第一篇：數學課堂教學策略有效性研究個人實施計劃

數學課堂教學策略有效性研究個人實施計劃

東豐第二實驗小學趙紅偉 課堂教學的有效性是指課堂教學中，學生在教師引導、組織和幫助下完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展。數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間使學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。為了更好的實施數學課堂的有效性，我決定按以下的內容進行：

1、課前有效策劃

（1）備教材

備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，才能構勒出一條清晰的符合科學探究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那么設計的預案將偏離教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。

（2）備學生

課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

（3）備材料

課前的材料準備如何促進有效教學？最簡單一句話：材料要有結構性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那么思維上就會有定勢。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。

2、課中有效實施

教師在課前進行了精心預案，也不一定等于課堂有效。因為課堂教學的主體是活生生的人，每個人都有自己獨特的生活經歷、思維方式和情感體驗，如果教學方法、教學組織形式、教學藝術、教學手段等使用不當，即便是教師教得再辛苦，可學生沒有收獲，這樣的教學就是無效教學。

（1）創設生動和諧的學習情景

生動的學習情景有助于學生自主學習、合作交流；和諧的學習情景使師生關系融洽，學習氛圍輕松，能夠調動學生的思維積極性。

情景本身無好壞之分，關鍵是要能針對學生的特點，針對教學內容的特點，能有效的為教學目的服務；所創設的情景應貼進學生生活，使學生感到數學來源生活，感到生活中處處有數學，從而體會數學的作用，激發學習數學的興趣，也就是常說的學習生活中的數學；創設具有挑戰性、思維性、有時還能產生認知沖突的情景，能夠激發學生的求知欲，探索精神。

（2）開展豐富開放的課堂活動

①學習方式要有效

課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。有效的學習方式必須根據學生的年齡特點、學習內容和學生的知識層次，進行恰當地選擇，并不是要把各種學習方式全都用在每堂課上。中低段的學生主要容易接受感性知識，所以以開展趣味性、游戲性、動手操作為重要學習方式；中高段的學生有了一些學習方法和學習能力，以開放地進行自主探索和合作交流為重要學習方式。

②教學方式要有效

數學課堂中常常會出現設計的教學內容，練習量完不成等現象，這就要求教師合理科學地安排課堂結構，復習、新課、練習各基本環節時間尺度掌握好；其次，教師在課堂教學中不能機械地執行預設的教案，課堂中隨時可能出現突發事件，靈活機智調整教學思路、教學進程或教學方法。

③靈活多樣的課堂練習

練習是數學學習的重要方式，但是盲目、機械、重復的練習反而使學生產生厭惡，不利數學的學習。形式多樣、有的放矢的練習可以使即將產生學習倦怠的學生重新激發學習的興趣。

（3）有效的課堂評價

一節課中對學生的評價仿佛是這節課的指南針，它直接影響這節課的有效性。有效的評價首先來自傾聽，教師與學生共同認真而有耐心地傾聽同學的回答，順著學生的思路去理解，從他的視角去思考，發現學生回答中的亮點。

四、課后有效反思

蘇格拉底說：“沒有反思的生活，是不值得過的生活。”有效反思是有效教學的助推劑，同時寄寓了教師職業的人生價值。這堂課里，孩子們學到了什么？掌握得怎樣？孩子們學得快樂嗎？教學預設合適嗎？我有哪些地方需要改進，哪些機智？孩子們有哪些閃光點？

相信經過不斷的反思，不斷地積累，不斷地改進，不斷地實踐，我們的數學課堂一定能夠成為有效課堂，實現高效的教學效率、良好的教學效果和理想的教學效益。

第二篇：《提高課堂教學有效性的策略研究》實施計劃

《提高課堂教學有效性的策略研究》

實施計劃

（2011年10月-2013年12月）

為了適應基礎教育課程改革的需要。我鄉于2003年9月進入了課改實驗，我們認為，我國新一輪基礎教育課程改革確立了嶄新的理念：在課程目標上突出強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的整體性、普及性和發展性；在學習內容上強調現實的、有意義的和富有挑戰性的；在學習方式上提倡讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作；在師生關系上倡導師生平等，學生成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導者與合作者。課堂是教學的主陣地，實施素質教育，推進課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施有效的教學。有效教學是課程改革過程中備受關注的問題。

提出本課題研究也是解決我鄉各級各類學校教學現狀的必然選擇。我鄉是貴州省新階段扶貧開發鄉之一，是屬于老、少、邊、窮的落后鄉鎮，各級各類學校的教學質量一直以來都處于全縣末尾。近一兩年來，教育教學質量有所上升，然而不少是靠老師和學生“時間加汗水”拼出來的。我們的教學現狀依然是“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。為此我們在各級各類中小學教師中做了一項關于課堂教學有效性及其影響因素的調查。調查結果顯示：70%的教師認為

教學效率低，30%的教師認為教學效率一般，其原因涉及到課堂上師生缺少交流（46.5%的學生認為課堂缺乏溝通，教師不理睬學生），學生缺少自主學習的時間（82.2%的教師講授時間超過35分鐘，17.8%的教師講課時間為40分鐘），教師備課時只關注教學內容、不考慮學生的差異（51.5%的教師對全班學生講授相同的內容），教師授課方式以灌輸式為主（81.1%的教師依然是老師講學生聽）（具體數據及分析見《提高課堂教學有效性策略的研究調查報告》）等。因此，進行提高課堂教有效性的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養學生全面發展，有著十分重要的意義。如何在課堂教學中選擇和采用有效教學的策略，提高教學效率，減輕師生負擔，使新課改的理念真正落實到實際教學中去，是教育教學取得實效的關鍵舉措，對于推進課程改革具有積極的作用。

教學活動是一個預設的、有目的的活動，這一預設就是教學方案。教學方案是教師為學生提供學習過程而設計的，是教學策略的具體化。

本課題將主要研究如何通過完善教師的課堂教學策略從而達到用較少的教學成本較大地提高課堂教學的有效性，其關鍵是改革課堂教學過程，提高課堂教學活動的有效性，實現教學成效的提高。

具體的研究計劃如下：

2011年10月—2012年3月：啟動階段

目標和措施：對課題進行廣泛宣傳；組織實驗教師進行相關理論學習，掌握其基本特征；實驗開始。對申報學校進行考察，確定實驗學校；實驗學校申報子課題。組織指導實驗教師把握多種不同的課堂教學策略，逐步形成實驗教學的能力。

2012年3月—2012年6月：第一階段實驗

目標與措施：調查實驗學校師生的真實的教與學的動機、學習方式、學習（教學）風格，及時分析并給予反饋；實驗學校的教師在項目組指導下開展課堂教學的實踐研究。項目組進行實驗監控和督導；組織實驗教師進行交流；要求實驗教師能說明自己選擇的教學方案的理由；要求教師能引導學生按照學習方案進行實驗學習；鼓勵實驗教師發表備課教案，形成教案庫。

2012年9月：第一階段總結

目標與措施：實驗教師在項目組指導下不斷完善課堂教學模式，提高教學的有效性，形成體系較為完整的實驗教學案例。組織全鄉課堂教學實踐研討會一次，實驗課競賽一次。組織實驗教師按照實驗要求進行試驗評估；組織實驗教師形成各種不同學科和教學內容的方法；組織實驗教師參加不同層次的教學競賽；組織實驗學校和教師的論文交流；請專家對實驗進行一次會診。

2012年9月—2013年6月：第二階段實驗

目標與措施：進一步調查實驗學校師生的真實的教與學的動機、學習方式、學習（教學）風格，及時分析并給予反饋；實驗教師在項目組指導下進一步完善課堂教學的有效模式和程序；項目組進一步完善不同學科、不同內容的課堂教學模式和程序的理論分析。要求實驗教師完全掌握符合實驗要求的課堂教學模式和程序。

2013年9月：第二階段總結：

目標與措施：項目組對課堂教學實踐層面和理論層面進行評估與總結。組織實驗教師參加不同層次的教學競賽；組織實驗學校和教師的論文交流。

2013年12月：研究總結鑒定

目標與措施：對該研究課題進行鑒定。組織實驗教學的規范性展示；對實驗學校（子課題）進行分級總結和鑒定。請專家對實驗進行鑒定；錄制實驗學校的課堂教學案例。

《提高課堂教學有效性的策略研究》課題組

二○一一年十一月八日

第三篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第四篇：小學數學課堂教學有效性的策略研究

《小學數學課堂教學有效性的策略研究》課題方案

上集鎮北塘小學：趙紅閣

一、課題的提出

1．社會發展需要數學教育改革

數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們之前的數學教育中，數學在某些方面成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應社會的需要。

2．課程改革對數學課堂教學提出了要求

新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高其有效性勢在必行。

3．我校目前數學課堂教學現狀及時需要改變

目前我校數學課堂教學，還沒有完全擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的低效、無效現象還存在，主要表現在以下幾個方面：

（1）目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學生的能力、素質得不到充分的發展。

（2）不能結合實際，因材施教，照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

（3）課堂效率不高，導致學生的作業量增加。大量的作業，給學生加重了課業負擔，同時也使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的現象。

綜上所述，開展提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質、切實減輕學生負擔以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、研究的目的

基于新課程理念、教育的建構主義及教育實際情況三大理論基礎，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的。

三、實施的原則 1．理論與實踐相結合的原則。以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

2．科學性原則。研究中所探索的提高課堂教學有效性的策略必須是符合學生心理、認知規律的科學的方法。

3．整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

4．主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

5．可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。

四、課題研究的內容

1．概念的界定：

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

2．研究的內容：

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的活動教學策略（4）有效的課堂練習策略（5）有效的課堂評價策略

五、研究方法

1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2．文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3．觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。

4．行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在新課程優化課堂教學這一主陣地上。

5．對比法：設定實驗班級,進行過程性與終結性的對比。

6．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。7．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟和措施

第一階段：（2011年3月～2011年4月）提出課題，設計方案階段

閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，明確課題組成員的具體分工。

第二階段：（2011年5月～2012年4月）進行研究，具體實施階段

1.理論學習階段。

實驗教師以研究方案為藍本學習分析理論，互相交流。2．課堂實踐階段。

（1）根據數學教材分版塊從課題五個研究方向進行教學研究。（2）整理課堂實錄，撰寫案例，匯總交流。（3）組織觀摩課活動。3．撰寫階段性小結。

第三階段：（2012年5月～2012年7月）成果匯報，總結階段。

匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。

七、成果表現形式

1．結題報告；

2．教師論文、教學案例；

3．教師教學隨筆；

4．展示課。

八、課題組成員分工

課題實驗負責人：

陳智敏（溫州市教壇新秀、副教導）負責課題實施與管理

主要成員：

黃冷霜（溫州市教壇新秀、二年級教研組長）執筆，具體負責前期有關資料準備、收集工作及后期資料的匯總、積累工作。

鄭建英（樂清市教壇新秀、六年級教研組長）負責課題相關研究。

蔡賽景（溫州市學科骨干教師、一年級教研組長）負責課題相關研究。徐旭艷（樂清市學科骨干教師、三年級教研組長）負責課題相關研究。

九、完成課題條件和保證

本課題成員分別是樂清市、溫州市的教壇新秀，以及市學科骨干教師并分別擔任年級組的教研組長，有著豐富的一線教學實踐案例和教學研究經驗，為我們能很好的進行課題的研究提供了保證。另外根據《校教科研制度》規定，學校有課題研究專項資金保障。

第五篇：高中語文課堂教學有效性實施策略

高中語文課堂教學有效性實施策略

【摘 要】高中語文教學效率低下,是目前課堂教學必須正視的一個現實問題。有效改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學之本，是我們語文教師的當務之急。

【關鍵詞】新課標高中語文；課堂有效性；實施策略

當前，高中語文新課改在廣大教師的傾情關注下，課堂教學正在悄然地發生著變化。新課改所取得的成績是毋庸臵疑的，但是，也不可否認，有些教師一味追求課堂教學的?唯美主義?，將課堂之水任意攪動，完全忽視教師對知識點的傳授講解和對重點難點的剖析，?自主?變?自由?，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的?教?能帶給學生高效的?學?嗎？實踐證明，這種所謂?自主?下的課堂所學知識沒能實現有效遷移，效率低下、時間利用率不高的狀況普遍存在，這樣的變化是背離或誤解了新課改的初衷。新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的?教?帶動學生高效的?學?。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優化地實現知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀?三維目標?協調發展。

一、夯實內功，精選信息，著力提高課前準備的有效性

實施有效課堂教學策略對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。一是教師個人要練就一身過硬的教學基本功。高中語文教師要博覽群書、博古通今，要成為雜家，要努力具備?百家講壇?易中天、王立群等名家睿智思想、淵博學識和縝密思維，知識面要寬廣，文學造詣要厚實，能用新課標新理念高屋建瓴地思考問題和解決問題。正所謂?臺上一分鐘，1 臺下十年功?。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實,導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。二是學校要提高集體備課的有效性。?在目前高中語文教師素質參差不齊的現實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現狀。?[1]一方面，在個人備課的基礎上，集思廣益，實現資源共享，同伴互助，促進團隊學習化發展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業成長；三是要求教師要提高精選信息的能力。雖然多數教師課前都能認真備課、鉆研課標和教材，但是由于自身素質的原因,導致許多教師對教材內容把握的高度不夠,有效篩選信息的能力十分有限,課前準備僅僅只是停留在對教參和現成教案的照抄照搬，不能根據教學目標要求，精心設計課堂教學，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。我們要懂得，教師備課不單純是寫教案,而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內容。只有這樣，才能為實現高中語文課堂教學高效率和績優化奠定堅實基礎。

二、創設情境，尊重主體，著力提高教學方法的有效性

創設情境,營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節奏呈無規律的急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節奏與新課改的課堂節奏是背道而馳的。如我們教授杜甫 2 的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。

心理學家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態。教師要善于運用科學的教學策略，創建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創設學生學習的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂，?板著臉孔上課?是教師上課中的大忌，這樣的課沒學生愛聽，課堂效率自然不會高。教師要充分尊重學生的主體地位，在師生平等基礎上與學生進行有效對話。高中語文教師要成為學生引路人。要十分注重讓學生有發表不同意見的機會，有?不唯書?、?不唯師?，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造?民主、平等、尊重、理解、關注、賞識?的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現高效率。

三、優化節奏，激活思維，著力提高課堂結構的有效性

?優化的語文課堂節奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合，能使學生的思維呈現鮮明節奏，并能有效激發學生的思維。?[2]課堂上，教師導入、鋪成、高潮、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態中快速完成，當一節課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節奏把持不好。節奏太快造成學生長時間高度緊張而?欠賬?，節奏 3 太慢導致學生不能產生適度緊張心理而缺失學習激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經歷：以題解為導入，接著以作者介紹、時代背景，向學生說明文章表達的心緒及產生心緒原因，這種以教師為主的課堂節奏平板，學生聽來興趣不大。但若用另一種教學節奏：從拍案而起怒對國民黨手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國?救濟糧?的朱自清的事跡來導入，接下讓學生口述文章內容，再讓學生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。然后教師提出問題：敘述美景的文章很多，這篇文章有何不同呢？引導學生從選材的角度給予回答。緊接著又問:為什么這篇文章能如此打動人？結合自己的經歷談談對?心情頗不寧靜?的理解。這種優化的教學節奏表現在：課堂結構打破了老程式，學生學習心理一步一個扣子，步步激發學生學習興趣，真正發揮了學生的主體地位和教師的主導作用。優化的課堂節奏體現了鋪陳階段的小波折，節奏輕快起伏，形成高潮，教學效果非常好。

四、以生為本，回歸理性，著力提高教學反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環節都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態和情感態度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創新和機智可言。這種讓學生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學生主體，脫離語文教學根本的教法，甚至有些教師在面對學生精彩回答與自己備課和教參預設不一致時，出現不臵可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。美國著名教育家杜威說過：?要使教育真正實現師生共同參與、相互作用的過程，師生兩方面必須作為平等者和 4 學習者來參與。?[3]高中語文新課改只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環節，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。

總之，新課標高中語文要真正實現高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環節的有效性，科學創設和諧情境，優化教學節奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻：

[1]陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學的?命脈?[J].教育學術月刊,2008,(5）.[2]高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社,2004.[3]孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社,1993.5