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨析在聯(lián)系中產(chǎn)生問題，提出問題。

⑷常試質(zhì)疑。讓學(xué)生在嘗試練習(xí)中提出問題。

2、組織探究

有了問題，學(xué)生也就有了探究的欲望和興趣，明確了探究的方向和目的，接下來就是組織形式多樣的探究活動(dòng)。

⑴根據(jù)需要選用恰當(dāng)?shù)靥骄啃问健?/p>

a、獨(dú)立探究。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的、開放的去探究、去發(fā)現(xiàn)。獨(dú)立探究能使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探究的方法，從而增加學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。b、小組合作探究。合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊，使獲得的新知識(shí)更清晰的，結(jié)論更準(zhǔn)確。c、班級(jí)集體探究。集體探究主要是要抓住中心議題和關(guān)鍵性問題。讓學(xué)生自由發(fā)表意見，集中解決難點(diǎn)。小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。⑵根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的探究方法。組織探究活動(dòng)，除了選用恰當(dāng)?shù)男问酵猓€應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，選擇合理的研究方法，同時(shí)使學(xué)生熟悉并掌握科學(xué)的探究方法，我可以讓學(xué)生采用下列方法進(jìn)行探究。

a、實(shí)踐———發(fā)現(xiàn)。b、猜想———驗(yàn)證。c、觀察———?dú)w納。d、精思———領(lǐng)悟。e、對(duì)比———聯(lián)想。f、查找———匯總。

3、明理內(nèi)化 ⑴教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生探究情況畫龍點(diǎn)睛地進(jìn)行歸納、概括，使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)、情感、態(tài)度，滋味方法及學(xué)習(xí)方法更清楚理解。⑵讓學(xué)生運(yùn)用探究獲得的知識(shí)，舉一反三理解教材，掌握關(guān)鍵點(diǎn)，解決了類似相關(guān)的問題和進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，深化提高。在練習(xí)的過程中，我們要注重形式開放，發(fā)掘?qū)W生的潛在素質(zhì)：

a、理解方法的開放：多角度、多方面的理解。b、其其設(shè)計(jì)的開放：思路開闊、新穎有趣。c、實(shí)踐應(yīng)用的開發(fā)：走出課堂，走向社會(huì)與自然。

d、資源開發(fā)的開放：利用網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)、人文等各種教育資源，發(fā)展能力。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。這一階段主要通過以鼓勵(lì)為主的多層次、多方位民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極主動(dòng)參與探究的精神對(duì)于充分肯定。其作用是使學(xué)生掌握探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣。激勵(lì)評(píng)價(jià)主要是組織學(xué)生自評(píng)，互評(píng)及師生互評(píng)，教師在評(píng)價(jià)過程中注重調(diào)控評(píng)價(jià)過程，給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的第一樂趣，從而具備發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。

六、研究過程分為三個(gè)階段：

1、建構(gòu)“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)方式”研究教學(xué)模式。

2、深入研究、努力探索，使課題試驗(yàn)策略更加完善。

3、在靈活運(yùn)用、總結(jié)完善的同時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)材料的收集和整理工作。

七、研究方法

本課題研究主要采用以下四種方法

1、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念與理論的學(xué)習(xí)與研究。

2、在教學(xué)中大膽探索與試驗(yàn)。

3、案例分析法。

4、經(jīng)驗(yàn)積累總結(jié)。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

張克信

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師指導(dǎo)下面對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)通過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論而獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。通過探究活動(dòng)，學(xué)生不僅獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，而且掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法。在探究的過程中學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中，應(yīng)該由下面四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：?jiǎn)栴}導(dǎo)入階段--創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)好奇心，提出探究主題。

第二階段：嘗試探究階段--選擇合理探究形式和方法，組織探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律。

第三階段：明理內(nèi)化階段--指導(dǎo)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理等學(xué)習(xí)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維。

第四階段：評(píng)價(jià)、實(shí)踐階段--反思評(píng)價(jià)過程，嘗試運(yùn)用知識(shí)，獲得實(shí)踐體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)思想方法。

操作----發(fā)現(xiàn)----應(yīng)用。猜想----驗(yàn)證。觀察----歸納-----反思。類比-----聯(lián)想。