第一篇：小學體育論文：小學體育教學探究

小學體育情境教學初探

石萊鎮中心小學

郭慶法

小學體育情境教學初探

石萊鎮中心小學 郭慶法

摘 要: 小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力，在體育教學中，教師要很好地利用這一特點，強化情境教學。本文根據小學體育課的特點,分析了教學內容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學效果的幾種教學方法。

體育課有著自身的特點,教學活動大多數在室外開展,如何選擇適合的教學內容,組織好教學,激發學生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發展,是體育課教學很重要的目的。

一、教學內容的選擇與搭配

根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。

在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利于維持學生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學

生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

二、促進學習效果的教學方法

教學內容選擇好了之后,就應當運用適合的教學方法,讓學生能夠在體育課程中一個良好的學習氛圍里,有效地領會課堂內容,達到應有的教學效果。

1.借助情境創新教學

小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創設情境,如消防戰士、環境使者、祖國衛士、夢中奧運等。教學中設置情境輔助教學時,應當注重發掘小骨干,可以集體練習或者分組練習,培養他們互幫互助、團結協作的品質。組織一定的有意義的競賽,使學生體驗到應有的挑戰性、競賽性,明白相應的思維過程及如何以智取勝。教學活動中,老師不應該將課堂安排得太滿,而應當給學生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學生當作學習的主人翁,激發其探索及其求知欲望。同時,在教學中,應當創設或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學結合起來,如學生輪流領操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發其創新意識。

2.創設情境式教學

小學生剛剛入學時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創設情境,可以讓小學生在快樂學習中學會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創設情境時,應當注意其具體化、生動化、形象化。學生的情緒往往是情境教學的核心,根據其心理認知規律,先易后

難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學氛圍。同時,教師必須密切聯系教學內容,善于提問,創造情境,引導學生積極主動思考?？梢詮膶W生已經具備的知識出發,以舊知識引入新知識,也可以是結合技術要領促使學生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學

教師創造有利的學習環境,讓學生以小組的形式相互交流、評價。根據掌握要求的不同,使學生分步領悟動作要領,對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學習效果上的評價在一定程度上認同了學生存在著個體差異性,與學生認知以及身心發展規律相符合。評價標準不應局限于一種,評價內容盡量開放,體現學生的主體地位。同時,教師應當注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養學生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學體育既能夠鍛煉學生身體,又能夠根據學科特點適當地滲透情感以及心理教育,在教學內容以及教學方法上遵循上述原則,將對小學生的體育教學有很大幫助。

第二篇：小學體育論文：小學體育教學探究

小學體育教學探究

摘 要:教育是有針對性的培養人的活動。本文根據小學體育課的特點,分析了教學內容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學效果的幾種教學方法。

關鍵詞:小學 體育教學 情境教學

體育課有著自身的特點,教學活動大多數在室外開展,如何選擇適合的教學內容,組織好教學,激發學生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發展,是體育課教學很重要的目的。

一、教學內容的選擇與搭配

根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。

在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利于維持學生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育

素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

二、促進學習效果的教學方法

教學內容選擇好了之后,就應當運用適合的教學方法,讓學生能夠在體育課程中一個良好的學習氛圍里,有效地領會課堂內容,達到應有的教學效果。

1.借助情境創新教學

小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創設情境,如消防戰士、環境使者、祖國衛士、夢中奧運等。教學中設置情境輔助教學時,應當注重發掘小骨干,可以集體練習或者分組練習,培養他們互幫互助、團結協作的品質。組織一定的有意義的競賽,使學生體驗到應有的挑戰性、競賽性,明白相應的思維過程及如何以智取勝。教學活動中,老師不應該將課堂安排得太滿,而應當給學生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學生當作學習的主人翁,激發其探索及其求知欲望。同時,在教學中,應當創設或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學結合起來,如學生輪流領操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發其創新意識。

2.創設情境式教學

小學生剛剛入學時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創設情境,可以讓

小學生在快樂學習中學會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創設情境時,應當注意其具體化、生動化、形象化。學生的情緒往往是情境教學的核心,根據其心理認知規律,先易后難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學氛圍。同時,教師必須密切聯系教學內容,善于提問,創造情境,引導學生積極主動思考?？梢詮膶W生已經具備的知識出發,以舊知識引入新知識,也可以是結合技術要領促使學生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學

教師創造有利的學習環境,讓學生以小組的形式相互交流、評價。根據掌握要求的不同,使學生分步領悟動作要領,對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學習效果上的評價在一定程度上認同了學生存在著個體差異性,與學生認知以及身心發展規律相符合。評價標準不應局限于一種,評價內容盡量開放,體現學生的主體地位。同時,教師應當注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養學生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學體育既能夠鍛煉學生身體,又能夠根據學科特點適當地滲透情感以及心理教育,在教學內容以及教學方法上遵循上述原則,將對小學生的體育教學有很大幫助。

參考文獻:

[1]黃玉龍.教與玩結合是小學體育教學的有效方法[J].小學時代(教育研究).2009.12.[2]李永燦.對新的“體育教學內容分層次理論”的認識和應用[J].體育教學.2005.4.[3]張捷臨.對體育教學內容的分析[J].貴陽金筑大學學報.2000.1.[4]丁芳.小學體育課堂教學資源開發和利用的實踐研究[J].福建基礎教育研究.2010.3.[5]梁龍旭.小學體育教學內容的構建過程[J].中國學校體育.2010.5.

第三篇：（體育論文）農村小學體育教學探究

農村小學體育教學探究

【摘要】 我國的基礎教育中，農村教育始終是薄弱環節，尤其是體育教育，受到經濟發展的制約和教育資源的匱乏等原因，體育教育始終處在一個次要的地位。在國家提出了大力發展基礎體育的倡導后，尤其是在政策上給予農村體育扶持后，農村教育作為素質教育的重要組成部分，在基礎教育體系中的地位愈加重要，本文以農村小學體育課為研究對象，就其當前的體育教育問題和對策進行一些探究。

【關鍵詞】 農村 小學體育 問題 對策

1農村小學體育教育問題

1.1師資力量薄弱

自從新課改實施后，國家規定小學各年級每天都要安排體育課或是室外活動課，這直接使得小學體育課時量翻番，對于小學體育老師的需求猛地激增。面對目前農村師資力量本來就薄弱的現狀，農村學校專業體育教師少之又少。專業師資力量成為限制學校體育發展的硬傷。各個學校只能從語文、數學、英語等專業的教師當中兼教體育，因為這些教師不是體育專業畢業，對于基本的體育課堂常規和教育心理學不夠了解，在教學組織和教學設計上基本沒有方法可言，由此可想，其教育教學質量肯定不會太高，更不要談什么新課改的貫徹與實施了。

1.2體育基礎設施和器材資源嚴重匱乏

體育課不同于其他課程，對于場地、設施和器材的要求非常高。如果沒有這些硬件設施作支撐，很多技巧性的體育項目是不能正常開展的。沒有基礎的物質保障，教學的改革、教學質量的提高猶如空中樓閣，無從談起。農村小學一般來說，在硬件和基礎設施的配備上肯定不如城市學校，有些經濟落后的地區，甚至都沒有這些配備。近些年來，經過創強農村的小學也進行了一些建設，農村小學在物質資源上仍然是相當匱乏的，體育場地和器材只能說還是緊缺的。就算有些學校的體育場地進行了建設，但是與基礎教育所需要的基礎和標準來說還是相距甚遠，器材的數量還遠遠不夠，這種數量與質量上的缺陷仍然無法改變。

1.3教學的組織形式和方法手段缺乏科學性和創新性

就以上兩個原因來看，農村的體育教育處于人力、物力雙匱乏的尷尬局面。很多教師在組織教學時會以這些實際存在的原因為理由，不加強教學質量。我們不得不承認這些實際存在的情況，但是也不得不說這些情況并不是限制教學組織和開展的唯一原因?？伤鼈儗崒嵲谠诘某蔀榱私處熑狈撔乱庾R、缺乏工作激情的因素，有些教師甚至因此而產生了自卑的心理，每次的體育課就是集合、解散自由活動、集合這樣的不斷循環重復。新的教育理念也的的確確沒有落實。農村小學體育場地欠缺、器材欠缺而上不好體育課的觀念在教師思想上仍然存在。盡管新課程改革已經實施了，但體育教師缺乏創新意識，現有場地器材資源沒有得到充分利用，課堂教學方法和組織形式沒有得到較大的改觀。新的教學理念沒有真正得到落實，大部分教師還是傳承著傳統的課堂教學模式。在農村小學中“放羊式”的體育課堂比比皆是。

2提高農村小學體育教學質量的方法與對策

師資力量薄弱、物質基礎保障匱乏、教學理念落后、教學組織形式陳舊、教學手段單一，這些現實存在的情況絕非一朝一夕可以改變的，但是在當前教育均衡發展的大政前提下，農村孩子的教育和農村孩子的未來同樣重要。針對這些實際情況，我們需要做的是制定出有針對性的策略，盡可能從點滴處提升農村體育教學的質量。

2.1更新農村體育教師教育理念

全日制義務教育休育課程標準(實驗稿)》提出了一些新的理念，諸如義務教育階段體育課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展；人人都能獲得必需的體育，不同的人在體育上得到不同的發展；動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習體育的重要方式；學生是體育學習的主人，教師是體育學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程，幫助學生建立信心；等等。從中可以發現，新課程標準提倡的是：既要讓每個學生獲得最基礎的體育知識與技能，又要承認和尊重學生的個性差異。要改變學生學習體育的方式，由過去以教師講授為主轉向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變體育教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。體育教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，廣大從事體育教學的教師只有認真學習體育新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教育理念，才能將體育教學工作做得更好。

2.2因地制宜大膽創新開發現有的體育場地和設施資源及農村資源

要求農村小學一下子拿出一大筆資金投入到體育場地和器材設施的建設上，無論是對學校還是對當地政府來說都不是一件容易的事，只能是在現有的條件下，根據實際需要，一點一點的進行補充與完善。在這個過程中，體育教學也不能擱置，而應該在現有的條件下，盡可能的開發基礎設施和場地的使用限度，針對實際的物質基礎進行教學的設計和實施。比如，沙池是所有農村學校都有的配置，對于沙池的利用，不應該僅僅是立定跳遠，還可以開發其他適合農村的體育項目。沙池的使用也不一定要拘泥于一個固定的方向，像是橫向的使用也是增加使用頻率和效率的好方法。

再比如，可以將籃球場地和羽毛球場地合二為一，籃球場地各半場畫一個羽毛球場，這樣，學生們既可以進行籃球運動，也可以進行羽毛球運動，場地被開發出了雙倍的價值。

還有成本低廉、使用風險低的小墊子，學校也可以大量購置，在墊子上可以練習前滾翻、后滾翻、仰臥起坐、設置障礙等等，學生們看到一個墊子能夠被開發出這樣多的用途，也會覺得很新鮮，激發了學生的學習興趣，課堂教學質量會大大提高，教師的成就感會油然而生。

所以，身處農村的小學體育教師不要再因為這些現實的基礎條件而沮喪，甚至是放棄更好的教學。轉變觀念、立足現實，才是積極地教學方法。

農村學校的教育資源雖然沒有城市豐富，但是農村的自然資源是城市學校遠遠比不了的，與其被動等待場地和器材的改觀，不如立足當下，因地制宜的開發農村現有的資源。體育教師要善于捕捉生活中細小的資源，開發出自己的創造力，將一些看似和體育毫無關系的事物開發出強身健體、為我所用之處。農村學生的動手能力一般都比較強，當教師發現這些教學資源時，可以發動學生們一起“變廢為寶”，學生和教師一起做教具，也會在無形中激發學生熱愛體育、珍惜教育的心態，鍛煉孩子們的合作創新意識和勤思動腦能力。使體育中的育人功能得到發揮，讓學生們享受到體育教育的愉悅。比如一些家里不需要的瓶瓶罐罐可以填充上沙子、泥土等，做成啞鈴、杠鈴等；再比如廢舊的自行車輪胎用于課堂教學，可用于各種站位的定點，免于用石灰來做標記；可用于各類投擲練習；可用于各種角力、套圈、鉆圈等游戲；可用于多種級跳練習；可用于各種標志線等。

我們承認農村的基層設施的確落后，但是因地制宜、創新創造、變廢為寶也未嘗不是農村學生優于城市學生之處。

2.3認真對待課堂教學，精心設計教學環節

課堂教學質量的高低直接關系到人才培養質量的高低。體育課不同于其他課程，大部分時間在室外進行和完成，教師在組織教學時就需要更多的排除干擾。因此學生的興趣激發就變得非常重要。而學生興趣的激發就需要教師動動腦筋，想想辦法了?？茖W合理、張弛有度的教學組織是保障學生興趣的關鍵，教師一定不能忽視。

善用體育課上常見的隊形排列、競技形式等，是成本較低的教學組織手段。體育教師要認真的備課，對課堂上可能出現的一切情況作出充分的預設，什么時候做示范、什么時候講解、什么時候點評，這都是需要極其精心的設計的。

其實，提高農村體育教學的組織力，方法是比較多樣的，農村的孩子天生比城市孩子多活動的機會，課堂組織時，只需要抓住這些特點，將科學和嚴謹積極發揮一下，效果會更加好。另外，農村的體育教師也要善于利用外部資源，在自己覺得實施起來有困難的教學項目和教學環節上，多向農村教研室請教，有機會多出去參加培訓，這些都對教學組織有著重要的幫助。

3結束語

在國家政策的倡導下，在農村教育受到廣泛重視的今天，我們有理由相信，農村體育教育“脫貧致富”是指日可待的，體體育教育作為完善一個人的重要組成部分，會在農村基礎教育上寫下濃墨重彩的一筆?？傊谕七M農村學校體育課程改革、大力實施新課標的背景下，我們廣大農村體育教師應克服場地器材等不利因素，深入挖掘、充分利用、大力開發各類體育資源，立足課堂，精心設計組織教學，備好上好每一堂體育課，為廣大農村孩子的健康成長作出更大的貢獻。

參考文獻

[1]李銳.農村教育的社會學研究[M].中國社會科學出版社，2013

[2]焦衛賓.我國新農村體育服務體系中的農村學校體育發展[D].福建師范大學 2008

[3]喬興平.農村學校體育教學現狀分析及改革措施[J].學周刊.2014（29）

[4]胡永紅.我國農村學校體育課程改革的困境與出路[J].北京體育大學學報.2014（07）

[5]張雄偉.新課程理念下農村學校體育教學現狀及對策研究[J].當代體育科技.2013（19）

第四篇：體育論文：淺談小學體育游戲教學

體育論文：

淺談小學體育游戲教學

鎮平縣賈宋鎮小集校趙雪榮

2006.6

淺談小學體育游戲教學

一、改革趨勢：從競技到游戲

自20世紀80年代以來，在小學體育課中，游戲逐漸成為體育教學的重要內容之一。進入21世紀后，在新一輪的基礎教育課程改革中，小學體育課改為“體育與健康課”，體育教育淡化了測試的甄別和選拔功能，著重從學生角度出發，以“個人身體練習”為主要目標，激勵學生主動參加經常性的體育鍛煉，達到身體、心理的全面健康。在新課程中，體育游戲的位置就更為突出了。在體育課程改革實驗的實踐中，我深深體會到：體育游戲對于少年兒童的健康成長具有重要的作用和意義。

首先，游戲能幫助少年兒童認識社會和認識自己。因為少年兒童在游戲中通過模仿各種社會角色可以學會處理人際關系(指有效地與他人進行交往活動的能力)，遵守社會規范，適應社會生活。特別是在一些集體游戲中，少年兒童需要互相幫助、互相配合，’共同完成一些規定性的動作。這對養成少年兒童集體生活的習慣，培養集體主義精神，都有顯著的作用。

其次，少年兒童通過體育游戲使自己的身體承擔一定的運動負荷，各器官、系統的肌肉得到必要的活動，從而有利于身體的生長發育；同時能學會在日常生活中和勞動中所需要的走、跑、跳、投、攀登、爬越、搬運等實際活動技能，提高身體基本活動能力和生活能力。據報道，以往由競技體育“唱主角”的上海中小學體育課，如今已經悄悄“變臉”，引入了“滾鐵圈”、“斗雞”等各種弄堂游戲，而

且把保齡球、高爾夫球一類休閑活動項目也列入了新體育課的備選內容。上海體育教師們發現，弄堂游戲走進體育課后，學生玩一次“滾鐵圈”、“斗雞”，出出汗、練練筋骨，運動量并不比投鉛球或跑步少。我認為，從競技走向游戲，這已成為小學體育教育的趨勢。

二、體育游戲的類型、特點

根據游戲的功能，我認為體育游戲大體上可以歸納為以下幾種類型：

1、趣味型。這類游戲形式活潑、內容生動有趣，正好迎合學生求動、求趣、求新的心理特點。我國民間流傳的打陀螺、抖空竹、放風箏、捉迷藏、蕩秋千等，均屬這一種類。，2、情節型。即將游戲以一定的情節或主題貫穿起來，讓學生擔任情節或主題中的角色，并隨著游戲的情節積極活動、主動思考。如“地道戰”、“兔子與烏龜賽跑”、“深山探險”等游戲。

3、競爭型。競爭性是體育游戲的鮮明特點。例如：“迎面接力”、“奪球仗”等游戲，在激烈對抗中，引導學生努力去克服困難，勇敢拼搏，積極去爭取勝利，從中得到樂趣。群眾中廣泛開展的踢毽子、跳繩、拔河也屬于競爭型游戲。

4、教育型。寓思想品德教育于游戲中，如通過游戲“美化校園”或“植樹小能手”進行環保教育。

5、益智型。通過游戲活動發展學生的想象力和創造力。例如“建設兒童樂園”、“拼圖接力”等等。

當然，嚴格說，體育游戲是很難從功能上劃分其類型的。因為不

論哪種游戲，大多都融趣味性、娛樂性、競爭性、健身性和教育性等多種功能為一體，而且都具有以下幾個特點：

其一，體育游戲是人類有意識的活動，因此游戲總在不斷豐富、發展。根據這個特點，教師可以、而且應該創造性地發展游戲內容，制定游戲的規則，并且不斷地創造出新的游戲。

近年來全國各地舉辦各種類型的趣味運動會，比賽項目大都是體育游戲，如花色拔河、網上踢毽子、跳繩接力、五人飛碟對抗賽、青蛙跳等，都可以“移植”到體育課中。隨著社會科學技術的新發展，如今不少公園、少年宮、俱樂部、兒童活動中心等文化娛樂場所，出現了各種電子游戲，如電動玩具、飛船、飛車、模擬器等，這無疑為學校體育游戲的發展提供了廣闊的想象空間。

其二，體育游戲都具有虛構和假想成分。在游戲活動中，人們可以扮演各種不同的社會角色，一般說來這些角色與個人在現實生活的角色毫無聯系。如在兒童游戲中可以扮演小青蛙、小兔，也可以扮演解放軍、醫生等角色。具有一定情節的游戲就更富有假想成分。根據游戲的這種虛構和假想的特點，教學中教師應該善于啟發學生發揮想象，讓學生設身處地地投入到游戲的情景中，“假戲真做”，以取得更好的教學效果。

其三，游戲是需要一定的規則的，規則可以調節游戲者之間的關系，是游戲得以公正、安全、順利進行的保證。從教育的角度來說，規則本身有一定的教育意義，可以教育兒童遵守紀律，履行應盡的職責，培養少年兒童對自己行為的責任感。．因此，教師要重視規則的教育作用。

三、體育游戲的教學方法

1、直觀教學法．直觀教學法是體育游戲教學中常用的教學方法。通過教師生動的講解、具體的演示，讓學生建立感性認識后，再進行模仿練習。例如：進行“錘子、剪刀、布”節奏跳游戲教學，教師先講解“錘子、剪刀、布”三者之間的相互關系，再進行動作的演示，學生建立感性認識后，再進行模仿練習。

2、情境教學法情境教學是通過多媒體的播放，或者在已經布置好的場地上，通過語言的描繪、音樂的渲染以及具體的人員示范，讓學生了解游戲的過程及其相關的規則。例如“跳單雙圈”游戲教學，可以創設勤勞的小兔踏石過河采蘑菇的故事情境：在場地布置一條寬70厘米、長12厘米的“河”，“河”上有若干“石頭”(圓圈)，“河”的對面長滿鮮嫩的“蘑菇”(小壘球)。教師用生動的語言引導“小兔”踏“石”過“河”采“蘑菇”。

3、啟發式教學法。在教學過程中，教師要從學生發展水平出發，善于啟發學生質疑問難，啟發學生自己分析問題、自己解決問題。例如在培養合作意識的“搬運游戲”教學中，教師通過設疑、誘導，啟發學生積極思考嘗試，從中獲得協同合作的體驗，增進了協同合作的意識。師：小朋友，這個球需要兩人配合運到終點，要求不許用手，又不能讓球落地，大家有什么好辦法?生：我知道，兩人一起用頭頂…可以兩人用胸夾…用腰…(學生分成四組進行嘗試練習，有的面對面用頭頂、有的背對背用腰卡著、有的一前一后夾著…活動過程中，可

以再啟發學生自己總結經驗教訓，找出最好的搬運方法，再進行嘗試)以上方法不是孤立進行的，需要互相結合，靈活運用。在游戲講解時還要注意下面幾個問題：

(1)、注意教師與游戲者站立的位置，教師應站在游戲者都能看得見和聽得清的地方，講解要簡明扼要。并注意不讓游戲者面向陽光或迎風站立。

(2)、講解游戲的順序為“游戲的名稱；場地布置；游戲者的隊形及站位；游戲的方法；游戲的規則與要求；游戲的結果”。

(3)、為了讓學生掌握游戲的過程和方法，既要講解示范游戲的方法、規則和要求，又要講解示范動作的結構和要領，幫助游戲者掌握正確的動作。此外，在講解游戲內容時，還要對游戲者進行思想政治教育及其自然常識的教育。

四、游戲的組織

游戲應在教師規定的信號下開始，在進行中，教師應觀察游戲者的行動，及時補充說明游戲的方法和規則，使游戲能正確地進行；及時教育參加者自覺遵守規則、尊重裁判員，對于違犯紀律的行為，應根據不同情況進行教學。

第五篇：體育論文：淺談小學體育課堂改革

淺談小學體育課堂改革

深圳坪山新區興華小學陳石生

摘要：課堂改革對體育課程有了全新的基本理念，“健康第一”、激發和保持學生的運動興趣、關注學生主體地位的確立、承認學生的個體差異和不同需求、注意學生各種能力的培養等。這些理念要求體育教師對傳統的體育教學思想的挑戰和突破，有助于改革我們現有的體育教學模式和實踐。

關鍵詞：教學改革；體育課堂；意識；課堂氛圍

隨著小學體育新教材的改革與實施，新課程理念正在逐步深入人心，教學過程、教學方法及教學策略較之以前都有很大改觀，教學效果顯著提高。但是，我們也應當承認，目前小學體育課堂教學仍然存在著與新課程理念相悖的現象。主要表現在：以教師為中心的課堂教學重內容，僅以教材作為教學設計起點的唯一依據，沒能顧及真實狀態中學生的水平與能力，學生只不過是運動機器而已；曾富有激情、生動的體育課變成枯燥的教條，“‘教得辛苦，學得痛苦’成為體育教學中司空見慣的現象”；課堂教學模式化，教師受傳統的教學理念影響，個性在教學中得不到張揚，缺乏創新；教學隨意性大，教學計劃與課堂實踐脫節，忽視小學生的個別差異和個體需求以及生理、心理健康和適應能力的培養。因此，我們必須在反思課堂教學現狀的基礎上，改造我們的課堂教學，使我們的課堂真正提升學生的主體地位，使學生充分發展個性，培養他們的創造精神。

體育課堂教學是學校體育的重要組成部分，是培養學生終身體育意識，養成良好的鍛煉身體和講究衛生的習慣，增強體質，提高健康水平和社會適應能力，促進學生的全面發展的重要措施，是實現學校體育目的和任務的基本途徑。因此，關注學生的運動興趣和終身體育意識的培養比關注學生的運動技能掌握更為重要。注重學生的體育能力和健康水平的可持續發展應當成為現代體育課程改革的重要理念和發展趨勢。體育課堂只有根據學生的需求，強調“以人為本”，重視個體的發展和個體差異，給他們創設輕松、自然的學習氛圍和展現自我的空間，才能充分體現新課標精神，否則改進教學方法和學習方式就成了為了改革而改革，而不是為了提高學習效益，更有效地達成課堂教學目標。

為了克服傳統課堂教學的弊端，培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提

高學生的體育能力，改變教學方法重技術動作傳授，輕學習主動性；教學內容重教學方法的設計，輕學生的需求和興趣；師生關系重以教師為中心，輕學生的創新意識；課程評價重運動成績，輕個性差異；課程管理重規范化有序性，輕適應性的現狀。教學內容應具有簡易性、知識性、實效性、科學性、健身性；教學組織管理應強調人文性；教學方法要激發學生的自主性；體育水平評價加強對學生學習鍛煉的獨立性和創造性。以下為具體改革思路。

（一）關注學生的個體差異，發揮學生的主體意識

“學生是教育的有效載體—學校存在的根本依據，學生的自我選擇決定了學校的存在?！?“體育不僅是‘體’的教育，更是‘人’的教育。”學校體育教育中的一個關鍵所在、核心問題就是：學生作為人的特性就在于他的本性的豐富性、微妙性、多樣性和多面性。所以不但要充分理解、尊重學生的需要、能力及學生的發展的多樣性、多面性、多維性，更要尊重、重視學生在生活實踐中自己選擇創造的權利與責任。我們提倡的個體性學生觀是根據學生的心理特點尊重其主體感受，發揮其主體作用。因此，在課堂教學中，把學生擺在主體位置，不但要重視學生個體的認知發展，而且要看到學生個體是會思考、有感情、能活動的具有獨立人格的有機體，把探索和創造的權利與責任交給學生，靠學生在學習實踐中的創造。

（二）激發學生的學習興趣，形成愉悅的課堂氛圍

體育興趣是人們為求積極和優先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯系的意向活動,是個性的最直接的體現。在小學體育課堂上，盡可能讓學生多學習一些體育活動內容，前提是注意激發和保護學生的體育興趣。營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，教師就必須使課堂教學具有不斷探索、發現、創造的樂趣，并且每一次教學都是一個新的欣賞過程，并從中感到新鮮，感到樂趣，那么教學的語言就不會是干巴巴，練習也不會單

一、枯燥?！斑@樣的課堂氛圍才能感染、打動、吸引學生，激發學生的幻想力和想象力，激發學生體育學習的思想和情感?！?/p>

（三）注重課堂的對話與體驗，創設良好的學習情景

在體育課堂中，教師和學生通過課學練不斷感受、思考、體悟、探索。教師

針對學生身體技能和運動技能發展敏感期較為集中的特點，利用指向激勵、維持、調控等教學手段，及時對學生進行指導，使每個學生都有所學習和操練。尊重和信任學生，給他們創設一個健康、和諧、愉悅、民主、寬松的學習情境。“這種不斷地交流和不斷地探索和發現的過程，不但對于學生具有持續地感發力和激發力，是他們愛上體育，愛上體育學習，并終其一生不間斷地鍛煉、健身、欣賞體育運動技術，有的則因有了特殊的生活觀察和體驗，有了特長且有了思想和感情，而從事終身的體育鍛煉。”

結語

“教材、教師、學生三個主體的動態平衡”即教材的不斷豐滿化，教師不斷豐富化，學生不斷充實化的過程。學生在上體育課的同時，不僅僅是學到新知識的新奇，還要感受到上體育課的快樂，“教”與“學”才能更能緊密地聯系在一起，從而讓學生更加喜歡上體育課。

[1]陳媛.新課改下體育教育專業學生教學能力培養改革初探[J].佳木斯教育學院學報.2011(04)[2]施良方著.學習論[M].人民教育出版社，2001 [3]康錦堂主編.教學能力結構及測評[M].廈門大學出版社，1991 [4]李陸軍.云南省高校體育院系學生體操教學能力培養的調查與分析[D].云南師范大學2008 [5]汪兆慶.蘭州市中等專業學校體操教學現狀與對策研究[D].西北師范大學2007 [6]姜秀蘭.山東省菏澤市普通高中健美操教學現狀調查與對策研究[D].西北師范大學2013 [7]龔云.中澳兩國體育教育專業課程設置比較研究[J].衛生職業教育.2013(07)

[8]胡鳳蘭.如何提高體育教育專業學生的田徑教學能力[J].學園(教育科研).2012(03)[9]楊瑞鵬.陜西高校體育教育專業學生教學能力培養現狀與對策[J].當代體育科技.2011(01)[10]袁方主編.社會調查原理與方法[M].高等教育出版社，1990