第一篇：“小學體育教學中安全問題的探究”實施方案

“小學體育教學中安全問題的探究”實施方案

城西小學 周偉

一、課題提出的背景

當代體育教學中最嚴峻的問題便是安全問題，它已經成為影響正常教學與深化改革的一個重要因素。我們一線體育教師在社會和學校對安全事故的極度關注下，在體育教學難免發生事故的環境下，在校長“絕對不能發生事故”的嚴令中，被迫取消了單杠、雙杠、支撐跳躍、掛籃、長跑等帶有一定危險性的好教材。在籃、排，足等球類項目教學中，相撞、摔倒、擦傷、扭傷也是在所難免的，甚至骨折的事情也有可能發生，因此，球類教材的命運也就岌岌可危了。在體育教學中，體育教師往往只注重顯性的危險，對潛在的危險還沒有引起足夠的重視，這往往是造成突發傷害事故的重要原因之一。體育教學中潛在的危險因素很多，如此這般下去，體育課是否就只能跳跳繩、做做徒手操？倘若體育課真的到了那一天，那么學校體育教學就名存實亡了。這是我們一切有良知和有責任心的體育教師都不愿意看到的。那么作為一名一線體育教師有義務對體育教學中存在的安全問題，做好全面的調查工作。這就是本課題研究的背景。

二、所要解決的主要問題

1.分析研究影響學校體育過程中安全問題各方面、各環節的的因素，制訂出一套行之有效的預防措施。使之成為日常規范。

2.分析、研究學校體育教學過程中不同的組織形式、教材內容與教學安全的關系；探索預防、減少、最終避免體育教學中運動損傷發生的措施，使之成為指導體育教學的教學安全規范；并就不同年齡段的體育教材內容的器械標準提出建設性的建議。3.探索體育教學中對學生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發揮體育教學的教育功能，使學生具有現代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學論證的基礎上制訂出對學生進行安全與防救護教育的內容與體系。

三、理論依據

體育教學不同于其它學科教學，它是一個以增強體質、培養吃苦耐勞精神、磨練學生意志為目的的教學過程，所以教學中應以“動”為主。在動的過程中，由于激烈的身體運動和對抗很容易發生傷害事故。在體育教學中，有些傷害事故很難控制，而有些傷害事故在教師的安全教育和采取相關措施后是可以避免的。在具體的教學過程中，不能因怕出現傷害事故而犧牲學生的身體教育。

四、課題的研究目的

1.分析研究影響學校體育過程中安全問題各方面、各環節的的因素，制訂出一套行之有效的預防措施。使之成為日常規范。

2.分析、研究學校體育教學過程中不同的組織形式、教材內容與教學安全的關系；探索預防、減少、最終避免體育教學中運動損傷發生的措施，使之成為指導體育教學的教學安全規范；并就不同年齡段的體育教材內容的器械標準提出建設性的建議。

3.探索體育教學中對學生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發揮體育教學的教育功能，使學生具有現代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學論證的基礎上制訂出對學生進行安全與防救護教育的內容與體系。

五、研究內容

1.場地器材中潛在安全因素的分析 2.思想意識中潛在安全因素的分析 3.學生個體潛在安全因素的分析 4.社會外界潛在的安全因素的分析

還有一些因素如教學環境、教師、學生群體三方面。環境風險主要指學校管理風險、場地設施風險等幾個維度;教師風險分為教師教學經驗、教學技術和教師自我管理經驗三個維度;學生風險包括學生行為風險和自我保護風險兩個維度。以上內容是本課題確定的研究方向

六、研究方法

1、問卷調查法：（1）造成傷害事故的原因（2）對安全知識及保護技能的掌握情況

2、文獻資料法大量查閱體育教學意外傷害事故的資料，總結、歸納。

3、個案研究法對曾經在體育教學中出現的各類傷害事故的案例進行分析。

4、經驗總結法交流，吸取經驗。與各學校之間的同行進行探討和溝通。

七、完成課題的保障條件

（一）、研究資料

1．學校體育設施完備齊全，教研檔案詳盡，2、學校的教研管理科學合理。

3、學校設置有專門的體育教研組。

4、學校的教師培訓機制具有極大地激勵性，鼓勵教師走出去、請進來。校本培訓定期開展。

5．學校新建了標準的400米操場一個，購置了大批的體育器械及器材，教學用具齊全完備。

（二）、研究經費：學校積極支持課題研究，并給予研究經費的保障。

（三）、所在單位的條件: 學校現有教學班50個，在校學生2700多人。體育設施齊全完備。建有標準400米跑到一條、足球場一塊、籃球場三塊、體育活動室1個。體育教學硬件完備規范，設施齊全。學校體育社團活動創建三年，有深厚的體育文化底蘊、學校足球隊、乒乓球隊、田徑隊參加各級各類比賽先后獲得優異成績。學校的規范管理，教師積極敬業，學生有良好的學習習慣和行為習慣。綜上所述，我們擁有一支高素質，有課題研究能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經儲備了相關的理論和實踐基礎，所以我們的課題研究是完全可行的。

八、研究的范圍與對象

研究步驟一到六年級六個年級的全體學生；本校全體體育學科教師；部分體育教師。

九、研究步驟

第一階段: 研究準備階段：2017年9月至2017年10月

小組進行討論研究，根據所研究的課題來進行分析，制定實施計劃。第二階段: 研究實施階段：2017年10月至2018年5月

1、大量查閱文獻資料，收集、整理關于體育課安全方面的資料。

2、根據教材采取使各種教學方法，既活躍課堂又安全有效；外出聽課、交流，吸取外來經驗。

3、針對各種教材，如何安全使用現有體育器材和制作安全簡易器材，并逐步完善各種體育器材，輔助體育教學。做好學生體育課的安全教育，定期上室內安全講座形式的體育課。在思想上、在學生的主觀意識中，提高同學們的安全意識，從而減少易出現的安全問題。（個案研究法）（問卷調查法）第三階段:整理總結階段：2018年5月至2018年6月對研究過程中積累的材料進行一次全面的匯總及整理，時時跟蹤、記錄好研究過程中所進行的活動或采取的方法，經過大家的討論與分析，得出結論。

十、課題研究的預期成果及成果的呈現形式：

（一）為我校體育安全意識教學改革奠定有價值的理論與實踐基礎。

（二）預期成果呈現形式：研究報告、論文、典型課例。

第二篇：分層教學在小學體育教學中的探究

分層教學在小學體育教學中的探究

相城區珍珠湖小學 張建忠

摘要：在體育課堂上進行分層教學是體育教學改革的一種有益嘗試。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，能多層次地調動學生們的學習積極性，促使學生主動獲取知識，提高學習成績。

關鍵詞：分層教學

理論依據

含義

實踐運用

注意問題

一、引言

小學生是一個個體差異大，層次復雜的教學群體，他們的身體素質及對體育的愛好也存在明顯的差異。在當前推行的素質教育課堂教學模式改革中，以注重培養“學生為主體，教師為主導，練習為主線，發展為主旨，思維為主心”為主要目的，必須牢固建立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應試教育下對教育目的、過程留下的影響，同時應根據當前體育教學的規律特點，針對學生的心理，生理及個性差異，并結合教育對象的發展性、層次性，不斷尋找符合學生發展的教學模式。在日常教學中，我嘗試進行了分層教學，促使不同的學生在不同層次上保持學習的積極性，本文擬就在小學體育中如何實施分層教學作一探討。

二、小學體育分層教學的理論依據

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”,“使每一個學生得到發展”,“力求滿足不同類型不同層次學生的需求”。維果茨基的最近發展區理論認為：理想的教學就是采取一定的方法、手段將學生的潛在水平轉化成新的現有水平，不斷創造新的最近發展區。教學既要走在學生獨立發展的前面，又不能脫離學生的最近發展區。美國當代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。”因此我們要拋棄傳統教育模式，要打破“一律化”,“齊步走”的陳規。而在具體教學中，對學生進行分層教學，充分調動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己能學好體育，使各類學生都經常體驗到進步的喜悅。

三、小學體育分層教學的含義

所謂分層就是教師在原班級不變的前提下，根據考試成績和其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況，將全班學生劃分幾個不同層次。所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗

四、小學體育實施分層教學的實踐和運用

1．根據學生實際，分好層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步。我就根據學生的體質以及學生對體育學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次。把學生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對體育學習有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。B層次的學生在體育學習上有一定的進取心，接受能力一般，基礎一般。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，身體素質較差，而且缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。然后再把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名。這樣分層、設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

2．把握教材，制定分層教學目標

目標分層是實施分層教學的保證。在教學實際中，如果對差異較大的學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現這種情況，我們必須對教學目標進行分層，從學生實際出發，有的放矢，區別對待，使不同層次的學生都享有充分的學習機會，并學有所獲，才能達到激發各個群體的學習積極性的目的。因此我在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。共同基礎目標，就是通過本節課的學習每一個學生都可以達到而且必須達到的最低教學目標，也就是C層學生的目標。預備內容目標，即多數學生在教師和同伴的幫助下經過自身努力可達到的水平，這是為B層學生而準備。擴展內容目標，適合少數學有余力的A層學生，為其提供發展的空間。如在小學高年級籃球教學中，我要求A層學生加深對運動技術內涵的理解，在進一步熟悉球性的基礎上能靈活運用各種籃球技術于實踐中，保持相當的競技水平，在教學中起示范、榜樣作用。要求B層學生技術動作由相對靜止到運動狀態，掌握運球技術。要求C層學生多觀察，多練習，熟悉球性，進而“入門”。

3．教學分層，各有所獲

對于學生的差異，教師應了解差異產生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學習態度、思想認識的差異，有針對性的選擇教學方法。例如在教授傳球時，采用“總——分——總”的教學方式，總：先集中講解、示范標準和錯誤動作，把技術要領交代清楚，分：分散練習，對學生進行分層教學。對于C層學生，采用語言激勵法，幫助學生克服怕球的恐懼心理，通過反復示范、講解、糾錯加深學生的印象，并讓學生樹立信心，另外讓C型學生做傳球同伴，提高練習效率；對于B層學生，教學時可以大膽開展小組間自主學習、探究性學習、游戲教學法等教學手段，從被動學習轉變為主動學習，學生可以根據自己掌握的技術情況不斷迎接新的技術挑戰。教學過程中再有目的的進行思想教育，端正學生的學習態度和學習動機，防止有些學生不再努力進取；對于A層學生，練習的自主性更大，但動作質量要求更高，在反復練習中做到動力定型。在教學中還要進行裁判法的學習，教學方法主要采用交流、指導、表揚。最后再次集中點評學練情況，指出各類學生存在的問題、學習的進程。同

時，根據各類學生教學目標的不同，安排的教學內容和練習量也不同。C層學生相對基礎較弱，要掌握一項技術所需時間較長，所以安排的內容應少一些、容易一些，而練習的量相對要大一些，保證他們的觸球次數，提高球性；B層學生有一定的基礎，他們的教學內容應是“螺旋遞進式”的，完成一項任務后可以向上選擇更難更綜合的內容，練習量也相對增加。例如學習投籃，原地雙手胸前投籃的動作技術穩定、命中率提高后就可以進一步采用行進間運球后再投籃，然后再加進防守，綜合性更強。這樣避免有些同學為了考試，掌握了單一的技術后就不再進一步學習新技術的現象；A層學生主要通過反復練習，形成動力定型，因此安排的內容也較單一，練習量較大，這類學生還應保持良好的體能，在安排教學內容時要兼顧運動強度。另外，A型學生在平時還要了解比賽規則和裁判法，教學內容要有目的的把技術練習和戰術運用有機結合，在較高的起點上接受新的挑戰。

4．分層考核，挑戰極限

同樣的教學內容對不同層次的學生要求達到的目標有所不同，不能強行規定學生應該達到哪個教學目標，只是規定每個學生都必須達到的最低基本目標。然后，充分調動學生的主觀能動性，讓他們根據自己的實際情況選擇合適的目標層級。如考核投籃時，A型學生考運球后三步上籃，B型學生考運球后急停投籃，C型學生考原地雙手胸前投籃。當學生完成相應目標的學習任務時，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰。

5．分層評價，激勵成功

分層次教學是為了促進學生的整體發展，評價方法為此服務，以評價學生的學習態度、進步程度為標志，采用“學生自評——小組間互評——教師綜合評價”相結合的評價模式，從學生的體能、知識、技能、學習態度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學生參與評價過程，體現學生的主體性，提高學習興趣。學生的基礎差異導致在學習過程中產生新的進步程度差異，鑒于此，對學生的評價應是全程的，評價貫穿于教學過程中，評價類型也分層為基礎性評價、過程性評價和終結性評價。基礎性評價是反映學生接受學習前的基礎水平，可用B1、B2、B3 分別表示B型學生中基礎“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學生的進步程度、學習態度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現；終結性評價采用考核項目分類、個體內差異評價等方法。

分層教學法是一種動態的教學方法，它隨著教學目標、教學內容、學生具體情況的變化而不斷調整，它也是以“學生發展為本”的教學理念的體現，在不同的課堂教學中將發揮其特有的作用。

五、小學體育實施分層教學的注意問題

1．讓學生明確分層的目的

分層是手段，整體提高是目的。給學生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際，采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好

地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。

2．學生的層次定位不是絕對的

學生的所在層次不是一層不變的，它應該隨著學生學習積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態變化的。教師要時刻關注，及時給學生“定檔”，鼓勵學生向更高一級的層次目標挑戰，對在學習過程中取得進步的學生應予以跳層。

3．教學過程中不應追求完全的層次化

課堂教學中，教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統一，使各層次學生得到充分發揮，各得其樂。

六、結束語

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了無層”，這是我們進行分層教學的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標，不是一朝一夕就能實現的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設計教學內容時，不僅要充分分析所教的內容，而且還要仔細分析所教的學生。教學設計要圍繞學生的興趣，還要為提高學生的興趣服務。因此，如何更好地實施分層教學，還有待于我們在今后的教學實踐中進一步去探討、去研究。

參考文獻：

[1] 高小兵，教學中的分層教學與分類指導，教育理論與實踐，2000年，第1期 [2] 唐春花，體育教學中落后生的類型及對策研究，南京體育學報，2000年，第2期 [3] 倪宏江，“分層次教學法”嘗試，體育科學，1984.4 [4] 王世安、張耀來等。籃球.。北京.。人民體育出版社，1981.5 [5] 朱亞元，淺談分層次教學，體育科學，2001.4

第三篇：小學體育論文：小學體育教學探究

小學體育情境教學初探

石萊鎮中心小學

郭慶法

小學體育情境教學初探

石萊鎮中心小學 郭慶法

摘 要: 小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力，在體育教學中，教師要很好地利用這一特點，強化情境教學。本文根據小學體育課的特點,分析了教學內容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學效果的幾種教學方法。

體育課有著自身的特點,教學活動大多數在室外開展,如何選擇適合的教學內容,組織好教學,激發學生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發展,是體育課教學很重要的目的。

一、教學內容的選擇與搭配

根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。

在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利于維持學生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學

生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

二、促進學習效果的教學方法

教學內容選擇好了之后,就應當運用適合的教學方法,讓學生能夠在體育課程中一個良好的學習氛圍里,有效地領會課堂內容,達到應有的教學效果。

1.借助情境創新教學

小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創設情境,如消防戰士、環境使者、祖國衛士、夢中奧運等。教學中設置情境輔助教學時,應當注重發掘小骨干,可以集體練習或者分組練習,培養他們互幫互助、團結協作的品質。組織一定的有意義的競賽,使學生體驗到應有的挑戰性、競賽性,明白相應的思維過程及如何以智取勝。教學活動中,老師不應該將課堂安排得太滿,而應當給學生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學生當作學習的主人翁,激發其探索及其求知欲望。同時,在教學中,應當創設或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學結合起來,如學生輪流領操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發其創新意識。

2.創設情境式教學

小學生剛剛入學時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創設情境,可以讓小學生在快樂學習中學會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創設情境時,應當注意其具體化、生動化、形象化。學生的情緒往往是情境教學的核心,根據其心理認知規律,先易后

難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學氛圍。同時,教師必須密切聯系教學內容,善于提問,創造情境,引導學生積極主動思考。可以從學生已經具備的知識出發,以舊知識引入新知識,也可以是結合技術要領促使學生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學

教師創造有利的學習環境,讓學生以小組的形式相互交流、評價。根據掌握要求的不同,使學生分步領悟動作要領,對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學習效果上的評價在一定程度上認同了學生存在著個體差異性,與學生認知以及身心發展規律相符合。評價標準不應局限于一種,評價內容盡量開放,體現學生的主體地位。同時,教師應當注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養學生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學體育既能夠鍛煉學生身體,又能夠根據學科特點適當地滲透情感以及心理教育,在教學內容以及教學方法上遵循上述原則,將對小學生的體育教學有很大幫助。

第四篇：小學體育論文：小學體育教學探究

小學體育教學探究

摘 要:教育是有針對性的培養人的活動。本文根據小學體育課的特點,分析了教學內容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學效果的幾種教學方法。

關鍵詞:小學 體育教學 情境教學

體育課有著自身的特點,教學活動大多數在室外開展,如何選擇適合的教學內容,組織好教學,激發學生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發展,是體育課教學很重要的目的。

一、教學內容的選擇與搭配

根據小學生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學內容時應當以能夠激發其學習興趣、促進其健康發展為準則。教師可以結合當地的習俗等,將其與課堂結合,使課堂內容更加貼近生活。

在教學內容的搭配上,應當根據學生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學生不同的體育水平,進行不同層次的教學。對剛起步的學生,教學內容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應的游戲教材相結合,容易被吸收,有利于維持學生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術等為主要內容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育

素質較高者,則以發展其速度、靈敏、柔韌等素質為主,搭配某些體操、加速跑、武術、跳遠等活動,讓小學生掌握一到兩項用來健身的項目,養成良好的體育習慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎。

二、促進學習效果的教學方法

教學內容選擇好了之后,就應當運用適合的教學方法,讓學生能夠在體育課程中一個良好的學習氛圍里,有效地領會課堂內容,達到應有的教學效果。

1.借助情境創新教學

小學生普遍有比較強的好奇心,學習進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創設情境,如消防戰士、環境使者、祖國衛士、夢中奧運等。教學中設置情境輔助教學時,應當注重發掘小骨干,可以集體練習或者分組練習,培養他們互幫互助、團結協作的品質。組織一定的有意義的競賽,使學生體驗到應有的挑戰性、競賽性,明白相應的思維過程及如何以智取勝。教學活動中,老師不應該將課堂安排得太滿,而應當給學生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學生當作學習的主人翁,激發其探索及其求知欲望。同時,在教學中,應當創設或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學結合起來,如學生輪流領操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發其創新意識。

2.創設情境式教學

小學生剛剛入學時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創設情境,可以讓

小學生在快樂學習中學會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創設情境時,應當注意其具體化、生動化、形象化。學生的情緒往往是情境教學的核心,根據其心理認知規律,先易后難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學氛圍。同時,教師必須密切聯系教學內容,善于提問,創造情境,引導學生積極主動思考。可以從學生已經具備的知識出發,以舊知識引入新知識,也可以是結合技術要領促使學生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學

教師創造有利的學習環境,讓學生以小組的形式相互交流、評價。根據掌握要求的不同,使學生分步領悟動作要領,對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學習效果上的評價在一定程度上認同了學生存在著個體差異性,與學生認知以及身心發展規律相符合。評價標準不應局限于一種,評價內容盡量開放,體現學生的主體地位。同時,教師應當注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養學生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學體育既能夠鍛煉學生身體,又能夠根據學科特點適當地滲透情感以及心理教育,在教學內容以及教學方法上遵循上述原則,將對小學生的體育教學有很大幫助。

參考文獻:

[1]黃玉龍.教與玩結合是小學體育教學的有效方法[J].小學時代(教育研究).2009.12.[2]李永燦.對新的“體育教學內容分層次理論”的認識和應用[J].體育教學.2005.4.[3]張捷臨.對體育教學內容的分析[J].貴陽金筑大學學報.2000.1.[4]丁芳.小學體育課堂教學資源開發和利用的實踐研究[J].福建基礎教育研究.2010.3.[5]梁龍旭.小學體育教學內容的構建過程[J].中國學校體育.2010.5.

第五篇：探究體育教學中的“以人為本”

探究體育教學中的“以人為本”

摘要： 創新教育是揚棄傳統教育，發展現代教育的主題。體育教育作為學校教育的一個重要組成部分，同樣面臨著創新。將創新教育運用到學校體育教育中，對于改變傳統教學模式、激發學生興趣、推動體育教學改革的進程、樹立新的體育教學理念，是有著舉足輕重的作用和意義。

關鍵詞：體育教學

以人為本

想象 合作 創新思維 創新能力

前言

以往傳統的教育模式僅僅強調“接受學習”，讓學生學習“確定的知識”。學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學習積極性和創新精神”。在素質教育廣泛開展的今天，已很難使受教育的人才具有 “創新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應能力”。教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰，在教學中尋求新的教學內容，教學模式，學習方式，已經成為擺在我們面前的重大課題。

體育教學中的創新，是指在教學中創設問題的情境和民主寬松的學習范圍，培養學生的創新意識、能力、精神。訓練學生創造性思維，培養學生通過各種體育活動發現問題、分析問題、解決問題的能力。挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學習的能力。

我國教育家陶行知提出：“解放兒童的創造力。即解放眼睛，教學生看清事實；解放頭腦，使學生學會思考；解放雙手，加強動手能力；解放嘴巴，使學生享受言論自由，特別是問的自由；解放學生的空間，使學生接觸自然，擴大知識的眼界；解放時間，使學生真正擁有屬于自己的時間。”有了這六大解放，創造力，才有可能盡量發揮教育的作用。

一、體育教學中，發展學生創新能力的意義

1、素質教育發展的需要

１９９９年第三次全教會頒布的中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確指出了素質教育要以培養學生的創新精神、實踐能力為重點。這里所說的創新，是指通過對學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體或集體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法、掌握其中蘊涵的基本道理，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。體育教學中，我提倡培養學生的創新意識。在教學中強調統一性和靈活性，讓學生分析、總結、歸納、解決問題。使學生始終處于主動學習地位，發展獨立思考和創新精神。

2、學生個體身心發展的需要

大量實驗和心理學家研究表明，個體在中小學階段，由于記憶力強，想象力豐富，大腦思維活躍。其創造力發展正處于黃金季節，這種能力在我們所認同的所有能力中，其受遺傳因素影響程度相對較小，亦即作為環境因素的一種。中小學教育對創新思維和能力發展可起到更大的促進作用，充分發揮學生主觀能動性，讓學生去發展認知、運動的規律和特性。既有利于加強學習的深度，有利于激發學習的動機和興趣，還有利于學生有一個健康的體魄和心理。

二、體育教學中，培養學生創新能力應注意的幾個問題

1、形成民主、平等、和諧的師生、同學關系 陶行知先生說：“民主是最能發揮學生創造力的重要條件。”在教學中，教師要充分尊重和關心每一個學生，既是學生的師長，又是學生的朋友。同學之間要彼此信任、團結、融洽。建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學關系，有利于學生萌發創新激情。例如小學低年級體育教學中的模仿操。教師可以讓學生自己模仿，學小鳥飛。幾十個學生可以有幾十種或更多的姿勢，甚至教師也可以和學生一起游戲，課前的準備操，也可以放手讓學生自己去創編，自己去練習。只要我們給學生民主、平等、和諧的空間，學生就會展現出驚人的想象力和創造力。

2、教師必須富有創新精神

在教學中要培養學生創新態度、創新思維、創新能力。教師必須首先成為一個富有創新精神的人。只有自身具有創新精神，富有創造力才能培養出具有創新精神的學生。就教師的創新精神而言，它包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂的精神。而這些都要經過經常學習和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學習別人的成功經驗；并靈活運用先進的教學理念和方法結合到教學實踐中去。

3、對教材進行再創作

教材的再創作并不是全盤否定教材內容，而是指在原有內容的基礎上，根據場地、器材和學生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學內容。為學生創設一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養學生的創新思維和能力。

例如我們通常所做的“貼人”游戲，即被追者與追拍者在跑動中，如果追拍者追不上被追者，則總是追拍者。這樣，越跑越累，學生就感到乏味、無趣，而且人數上變化也太慢，因此，我和學生共同努力，充分發揮創新思維，群策群力把“貼人”游戲進行了改進。全班學生按人數分組后圍成圓圈，面向圓心。游戲開始，教師指定二人站出來站在圓中央一人為追拍者，一人為被追者，按逆時針或順時針方向沿圈外跑。當被追者將快被追到或不想再跑時，以自己的前胸緊貼一隊員的后背，那被貼的人立刻變為追拍者（原先游戲中此人為被追者），剛才的追拍人變為被追者。只要拍到，二人馬上交換角色練習。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

三、體育教學中，發展學生創新能力的有效途徑和方法

1、創設問題情境，促進積極思維

陶行知先生提出：“發明千千萬，起點是一問。”而愛因斯坦也提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學生在參加體育活動時，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術、戰術、規則、練習方式、場地器材等。教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并可以解釋回答。讓學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法對問題反復地、持續地進行探究、實踐，逐步養成善思勤問好學的良好習慣，從而有效的培養學生的創新能力。

例如：在教學前滾翻動作時，要求團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滾動。在教學時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向學生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯系？”學生經過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。這樣，學生通過“觀察――提問――假設――推理――驗證”五步思維法，這樣使學生在順利完成動作的同時，養成勤思好問的學習習慣，激發了學生學習的興趣，也促進了創新思維和能力的發展，充分體現了動腦和動手能力的和諧統一。

2、“以人為本”，展開想象，激發學生的創新思維

體育課中，學生作為受教育者，是教育客體，而學生這個客體是有著主觀能動性的活生生的人。一切教育影響都要通過學生自身的努力，才能達到目的，因此，學生是學習和發展的主體。在課堂教學中的主體作用主要體現在他（她）既是教學的主體，又是身體練習的主體，更重要的還是思維的主體。

例如：低年級跳單、雙圈內容時，教師把它設計為“小青蛙過河”。通過啟發、誘導把學生帶進一個想象的空間，學生把自己想象為一只只小青蛙，一個個圓圈就是一片片荷葉。這樣，學生邊跳邊唱著小青蛙的兒歌，樂此不疲，興趣盎然。教學水到渠成，效果事半功倍。

又如高年級教學中，利用廢舊報紙游戲。教學前，先布置準備，讓學生想想舊報紙可以有多少種“玩”法。教學時，學生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習、游戲。有的學生用報紙放在胸前迎風跑，有的學生把報紙揉成一團當壘球投擲，有的折成紙飛機、紙燕子，迎風飛揚；還有的把幾張報紙疊在一起，當成抬人的工具??真是豐富多彩、層出不窮。

3、小組合作探究，創設情景，促進創新思維的發展

在體育《新課程標準》中，積極提倡合作學習。還有，美國創造學的奠基人奧斯本在他的“大腦風暴法”中指出：“大部分創造性解決問題和獨特構思的創作實例中，小組交往是最基本的因素，創造性人才是通過相互交往形成的。” 所以，教師在小組合作學習時抓住時機，創設組與組之間的競爭情景，充分調動學生思維的積極性，從而促進創新能力的發展和培養。

4、注意左側肢體練習，激活學生右腦

科學研究表明，人的大腦尚有９０％的潛力未能得到開發利用。這９０％的潛力很大程度存在于大腦右半球，而右半腦在創新思維中占有重要的地位。因而根據大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習。如左腳做各種跳躍、踢球、左手運球投籃、打乒乓球、左側平衡等。實現對全腦的開發，尤其右腦機能的促進培育和左右腦密切配合協調發展，有利于人的潛在創新能力的發展。

5、學生自主創編，發展創新能力

體育課在徒手操、武術、游戲的教學過程中，根據教材的特點和學生的實際，充分發揮學生的主觀能動作用，讓他們自主創編徒手操、武術或游戲動作。讓創編有特色的學生演示和練習，學生進行評價。教師予以表揚、鼓勵，提出希望和改進意見。這樣的創新思維和創新活動，無疑會促進學生創新精神和創新能力的發展。

四、結束語

總之，在體育教學中開展創新教育，注重“以人為本”，發展學生創新思維、創新能力，符合學生身心特點的需要；符合學生個性發展的需要；符合體育《新課程標準》的改革精神；也符合素質教育發展的需要。