第一篇：《小學數學課堂教學導入有效性策略研究》的論文

《小學數學課堂有效性策略研究》

課題的論文

數學課是一門基礎學科。在整個教育教學體系中起著很重要的作用，它不僅單單是一門基礎學科更是一門工具學科應用學科。在日常生活中數學無處不在無時不在緊密地和我們的生活聯系在一起，學習數學知識不光是學會了一門知識更是學會了一種生活生存的本領。學好數學對于學生意義重大對于國家來說利國利民，做為一名教師更加有責任和義務去做好數學教學工作。在小學階段的數學常常被看做是基礎知識工具知識是為以后初中高中大學以至于更高層次的數學研究做準備的，因此小學階段的數學學習很關鍵很重要。

那么如何去做好小學數學教學工作呢？如何在數學啟蒙階段讓學生有個好的數學習慣和基礎？如何讓學生對數學充滿了熱愛的興趣和探究的欲望呢？站在教師的角度上我們更應該去全方位地審視自己的工作，新課標的學習之下我們認識到教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在課堂教學中我們清楚的認識到學生是關鍵是我們教育的對象，興趣才是學生最好的教師。只有學生真正感興趣了，學生才會主動的積極的熱情的投入到學習活動中去。這樣學生學的輕松教師也教的輕松，往往這樣的教學效果是很棒的。學生的興趣是靠教師趣味、智慧的語言激發的肢體動作感染的、動手操作引領的、恰如其分的情景（境）渲染等，這些方法我們叫做課堂教學的導入方法。它對于我們的教學工作十分重要，它是我們課堂教學的催化劑興奮劑?？梢哉嬲匕l揮學生的主體性，讓學生帶著興趣、強烈的求知欲和探索精神去學習。因此教師的課堂導入環節就顯的很重要，它可以幫助我們打造高效課堂。

近期我的微型課題研究工作已經開始了，通過最近和小組成員進行收集、整理、學習相關資料，并進行了研討和實戰教學。經過研究我們發現小學數學課的導入方法是多種多樣的，下面是我自己結合自己的教學工作總結的一些具體的方法：

一、談話導入法。語言是人類溝通的重要工具，教師可以利用與學生的談話來導入新課。比如：在講1000以內數的認識時，教師就可以這樣引導“同學們之前都學過100以內數的認識，都知道了一個一個地數10 個1是10，一個一個地數10個10 是100。讓學生用數字接龍的方法回顧這個知識點。今天我們就突破一下對數的認識看看1000以內的數我們怎樣去數呢？大家敢不敢接受挑戰呀。看看誰能用最聰明的方法來數1000以內的數。雖然是幾句簡短的語言交流其實已經畫龍點睛地把本節課的內容呈現出來了，并為學生的探索學習奠定了一定基礎起到了良好的鋪墊作用。

二、實踐動手操作法。數學知識來源于生活，而后又服務于生活。我們要讓學生在這種貼近生活、貼近實踐的動手操作中去學習數學知識，使學生從學習中找到樂趣和探索欲望真正理解學習數學的意義?！皩嵺`是創造的源泉，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望”。教師應放手大膽地讓學生多動，盡量讓他們在做中想、想中學親身經歷各種探索活動。教師經過精心的設計后利用動手操作的活動來吸引學生的注意力和創造思維來導入新課，那么學生會真正主動積極地投入到學習中去的。比如：在“克和千克”一課時，就可以讓學生把收集好的各種商品標簽拿出來整理一下，哪些標簽上的質量單位（重量單位）是克或千克并讓學生去試著讀一讀。然后讓學生猜一猜物品的重量(物品和相對應的重量標簽進行搭配)加深學生對克和千克的認識。最后拿出電子稱和臺稱讓學生把準備好稱重的東西拿來稱一稱說出重量。這樣的開課導入開啟了學生的動手操作的欲望，緊密地聯系了生活實際。整堂課學生都會主動積極地投入到探索活動中，并會生成一些更有價值的收獲。

三、小故事導入法。數學知識往往就是和數字打交道，時間久了學生會覺的枯燥乏味。對于小學生而言，故事對他們來說非常的形象、生動、妙趣橫生、奇妙無窮。因此，我根據課型的需要往往會利用一個生動活潑的小故事來滲透我的新課調住了學生的胃口，充分的激發學生的興趣和探索的欲望。效果還挺不錯的。比如：在講2-6的乘法口訣求商一課時?！皬那坝袀€猴媽媽它有四個猴寶寶，它們一起快樂無比地生活著。春天到了猴媽媽帶著它的四個孩子一起去野外摘桃子，不一會就摘了12 個桃子大家看著粉紅的桃子都十分高興都饞的直流口水迫不及待的都想吃。這時猴媽媽就猶豫了，怎樣才能平均地分給四個孩子呢？（公平、公正、公開的去分）“12個桃子分給四只小猴子，可以怎樣分呢？”同學們誰愿意幫幫這群饞嘴的小猴子呢？樂于助人的小朋友將獲得智慧星哦。接著經過思考后學生的表現都是爭先恐后的回答，并讓學生借助于道具來分一分。一個趣味智慧的小故事就能讓學生興趣高漲、思維涌動、進入探索知識的熱潮中去，真正達到寓教于樂的效果。

精彩的導入環節可以為我們的課堂教學帶來活躍的課堂氣氛和充滿探究欲望的思維狂潮。教無定法、貴在得法，根據學情和教材的特點去設計導入環節會使我們的課堂教學工作更加充滿實效性和客觀性。

第二篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第三篇：小學數學課堂教學有效性策略研究_4（范文）

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學 課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、本課題的研究與實踐有利于提高課堂教學效益、數學教學質量有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、本課題的研究與實踐有利于促進教師的專業發展提高教師的教學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定 撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告 朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文 史忠余 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱

史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第四篇：小學數學課堂教學有效性的策略研究

《小學數學課堂教學有效性的策略研究》課題方案

上集鎮北塘小學：趙紅閣

一、課題的提出

1．社會發展需要數學教育改革

數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們之前的數學教育中，數學在某些方面成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學策略，才能使數學教育適應社會的需要。

2．課程改革對數學課堂教學提出了要求

新課程標準指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高其有效性勢在必行。

3．我校目前數學課堂教學現狀及時需要改變

目前我校數學課堂教學，還沒有完全擺脫傳統教育觀念的束縛，教學中的低效、無效現象還存在，主要表現在以下幾個方面：

（1）目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念上，往往還停留在“講授——接受”的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學生的能力、素質得不到充分的發展。

（2）不能結合實際，因材施教，照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例，不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，忽視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。

（3）課堂效率不高，導致學生的作業量增加。大量的作業，給學生加重了課業負擔，同時也使得教師陷于繁重的批改任務之中，很少有時間靜下心來，反思自己的教學，研究自己的教學，提高教學效率，形成一種教師越忙、學生越苦的現象。

綜上所述，開展提高小學數學課堂教學有效性的策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發，從學生的實際出發，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質、切實減輕學生負擔以及促進學校發展都具有很高的實踐意義。

二、研究的目的

基于新課程理念、教育的建構主義及教育實際情況三大理論基礎，以新課程改革理念為引導，進行數學課堂教學過程中有效性的研究，轉變數學教師的教學觀念，提升教學水平，促進專業發展，最終達到全面提高教學質量的目的。

三、實施的原則 1．理論與實踐相結合的原則。以理論指導實踐，以實踐豐富理論，提倡理論工作者與實踐工作者緊密結合，積極參與。

2．科學性原則。研究中所探索的提高課堂教學有效性的策略必須是符合學生心理、認知規律的科學的方法。

3．整合性原則。新課改理念下的有效教學策略，必須對各種先進的教學理論進行整合、對傳統的教學手段和現代信息技術進行整合等。

4．主體性原則。有效教學策略的研究與實踐必須以學生為主體，充分發揮學生的獨立性、自主性和創造性。

5．可操作性原則。有效教學策略必須具有可操作性。

四、課題研究的內容

1．概念的界定：

教學：按師生關系的角度來說，有兩種觀點，一種認為教學是教師的活動，目的在于引起學生的活動；一種認為教學是師生雙方的交互作用，是師生雙方的矛盾和依賴的過程。我們認為，教學是由教師引起的、學生主動學習的師生雙方的交互過程。

有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學首先關注學生的進步或發展；其次關注教學效益；第三更多地關注可測性或量化；第四需要教師具備一種反思的意識；最后，有效教學也是一套策略。

數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效性教學必須為實現這個理念服務，是教師為了實現這個理念而采取的教學措施。

2．研究的內容：

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的活動教學策略（4）有效的課堂練習策略（5）有效的課堂評價策略

五、研究方法

1．調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題實驗的現實基礎。

2．文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3．觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。

4．行動研究法：在新課程理念指導下，改變一定的教學方法模式,其目的是把實踐以學生發展為本的素質教育落實在新課程優化課堂教學這一主陣地上。

5．對比法：設定實驗班級,進行過程性與終結性的對比。

6．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。7．案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

六、課題研究的步驟和措施

第一階段：（2011年3月～2011年4月）提出課題，設計方案階段

閱讀有關資料，提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程，寫成課題設計方案，明確課題組成員的具體分工。

第二階段：（2011年5月～2012年4月）進行研究，具體實施階段

1.理論學習階段。

實驗教師以研究方案為藍本學習分析理論，互相交流。2．課堂實踐階段。

（1）根據數學教材分版塊從課題五個研究方向進行教學研究。（2）整理課堂實錄，撰寫案例，匯總交流。（3）組織觀摩課活動。3．撰寫階段性小結。

第三階段：（2012年5月～2012年7月）成果匯報，總結階段。

匯總各種研究資料，分析比較，匯編成果專集，全面檢測評估研究效果，完成課題研究報告和鑒定工作。

七、成果表現形式

1．結題報告；

2．教師論文、教學案例；

3．教師教學隨筆；

4．展示課。

八、課題組成員分工

課題實驗負責人：

陳智敏（溫州市教壇新秀、副教導）負責課題實施與管理

主要成員：

黃冷霜（溫州市教壇新秀、二年級教研組長）執筆，具體負責前期有關資料準備、收集工作及后期資料的匯總、積累工作。

鄭建英（樂清市教壇新秀、六年級教研組長）負責課題相關研究。

蔡賽景（溫州市學科骨干教師、一年級教研組長）負責課題相關研究。徐旭艷（樂清市學科骨干教師、三年級教研組長）負責課題相關研究。

九、完成課題條件和保證

本課題成員分別是樂清市、溫州市的教壇新秀，以及市學科骨干教師并分別擔任年級組的教研組長，有著豐富的一線教學實踐案例和教學研究經驗，為我們能很好的進行課題的研究提供了保證。另外根據《校教科研制度》規定，學校有課題研究專項資金保障。

第五篇：淺析小學數學課堂教學導入的有效性

淺析小學數學課堂教學導入的有效性

長沙高新區南塘小學

張珍

課堂教學不僅應使學生獲得發展，老師也要得到提升，實現真正意義上的教學相長，這是新課程的一個核心理念。教師不斷從課堂教學中獲得教育智慧，獲得專業成長，這是課堂教學最根本的吸引力。

特別是數學課堂教學需要許多技能，由于文化背景、教學傳統和分類思想的差異，對課堂教學技能的分類也各不相同。其中小學數學課堂教學導入技能是教師最基本的課堂教學技能并應用廣泛。俗話說：萬事開頭難，良好的開端，等于成功的一半。精彩的導入可以為整堂課的教學奠定良好的基礎。同樣的學生、教材和教學條件，會由于教師采用不同的導入而產生不同的教學效果。

課堂教學導入方法很多，如情境呈現、假想模擬、懸念設置、故事陳述、舊課復習、提問誘導、習題點評、鋪墊搭橋、比較分析等。而小學數學課堂教學導入的具體方法和類型也很多，但我最常用的是舊課導入，又稱原（舊）知識導入。

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲得新知識，這是最高的教學技巧?！币虼耍轮R是舊知識的發展和深入、舊知識是新知識的生長點的關系，要在學習新知識之前，找出新知識與原有知識聯結的交會點；在交會點處下足工夫，復習舊知識，在舊知識的基礎上，引導學生提出問題、發現問題，從已知的領域進入未知的境界。故數學課堂教學中的原（舊）知識導入，我采用了復習導入、直觀演示導入、作業講評導入、直接導入等。

一、復習導入

復習導入有利于學生從舊知識過渡到新知識，既鞏固了舊知識，又為新知識作了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，從而完成以舊引新的任務。我現在教的三年級數學上冊的“萬以內的加法和減法

（二）中的連續退位減”，在教學例2：507-348時，根據課本內容例1：517-348中的被減數517改為507，想想：計算方法有什么不同，你能做出來嗎？讓學生自行解決，很快就有學生做出來了，并且陳述了計算過程：哪一位上的數不夠減，就要向前一位借1當十。十位上是零不夠減就要向百位上退1是100加上個位數再去減。我表揚了這位學生，并說明了這就是我們要學習的連續退位減法。從而鞏固了舊知識，又學習了新知識，學生學得很輕松。

二、直觀演示導入

直觀演示導入，是一種先通過提出問題，從問題入手，自然而然過渡到課題教學的導入方法。如在教圓錐的體積計算公式時，我拿了一個和它同底等高的圓柱形教具，問學生，你們會計算圓柱的體積嗎？學生都說會，那你們想辦法能根據圓柱的體積公式來推斷圓錐的體積公式可以嗎？于是我請二、三個學生上臺，告訴他們演示。先把圓柱里裝滿米，再往圓錐里倒，三次正好倒完。這時候臺下

1有學生馬上舉手回答，老師我知道了，圓錐的體積是圓柱體積的，其他學生也

3說是的，這個時候，我又讓學生觀察圓柱與圓錐的底和高有什么關系，學生回答這個圓錐與圓柱的底和高一樣，于是又拿幾個不同底等高或者同底不等高的圓柱做同樣的實驗，結果不一樣，這時又有學生回答，圓錐的體積公式應該是與同底1等高的圓柱體積的，不是與圓柱同底等高的圓錐體積就不一樣，這樣通過直觀3教學進一步加深學生對公式的理解與應用，為今后的學習創造良好的基礎。

三、作業講評導入

作業講評導入，一般是通過對學生練習、作業、試卷中出現的問題或教師有意設計的某種錯誤，進行分析、講解，導入新課，或者是對學生對一些問題的具體創見性的特殊處理方法或特殊看法，進行講評、導入新課。

在教學“異分母分數的加、減法”時，我先講評同分母分數加減法的作業2121與的大小”的解題過程：因為里有2份，里有1份，27272212份＞1份，所以＞。然后分析：由于是表示把一個物體平均分成7份取其7271中的2份，而是把一個物體平均分成2份取其中的1份；不能只看取的份數多2后，再給出：“就判斷其大，還要看平均分成的份數的多少，如果平均分成的份數不相同，所取

222411=×=，=***×=，而＜；所以＜。在這里如果要求比少多少，如何列式？

7714141472212就有學生回答-。要計算這個式子，如何算出其結果呢？這就是本節課要研27的份數也不相同時，就必須進行通分。正確解法是：因為究的“異分母分數的加、減法”。這樣使學生對異分母分數的加、減法計算有更進一步的理解，從而掌握計算方法和算理進行正確的計算，突顯數學課堂教學導入的有效性，達到預期的效果。

四、直接導入

直接導入就是開門見山，緊扣教學目標，要求直接給出本課的主要內容、基本結構及知識之間的關系來導入新課。這種導入通常在學習新課之前，先讓學生觀察實物、標本、模型、圖表、幻燈、投影或電影、大賽等，或上課時教師運用巧妙的方法直奔主題，引起學生的興趣，使學生迅速定向，對本節課的學習有一個總體的概念和基本輪廓，感知數學知識。

在教學“長方體和正方體的認識”時，我拿出我們日常生活中常見到的一些物體，如粉筆盒、書本、文具盒、磚、牙膏盒、積木等，這些物體的形狀是長方體或是正方體。那么長方體和正方體有哪些特性呢？今天，我們來認識長方體和正方體。板書：“長方體和正方體的認識?！边@樣的導入，只短短幾句話，既說明日常生活中處處存在著長方體或正方體的幾何體，體現數學就在我們身邊，又引起學生的注意，使學生的思維很快集中到課堂教學中來。但直接導入一般適宜于學習積極性較高且具有一定意志力的較高年級的學生，低年級不常用。

其實，小學數學課堂教學導入的方法很多很多，我只略舉幾點平時用得比較多的、又覺得學生容易接受的簡易方法，在今后的教學中，為了提高課堂教學的有效性，適應學生個性發展的需要，人人都獲得良好的數學教育，重在課堂教學有效性的導入，使不同的人在數學上得到不同的發展。