第一篇：有關高中體育中探究課堂教學的研究

有關高中體育中探究課堂教學的研究

摘 要：探究式教學指的是老師在課堂上漸漸培養學生們的創新和探究的能力以及意識，并且積極努力的創建一種情景式的教學方式。在目前社會改革初期，我們國家新一輪高中課堂改革便是一項重要的舉措。當中體育課的改革對高中體育老師有了新的要求，提倡體育老師培養學生們的創新能力和探究意識，在體育課中加強探究式的教學方法。所以，探究式的高中體育教學方法是適用于如今高中生的身心要求和體育課程改革的。

關鍵詞：高中體育；探究課堂；教學

高中體育課中還包含了高中學生階段應該了解的體育技能、方法和健康知識等等，對于高中階段學生的學習是非常重要的。在如今高中學生學習負擔比較重，對于體育課不夠重視，甚至還忽視體育課程的情況下對高中體育進行探究教學是比較有效果的一種教學方法。這種探究課堂教學可以在一定程度上引起學生對體育的興趣，使得學生能夠積極的探索從而深化體育課內容，提高教學效果。本文對有關高中體育探究課堂展開研究，并為其順利展開做出些許建議。

一、高中體育探究課堂教學模式的含義

在高中體育教學過程中，老師與學生一起參與，積極的搞好互動，彼此平等交談，一起探究教學目標和任務直至完成的教學程序及范式。這種高中體育探究課堂教學的目的是將要徹底的改變傳統的教學模式，使得學生們能夠獨立的學習，搞好合作關系，共同討論研究，切身體驗探究知識的過程，養成學生運用綜合的知識做到對體育的理解和思考，以及體育動作原理的能力，積極給學生們的學習構建好的氛圍環境。作為探究性課堂的老師，他們的要職就是調動高中生對體育學習的主動性和積極性，鼓勵學生們通過自我獲得更多的體育知識，更好的發展體育技能，直到能夠自己發現問題，并提出問題，然后通過自我分析，最終解決問題。與此同時，老師還要創造探究性情境，制造這樣的氛圍，從而使得探究活動能夠順利的開展，并及時的對探究活動作出評價。所以，由此看來，高中體育探究課堂教學是把高中生作為主體，積極的參與到教學互動中的過程，學生以主人的身份融入到教學活動中去。

全新的課堂教學模式很明確的強調以“健康為主”的思想，非常重視學生們在教學中的主體地位，關注到學生自身的個體差異，以增強學生的身體及心理健康作為主要目的，注重高中生全方面的發展。在體育探究課堂教學中鍛煉學生們的實際實踐能力，改變以前那種傳統的教學模式，只注重講解書面知識、運動知識和技能的教育方法，通過建造高中體育探究教學模式，積極努力的實現多元目標及功能和價值的體育教學方式，從而充分的體現出體育課程和健康課程的價值及功能。

二、探究教學的價值所在

1.充分的體現“探究”思路。老師在體育課中把學生放在主體地位，積極的發揮學生的自身引導作用，讓學生在體育課中進行體育問題發現、并對其進行研究和解決的探究性學習，通過這個過程更加的了解體育知識，從而對體育產生更大的興趣。在高中體育探究課堂中，這就把“探究”思路充分給體現出來了，然后再通過“探究”學生們把體育學習、方法的實踐以及態度的培養相結合，這就使得體育課的教學更加活了。

2.強化體育教學效果。體育的探究課堂教學即體育老師具有針對性的引導學生通過探究式學習活動取得相關體育知識，從而完成探究任務的過程。學生在此期間觀察、學習、練習體育，一步步提升技能和創新能力。這種體育探究式教學給學生建造了探究環境完善和培養體育創新的學習氛圍。與此同時，探究式課堂教學拓寬了高中生的體育知識，把書面知識與實踐結合了起來，從而強化了體育教學效果。

3.創造全新的教學模式。傳統的體育教學中，體育老師只注重講解課本知識、做點示范動作，只是做些技能上的硬性教育，只為了考試而教學，是比較缺乏人性化的教學方式。與傳統的教學模式相比，高中體育中探究課堂教學占有絕對的優勢，探究課堂教學構造了以探究為中心，把學生居于首位的新的教學方式。通過實施探究式的課堂教學，高中體育老師和學生改變了角色，構造了新的高中體育探究課堂教學模式，在學習中通過探究課堂教學促進學習，順利提升了體育教學質量。

三、探究課堂教學的實施對策

1.轉變學生觀念，調動學習積極性。高中階段正式學生處于身心健康發展、積累知識和學習自身技能的一個過程。大多數高中學生都可以在體育課上很好的運用其理論知識來對體育問題進行發現，之后經過分析過程，最終得以解決。所以說，高中的體育老師在進行探究教學時更要積極配合好這樣的一種態勢，轉變學生觀念，將探究教學徹底的引入到高中體育探究課堂教學中來，從而打破以前傳統的教育思想束縛。通過這種探究性的教學方式積極的調動起學生對體育課的興趣，逐漸的培養高中生的體育思維及能力。

2.建造和諧的師生關系。根據新的體育課程改革制定了高中體育探究性課堂教學，所以實際實施的時候務必要貫徹好學生的思想觀念：學生是教學中的主體地位。老師必須得端正教學上的態度，教學中的主體是學生，建造和諧良好的師生關系，使老師與學生間形成學習團體。要想建造和諧的師生關系，一定要丟棄以前傳統的教學態度：老師是教學中的主體。將學生是主體地位的思想充分發揮出來，老師積極的引導學生，讓學生在體育學習中積極的探究體育問題，并且利用自己所掌握的體育知識來解決問題。使得學生們在探究教學中充分的體會到自主探究學習的樂趣，進而激發學生學習的積極性，挖掘出學生的體育學習潛能，從而提高高中體育探究課堂教學的質量。

3.構建探究性課堂教學情景。實施體育探究性課堂教學的過程中要為學生們提供一個好的體育場地、器材和設施，與此同時還要體育老師積極地創造探究教學的情景，使得學生們能夠在一個好的氛圍中輕松的學習。高中體育探究課堂教學能夠順利進行的保證是有一個和諧、寬松的探究教學情景。所以說，體育老師要跟學生們合力打造一個舒適良好探究教學情境。老師切身親臨到探究教學中，能更好的激勵學生對體育的探究；通過評價學生的學習成果能使得學生獲取探究課堂教學的滿足感，對學生進行下一步的探究學習起到積極性的作用。所以，創造體育探究性課堂教學的情景能保障學生們的體育教學上升到理性學習階段，從而發展學生的體育思維。

四、結語

高中體育探究性課堂教學是一種全新的教學方式。通過探究教學培養了高中生的創新、探究以及合作意識，實現了體育教學的一項重大突破。所以，這種探究性課堂教學能保證高中體育在全新的課堂改革下順利的進行實施，最大程度的提升體育教學的水平和質量。

參考文獻：

[1]米志萍.有關高中體育中探究課堂教學的研究[J].神州，2014（25）.[2]池莉.“以學生發展為本”的高中體育課堂教學的實踐研究[J].體育科研，2003（8）.

第二篇：高中體育田徑教學研究

高中體育田徑教學研究

摘 要：我國在進入21世紀以來一直提倡給學生減負，不斷的通過各種政策提倡學校堅持素質教育，全方面的發展學生的能力，改變過去死讀書的教學模式。在經濟快速發展的今天，對學生的身體素質的重視程度日益增大。高中階段是學生功課十分沉重的時期，學校和家長都應當更加重視學生在學校期間的體育鍛煉情況，因此，本文通過對高中體育田徑教學進行研究，旨在針對目前高中體育課程的發展現狀，提出相應的改革措施，為國家培養優秀的綜合型人才。

關鍵詞：高中體育；體育田徑教學；體育教師

我國的高中體育教學模式一直以來都存在著很多的問題，體育教學主要分為體操教學、球類教學和田徑教學三大類別，在大部分的高中學校，田徑教學是最普遍的教學模式。雖然我們一直在堅持加強學生的體育鍛煉，但是從人口的身體素質來分析，我們并沒有看到可觀的結果。本文首先對我國高中田徑教學的發展現狀進行分析，從中找到存在的問題，并且提出相應的解決措施。

1高中體育田徑教學的發展現狀及其存在的問題

1.1高中體育田徑教學的發展現狀

在我國傳統的教育當中，無論是學校還是家長，甚至是學生本人都更加重視文化課的教授和學習，學生在學校的一切學習任務都是為了進行最后的考試，應試教育模式在我國根深蒂固。由于初中階段的中考中有相應的體育加分考試，使得學生對田徑項目的學習更加重視，到了高中階段，學生沒有了考試的壓力，田徑運動又沒有球類運動的新奇，不但無法激發學生的學習興趣，更使得教師喪失了教學的動力。其次，很多的學校將大量的教育資金全部都投入到購買教學儀器行列中，大部分的運動器材年久沒有維修，不僅在課程的編排上減少了體育課的課時，還從實質上剝奪了學生體育鍛煉的資格。對大部分的學生而言，上體育課就意味著有其他的功課要做，在某些學校，文化課的教師還會占用體育課進行補課，妨礙了高中體育田徑教學的發展。

1.2高中體育田徑教學中存在的問題

從根本上來講，出現高中體育田徑教學問題的原因還是體育教學的管理體制不完善。在傳統的教學評價考核中，體育項目的考試只關注學生最后的考核結果，忽視了不同學生自身的身體差異。在英國的中學教學模式中，體育考核中學生需要突破的永遠只有自己，學生不會因為在田徑運動中落后于他人而感到難過。眾所周知，每個人的身體素質存在著很大的差異，有的學生身體素質不好，即使再努力的練習都無法取得優異的成績，長期發展，這類學生就會失去田徑練習的積極性。最后，通過對現如今我國高中體育教師隊伍的綜合分析，可以看出，現在很多的體育教師的學歷偏低，教學能力不強，自身的體育技能無法正確的傳授給學生。

2高中體育田徑教學的對策研究

上文通過對我國高中體育田徑教學的發展現狀和其中存在的問題進行分析，指出需要改進的地方，接下來本文將繼續從高中體育田徑教學方法的發展中提出相應的解決措施，綜合提高高中生的身體素質。

2.1注意加強高中對體育田徑教學的重視程度

高中階段是學生身體發育的重要時期，通過大量的體育鍛煉，學生可以增強體魄，實現綜合發展。因此，學校應當按照科學的比例，制定相應的體育田徑教學課時，增加體育鍛煉的機會。高中生進行了更好的體育田徑學習，可以很好的減輕文化課帶來的壓力，確保讓學生在學校的體育課程中感受到益處。身體是革命的本錢，面對高考，每一個學生的壓力不言而喻，學校應當轉變對待體育課程的觀念，積極肯定體育田徑課程對學生發展的優勢，提高學生的體育鍛煉能力，在學校體育設施的方式加大投入的力度，為學生能夠在學校進行體育田徑學習創造合適的條件。

2.2改革高中體育田徑教學的方法

要想使學生不僅能夠愛上體育田徑訓練，還可以從中學到更多的東西，需要教師調整田徑教學的方法，提高田徑教學的趣味性。首先需要激勵更多的高中生參與到體育田徑教學方法的改革中，促使學生說出自己感興趣的上課方式。其次，要制定出真正能夠調動起學生積極性的體育項目，減少學生對于田徑體育課的抵觸。體育教師要精心安排和設計體育田徑運動的教學方案，考慮不同學生的差異性，使不同的學生都可以在學習中找到樂趣，在教學中要盡可能多的運用激勵的方法，確保師生的融洽關系。

2.3改變傳統的體育田徑考核方式

傳統的體育田徑考試方式太過重視學生的最后成績，無法充分的調動學生的學習興趣。學校應當根據學生具體情況，制定出具體的考核方法，充分培養學生的積極性。在體育田徑的考試中，可以綜合分析學生的體能狀況和學生的平時表現，積極提高學生在課時中的表現，避免挫傷學生的學習積極性，促使學生在日常的生活中進行必要的體育鍛煉，有效的解決現階段高中體育田徑教學中出現的問題。教師對學生平時成績的收集，應當遵循規則，使學生的付出得到回報，鼓勵學生在日常的訓練中加強對體育的重視程度。另外，學校應當在教師授課的同時，加強學校對于體育課程的監督和管理，增強學生的出勤率，嚴厲禁止其他文化課教師占有體育課課時。

2.4提高高中體育教師的綜合能力

高中體育教師是教學的主體，要想從根本上提高高中體育田徑的教學發展程度，就要真正提高高中體育教師的教學水平。學校需要定期組織教師進行教學方法的研究，例如在體育知識講解的過程中，要認真分析如何生動形象的使學生記住所學到的知識，提高學生的理解能力，使學生能夠將抽象的講解化為具體的操作能力。另外，體育田徑教學不同于文化課的教學，教師需要使學生充分理解體育田徑教學的內容，在課堂的實際操作中看到具體的應用方法。教師應當是以引導為主，分解、放慢比較難的動作要領，糾正和指導學生進行規范的練習。在高中的體育田徑教學中，應當改變應試教育的目的，從學生的實際需求出發，綜合運用多種教學方法。

3總結

綜上所述，我國的高中學校面對新課標改革的浪潮，應當適時的做出調整，改變傳統的教學方式。通過本文對我國高中體育田徑教學的發展現狀進行分析，可以看出其中出現的各種問題，并且力爭找到合適的解決方法來應對，爭取使更多的學生受益于體育田徑的教學，減輕學習帶給學生的壓力，最終提高學生的身體素質。

參考文獻：

[1]陳敘.興趣教學在高中體育田徑教學中的應用研究[J].體育時空，2015，（7）：76-76.[2]李險峰.淺談高中體育田徑教學的現狀分析及改革方向[J].體育時空，2014，（3）：77-77.[3]韓文平.在高中體育田徑教學中分組分層教學法的應用[J].才智，2015，（6）：235-235.

第三篇：新課程高中體育教學探究論文

摘要:現今高中體育教育存在很多弊端，如很多學校不太重視體育教學，大多是形式化的課程，教師沒能夠按要求進行教學，或者教學內容單一，學生大部分是自由活動，沒能實現體育課程的教學目標，反而使學生對體育課程的興趣降低。更有甚者，體育課被其他課程占用，體育教學的時間被大大縮短，教學質量就難以保證，這種體育教學現狀與新課程理念下的體育教學大相徑庭，所以我們需要在新課程理念的指導下，對高中體育教學進行探究。

關鍵詞:新課程；高中體育；教學探究

社會發展需要全能型人才，學生應該德智體美勞全面發展，單方面發展學習或者其他方面，就會出現短板，不能適應社會發展的需求。體育是很重要的一門課程，但是在教學中并沒有得到足夠的重視，導致在高中體育教學中出現了一系列的問題，對體育教學質量產生影響的同時，也會對學生未來的發展造成影響。因此，在新課程理念下，我們應該對這些問題重視起來，以下是針對高中體育教學中存在的問題進行的一些探究。

一、合理安排課時

高中體育課時安排大部分是不合理的，其不合理體現在安排的時間和時長不合理。很多學校會將體育課安排在一周活動或者班會多的那一天，導致體育課與其他事情出現沖突，體育課往往會被取消。特別是到了高三階段，很多學校為了完成其他學科的教學，會占用體育課的時間，將體育課的時間分配給其他學科，這樣大大縮短了體育課的課時，體育教學難以開展，學生沒有充足的時間得到更豐富的體育生活，身體素質也沒能得到鍛煉。除此之外，教師在教學過程中沒能合理安排課時，學生可能沒有熱身就進入了正式的教學中，這樣會使學生不能夠逐漸適應運動強度，既沒有達到鍛煉身體的效果，也不利于學生的健康。在新課程中，應該要保證體育課的課時，合理安排課時。比如學校可以以單雙周輪換交替的方式來錯開與其他事情的沖突，教師也要合理安排教學內容和進程，減少學生的負荷。

二、教學內容創新與多樣同步發展

傳統的體育教學內容和形式是單一的，教學內容以課本為主，通過老師講解或演示的形式進行體育教學。體育課本來是一個具有活力與生氣的課堂，這種枯燥的教學方式會使學生的學習主動性下降，在體育課中缺乏積極性，只是被動地完成教師安排的任務，這種消極的學習態度無法達到理想的教學效果。新課程理念的體育教學應該創新教學內容，使其變得多樣化，教學內容多樣化是教師因材施教的體現。例如在進行籃球教學時，教師不僅僅講解課本上的籃球技巧，還可以向學生介紹一些外國的球星和球賽，可以通過多媒體的形式向學生分享一些球星訓練圖片和視頻，圖片和視頻比簡單的口述和繁雜的文字更能激發學生的學習興趣。還可以通過分組的方式，讓學生自己組織進行籃球對抗賽，在比賽中訓練學生的籃球技巧。此外，還可以在籃球教學中穿插情境教學，模擬正式籃球比賽，讓學生感受體育競技的樂趣。多樣化的教學能夠使更多的學生融入到體育學習中來，在教學過程中發揚自己的個性，提升自己的能力，做到身心全面發展。

三、增強體育精神的培養

在高中體育教學中，教師一般只注重實踐技巧的教學，強調實踐的過程，卻往往忽略了體育精神的培養，體育精神在高中體育教學中也尤為重要。體育是一門集競技性、開放性，娛樂性于一體的學科，同其他學科相比，教師更能夠在體育教學中進行情感熏陶，培養學生的體育精神。體育精神對促進學生身心健康發展、形成正確的體育價值觀有著極其重要的意義。因此,體育教學應充分利用自身的優勢,將體育精神滲透到教學中去。體育精神可以是團結與協作，可以是拼搏與進取，可以是信念與追求。教師在教學中向學生講解體育競技精神的同時，可以引入一個榜樣人物讓同學們進行思考，像奧運冠軍等，學生在思考的同時也學習了榜樣人物的精神。另外，很多學生在比賽中往往注重競爭，忽略合作，教師也可以設計一些比賽，讓學生分組合作，一起參與體育競技，使學生將體育精神融入到實踐中去，形成良好的體育道德素養，發揮出體育教學的德育功能。

四、提高學生的體育創新能力

體育創新能力的形成不是一蹴而就的，它是一個逐漸發展的過程，而創新意識則是創新能力形成的一個基礎。創新意識使學生具有探索心理和求知欲望。傳統的教學課堂是嚴肅的，學生在課堂中感到壓抑，而創新意識需要一個民主、輕松的教學氛圍，所以需要加強師生關系，良好的師生關系會讓學生充分尊重和信任教師，愿意參與到教學過程中來,這樣更有利于學生創新意識的形成。另外，教師可以通過一些復雜的情境來激發學生的求知欲。在新課程理念下的體育教學中,教師可以有意設置一些障礙，讓學生通過自己所學的知識去解決障礙。這樣能促使學生多角度思考問題，更能集思廣益，從而通過多方面尋求解決問題的方法。例如在跳遠的教學中,學生在起跳時普遍存在著出腿部彎曲不夠，擺臂幅度過大等問題。在這種情況下,教師可以模仿學生的錯誤動作，以錯誤的動作給學生示范,引導學生進行思考，讓學生發現錯誤，以此發散學生的思維。學生通過相互討論和分析，教師再加以指點，不僅可以強化學生的記憶，更能使學生在自主思考中,形成自我的創新意識，來提高創新能力。體育在高中教學中是不可忽視的一部分，應該得到師生的重視，現今的體育教學要在傳統體育教學的基礎上進行調整，以新課程理念指導高中體育教學，以創新的內容和多樣的形式激發學生的學習興趣，培養學生的體育能力，使學生全面發展，而不是僅僅局限于理論知識。體育還能讓學生得到鍛煉，以更好的精神體魄去投入學習。

參考文獻:

[1]王海棠.新課程理念下高中體育課堂有效教學的研究[J]當代體育科技,2015,14:114-115

[2]聶亞楠.新課程理念下的高中體育教學改革的思考[J]才智,2014,20:129

[3]盧元鎮.體育社會學［M］北京：北京體育大學出版社，2004

第四篇：初中化學探究教學研究

初中化學探究教學研究

摘 要：通過觀察初中化學課題，從客觀層面了解當前初中化學探究教學的現狀，總結出初中化學探巧教學實施過程中存在的根本問題，并針對一些重要問題分析問題背后產生的深層原因，并立足于現實提出改進對策。

關鍵詞：初中化學 探究教學 對策

探究教學是世界科學教育改革的重要內容，也是化學新課程改革的突破口。李雅茜在《影響化學探巧式學習實效性因素的實證研究》中通過經歷多次的公開課和研巧課發現，當前的探巧教學大多只是停留在表面的形式上，學生很難進行真正的完整探究。探巧教學對于發展學生的創新精神和實踐能力有很大的促進作用，如何能將教師在探究教學課堂上的華麗表演轉化為學生的樸實成長，使探究教學發揮其真正的作用。

一、概念界定

“探究教學是指學生在教師指導下，為獲得科學素類似科學探究的方式所開展的學習活動”。這一定義指出了探巧教學是通過模擬科學家探索自然的方式來實現的，其典型程序是形成問題、建立假設、設計驗證、表達交流、推廣應用五個階段。探究教學不僅要模擬科學探究的“形”，還要滲透科學探究的“神”，其中“形”指模擬科學探究的的基本程序來開展探究教學，“神”指的是科學精神，是科學家在科學實踐過程中逐漸累積形成的，并為他們所認同與遵循的穩定而又持久的也理和行為的傾向，是同科學本質所要求的各種價值觀、思想品質、巧為準則及職業道德的整合。主要包括求知精神、進取精神、求實精神。在科學探究活動中，“形”是基礎，“神”是靈魂，沒有前者則后者將失去載體，沒有后者，前者會失去動力和方向，只有“形神”結合，才能把握探充教學的全貌。

二、探究教學實施問題原因探析

（一）教師因素：內外因素相互膠著。影響教師開展探究教學的因素有如下幾點：對探巧教學的認識不夠深入，教師自身缺乏相應的探巧能力，不能很好的把握探究教學，沒有充足的時間，自身精力達不到。

1.對探究教學的認識不到位。有的教師把探充教學當成一種模式，有的教師認為探究教學就是一種教學方式或教學方法，但是無論是把探究教學當成是一種教學方式、模式、還是方法，大家對探究教學的認識僅僅停留在“式”上。2.教師引導缺失，自身角色定位不當。有的教師認可新課改倡導的探巧教學這種教學方式，認為探究教學可提高學生的學習興趣，促進學生對化學知識的理解，進而可以培養學生的學習能力，因此，大部分教師都會對探究教學津津樂道，然而，教師傳統的教學習慣會在無形之中影響探究教學的開展，他們習慣了給學生不斷的“講授”知識，導致在探究教學中的指導作用偏位，過分強調自身、指導者的角色。3.教師工作量大。教師除了教學、批改作業以外，還要應對各項檢查，整理各種文字材料，其中大部分教師都不得不將大量的個人時間奉獻給工作。教師的這些隱形工作都使得教師們身心疲倦，就更不用說花大量心思在每個班上扎化實實開展探究教學。

（二）學生因素：自身探究條件不足。通過調查發現，學生學習態度被動，所需的探究基礎知識不足，探究能力差等學生因素也是影響探巧教學開展效果的重要因素。

1.探究意識薄弱。受傳統教學影響，學生習慣了“教師講，學生聽”的教學方式，學習者的思維方式固化，探究能力差，探究意識薄弱。通過課堂觀察發現，課堂上大多數學生的學習處于被動狀態，不愿舉手回答問題，而一個班上只有固定的幾個學生經常回答問題，探究教學課堂上的探究問題也是由教師提出來的，學生的問題意識也很薄弱，學習積極不足。2.探巧能力不足。大部分學生習慣了接受式的課堂教學，習慣了“聽”，不愿多“問”，導致學生問題意識極差，不能主動提出問題，而提出問題的能為是科學探究中的重要能力之一。學生己有的認知結構和知識基礎也影響著科學探究活動的開展，恃別是在猜想與假設、制定探究方案、分析并解釋現象階段，若學生知識基礎薄弱，會直接影響其探究能力的高低的。

三、初中化學探究教學的改進對策

（一）立足于現實基礎，尋找解決問題的切入點。影響初中化學探究教學開展的因素是多方面，有人為因素又有物的因素，有校內因素也有校外的，因此需要采取多種策略和措施才能把探究教學落到實處。我們要解決問題，就要抓住巧題的核也尋找問題的切入點，提出具有一定參考價值的解決對策。一是充分考慮成績為導向的評價體制改革不易，《教育規劃綱要》提出“分類考試、綜合評價、多元錄取”的改革目標和原則，由此確立了多樣化為基本特征的高考改革方向，但在短期?仁悄咽迪值摹６?是充分考慮大班額短期內難小班化，班額過大是制約探究教學開展的因素之一，因此在實施探巧教學時需立足現實狀況，考慮一個折中的策略，來克服探究教學實施中的問題。三是充分考慮教師、學生的整體低下的探究素質。教師和學生的探究素質是可以提升的，所本文立足于現有的教師探究素質和學生探巧素質，而提出能讓新教師、代課教師或者不懂探究教學的老教師一看就能學會的，讓學生在短短一年內就能領會探究的策略。

（二）調整連堂課探究，課內課外結合。一是調整連堂課，減少完整探巧數量。對于40分鐘課堂時間的的束縛，教師可以和學校商議，調整連堂課。在一些學校，化學課每周就有4節，這樣可以根據教學進度安排和其他教師協商調整課時，安排一次雙節課，最好是在接近中午或者放學的兩節課，這樣就有更多的時間供給學生探巧，讓學生充分的參與探巧活動中。二是課內探究與課外探究相互促進。通過課外活動、課外調查、課外實驗等形式形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的積極主動的學習方式。

（三）挖掘生活素材，注入地方特色。《鋼要》和《標準》都強調要根據當地社會、經濟發展的體情況，結合學生興趣，因地制宜地設置符合當地需要的課程資源，發掘和開發當地的自然資源、社會資源和生活小素材。一是挖掘生活實驗資源。教師可引導學生開發生活中的實驗資源，就地取材，利用生活用品和廢棄品來代替化學實驗儀器和化學藥品。比如用雞蛋殼代替碳酸巧，從廢棄的電池中取石墨、巧片，用食醋代替醋酸。二是開發有地方特色的探究題材。恩施位于中國內陸西南部、長江中上游地區，因此，可以通過分析恩施市的現有資源及特色和《化學》教科書內容特點，試著將恩施市的部分資源及特色作為初中化學課程，以期能促進新課改的進行，探巧教學的開展和恩施市的發展。

綜上所述，雖然初中化學探究教學的開展取得了一定的進步，但是在實施過程中還存在很多問題，探究效果還不是很理想，還需要進一步的改進和提升。

第五篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別。科學探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10