第一篇：探究體育教學中的“以人為本”

探究體育教學中的“以人為本”

摘要： 創新教育是揚棄傳統教育，發展現代教育的主題。體育教育作為學校教育的一個重要組成部分，同樣面臨著創新。將創新教育運用到學校體育教育中，對于改變傳統教學模式、激發學生興趣、推動體育教學改革的進程、樹立新的體育教學理念，是有著舉足輕重的作用和意義。

關鍵詞：體育教學

以人為本

想象 合作 創新思維 創新能力

前言

以往傳統的教育模式僅僅強調“接受學習”，讓學生學習“確定的知識”。學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學習積極性和創新精神”。在素質教育廣泛開展的今天，已很難使受教育的人才具有 “創新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應能力”。教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰，在教學中尋求新的教學內容，教學模式，學習方式，已經成為擺在我們面前的重大課題。

體育教學中的創新，是指在教學中創設問題的情境和民主寬松的學習范圍，培養學生的創新意識、能力、精神。訓練學生創造性思維，培養學生通過各種體育活動發現問題、分析問題、解決問題的能力。挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學習的能力。

我國教育家陶行知提出：“解放兒童的創造力。即解放眼睛，教學生看清事實；解放頭腦，使學生學會思考；解放雙手，加強動手能力；解放嘴巴，使學生享受言論自由，特別是問的自由；解放學生的空間，使學生接觸自然，擴大知識的眼界；解放時間，使學生真正擁有屬于自己的時間。”有了這六大解放，創造力，才有可能盡量發揮教育的作用。

一、體育教學中，發展學生創新能力的意義

1、素質教育發展的需要

１９９９年第三次全教會頒布的中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出了素質教育要以培養學生的創新精神、實踐能力為重點。這里所說的創新，是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體或集體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法、掌握其中蘊涵的基本道理，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。體育教學中，我提倡培養學生的創新意識。在教學中強調統一性和靈活性，讓學生分析、總結、歸納、解決問題。使學生始終處于主動學習地位，發展獨立思考和創新精神。

2、學生個體身心發展的需要

大量實驗和心理學家研究表明，個體在中小學階段，由于記憶力強，想象力豐富，大腦思維活躍。其創造力發展正處于黃金季節，這種能力在我們所認同的所有能力中，其受遺傳因素影響程度相對較小，亦即作為環境因素的一種。中小學教育對創新思維和能力發展可起到更大的促進作用，充分發揮學生主觀能動性，讓學生去發展認知、運動的規律和特性。既有利于加強學習的深度，有利于激發學習的動機和興趣，還有利于學生有一個健康的體魄和心理。

二、體育教學中，培養學生創新能力應注意的幾個問題

1、形成民主、平等、和諧的師生、同學關系 陶行知先生說：“民主是最能發揮學生創造力的重要條件。”在教學中，教師要充分尊重和關心每一個學生，既是學生的師長，又是學生的朋友。同學之間要彼此信任、團結、融洽。建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學關系，有利于學生萌發創新激情。例如小學低年級體育教學中的模仿操。教師可以讓學生自己模仿，學小鳥飛。幾十個學生可以有幾十種或更多的姿勢，甚至教師也可以和學生一起游戲，課前的準備操，也可以放手讓學生自己去創編，自己去練習。只要我們給學生民主、平等、和諧的空間，學生就會展現出驚人的想象力和創造力。

2、教師必須富有創新精神

在教學中要培養學生創新態度、創新思維、創新能力。教師必須首先成為一個富有創新精神的人。只有自身具有創新精神，富有創造力才能培養出具有創新精神的學生。就教師的創新精神而言，它包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經過經常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結合到教學實踐中去。

3、對教材進行再創作

教材的再創作并不是全盤否定教材內容，而是指在原有內容的基礎上，根據場地、器材和學生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容。為學生創設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養學生的創新思維和能力。

例如我們通常所做的“貼人”游戲，即被追者與追拍者在跑動中，如果追拍者追不上被追者，則總是追拍者。這樣，越跑越累，學生就感到乏味、無趣，而且人數上變化也太慢，因此，我和學生共同努力，充分發揮創新思維，群策群力把“貼人”游戲進行了改進。全班學生按人數分組后圍成圓圈，面向圓心。游戲開始，教師指定二人站出來站在圓中央一人為追拍者，一人為被追者，按逆時針或順時針方向沿圈外跑。當被追者將快被追到或不想再跑時，以自己的前胸緊貼一隊員的后背，那被貼的人立刻變為追拍者（原先游戲中此人為被追者），剛才的追拍人變為被追者。只要拍到，二人馬上交換角色練習。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

三、體育教學中，發展學生創新能力的有效途徑和方法

1、創設問題情境，促進積極思維

陶行知先生提出：“發明千千萬，起點是一問。”而愛因斯坦也提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生在參加體育活動時，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術、戰術、規則、練習方式、場地器材等。教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋回答。讓學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法對問題反復地、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思勤問好學的良好習慣，從而有效的培養學生的創新能力。

例如：在教學前滾翻動作時，要求團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滾動。在教學時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向學生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯系？”學生經過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。這樣，學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法，這樣使學生在順利完成動作的同時，養成勤思好問的學習習慣，激發了學生學習的興趣，也促進了創新思維和能力的發展，充分體現了動腦和動手能力的和諧統一。

2、“以人為本”，展開想象，激發學生的創新思維

體育課中，學生作為受教育者，是教育客體，而學生這個客體是有著主觀能動性的活生生的人。一切教育影響都要通過學生自身的努力，才能達到目的，因此，學生是學習和發展的主體。在課堂教學中的主體作用主要體現在他（她）既是教學的主體，又是身體練習的主體，更重要的還是思維的主體。

例如：低年級跳單、雙圈內容時，教師把它設計為“小青蛙過河”。通過啟發、誘導把學生帶進一個想象的空間，學生把自己想象為一只只小青蛙，一個個圓圈就是一片片荷葉。這樣，學生邊跳邊唱著小青蛙的兒歌，樂此不疲，興趣盎然。教學水到渠成，效果事半功倍。

又如高年級教學中，利用廢舊報紙游戲。教學前，先布置準備，讓學生想想舊報紙可以有多少種“玩”法。教學時，學生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習、游戲。有的學生用報紙放在胸前迎風跑，有的學生把報紙揉成一團當壘球投擲，有的折成紙飛機、紙燕子，迎風飛揚；還有的把幾張報紙疊在一起，當成抬人的工具??真是豐富多彩、層出不窮。

3、小組合作探究，創設情景，促進創新思維的發展

在體育《新課程標準》中，積極提倡合作學習。還有，美國創造學的奠基人奧斯本在他的“大腦風暴法”中指出：“大部分創造性解決問題和獨特構思的創作實例中，小組交往是最基本的因素，創造性人才是通過相互交往形成的。” 所以，教師在小組合作學習時抓住時機，創設組與組之間的競爭情景，充分調動學生思維的積極性，從而促進創新能力的發展和培養。

4、注意左側肢體練習，激活學生右腦

科學研究表明，人的大腦尚有９０％的潛力未能得到開發利用。這９０％的潛力很大程度存在于大腦右半球，而右半腦在創新思維中占有重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習。如左腳做各種跳躍、踢球、左手運球投籃、打乒乓球、左側平衡等。實現對全腦的開發，尤其右腦機能的促進培育和左右腦密切配合協調發展，有利于人的潛在創新能力的發展。

5、學生自主創編，發展創新能力

體育課在徒手操、武術、游戲的教學過程中，根據教材的特點和學生的實際，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自主創編徒手操、武術或游戲動作。讓創編有特色的學生演示和練習，學生進行評價。教師予以表揚、鼓勵，提出希望和改進意見。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新精神和創新能力的發展。

四、結束語

總之，在體育教學中開展創新教育，注重“以人為本”，發展學生創新思維、創新能力，符合學生身心特點的需要；符合學生個性發展的需要；符合體育《新課程標準》的改革精神；也符合素質教育發展的需要。

第二篇：體育教學中的趣味性教學探究

體育教學中的趣味性教學探究

摘 要：隨著時代的發展和教育體制的不斷改革和完善，體育教學也迎來了新的挑戰，以往單

一、僵化、中規中矩的教學方式，顯然已經不能滿足教學的需求。于是，體育教師們開始探索更新穎、更適宜的教學方式，這就是趣味性教學。趣味性教學對體育教學究竟有哪些促進作用、如何開展趣味性教學、如何消除不利于趣味性教學的因素，是值得老師們探討和學習的。該文圍繞著一系列體育教學過程中出現的問題，對趣味性教學展開了分析和研究。

關鍵詞：體育教學 趣味性教學 創新思維 積極性 主動探索

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（c）-0133-02

隨著時代的發展和教育體制的不斷改革和完善，體育教學也迎來了新的挑戰，以往單

一、僵化、中規中矩的教學方式，顯然已經不能滿足教學的需求。于是，眾多教育人士開始研究和探索新的教學方式，但這其中有許多方式并不能很好地應用于實踐。該文從教學實踐出發，通過對趣味性教學方式應用過程中出現的各種問題進行分析，來論證趣味性教學應用于體育教學的必要性，呼吁廣大體育教育者重視趣味性教學。趣味性教學在體育教學中的積極作用

1.1 拓展體育教師的創新思維

趣味性教學的關鍵人物是教師，教師如何運用，趣味性教學便如何發展。在體育教學中，體育教師若想很好地用趣味性教學的方式將教學內容傳輸給學生，自己必須先融入到趣味性教學過程中去。這需要教師先進行完善而周密的思考，改變以往中規中矩甚至是有些僵硬的教學思維。這就要求體育教師必須拓展自己的創新思維，具備一定的想象能力和幽默能力，這對體育教師的教學水平也是一種促進。

1.2 有助于師生之間的良性互動

在體育教學中，無論教師的還是學生的心理與行為變化都會對另一方產生相應的影響，這就是心理學與社會學理論中的“互動”現象，其中以教師的變化尤為重要。一堂課有沒有意思，氣氛是否活躍，關鍵看課堂上最重要的兩個角色――教師和學生，是否進行了良好的互動。而趣味性教學就滿足促成二者互動條件，因為趣味性教學使得教師在課堂中飾演的角色不僅僅是自己，還包括學生，只有揣摩學生的心理，把自己放到學生的位置上去備課、教學，才能更好地與學生一起參與練習，一起游戲，一起歡鬧，一起做體育課上規定的動作，這就同時調動了老師的“教”和學生的“學”，使得他們之間的互動關系越來越強。

1.3 有利用提高授課效率

由于體育教學目標過于強調體育達標成績，使得體育教學方式很多時候都是“滿堂灌”，授課內容枯燥、重復、雷同，而一些教師維持課堂紀律過于嚴厲，口頭命令過多而動作示范不足也降低了課堂效率，抑制了學生的學習興趣。開展趣味性教學則不同，它使教師的講述方式有趣，器材擺放有趣，訓練過程有趣，訓練項目有趣，學生自然就愛聽。教師科學靈活地安排體育教學內容，為其融入知識性和趣味性，學生就會被吸引進而主動投入到體育學習中去。這就調動了學生的學習情緒，使老師的授課效率大大提高。

1.4 促進學生的終身體育教育

“每天鍛煉一小時，健康生活一輩子。”培養學生的終身體育鍛煉意識，是新課程標準的目的之一。趣味性教學通過豐富的教學內容和多樣化的教學形式，不斷激發學生的運動興趣并由此培養學生良好的運動習慣，使學生不僅在體育課上提高身體素質，更在課堂之外養成熱愛體育運動、科學鍛煉的良好習慣。興趣是成就一生的“伴侶”，趣味性教學方式就是通過激發學生們的興趣，讓學生尋找到適合自己的、能夠持之以恒的運動項目，從而使體育成為他們終身熱愛的運動。趣味性教學在體育教學中的實踐運用

2.1 體育教師的語言要充滿趣味

教師最重要的就是能“講”，將知識通過巧妙的語言傳遞給學生，并且讓學生形成深刻的印象。體育教學不僅要靠動作示范，還要用語言讓學生容易理解和接受。那么，什么樣的語言才能令學生容易接受呢？當然是充滿趣味的語言。這就要求教師的語言要生動形象、要樂、要有內容、要幽默而不俗套。例如教師就可以用“身輕如燕”來形容騰空的動作，用“形如狡兔”來形容足球過人及穿插跑動的動作等等，游戲規則的講述也要充分展示語言藝術在體育課堂教學中的美感及趣味，使學生因此對教學內容產生極大的興趣。

教師的語言就是指揮棒，語言生動有趣，指揮棒就揮舞得到位，學生和教師才都會開心。人類從事體育運動的最本質動機是追求蘊藏在體育運動中的無窮樂趣，而教師的語言就是要激發學生求知的欲望，使之有躍躍欲試的學習沖動。

2.2 場地、器材要有吸引力

除了充滿趣味性的語言，體育場地和器材也能吸引學生的學習興趣，如果教師肯花些心思在體育場地的布置和體育器材的選用上，一定能使教學取得很好的效果。準備場地、器材是體育課堂教學的前奏，是上好一節體育課的前提，趣味性教學就是要體育教師學會抓住學生心理，充分利用場地、器材吸引學生的注意力，使之產生參與練習的興趣。有練習的興趣，才能在學習技術動作、掌握技能的時候發揮自己最好的狀態。試想，當學生看到令人身心愉悅的練習場地，擺放特別的體育器材時，怎能不產生上課的興趣呢？

2.3 體育訓練過程要充滿趣味性

充滿趣味性的語言以及特別的場地和器材還不是趣味性教學的全部內涵，最重要的是把握體育訓練過程中的趣味性。

2.3.1 利用游戲增加體育訓練的趣味性

怎么才能讓體育訓練充滿樂趣呢？答案就是做游戲。游戲是最能調動學生積極性的手段，大部分學生都無法抗拒游戲的吸引力。因為在游戲過程中，學生能夠釋放自己的壓力，放松心情，對老師和同學都會少一些顧慮，從而展現最真實的自己，對其身心發展十分有益。例如耐久跑，學生都會覺得枯燥，不妨換個形式，以游戲的方式幫助練習，“創想花樣耐力跑”，學生一聽到這個名字肯定就有了興趣，這比起單一的練習效果要好很多。

當然，最好采用一些集體性的游戲，比如拔河比賽、接力比賽等，讓全班同學產生互動，這對培養學生的合縱意識以及增強班級的凝聚力具有促進作用。不過，游戲法雖好，教師也要運用得當，避免學生只是喜歡游戲而并非真正喜歡體育訓練的情況。

2.3.2 利用音樂增加體育訓練的趣味性

在體育訓練中，除了游戲，也可以利用音樂增加體育訓練的趣味性。當體育與音樂結合時，體育課便不再是一次單純的“體力”練習了，而是變得生動、“文雅”起來。幾乎沒有學生不喜歡聽音樂，而教師可以利用節奏明快的旋律，烘托出熱烈的氣氛，使學生們激情奔放，心情愉悅；也可以利用抒情優美的旋律，營造出恬靜舒心的情境，使學生內心陶醉，全身放松。比如在投擲和障礙跑教學中，教師可根據教材內容特點設置出像是兩軍靠近火拼的場景。這時，放上一首激情澎湃的沖鋒戰歌，便可鼓舞學生士氣，使其完全融入場景，繼而以斗志昂揚的狀態完成練習。

2.4 增加趣味性體育訓練項目

如果僅僅是跑步、跳高、跳遠、投擲，或者一直是籃球、排球、足球這些運動項目，學生是不是會覺得枯燥？那么，增加些健美、跆拳道、輪滑、瑜伽、臺球、體育舞蹈等項目，學生是不是會更加感興趣？多增加些趣味性的訓練項目，給學生一些新鮮感，因為學生一接觸自己一直感興趣而沒有機會學習的課程，往往會表現出極大的熱情，這樣體育鍛煉的效果就會有所提升。通過增加趣味性體育訓練項目這一實際改變，強身健體的教學理念也會獲得良好的效果。

可見，在體育教學中引入趣味性教學是十分必要的，但最重要的是具體如何運用。有時候，教師為了體現“趣味性”，就把所有重心都放在“趣味”上面，只考慮趣味性，不考慮實用性，這樣就忽視了對學生身體素質的鍛煉。因為他們覺得，考慮了實用性就會大大降低課程的趣味性，這是錯誤的。因為體育鍛煉的初衷就是為了實用，趣味性只是一種輔助手段，如果主次顛倒，那么就失去了趣味性教學的真正意義了。因此，體育教師一定要兼顧好體育學習的實用性與趣味性，從根本上改善體育教學效果不佳的現狀。影響趣味性體育教學的不利因素及對策

在體育教學中引入趣味性教學的方式，不是一朝一夕就能完成的，這需要一個長期過程，這個過程中總會有一些不利因素出現，對此教師們一定要充分重視，學習和找出相應的解決對策。

3.1 影響趣味性體育教學的不利因素

3.1.1 教師過于重視體育成績，忽視趣味性教學

在體育教學中存在一個很大問題，就是過于重視成績。當教師過于重視成績時，授課的所有出發點都會圍繞如何提高成績來進行，只要學生體育成績上去，他們的目標才算實現，他們就不會去思考體育教學的初衷是什么，更不會去關心體育的發展問題，更不用說教學的趣味性。目前，很多教師仍然采取先概括教學內容，然后一邊講解一邊示范的方法，課后不去反思和學習新的教學方式，使體育教學非常機械化，沒有生機和活力可言。這樣的狀況，自然不利于趣味性教學在體育教學中的應用。

3.1.2 教師重視“教”，忽視“學”

在教學過程中，有些體育教師過于重視自己的“本職工作”，總想著如何把課“教”好，如何將所有內容都呈現給同學，但是卻忽視了學生是否“學”得好，對自己的教學方式是否滿意，學習過程中快不快樂，學習效率高不高……一個忽視學生“學”得如何的教師，自然不會去想著改進自己的教學方式，那么趣味性教學便無從談起了。

3.2 消除不利于趣味教學因素的對策

3.2.1 轉變觀念，關注體育教學的真正目的

影響趣味性教學的這些不利因素之所以存在，在于教師觀念的陳舊，因此，體育教師必須要轉變教學觀念，回歸到體育教學的真正目的。體育課與文化課的教學目標不同，文化課成績通過書面形式進行檢驗，而體育課成績往往需要通過一定形式的體育項目進行達標。也就是說，體育教學的目的不僅僅是教授相關的體育知識，還在于提升學生身心的全面健康發展，激勵學生積極進取的信心。所以，體育教師一定要轉變觀念，這就必須采用趣味性教學的方式。趣味性教學運用得好，可以使學生的學習積極性增加，鍛煉出強健的體魄，塑造出健康的心理，體育教學的真正目的也就達到了。

3.2.2 體育教師要主動探索趣味性教學手段

有了趣味性教學這一大方向之后，并不代表體育教學過程中的所有問題都能迎刃而解，還需要教師積極主動地對趣味性教學的手段進行反復的運用和實踐。體育教師應該主動去了解語言、場地、器材、游戲、音樂、多媒體技術這些增加趣味性教學的手段，學習如何操作及運用，以便更好地運用于實踐。當然，體育教師也可以探索出更多更好的新手段，只要可行哪怕沒有被應用過也不要緊，可以和其他老師甚至同學一起去探討并實踐。趣味性教學能夠很好地促進體育教學效果，但這需要教師自己身體力行去實踐和證明。結語

通過研究發現，趣味性教學在體育教學中具有明顯的積極作用，在實踐教學中也存在很多有價值的內容，而對于影響該教學方式的不利因素該文也給出了相應的解決對策。此外，該研究為同類型以及其他類型教育方式的應用研究提供了借鑒，也為體育教育體制改革提了一個醒。

參考文獻

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第三篇：小學數學以人為本”教學模式探究

小學數學“以人為本”教學模式探究

正文：

“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點，是新課程改革的核心理念，要求教師在教學中要以學生為本，以學生為主，全面培養和提升學生能力為根本出發點的教學策略。“問題質疑—探索學習—習題檢測—課堂總結”的教學模式就是學生通過自主學習和小組合作學習的方法，根據課題內容發現問題、質疑問題、探究問題、解決問題的學習過程。

一、問題質疑

問題質疑主要包括課題導入、課題板書、問題出示三步環節。

課題導入：它就像是一臺戲的開始，能引導學生快速進行角色。新課的導入在教學中非常重要，可以給學生一個廣闊的思維空間，把學生的注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

導入主要有情景導入、復習式導入，講故事導入、游戲式導入、比賽式等形式。我在“循環小數”的教學時，我就采用了講故事式：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和說……”老師講兩遍，學生齊講三遍，中斷后提問： 這個故事能講完嗎？為什么？ 學生說：不能，因為這個故事總是在不斷地重復說這幾句話。那一直講下去，得講多少次？（無數次）教師趁機講：知道嗎？在數學中有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。教學中教師根據不同的教學內容選擇合適的導入方式，良好的導入能渲染課堂氣氛，啟迪學生思維，激發學生的學習興趣，引發學生的求知欲望。

課題板書：引出新課后，把課題板書在黑板正中位置，使學生明確本節課的教學內容。板書要工整、認真，對學生的書寫起到示范作用。

問題出示：問題出示是把教學內容轉化為要解決的數學問題，便于學生探索解決，是教學目標的條理概括。問題出示的位置要醒目，便于學生觀看，可以直接準備在小黑板上，也可以直接板書在黑板上，還可以用紙卡片出示，或者通過課件展示。課題出示可以是教師根據內容梳理后出示，也可以由學生概括，目的在于學生帶著問題進入新知識的探索。

二、探索學習

探索學習是學生圍繞出示問題尋求解決問題的方法、并運用方法學會解決更多問題的過程，是課堂教學的主體，是落實以人為本的主要環節，常見有自主學習和小組合作學習兩種形式。

自主學習過程中，教師要注重學生認知水平的差異，關注全體學生。教師任務是巡視，巡視學生對新知識的認知，巡視學生通過自主學習形成解決問題的能力，巡視學生在自主學習過程中的方法與途徑，對于學困生，教師可以適時作學法指導。教師可以采用學生試講和教師講授的形式檢查學生的自學情況和能力，為交流解決重難點作準備。

合作學習是把全班學生分為若干個學習小組，通過任務給定、組員激勵、互相評價等手段進行以教師為主導學生為主體的合作學習方法。合作學習更有利于發揮學生的主體地位，使學生主動參與研究性學習，讓每一位學生的創造潛能得到開發，小組學習的互相溝通中還有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。合作學習時，教師要做到應要以人為本，要形式多樣化、要強化教師的主導作用；要做好學習內容的合理要求，做好合作學習方法的指導，要正確顧及學生認識水平和學習能力，要明細小組成員職責分工，要做好展示學生的激勵和評價，要做好合作學習時各組學習知識與學習方法情況的小結。

合作學習時，教師要謹防誤入幾個誤區：如合作學習流于形式，不重實效；優生單干，后進生靜坐等答案，組員局部合作；合作目的不明確，為“活動”而“活動”；合作問題設置不當，沒有討論的必要；教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作；為趕教學進度，合作時間不足，合作沒有結果等。小組合作學習目的在于培養學生的學習能力，提高學生的學習質量，我們要正確地運用好這一方法，并對小組合作學習的方法和策略進行探索和研究，讓小組合作學習在我們的教學課堂中高效運用。

三、練習檢測

練習檢測作為課堂教學里面不可或缺的一環，是最能體現有價值數學的環節，是提高課堂教學質量的保證，是檢驗學生課堂學習情況，是促使學生運用已形成方法技能解決新問題的有效途徑，是對探索環節的效果檢驗。練習難度根據教學內容設計分為基本練習、提升練習兩種難度；完成形式可采用獨立完成和合作完成形式，也可以逐題檢測，逐題過關；激勵方式可采用記分式、計時式激勵學生；處理方式可用提問式、搶答式、評講式、小組匯報式，并及時學生的表現和完成情況進行合理評價。

四、課堂總結

課堂總結是對課堂所學知識、方法技能的概述，是把所學知識系統化整合的過程。精妙設計的課堂總結能夠對課堂教學進行歸納梳理，給學生一個整體印象，幫助學生理清所學知識的層次結構，掌握其外在的形式和內在聯系，形成知識系列及一定的結構框架；能促進學生掌握知識總結規律，能對學習過程的歸納反思，能幫助學生對所學知識進行重現；能為學生進一步學習架設橋梁，埋下伏筆，讓

教學既具階段性，又不乏連續性。有時一課書或一個課題須連續幾節課才能講完，這樣幾節課之間必須存在著緊密的聯系；還能借助課堂小結都可以清晰明確的回憶起所學內容及方法技巧，起到事半功倍的效果。

總之，實施“以人為本”的課堂教學模式，整個課堂教學活動中學生的學習狀態有了明顯好轉，主體參與的意識與能力普遍增強。學生能在老師啟發引導下學生主動、合作學習、勇敢提出問題、回答問題、思考問題。自主參與、自主探索的課堂學習氛圍已形成，教學效果有了明顯的提高，為落實新課標課堂教學奠定了很好的基礎。

第四篇：分層教學在小學體育教學中的探究

分層教學在小學體育教學中的探究

相城區珍珠湖小學 張建忠

摘要：在體育課堂上進行分層教學是體育教學改革的一種有益嘗試。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調動學生們的學習積極性，促使學生主動獲取知識，提高學習成績。

關鍵詞：分層教學

理論依據

含義

實踐運用

注意問題

一、引言

小學生是一個個體差異大，層次復雜的教學群體，他們的身體素質及對體育的愛好也存在明顯的差異。在當前推行的素質教育課堂教學模式改革中，以注重培養“學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展為主旨，思維為主心”為主要目的，必須牢固建立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應試教育下對教育目的、過程留下的影響，同時應根據當前體育教學的規律特點，針對學生的心理，生理及個性差異，并結合教育對象的發展性、層次性，不斷尋找符合學生發展的教學模式。在日常教學中，我嘗試進行了分層教學，促使不同的學生在不同層次上保持學習的積極性，本文擬就在小學體育中如何實施分層教學作一探討。

二、小學體育分層教學的理論依據

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”,“使每一個學生得到發展”,“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。維果茨基的最近發展區理論認為：理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區。教學既要走在學生獨立發展的前面，又不能脫離學生的最近發展區。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”因此我們要拋棄傳統教育模式，要打破“一律化”,“齊步走”的陳規。而在具體教學中，對學生進行分層教學，充分調動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己能學好體育，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。

三、小學體育分層教學的含義

所謂分層就是教師在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況，將全班學生劃分幾個不同層次。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗

四、小學體育實施分層教學的實踐和運用

1．根據學生實際，分好層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。我就根據學生的體質以及學生對體育學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對體育學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。B層次的學生在體育學習上有一定的進取心，接受能力一般，基礎一般。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，身體素質較差，而且缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

2．把握教材，制定分層教學目標

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是C層學生的目標。預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備。擴展內容目標，適合少數學有余力的A層學生，為其提供發展的空間。如在小學高年級籃球教學中，我要求A層學生加深對運動技術內涵的理解，在進一步熟悉球性的基礎上能靈活運用各種籃球技術于實踐中，保持相當的競技水平，在教學中起示范、榜樣作用。要求B層學生技術動作由相對靜止到運動狀態，掌握運球技術。要求C層學生多觀察，多練習，熟悉球性，進而“入門”。

3．教學分層，各有所獲

對于學生的差異，教師應了解差異產生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學習態度、思想認識的差異，有針對性的選擇教學方法。例如在教授傳球時，采用“總——分——總”的教學方式，總：先集中講解、示范標準和錯誤動作，把技術要領交代清楚，分：分散練習，對學生進行分層教學。對于C層學生，采用語言激勵法，幫助學生克服怕球的恐懼心理，通過反復示范、講解、糾錯加深學生的印象，并讓學生樹立信心，另外讓C型學生做傳球同伴，提高練習效率；對于B層學生，教學時可以大膽開展小組間自主學習、探究性學習、游戲教學法等教學手段，從被動學習轉變為主動學習，學生可以根據自己掌握的技術情況不斷迎接新的技術挑戰。教學過程中再有目的的進行思想教育，端正學生的學習態度和學習動機，防止有些學生不再努力進取；對于A層學生，練習的自主性更大，但動作質量要求更高，在反復練習中做到動力定型。在教學中還要進行裁判法的學習，教學方法主要采用交流、指導、表揚。最后再次集中點評學練情況，指出各類學生存在的問題、學習的進程。同

時，根據各類學生教學目標的不同，安排的教學內容和練習量也不同。C層學生相對基礎較弱，要掌握一項技術所需時間較長，所以安排的內容應少一些、容易一些，而練習的量相對要大一些，保證他們的觸球次數，提高球性；B層學生有一定的基礎，他們的教學內容應是“螺旋遞進式”的，完成一項任務后可以向上選擇更難更綜合的內容，練習量也相對增加。例如學習投籃，原地雙手胸前投籃的動作技術穩定、命中率提高后就可以進一步采用行進間運球后再投籃，然后再加進防守，綜合性更強。這樣避免有些同學為了考試，掌握了單一的技術后就不再進一步學習新技術的現象；A層學生主要通過反復練習，形成動力定型，因此安排的內容也較單一，練習量較大，這類學生還應保持良好的體能，在安排教學內容時要兼顧運動強度。另外，A型學生在平時還要了解比賽規則和裁判法，教學內容要有目的的把技術練習和戰術運用有機結合，在較高的起點上接受新的挑戰。

4．分層考核，挑戰極限

同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。如考核投籃時，A型學生考運球后三步上籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考原地雙手胸前投籃。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

5．分層評價，激勵成功

分層次教學是為了促進學生的整體發展，評價方法為此服務，以評價學生的學習態度、進步程度為標志，采用“學生自評——小組間互評——教師綜合評價”相結合的評價模式，從學生的體能、知識、技能、學習態度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學生參與評價過程，體現學生的主體性，提高學習興趣。學生的基礎差異導致在學習過程中產生新的進步程度差異，鑒于此，對學生的評價應是全程的，評價貫穿于教學過程中，評價類型也分層為基礎性評價、過程性評價和終結性評價。基礎性評價是反映學生接受學習前的基礎水平，可用B1、B2、B3 分別表示B型學生中基礎“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學生的進步程度、學習態度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現；終結性評價采用考核項目分類、個體內差異評價等方法。

分層教學法是一種動態的教學方法，它隨著教學目標、教學內容、學生具體情況的變化而不斷調整，它也是以“學生發展為本”的教學理念的體現，在不同的課堂教學中將發揮其特有的作用。

五、小學體育實施分層教學的注意問題

1．讓學生明確分層的目的

分層是手段，整體提高是目的。給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好

地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

2．學生的層次定位不是絕對的

學生的所在層次不是一層不變的，它應該隨著學生學習積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態變化的。教師要時刻關注，及時給學生“定檔”，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰，對在學習過程中取得進步的學生應予以跳層。

3．教學過程中不應追求完全的層次化

課堂教學中，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統一，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂。

六、結束語

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。

參考文獻：

[1] 高小兵，教學中的分層教學與分類指導，教育理論與實踐，2000年，第1期 [2] 唐春花，體育教學中落后生的類型及對策研究，南京體育學報，2000年，第2期 [3] 倪宏江，“分層次教學法”嘗試，體育科學，1984.4 [4] 王世安、張耀來等。籃球.。北京.。人民體育出版社，1981.5 [5] 朱亞元，淺談分層次教學，體育科學，2001.4

第五篇：“小學體育教學中安全問題的探究”實施方案

“小學體育教學中安全問題的探究”實施方案

城西小學 周偉

一、課題提出的背景

當代體育教學中最嚴峻的問題便是安全問題，它已經成為影響正常教學與深化改革的一個重要因素。我們一線體育教師在社會和學校對安全事故的極度關注下，在體育教學難免發生事故的環境下，在校長“絕對不能發生事故”的嚴令中，被迫取消了單杠、雙杠、支撐跳躍、掛籃、長跑等帶有一定危險性的好教材。在籃、排，足等球類項目教學中，相撞、摔倒、擦傷、扭傷也是在所難免的，甚至骨折的事情也有可能發生，因此，球類教材的命運也就岌岌可危了。在體育教學中，體育教師往往只注重顯性的危險，對潛在的危險還沒有引起足夠的重視，這往往是造成突發傷害事故的重要原因之一。體育教學中潛在的危險因素很多，如此這般下去，體育課是否就只能跳跳繩、做做徒手操？倘若體育課真的到了那一天，那么學校體育教學就名存實亡了。這是我們一切有良知和有責任心的體育教師都不愿意看到的。那么作為一名一線體育教師有義務對體育教學中存在的安全問題，做好全面的調查工作。這就是本課題研究的背景。

二、所要解決的主要問題

1.分析研究影響學校體育過程中安全問題各方面、各環節的的因素，制訂出一套行之有效的預防措施。使之成為日常規范。

2.分析、研究學校體育教學過程中不同的組織形式、教材內容與教學安全的關系；探索預防、減少、最終避免體育教學中運動損傷發生的措施，使之成為指導體育教學的教學安全規范；并就不同年齡段的體育教材內容的器械標準提出建設性的建議。3.探索體育教學中對學生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發揮體育教學的教育功能，使學生具有現代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學論證的基礎上制訂出對學生進行安全與防救護教育的內容與體系。

三、理論依據

體育教學不同于其它學科教學，它是一個以增強體質、培養吃苦耐勞精神、磨練學生意志為目的的教學過程，所以教學中應以“動”為主。在動的過程中，由于激烈的身體運動和對抗很容易發生傷害事故。在體育教學中，有些傷害事故很難控制，而有些傷害事故在教師的安全教育和采取相關措施后是可以避免的。在具體的教學過程中，不能因怕出現傷害事故而犧牲學生的身體教育。

四、課題的研究目的

1.分析研究影響學校體育過程中安全問題各方面、各環節的的因素，制訂出一套行之有效的預防措施。使之成為日常規范。

2.分析、研究學校體育教學過程中不同的組織形式、教材內容與教學安全的關系；探索預防、減少、最終避免體育教學中運動損傷發生的措施，使之成為指導體育教學的教學安全規范；并就不同年齡段的體育教材內容的器械標準提出建設性的建議。

3.探索體育教學中對學生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發揮體育教學的教育功能，使學生具有現代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學論證的基礎上制訂出對學生進行安全與防救護教育的內容與體系。

五、研究內容

1.場地器材中潛在安全因素的分析 2.思想意識中潛在安全因素的分析 3.學生個體潛在安全因素的分析 4.社會外界潛在的安全因素的分析

還有一些因素如教學環境、教師、學生群體三方面。環境風險主要指學校管理風險、場地設施風險等幾個維度;教師風險分為教師教學經驗、教學技術和教師自我管理經驗三個維度;學生風險包括學生行為風險和自我保護風險兩個維度。以上內容是本課題確定的研究方向

六、研究方法

1、問卷調查法：（1）造成傷害事故的原因（2）對安全知識及保護技能的掌握情況

2、文獻資料法大量查閱體育教學意外傷害事故的資料，總結、歸納。

3、個案研究法對曾經在體育教學中出現的各類傷害事故的案例進行分析。

4、經驗總結法交流，吸取經驗。與各學校之間的同行進行探討和溝通。

七、完成課題的保障條件

（一）、研究資料

1．學校體育設施完備齊全，教研檔案詳盡，2、學校的教研管理科學合理。

3、學校設置有專門的體育教研組。

4、學校的教師培訓機制具有極大地激勵性，鼓勵教師走出去、請進來。校本培訓定期開展。

5．學校新建了標準的400米操場一個，購置了大批的體育器械及器材，教學用具齊全完備。

（二）、研究經費：學校積極支持課題研究，并給予研究經費的保障。

（三）、所在單位的條件: 學校現有教學班50個，在校學生2700多人。體育設施齊全完備。建有標準400米跑到一條、足球場一塊、籃球場三塊、體育活動室1個。體育教學硬件完備規范，設施齊全。學校體育社團活動創建三年，有深厚的體育文化底蘊、學校足球隊、乒乓球隊、田徑隊參加各級各類比賽先后獲得優異成績。學校的規范管理，教師積極敬業，學生有良好的學習習慣和行為習慣。綜上所述，我們擁有一支高素質，有課題研究能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經儲備了相關的理論和實踐基礎，所以我們的課題研究是完全可行的。

八、研究的范圍與對象

研究步驟一到六年級六個年級的全體學生；本校全體體育學科教師；部分體育教師。

九、研究步驟

第一階段: 研究準備階段：2017年9月至2017年10月

小組進行討論研究，根據所研究的課題來進行分析，制定實施計劃。第二階段: 研究實施階段：2017年10月至2018年5月

1、大量查閱文獻資料，收集、整理關于體育課安全方面的資料。

2、根據教材采取使各種教學方法，既活躍課堂又安全有效；外出聽課、交流，吸取外來經驗。

3、針對各種教材，如何安全使用現有體育器材和制作安全簡易器材，并逐步完善各種體育器材，輔助體育教學。做好學生體育課的安全教育，定期上室內安全講座形式的體育課。在思想上、在學生的主觀意識中，提高同學們的安全意識，從而減少易出現的安全問題。（個案研究法）（問卷調查法）第三階段:整理總結階段：2018年5月至2018年6月對研究過程中積累的材料進行一次全面的匯總及整理，時時跟蹤、記錄好研究過程中所進行的活動或采取的方法，經過大家的討論與分析，得出結論。

十、課題研究的預期成果及成果的呈現形式：

（一）為我校體育安全意識教學改革奠定有價值的理論與實踐基礎。

（二）預期成果呈現形式：研究報告、論文、典型課例。