第一篇：小學數(shù)學課堂教學中評價方法的實踐與探索

小學數(shù)學課堂教學中評價方法的實踐與探索

摘要：教師在課堂教學評價中要更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質，要注重學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，達到不同目標，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學的目標。用激勵性的評價語言，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，關注學生學習的情感與態(tài)度；評價的方式注重即時評價與延時評價相結合,自評與互評相結合,善于保護學生自尊心,建立自信心,認識自我。關鍵詞：課堂教學 評價 學生 教師

《數(shù)學課程標準》中指出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程、水平、情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心，在課堂教學中，我做了以下實踐與探索。

一、更新觀念，把握評價“促發(fā)展”的本質。

維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發(fā)展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。不再是不管學生水平差異，答對就表揚頂呱呱；答錯就唬著臉說：“不對，下一位”；答不上就嚴肅指責“聽沒聽課”；不再是只有老師評價學生，老師說了算；不再是只評內容。師生評價互為主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現(xiàn)人文關懷。

二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異。

多一把尺子就多一批好學生。是的，十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班學生呢。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現(xiàn)學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。《課標》指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設計 不同的學習目標，學生根據(jù)自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統(tǒng)教學中的只是優(yōu)等生的天堂，學困生只有聽的份的現(xiàn)象。

例如，我在教學長方體表面積后，出示如下一道練習題，制定了這樣的三個目標： 目標1：能用1種方法求出這個長方體的表面積。目標2：能用2種方法求出這個長方體的表面積。

目標3：能用多種方法解決，說出你是怎么想的，并能歸納出最簡單的方法。在檢查時發(fā)現(xiàn)有如下幾種解法：

A、（5×5＋5×10＋5×10）×2 B、5×5×2＋5×10×4 10

C、5×5×10 5 5 D、5×10×5 5

此設計體現(xiàn)了評價要關注學生的個性差異，每個學生根據(jù)自己的實際情況達成目標，老師在評價檢查中，并進行表揚，這樣，每個學生都能達到目標，有成功的喜悅，學困生能達到目標1，中等生能達到目標2，優(yōu)等生能達到目標3，克服了傳統(tǒng)教學中學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力的起點上獲得發(fā)展。

三、注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能。

馬克?吐溫說：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到贊美的話，對于小學生，尤其是學困生，更希望得到老師的認可。因為贊揚蘊含著老師的鼓勵，蘊含著老師的愛與期望。當然錯的終究是錯的，要看你怎么評價，不是說放棄批評。我們總是看到名師的課堂教學都有一種“魔力”，那就是讓學生積極主動地參與課堂教學活動，形成這種魔力的重要原因之一就是他們善于利用課堂評價語言。因此，在教學評價中，應注意以下幾點：

1、評價語言的親切性。

“親其師則信其道”。名師的課前的熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕松和協(xié)，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生為小伙伴、孩子們、小朋友等，都體現(xiàn)出親切性。

2、評價語言注重準確性。

要本著“以人為本，促進學生全面發(fā)展”為評價標準。更多的關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。

3、評價語言充滿激勵性。

比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關系，你已經(jīng)盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天。

4、評價語言充滿人文關懷。

“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。

如：我在復習三角形面積公式時，黃展鴻（學困生）回答說：“三角形的面積等于底×高”。這時全班同學哄堂大笑，他臉也紅了，這時我微笑著說：“你積極回答問題，聲音又響亮，真不錯，剛才有點緊張，把三角形的面積說成平行四邊 形的面積了，沒關系，想一下，三角形的面積等于什么呢？”只見他很快地說：“三角形的面積等于底×高÷2”。“真不錯”我拍著掌說，全班同學也意會老師的用心同時為他鼓掌。其實這是一個簡單的問題，但是當時我假如也跟著同學們的笑聲批評他，豈不是雪上加霜，他也許再也沒勇氣站起來回答問題了，就是我說出答案他也不一定聽得到了。當他聽到我表揚他而沒有批評他時，便能輕松地想起答案，并能及時地說出，又聽到大家給予他的掌聲，整節(jié)課都很開心，在日后的課堂上也能看到他的積極的一面。

四、即時評價與延時評價相結合，重視學習過程。

《課標》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的學習數(shù)學的歷程，改進老師的教學評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習的積極性但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機，因此，在課堂教學上，我采用即時評價與延時評價相結合，這樣不僅有利于引發(fā)學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利于學生情感的調動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（一）即時評價與延時評價相結合有利于引發(fā)學生之間的討論和評價。例如：在學習了分數(shù)乘除應用題后出示以下練習：

1、動物園里有20只小猴子,比大猴子多 ,大猴子有多少只?指名回答時,做出如下解答:20 ×(1+)=20 × =25(只)

師:“寫得真整齊,老師這里還有一題,想請你幫忙解答,好嗎?” 生:可以.我又出示了一題:

2、公園里有小猴子20只,大猴子比小猴子多 ,大猴子有多少只? 這位學生很快寫出了算式:20 ×(1+)= 20× =25(只)

這時他發(fā)現(xiàn)怎么兩題的答案一樣啊,可是題不一樣啊,引起了他的注意與思考.下面的同學也在吵著說:錯了。這位學生手摸著頭,一急想不出來,站著不知如何是好.這時我笑著說,誰有不同的看法嗎?只見學生做出以下的回答:

生1:第1題錯了,第2個條件說小猴子比大猴子多,小猴子只有32只,大猴子不可能是40只。

生2:第1題錯了第1題的單位“1”是大猴子,是所求應該用方程或除法解答。生3：第1題錯了，這題的單位“1”是大猴子，是所求，我認為應該這樣解答： 20 ÷(1+)= 20 ÷ =16(只)。

答錯的同學也說:“我明白了,解答分數(shù)應用題,關鍵是看單位”1"是否知道。這時我對學生的回答進行評價,肯定了他們精彩的討論和積極思考問題的態(tài)度,并肯定了答錯的同學認真聽講,并勇于改正,虛心向別人學習的精神.如果我當時馬上做出評價,不但會使學生的自尊心受傷害,更會使學生失去一次很好的思考機會。經(jīng)過評價，使學生受到啟發(fā)，加深印象培養(yǎng)了學生學習的主動性和自信心，使他們享受成功的快樂。

（二）即時評價與延時評價相結合，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是人的思維品質中最有活力、最有價值的方面。它是對已有的知識經(jīng)驗進行不同方向、不同程度的再組合、再創(chuàng)造，從而獲得新穎獨特的成果。而學生的創(chuàng)新思維的活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維之上的，這就使得學生在進行創(chuàng)造思維時，難免有不完善、不規(guī)范、犯錯誤的現(xiàn)象。如果老師這時馬上給予否定的評價，很可能學生的創(chuàng)新意識就受到扼殺。所以說學生的創(chuàng)造思維稍縱即逝，教師要把握時機，適當延時評價，不能妄下結論。從學生各種思路中捕捉住創(chuàng)新思維的火種，并使它蔓延。

如：我教學“化簡比”這個內容的過程中，在學生掌握化簡方法后，出示了一道練習題：把下面各比化成最簡整數(shù)比： ： ： 0.8：

我在巡視檢查中發(fā)現(xiàn)一位學生化簡 ： 時直接寫出答案 ： = 7：9，很明顯答案是錯的。當時我沒有責備他，而是讓他寫在黑板上。很多學生都發(fā)現(xiàn)是錯的，他也紅著臉，我笑著問：“你能說說你是怎么想的嗎？”他不好意思地說：“我發(fā)現(xiàn)前項和后項的分子相同，所以等于前、后項的分母比。”我肯定了這位學生善于觀察，會動腦筋，接著問：“化簡后的比跟前、后項的分母到底有沒有關系呢？”這時學生議論紛紛，有的還在紙上寫寫畫畫，最后發(fā)現(xiàn)分子相同的兩個比，它們的比就是分母調換位置寫成的。這時我表揚了學生“真聰明，同學們發(fā)現(xiàn)了一種化簡比的新方法。”這時又有同學舉起手來說：“我發(fā)現(xiàn)分母相同的兩數(shù)比，分子比就是原來 的整數(shù)比，再化簡。比如： ： =2：3，： =9：7。”由此看來，正是利用即時評價與延時評價相結合，才讓學生燃起創(chuàng)新的火花，并使學生獲得成功，產(chǎn)生成就感。

在小學數(shù)學教學中，即時評價與延時評價巧妙相結合，靈活運用，既能及時掌握情況，做出反饋，又能留給學生一定的思考時間。這樣，多用“為什么”對學生進行追問，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、自評與互評相結合，發(fā)揮評價的交流功能。

《數(shù)學課程標準》指出：評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅僅局限于老師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心。

（一）鼓勵自我評價

只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他才是真正的學習，才會對自己學習方面真正的負責。自我評價法，樹立現(xiàn)代的評價觀，使評價外部的轉化為內在的，從形式的轉化為實質的，從被動的轉化為主動的評價發(fā)展方向。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利于調動學生的主動性，積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的認知能力。

教學中，在全課總結時，提出問題“你這節(jié)課有什么收獲？”“你的表現(xiàn)怎么樣？”“哪些方面表現(xiàn)很棒，哪些方面還需努力”等，讓學生在自評中反思教學內容、過程和結果，對知識進行總結性記憶，同時認識自己的成功與不足，從而不斷完善自我。

（二）互評

“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，并陳述出自己的理由。在評價過程中，由于評價者與被評價者之間的相互接觸，交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利于相互學習，取長補短，共同前進。

在教學過程中，大部分都是采用互評的方法，引導學生大膽地闡述自己的觀點，并對自己的思維過程和觀點進行反思。學生在評價的過程中，會產(chǎn)生一種十分重要的疑問：對于這部分知識，我掌握了多少？班上誰掌握得多，誰掌握的最好？有哪些同學在哪些方面出現(xiàn)了問題和差錯？在課結束總結時，互評誰表現(xiàn)得最棒等等。長此以往，學生不僅知己，而且知彼；不僅知對，而且知錯，更重要的是學生能從對方的評價中得到啟發(fā)，而加深對所學知識的理解，在互評中，激發(fā)學生的競爭意識。這種意識會使每個人勇于表現(xiàn)自己，使他們奮發(fā)向上，確立更高的目標，并為之付出更大的努力。同時也進行學生對老師的評價，評價老師這節(jié)課的表現(xiàn)，有利于不斷改善教學方法。

總之，評價在小學數(shù)學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學中，還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現(xiàn)。

第二篇：數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

【摘 要】新課標指出“每個學生都應該習得自己的數(shù)學，數(shù)學要面向全體學 生，人人學有價值的數(shù)學。”傳統(tǒng)的教學模式中，教學目標的設定、教師的講解、作業(yè)的布置針對的是班里的中等生，這就形成了班級教學的普遍現(xiàn)象，即優(yōu)等生在 課堂上不能充分利用時間，陪讀現(xiàn)象嚴重，差等生一片茫然，整節(jié)課緊張慌亂聽不懂。學生能力水平的差異也給中學數(shù)學教師提出了新的課題。本文立足初中數(shù)學分層教學的現(xiàn)狀，結合分層教學在初中數(shù)學教學中的重要性與必要性，分析分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐，以期為初中數(shù)學探尋最佳的教學模式打好理論基礎。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 教學 分層 實踐

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0173-02

新的課程標準指出，數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現(xiàn)每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

一、“分層教學”的背景及意義

《數(shù)學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數(shù)學教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。老師是數(shù)學學習中的組織者、引導者與合作者，這就要求教師在教學中靈活運用多種教學策略，充分調動學生的積極性，引導學生在民主和諧的氛圍中學會學習。為了實現(xiàn)這一目標，在教學中實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率，結合學習其他教師的先進經(jīng)驗，我開始在數(shù)學教學過程中學習并試行了“分層次教學”。“分層教學”是一種對傳統(tǒng)教學的改造，它是一種通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異，又能促進學生共同提高的教學組織方式。它是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區(qū)別施教，進行的一種分層遞進教學。

二、分層教學法應堅持的原則

1.可持續(xù)發(fā)展性原則

分層教學法在中學數(shù)學的教學中要遵循可持續(xù)發(fā)展性原則。因為每個學生都是不在變化的，無論從身體還是從心里還是從數(shù)學知識結構上，學生的學習能力和知識結構都在進行動態(tài)的發(fā)展，不能因為前面知識沒有掌握牢固，而對后面知識難以理解，這樣不利于學生的可持續(xù)發(fā)展，所以就要求教師在教課過程中及時關注學生的變化，依據(jù)學生發(fā)生的變化來變換自己的教學方法，及時鞭策學生好好學習，在講授新課的同時為同學復習舊知識，不斷調整自己的教學方式，讓學生真正的得到可持續(xù)發(fā)展。

2.整體性原則

分層教學法是為了消滅學生的差異性而教學的，而不是為了學生的差異性而教學。在中學數(shù)學的授課過程中一定要遵循整體性的原則，要站在學生整體的知識水平上來對學生進行分析，調整自己的教學方法，協(xié)調和溝通好每個層次的學生，讓學生在一個和諧的氛圍下共同學習，共同進步。在堅持整體性原則的同時要保證班內每個學生的學習程度，在不同層面上做到整體性。顧名思義分層進行教學就是把班級所有學生最為一個整體，還要把每個層次上的學生分別看成一個個整體，對不同層次的學生進行差別化的教學，這樣就能夠在整體上提高學生的素質。

3.個別性原則

由于每個學生都是不一樣的個體，無論在當前的知識水平還是在學習能力上學生的水平都是參差不齊的，數(shù)學教師要了解學生這些不同之處，并且還要依據(jù)這些學生的個性，分別為學生制定不同的教學方法，為學生在最后得到一樣的教學效果，分層教學法注重每個學生的個性，針對不同學生使用不同的教法，在符合老師整體教學目標的前提下，教師對學生進行有層次、有目標的教學。

三、“分層教學”的實踐探索

分層教學在初中數(shù)學教學中的應用的重要性和必要性不言而喻，適宜長期推廣，但縱觀當前的實施情況，分層教學的實施不容樂觀。下面筆者將結合教學的目標和分層教學的意義對分層教學在初中數(shù)學教學中的應用與實踐加以探索。

1.教學目標的分層

分層教學是將根據(jù)學生的不同情況將其分為不同的層次進行，實現(xiàn)教學效率的提高及教學資源的最大化利用，因此在教學中對不同層次的學生應該制定不同的教學目標，即分層教學的首要任務便是進行教學目標的分層。目標的分層不是全部分層，而是科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層，譬如在進行數(shù)學某一章節(jié)的教學時，共有的目標是學生要對所有的基本概念的掌握及基本運算能力的掌握，但是對于難度較大的知識點深入就應該由層次性把握，譬如，對于幾何教學中的一般知識點，就應該確定共有目標，采用一樣的教學方式，讓基礎薄弱的學生認識到基礎好的學生與自己沒有太大的差異，增強他們的自信心，從而在實現(xiàn)目標分層之余增強層次低一級的學生的信心。

2.學生的分層

在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數(shù)學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數(shù)學基礎較差，思維能力一般或中下。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層：數(shù)學基礎要更扎實，數(shù)學思維能力要更強，成為數(shù)學尖子，有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題，還要利用課外時間去完成《課堂作業(yè)》，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數(shù)學基礎知識水平和數(shù)學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。要提高他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問、多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數(shù)學的積極性，提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數(shù)學基礎和數(shù)學思維能力，提高他們學習數(shù)學的積極性，使部分向C層甚至B層轉化。多耐心輔導教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。

3.分層授課、分類指導和分層作業(yè)在課堂上的融會貫通

（1）課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓（A）層學生回答，簡單問題優(yōu)待（C）層學生，適中問題的回答機會留給（B）層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。在時間的安排上，（B）層、（C）層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對（A）層只需點到為止，一般5分鐘左右，使（A）層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。

（2）在分層指導上以落實（C）層、（B）層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，（A）層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對（C）層學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們；對（B）層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選（A）層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

（3）在課堂及課后作業(yè)選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對（C）、（B）層學生要求緊扣課本，（C）層學生能完成課本上大部分練習和A組復習題，會做其中基礎題；（B）層學生能完成書上全部練習和A組復習題，選做B組題、嘗試C組題；（A）層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由（B）層學生選做，（A）層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)，這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

4.評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等充分調動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質量。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

在對分層教學的探索與實踐中，學生的心理個性得到良性發(fā)展，學習積極性普遍提高。分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，讓不同層次的學生各得其所，學生學習的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學生，因為學習目標定得較低，學習過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強了學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學生，學習的獨立性增強了，對學習的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于分層的不固定，學生分層可上可下，又增強了學生的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，面對學生“參差不齊”的實際水平，在教學中要使所有學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，為每一個學生創(chuàng)設了“天天進步”的機會，實施分層教學不失為一種積極有效的教學方法。分層教學為不同層次的學生提出了相應的學習目標，也讓學生充分體會到了“學有所用，學有所獲”的喜悅。提高數(shù)學教學有效性的途徑是多樣的，這也是我們在今后的教學實踐中將要繼續(xù)不斷地學習和探索的課題。

參考文獻：

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第三篇：數(shù)學課堂教學中的評價方法和意義初探

淺談數(shù)學課堂教學中的評價方法和意義

摘要： 促進學生全面發(fā)展和評價制度滯后的矛盾嚴重阻礙了新課程理念的實施，解決這個矛盾已經(jīng)成為落實新課程提出的促進學生學習的核心環(huán)節(jié)。課堂教學的評價方法不但有利于學生創(chuàng)新發(fā)展，而且有利于教師教學質量的提高。本文結合小學數(shù)學課堂教學的實際，分析了傳統(tǒng)教學與新課改形式下小學數(shù)學課堂教學的評價體制的發(fā)展，并提出了具體的評價方法。

關鍵詞： 小學數(shù)學課堂教學評 評價意義 評價方法

Abstract： To promote all-round development of students and evaluation system lags behind the conflicts have seriously hampered the implementation of the new curriculum ideas to resolve this conflict has become the implementation of the new curriculum for students to learn core areas.Teaching evaluation method is conducive to innovation and development of students, but will also help to improve the quality of teaching.Based Primary Mathematics Teaching the reality of traditional teaching with the new form of Primary Mathematics Curriculum teaching evaluation system development, and put forward specific evaluation methods Key words: Primary Mathematics Teaching RateRate

significance Evaluation Method

淺談小學數(shù)學課堂教學中的評價藝術 小學數(shù)學課堂教學評價是教育活動中一項重要的內容，同時也是一門藝術。在小學課堂教學評價時，我們要注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵面向上和全面發(fā)展為最終評價目標.通過課堂教學評價,調動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習主動性,讓學生充分感受到評價的魅力。

一、課堂教學評價的目的意義

課堂教學評價是課程的重要組成部分。科學的課堂評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在課程的學習過程不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合能力的全面發(fā)展；使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平；是學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進課程的不斷發(fā)展和完善.課堂教學的評價體系要主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生學習能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與總結評價相結合的方式，既關注結果，有關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二、從“以教為主” 到“以學為主”的課堂教學評價

由于傳統(tǒng)意義上的課堂教學更多地強調教師傳授知識、學生學習書本知識、強調學生間接經(jīng)驗的獲得 ,因而師生之間是一種知識的授受關系。傳統(tǒng)的課堂教學評價一直以教師為關注點，看教師的課堂表現(xiàn)，看教師是怎么講的，講的怎樣。評課的過程中，多是教師的教學設計是否結構合理、詳略得當，教師的教學思路是否清晰，教師的教學方法是否得當，教師的情感投入是否具有感染力以及教師的言語是否流暢，教師的板書設計是否合理等等，課堂教學評價表現(xiàn)“以教為主”，學生則基本處于被動的地位，即使有些關注到學生行為表現(xiàn)也基本上是為了某個教學環(huán)節(jié)服務。此現(xiàn)狀評價關注了教師，忽視了真正的主體——學生。這種課堂教學評價忽視了一個根本的問題，那就是教育的根本目的是為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展。因此新課程重申，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同學合作中的參與表現(xiàn)、情感體驗和探索思考的過程等等，即關注學生是怎么學的，學的狀況。即使關注了教師的行為，也是為了關注教師是如何促進學生的學習的，這就是課堂評價“以學為主”的表現(xiàn)，從而建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價 2 體系。從以“以教為主”到“以學為主”的評價界定無疑給課堂教學帶來深刻的變化。

用什么標準去評價課堂教學，已經(jīng)成為人們關注的熱點。教學改革實踐表明，傳統(tǒng)的評價機制已經(jīng)成為課程改革障礙，評價改革的進程將嚴重影響新課程的貫徹實施，影響新課程目標的順利實現(xiàn)。因此，課程改革中應重視課堂教學評價問題的研究。

一般來說，在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，由于評價要涉及一些復雜的量化技術和手段，因此，評價往往成了評價專家的專利。但隨著課程改革的進一步深化推進，隨著從量化評價向質性評價的轉向，隨著懲罰性教師評價向發(fā)展性教師評價轉變，一些處在實踐第一線的實驗區(qū)、實驗學校以自己豐富的實踐經(jīng)驗為基礎，逐漸摸索、創(chuàng)造出一些獨具特色的課堂教學評價方法和實用的課堂教學評價質性方法：教學反思、課堂觀察、評價訪談、教師成長記錄袋評價等。通過這些方法與教與學雙邊活動一起調動全體學生的認識過程、情感 過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

三、新課改形式下對小學數(shù)學教學評價方法探索

課改已走過風風雨雨的六個春秋，作為教學主陣地的課堂，理所當然是課改中的一面旗幟。直視課堂教學改革，課堂評價的改革浪潮一浪高過一浪。改革之初，人們如夢初醒，深深信奉著：贊賞是照在人心靈上的陽光。于是課堂上“你真棒！”“向他學習！”??的呼叫聲此起彼伏，老師不再吝惜自己對學生的夸獎，大張旗鼓地加以贊賞。如今，你有沒有經(jīng)歷過學生因功利而爭著表現(xiàn)自我的無奈？你有沒有體會到課堂中你一而再再而三的啟發(fā)誘導，而學生懶得舉手或索性不舉手的尷尬？你有沒有遇到過低年級課堂小手如林，中高年級舉手卻是鳳毛麟角的楚痛？??

是啊，一貫的呵斥會令許多創(chuàng)造的火苗熄滅，一聲不太誠懇的評價會令許多智慧之星夭折。常言道：好話一句三冬暖。面對課堂這特殊的環(huán)境，面對活生生、有個性的學生，他們更希望得到別人的肯定和贊識，教師將怎樣去用準、用好評價這把尺子呢？我認為適宜的環(huán)境,良好的評價方式,恰當?shù)脑u價方法,都起著舉足輕重的作用。1.營造適宜的評價環(huán)境

萬物生長皆環(huán)境，評價也需有適宜的“肥土沃壤”。在小學低段，教師應有意識地培養(yǎng)學生有一種健康、好學、虛心、向上品格。1)多看別人的優(yōu)點，會找自己的差距，教學生學會正確評價他人。當他人能獨立解決問題后，學生會欣賞他人，祝賀他人；當他人需要幫助時，學生要能給他人鼓勵或指導性話語，；當他人犯錯誤時，學生能給予合理且具有導向性的評價。2)培養(yǎng)他們強烈的集體榮譽感。我是班級一份子，我要為班級爭光；我是小組的一員，為小組立功是我的責任。始終堅持班集體的利益高于一切，小組的利益大于個人的利益。3)自己要嚴而有度，選準階段目標，找準競爭對手，以榜樣為楷模，每月進行階段性的小結，能誠懇、正確、公平、公正的評價自己。要求學生明白：學習不是為了涂表現(xiàn)，而是以學懂，學好知識為主。此外，教師以身作則，持之以恒，潛移默化的影響著這個班集體。親其師必信其道，長期以來，我在班上有傾向性的營造學習是為我自己，學好了能為班級添光彩的氛圍，保持這種健康向上的評價環(huán)境，功利性的表現(xiàn)難以生根發(fā)芽，學生的學習熱情隨著時間的增長不再褪色。2.注重評價方式的與時俱進

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂評價的方式也應隨時間的推移，學生年齡的不斷增長而變換。課程標準指出：在第一學段，多采用鼓勵性語言，第二學段以定性描述為主，第三學段是定性與定量相結合。低年級是培養(yǎng)學生的自信心的最佳時期，在低年級時我常以“你真行！”“我給自己添紅旗”等活動來培養(yǎng)他們的自信心。當某個學生回答問題正確時，其余同學向他翹起大拇指，說：“你真棒，向你學習！”“互相學習”回答正確同學補充道。老師還常常獎給他們可愛小動物圖案，或美麗的小花、小星星等小物品。如果學生演板或練習中做了全對，我讓他們給自己添面小紅旗。可到了中年級時，他們隨著年齡的增長，身心和興趣的變化，不再稀罕你的小動物圖案與小物品了，也不再愛聽“你真棒”等話語了，更不說這類話語了。對他們的正確回答，我常自己用誠懇、公正的語言去評價，更多的是用肢體語言去表揚。如他回答上了一道稍難的問題，我會上前去告訴他，你的小腦袋真聰明，我很欣賞它，并伸手愛撫地摸摸他的腦袋。如果他練習或演板做對了題目，我將主動的伸出手與他握手，并有意識地暗示他們，知識將會從老師的手中傳給了你。他們誰不羨慕與老師握手呀，因為他們都渴望從老師那兒得到知識。如果出現(xiàn)錯 4 誤時，我將送出寬慰的眼神，“你還沒有考慮周全吧，不要緊，誰來給他提醒提醒。”這樣盡力保護他們自尊心，既讓他們知道自己錯了，又讓他能體面的坐下去，還得弄明白自己錯在哪兒。可給自己添小旗的活動還得保留下來，這可不單單是添小旗了，同時配上班級的班規(guī)——獎懲制度，每學期的小旗數(shù)累計，期末評出“數(shù)學大王”“數(shù)學小能手”等稱號，給他們以榮譽獎勵。有時還獎勵一些小物品，不過這時期的小物品都將是孩子們喜歡、感興趣的物品。隨著年齡的增長，課堂的評價方式也不斷更新，讓學生始終充滿活力。學習著，并快樂著。3.注意因材施評

“一娘生九子，九子各不同”，對于同一年齡段的學生，由于他的生活環(huán)境、個性差異以及認知特征各不相同，故應關注不同層次的學生。除了對他們的知識、能力提出不同要求外，對他們的評價也需“因材施教”，以達到不同的學生得到不同的發(fā)展目的。

不同的尺子量不同的學生，就知識差距來說，對于聰明的學生回答出簡易的問題，只需輕描淡寫的作出評價就可以，不必重用或批量式贊賞，以免讓他們覺得表揚太容易得到；而對于學困生能回答問題，首先得給予肯定或鼓勵，如果能回答正確，可稍作夸張的表揚，使他嘗到甜頭，感覺到表現(xiàn)并不是優(yōu)生的專利，我也能行。從心理差異來說：對于膽小怯場的學生，不要放過任何一次表揚他的機會，培養(yǎng)他們敢說；對于懶惰的學生來說，要多抓他們的閃光點，觸動他們勤奮的精神；對于大膽有智慧的學生來說，評價時應充分肯定他，同時，適當?shù)慕o他提高標準，評價有較強的指向性。對于易驕傲的學生，評價時別忘了滲透學生“勝不驕，敗不妥”的英雄氣質。多一把尺子，就多一批好的學生。身為教師要明察秋毫，評價也得善于因材施教。4考慮評價的可持續(xù)性

評價非朝令夕改的事，是一持續(xù)、有較強邏輯順序的工程。每次制訂或構思一系列的評價方案或策略時，要充分考慮內外在多種因素，要把它作為一項長期的工作去做，要考慮到它的可使用年限。課堂教學評價切忌你今天這套，明天又換一新招，學生疲于去適應、對付，到最后他們適應不過來，就可能會出現(xiàn)文前的一幕，你再三激勵他們都于動衷。

評價是教育活動中一項重要的內容，同時評價也是一門藝術。在評價時，要 5 注意以正確觀念為評價準繩，以客觀事實為評價依據(jù)，以激勵向上和全面發(fā)展為最終評價目標，讓生學生感受到評價的魅力。

隨著時代的進步，科技的發(fā)展，社會需要更多的高素質的人才。而作為人才的培育者——教師，責任更是責無旁貸。今天的教育，不僅僅是培養(yǎng)知識型人才，更重要的是培養(yǎng)這些人才的能力與思想。百年大計，教育為本。作為未來小學教師的我們，更是學生是否能成才的關鍵。為此，我們必須更新教學觀念，改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而要實現(xiàn)這一目標，教師必須做一個有心人，從教學的最基礎抓起，從課堂教學評價抓起。

總之，數(shù)學課堂教學的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們學生過程中的變化和發(fā)展。課堂教學的評價藝術如學出的大海，變化無窮，如慰藍的蒼穹，寬廣無邊，她需要你、我、大家的不懈努力，愿學生們在評價的藝術中健康茁壯的成長。主要參考文獻:

［1］葉瀾教育研究方法論初探上海：上海教育出版社，1999

［2］瞿葆奎教育學文集·教育研究方法北京：人民教育出版社，1988197

［3］劉志軍關于教育評價方法論的思考教育研究，1997，(11)：43-46

［4］陳玉琨中國高等教育評價論廣州：廣東高等教育出版社，1993

致謝

時光匆匆如流水，轉眼便是大學畢業(yè)時節(jié),回想起4年的大學生活,有許許多多的依依不舍:那些清晨伴著第一縷陽光奔向教室趕去聽課的日子;那些在圖書館暢游在知識與書的海洋中的日子;那些與同學們激烈爭論或談天說地的日子??將一去不復返.如今的我即將踏上新的征程,將要帶走的是沉甸甸的鄭州師范高等專科學校的饋贈和一顆感恩的心.感謝我的恩師們—感謝xx老師、xx老師、xx老師、和為我們辛勤勞動的xx老師,感謝我所有的老師們,謝謝你們對我的培養(yǎng)、幫助與教導.特別感謝我的導師xx老師,在論文的寫作過程中,是她給了我許許多多的無私幫助和關懷.導師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴以律己、寬以待人的崇高風范，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。不僅使我樹立了遠大的學術目標、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與為人處世的道理。本論文從選題到完成，每一步都是在導師的指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向導師表示崇高的敬意和衷心的感謝！

還要感謝我同學們,感謝我的朋友,感謝他們的理解.最后感謝我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。

就要畢業(yè)了,就要離開美麗的校園,敬愛的老師,親愛的同學們獨自上路了,但我深知在我的背后會有很多溫暖的注視,這些注視會伴我越走越遠??在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母、老師、朋友對我的殷殷期望！因而在今后新的征程中，無論面臨多大的困難，我也將懷抱著感激、懷抱著情誼、懷抱著責任、懷抱著期望和夢想，堅定、自信地走下去。

第四篇：論文淺談小學數(shù)學課堂教學評價的探索與體會

第十屆全市基礎教育課程改革征文大賽

淺談小學數(shù)學課堂教學評價的探索與體會

田闖電話：***

重慶市萬盛經(jīng)濟開發(fā)區(qū) 萬盛小學

論文類別：學科教學類學段：小學學科：數(shù)學

摘要：評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節(jié)著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環(huán)境，成為學生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，讓我們的學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，真正地愛上數(shù)學。關鍵詞：課堂教學及時評價延時評價科學評價

《小學數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展??課堂教學評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節(jié)著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環(huán)境，成為學生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，讓我們的學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，真正的愛上數(shù)學。那么，如何提高小學數(shù)學課堂教學評價的有效性呢？在課堂教學中，我做了以下實踐與探索：

一、教師評價和學生評價相結合課堂教學評價大多指向學生知識技能形成過程和表現(xiàn)情況。傳統(tǒng)教學模式，評價是教師的專利，學生常處于被動甚至忽略的地位。教師作為主導者，了解學生的性格、態(tài)度、知識基礎、學習能力狀況，能根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，經(jīng)常的進行多種針對性的評價活動。教師可以用這些評價調節(jié)教學活動。充分調動學生的積極性，盡快地了解和掌握課堂教學的情況，實現(xiàn)課的目標。教師評價作為一種重要的方法，應該繼承、改善和發(fā)展，但這種評價體制處理不當回置教師和學生與對立面，嚴重阻礙部分學生的學習和聯(lián)系積極性。新的評價觀要求師生平等對話，老師不宜象唱獨角戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評實現(xiàn)教學發(fā)展，開拓師生彼此的潛力，以促進教與學的發(fā)展。創(chuàng)設和諧、民主、平等的課堂氣氛。課堂教學是在師生相互對話和交流中進行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評價。在課堂教學中，教師的語言、動作、表情都傳遞著一種評價的信息。在教學《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，當我讓學生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生張雨見也舉了手。于是，我立即讓他回答問題。他站起來回答的很好，自信心很足，我立刻說：“張雨見同學這節(jié)課踴躍舉手發(fā)言，說明他聽得很認真，我們應向他學習。”之后，整節(jié)課我看到張雨見滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。通過師生評價結合的方法，能夠縮短師生之間的心理距離，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的火花，使學生獲得積極的情感體驗，愉悅身心發(fā)展。

二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異

每個學生都是獨立的個體，他們有自己的個性特征、思維方式和看待事物的角度。《小學數(shù)學新課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，根據(jù)學生差異，科學合理地分層是進行分層教學、分類指導的前提條件。教師在教育教學過程中，要充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：A 基礎知識扎實，接受能力較強，學習自覺主動，成績優(yōu)異的；B 知識基礎和智力水平一般，學習較自覺，有一定的上進心，成績中等的；C 知識基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的。教學中，我根據(jù)學生的不同層次，設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，使每位學生都能超越自我，獲取知識信息，樹立自信心。在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。如，在教學長方體表面積時，A 層學生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的高是4厘米，它的體積是多少？Ｂ層學生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，長是8厘米、寬是6厘米、它的體積是多少？C層學生布置的作業(yè)是： 一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？分層次設置作業(yè)，因材施教，因人施評，只要學生通過努力，達到了他自己應該達到的目標和要求，就應當對學生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學生的評價才能體現(xiàn)公平性，才可以調動學生學習數(shù)學的積極性,充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”

三、及時評價與延時評價相結合，重視學習過程

及時評價可以讓學生及時獲得反饋信息，有利于學生及時調整學習行為，反思學習過程，并使學生在不斷調整與反思的過程中獲得必要的數(shù)學知識。延時評價其評價動機是：尊重學生個性，關注學習差異，把握學習時機，調節(jié)學習心理。當學生回答一個問題后，教師語 氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學生的暗示，都可以使學生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學習心理的調節(jié)必然帶來學習行為的調整。即學生自覺地重新投入到學習活動，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價注重尊重學生人格、理解學生學習處境和保護學生的自尊心。教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延時評價。如在上“比例的認識”一課時，當我在指導學生看書本中的插圖時，其中有一幅是我國的五星紅旗的比例圖后，有一位學生說：“我們要熱愛我們的祖國。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。然后我讓學生繼續(xù)思考這幅圖的比例關系，讓學生在組內交流，延時進行評價總結，收到了很好的效果。兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

四、科學評價，促進學生養(yǎng)成健康的情商

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是

對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，評價在小學數(shù)學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學中，我還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]《小學數(shù)學新課程標準》北京師范大學出版社

[2]《小學數(shù)學教學藝術》

[3]《教育評價學》人民教育出版社，1999。

[4]《新課程理念下的數(shù)學學習評價》北京：高等教育出版社。

第五篇：論文：淺談小學數(shù)學課堂教學評價的探索與體會

淺談小學數(shù)學課堂教學評價的

探索與體會

淺談小學數(shù)學課堂教學評價的探索與體會

摘要：評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節(jié)著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環(huán)境，成為學生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，讓我們的學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，真正地愛上數(shù)學。

關鍵詞：課堂教學 及時評價 延時評價 科學評價

《小學數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展……課堂教學評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。評價是課堂教學過程中不可缺少的重要手段，它就如一根杠桿引導著教學的趨向，調節(jié)著教師行為，改變著學生在課堂上的學習環(huán)境，成為學生發(fā)展的催化劑。因此，在教育教學中，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式適時地抓住時機對學生進行評價，讓我們的學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣，真正的愛上數(shù)學。那么，如何提高小學數(shù)學課堂教學評價的有效性呢？在課堂教學中，我做了以下實踐與探索：

一、教師評價和學生評價相結合，創(chuàng)設和諧、民主、平等的課堂氣氛。

課堂教學是在師生相互對話和交流中進行和完成的。只要有師生之間的交流，自然就存在著評價。在課堂教學中，教師的語言、動作、表情都傳遞著一種評價的信息。在教學《百分數(shù)和小數(shù)的互化》時，當我讓學生試歸納百分數(shù)化成小數(shù)的方法時，我發(fā)現(xiàn)待優(yōu)生張雨見也舉了手。于是，我立即讓他回答問題。他站起來回答的很好，自信心很足，我立刻說：“張雨見同學這節(jié)課踴躍舉手發(fā)言，說明他聽得很認真，我們應向他學習。”之后，整節(jié)課我看到張雨見滿懷信心的樣子，其他同學學習的熱情也更加高漲。可見，在課堂教學中教師的評價是必不可少的。

學生通過自評發(fā)現(xiàn)的問題，在以后的學習中會更加自覺地加以克服。在學生自我評價的基礎上，教師再根據(jù)實際情況給予評價，這樣把教師評價和學生評價相結合，可以使老師在學生面前更具有親和力，而且也體現(xiàn)了課堂上真正的民主性。讓學生進行自我評價，可以促進他們更好地反思自己在學習過程中的成功與不足之處，充分地認識自我，從而促使他們學習的主動性、自尊心和特長得到最有效的張揚。

通過師生評價結合的方法，能夠縮短師生之間的心理距離，營造和諧、民主、平等的課堂氣氛，激發(fā)學生思維的火花，使學生獲得積極的情感體驗，愉悅身心發(fā)展。

二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異。每個學生都是獨立的個體，他們有自己的個性特征、思維方式和看待事物的角度。《小學數(shù)學新課程標準》指出：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人在學習上得到不同的發(fā)展。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據(jù)自己的情況來選擇，達到不同的目標。我在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，經(jīng)常會根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。如，在教學長方體表面積時，A層學生布置的作業(yè)是： 一個長方體紙盒的長是8厘米、寬是6厘米、高是4厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？Ｂ層學生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的棱長總和是72厘米，長是8厘米、寬是6厘米、它的體積是多少？ C 層學生的作業(yè)是：一個長方體紙盒的底面積是48平方厘米，底面周長是28厘米，它的高是4厘米，它的體積是多少？分層次設置作業(yè)，因材施教，因人施評，只要學生通過努力，達到了他自己應該達到的目標和要求，就應當對學生給予充分的肯定和鼓勵性評價，只有這樣，對學生的評價才能體現(xiàn)公平性，才可以調動學生學習數(shù)學的積極性,充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展。”

三、及時評價與延時評價相結合，重視學習過程。

及時評價可以讓學生及時獲得反饋信息，有利于學生及時調整學習行為，反思學習過程，并使學生在不斷調整與反思的過程中獲得必要的數(shù)學知識。延時評價其評價動機是：尊重學生個性，關注學習差異，把握學習時機，調節(jié)學習心理。當學生回答一個問題后，教師語氣的停頓、眼神、表情的期待等給予學生的暗示，都可以使學生產(chǎn)生重新思考問題的意識與愿望。這種學習心理的調節(jié)必然帶來學習行為的調整。即學生自覺地重新投入到學習活動，重新思考問題的正確答案或解決問題的措施。延遲評價注重尊重學生人格、理解學生學習處境和保護學生的自尊心。

教師應靈活把握課堂中的時機，進行及時評價或延時評價。如在上“比例的認識”一課時，當我在指導學生看書本中的插圖時，其中有一幅是我國的五星紅旗的比例圖后，有一位學生說：“我們要熱愛我們的祖國。”他的回答感動了全體同學，而我也捕捉了這個閃光點，及時作出了評價。然后我讓學生繼續(xù)思考這幅圖的比例關系，讓學生在組內交流，延時進行評價總結，收到了很好的效果。兩種評價相結合，讓學生不斷體驗進步與成功，從而更好地認識自我，建立自信，快快樂樂地學習。

四、科學評價，促進學生養(yǎng)成健康的情商。

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

總之，評價在小學數(shù)學教學過程中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，充分關注學生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，呵護學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣，樂于合作，勇于創(chuàng)新的精神。今后在課堂教學中，我還要不斷探究和反思評價方法，提高自己教育教學能力和促進自我價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

1、《小學數(shù)學新課程標準》北京師范大學出版社

2、《小學數(shù)學教學藝術》

3、《教育評價學》人民教育出版社，1999。

4、《新課程理念下的數(shù)學學習評價》北京：高等教育出版社。