第一篇：中職機電類實踐教學評價方法的探索與實踐

中職機電類實踐教學評價方法的探索與實踐

摘，要：運用了“一條主線、三個層面”專業技術應用能力培養體系，對實踐教學評價實 施過程中具體的操作形式、評價方法、評價標準進行了探索與實踐。

關鍵詞：機電專業

實踐教學

評價方法

一、實踐教學評價理念

1．實踐教學評價應體現職業素質培養。傳統的實踐教學評價沿用理論教學評價模式，采用百分制或五級等級制進行評價。但對于一些技能要求強、生產性特點明顯的訓練項目來說，則與．職業要求相去甚遠。如加工一個零件，企業以各道工序均達到圖樣要求為合格，因此，我們也采用了以正確完成多少個零件作為評價標準(在操作時間上不同于企業定額)。根據圖樣要求，通過編制數控加工工藝，與同學討論加工工序的集中或分散的策略，工藝制定的分工與配合，選擇刀具與夾具，編制加工程序，加工，程序的調試及數控設備操作，加工后零件的測量與總結等實訓過程，對學生進行實踐評價，受到企業的肯定。其評價側重于過程，但也對零件加工提出了生產性要求。這類評價方法的重點是知識綜合運用、技能發揮、師生及學生之間溝通與協調情況、創新意識等，體現了職業要求，使學生的訓練態度、成本意識等職業素質在實踐中得到提高。

2．實踐教學評價應體現以生為本。實踐教學評價要幫助學生構建知識并形成能力，評價方法的采用要以中職學生認知規律為依據。所以，我們采用了快頻小步、分散難點的辦法采進行實踐教學評價，學生在實踐過程中不斷受到激勵，樹立自信心。

二、機電類專業技術應用能力培養體系的構建

我校機電類專業通過多年積極探索，形成了“一條主線、三個層面”專業技術應用能力培養體系，如圖1所示。

“一條主線”是指以專業技術應用能力為主線；“三個層面”是指基本技能訓練、專項技能訓練和綜合技術應用能力訓練，它們之間相互聯系，前者是后者的基礎與支撐。通過三個層面的訓練，使專業技術綜合能力得以實現。

三、機電類專業實踐教學評價方法的運用

在機電類專業實踐教學評價方法上，我們采用絕對評價法、過程評價法和綜合評價法，來評價每個學生在實踐項目中學習與訓練情況，激勵學生更好地掌握能力目標，發揮調節教學活動的功能。

所謂絕對評價法是指教學評價的標準源于企業生產一線的生產性標準，并結合機電類專業的課程目標，制定出其教學目標和評價標準。應用絕對評價法的目的是體現職業要求．，使學生的訓練態度、基本技能和成本意識等職業素質在實踐中得到提高。

所謂過程評價法是指教學評價的標準源于企業技術型人才在完成某一生產任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能。其教學目標是綜合先前學過的機電類專業知識和技能，通過項目訓練積累經驗，從而形成某一方面的專業能力應用過程評價法的目的是檢驗某一方面能力所掌握的程度，重點在于其綜合性和系統性。

所謂綜合評價法是指綜合運用絕對評價法和過程評價法來實現機電類專業高年級學生綜合訓．練項目的教學評價。設置綜合實訓項目，為實現以實踐為導向的教學創造了條件，其相互關系如圖2所示。

1．實踐教學評價方法運用的評價工具。在機電類專業的教學評價中所采用的評價工具是多樣化的，常用的評價工具有：行為觀察記錄(實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規則、與人溝通合作情況等)、交談法(口試、討論等)、技能實演(儀器設備操作、工件制作等)、實踐報告(提交實驗報告、案例分析報告、各類設計與工藝報告、自評報告等)、各類測試(書面答卷、排障測驗、軟件使用等)。這些考核方式的綜合運用，能更全面地評價學生通過實踐教學所掌握的實際能力。

2．實踐教學評價方法的適用范圍。

(0基本技能操作訓練考核采用絕對評價法。

基本技能訓練的課程內容一般是機電大類專業的入門技能內容，通用性較強，基礎作用明顯，其最終考核應以絕對評價法為主。因其評價目標具體、清晰、可操作性強，并與企業生產一線崗位的簡單生產任務吻合，所以采用絕對評價法，可引導學生逐步樹立工程技術意識，有利于后續專業教學的開展。如電工電子實訓的評價要求如下：

①理解錫焊操作規程要求和元器件、導線的裝配工藝要求；

②掌握電阻、電容、電感元件識別與檢測技術(元器件容量或大小的認讀，以及性能好壞的檢測鑒別)；

③晶體管的儀器檢測(熟悉并會使用丌1型晶體管圖示儀)；

④串聯型穩壓電路的安裝與調試技術(能正確識別與判定元器件的正負極性、晶體管的引腳，保證焊點的質量和美觀)；

⑤按照廠標進行超外差收音機的整機裝配與調試(通過整機的裝配使學生鞏固錫焊、元器件檢測和裝配及整機的裝配技術)。

電工電子實訓的評價標準見表1所示。

(2)專項技能實訓考核采用過程評價法。專項技能實訓的目的是使學：生掌握專業中某一部分技

能，通過實習實訓，學生能逐步，了解各個技術環節的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協調等，從而實現從感性認知到理性運用的逐步深化。在這類實習實訓中采用過程評價法是恰當的，如機械制造工藝綜合實習的評價要求如下：

①工藝方案設計能力審評； ②零件工藝規程編制能力審評； ③運用資料能力審評；

④對所學知識的運用能力審評；

⑤夾具設計圖紙與說明書的完成情況審評； ⑥答辯。

機械制造工藝綜合實習的評價標準如表2所示。

項目

工藝方案分析和理解能力(外廠工藝實習中)零件工藝規程編制能力

運用資料能力(信息獲得及處理)對所學知識的運用能力(工藝與夾具·、制圖規范、公差配合、技術要求等)夾具設計水平、圖紙與說明書的完成情況(設計進程、圖面質 量、書面表達等)其他(紀律遵守、群體協作等)答辯(對知識點掌握程度、應變及口頭表達等)

(3)綜合技術應用能力考核采用綜合評價法。

綜合技術應用能力實訓(含畢業實踐)是將若干門課程內容(知識、技能)，通過實訓項目進行有機整合，從實訓過程中積累經驗，實現對學生專業技術方面的綜合訓練。這種訓練基本上與企業生產一線的真實生產任務相吻合。因每個實訓項目占用較多時間，對儀器、設備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其他方面協調的范圍也．較大，實訓過程及實訓結果的評價則應考慮多方因素，故應采用過程評價與絕對評價相結合的方法，以促進技術型人才的培養。

如數控加工綜合實訓的評價要求如下：

①審評對工作現場環境、數控設備、各類工藝裝備、數控設備的各種技術資料等的熟悉程度；進而審評對數控機床(含數控車床、數控銑床、加工中心)的結構及組成部分、各技術參數等的熟悉程度，以及對數控車床的主要技術規格、自動回轉刀架、控制面板、特有編程指令格式等的熟悉程度；

②自動編程加工、數控設備程序調試、數控加工調整的專項技術能力的審評；

③常見工藝裝備的應用能力的審評；

④分析和解決機械加工工藝規程設計、數控程序編制、數控加工調試等問題的綜合能力的審評；

⑤根據生產圖樣要求對所加工的零件進行質量檢測能力的評審；

⑥編寫技術文件、獨立撰寫實訓報告等的基本能力的審評；

⑦勞動態度、紀律及安全文明等方面的正確觀念和意識的記錄與審評；

⑧團隊協作精神，與其他成員的協調能力的審評。

數控加工綜合實訓的評價標準如下表3所示。

─────────────────────

│

·

項目

·

│ ├──────────────────────────┤ │組件的機械加工工藝規程設計

│ ├──────────────────────────┤ │數控程序編制

│ ├──────────────────────────┤ │數控加工調試及數控機床操作(按生產圖紙要求檢驗所加工 │ │的零件)

·，│ ├──────────────────────────┤ │實訓出勤與遵守紀律情況與協調工作情況

│ ├──────────────────────────┤ │答辯(對知識點掌握程度、應變及口頭表達等)

│ └──────────────────────────┘·

四、實踐效果

對學生綜合測評成績的指導思想是按照培養目標和職業崗位對學生的能力要求設計考試項目，采取動筆、動手、動口相結合的考試方式，對學生進行綜合考核，以便準確地評價學生的質量。在實踐教學評價過程中，取得了令人滿意的效果，具體表現在：

1．學生綜合素質普遍提高

(1)促進了學生學習注意力和學習興趣品質的提高。在教學中，培養學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵。從心理學的角度來說：“注意是知識的門戶??興趣是最好的老師o”我們對06、07屆機電類專業四個班的學生進行了問卷調查。其中關于學習興趣是“增強了、差不多、降低了”的調查，回答是“增強了”的學生有82％。

(2)促進學生基本技能的快速提高。通過專業技能操作訓練的廣泛開展，機電類專業學生實際操作能力大為提高，已有一部分學生達到了“一人多證”，甚至還涌現了一大批技能操作尖子，他們在一系列競賽中取得了優異成績，對校內廣大學生技能操作水平的提高起了推動作用。

2；學生就業率明顯提高

學生就業率顯著提高，畢業生的質量更為貼近人才市場需求，畢業生就業逐漸轉入良性發展軌道。近兩年來機電類專業畢業生的就業率在98％以上，其中75％以上就業一次到位，50％以上的學生自謀職業成功。

”

[參考文獻]

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F2]蔣國平．職業學校實施分層教學模式探析．職業技術教育，2004(11)．·

F3]徐國慶．論職教課程中理論知識與實踐知識的結合點．職業技術教育2006(13)．

F4]單嵩誡．高職數控技術專業的教學改革． 職業技術教育，2006(9)．

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第二篇：教學評價及其方法與實踐

教學評價的方法體系初探

教學是培養人才、實現教育目的的基本途徑。教學評價就是根據教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。根據前人的總結我對于教學評價方法體系進行了一些初探。

一、適合各類教學活動的教學評價形式：

教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調節教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。

在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式。

（一）成績評價中的絕對評價和相對評價

在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學，在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優秀生、淘汰差生是需要的，對教師了解學生間的差異情況也是有利的。

（二）多種水平的形成性評價

評價的目的從某種程度講是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據學生分成的A、B、C不同水平層次的三組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出三套同一內容的不同要求的檢查題，讓學生在統一時間完成。完成的結果，也許學習水平較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C三組成績的橫向比較，而是讓學生把成績自己做個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C三組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調整。

（三）個體內差異的評價

當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后做出適當的評價。通過這種個體內的差異的比較而做出的評價，就是個體內差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況做橫向比較，以此了解學生在內容相關程度高的學科中的學習情況；還可以經常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態度及努力程度；把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。

（四）分階段總結性評價

除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內容包括學習方面、思想品德方面、體育衛生方面和個性心理品質等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門，如教育科學研究室、教導處等，對學生通過聽課、考核，召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據。

二、主要的評價方法及評價工具

教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數量化方法，也有非數量化方法，視評價的目的、內容而定。同時，在這兩種方法下，又可以根據教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在這中間還可根據評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：教師自制的各科測驗，各類標準測驗，行為觀察記錄，問卷法，交談法，創作、作品分析，技能實演，實驗報告、研究報告、考察報告，個案分析，各類獎懲。

三、教學評價的組織形式

在教學評價的具體實施中，評價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環境才能促使學生充分、自由地發展，這應該體現在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現出這個思想。在總體安排上，可提出教師、學生、家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發揮其應有的作用。

教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”、“學生評”和“家長評”三種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調教師、學生、家長系統的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。

無論是教師評價還是家長評價，都應該強調評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調發現自己的長處和發現別人的優點。

四、學生綜合發展手冊

從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力做出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：

（一）在內容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。

（二）在內容上，應設法使家長及學生本人能夠對評價的觀點、標準、記載內容的含義等有較正確的理解。

（三）在形式上，根據學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。

（四）在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以便使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。

（五）在內容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續特征，即既能記錄學生的階段發展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發展情況。

為了使學生手冊能最大限度地發揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發展手冊設計成三種類型：一是一學期和一學年的學生總體發展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發展情況一覽表，把學生進校至畢業的各方面表現、發展記錄在案；三是學校—家庭聯系冊，通過它，及時向家長匯報學生各方面的表現，并及時從家長那里獲得反饋意見。

教學評價作為教學過程的一個環節，它執行著一種特殊的反饋機制，它是克服教學活動對目標的偏差，使教學活動保持穩定發展的重要手段。評價主體應該認識到，一個簡單的分數，如58分或94分，其作為反饋信息的質量是不高的，只有除這個分數之外，再加上適當的描述性的評語和該分數反映的具體知識目標的掌握情況、能力目標的發展水平，才能真正發揮評價的反饋功能。

第三篇：中職車工教學的探索與實踐

中職車工教學的探索與實踐

【摘 要】中職學生在知識結構、反應能力、創新意識和創新能力、創業能力等方面存在很大的差異，使得中職教育不得不改革傳統的教學方式，改變用統一目標和要求來培養學生。如何來提高每一位學生的學習積極性、如何來發揮每一位學生的特長、如何在教學過程中做到“因材施教”、如何來培養學生的創新意識和創新能力和創業能力？這些都是教學改革重點。中職車工課程教學中可嘗試通過分層遞進的教學方法，培養具有一定技能，責任心及協作能力的學生，兼顧各層次，提高實訓教學效果，探索合理的教學方法。

【關鍵詞】車工 學生 能力 教學

職業技能是一種包含專業素質在內的專業技能，是一種直接的有形生產力。具體說，職業技能指與操作生產設備直接聯系的技能，如數控設備操作、車工操作等。職業技能也是與實際工作直接聯系的技能，所以更多的是專業知識的應用、有際溝通，團隊協作以及自我提高的能力。學校專業教學的目標是培養出社會生產急需的、有技術的高素質勞動者和技術員。我校車工專業屬新開專業，但在車工課程上我們一直重視教學質量，注重培養學生的動手能力和職業能力，讓學生學有所得。隨著市場經濟的發展，職業學校的畢業生就業競爭也日趨激烈，如何使學校在競爭中得以長足的發展，我們說：教學質量?，F就我校車工教學管理實情談幾點改革感想。

一、明確能力定位

職業能力就是一種大能力，通俗的講應該是一種解決問題的能力，包括專業技能、社會能力和學習能力。所以，一門課程的教學在能力定位上不能只限于把這門課相關教材上的專業知識或技能學好。

專業技能：在車工這門機械類專業核心專業課上，除要求學生掌握車床操作、安全生產、文明生產、車刀刃磨、零件工藝分析、相關尺寸計算能力、零件質量檢測分析等這些專業技能。

社會能力：讓學生貼近生產管理，通過合作生產知道自己在整個生產過程中的重要作用，培養團隊合作能力和工作責任心。學習能力：車工從課程作用上來講也算是一門中繼課程，前面有機械制圖、機械基礎、極限配合與公關測量等基礎課程，后面有數控車、機床維修等相關專業課程，所以從學習上還應該讓學生明白學習的系統性，把握好前后知識之間的聯系，從而更好的掌握相關技能，也為今后的自我提高積累知識和經驗。

二、合理選用訓練課題，注重綜合能力培養

合理的選用訓練課題，對提高學生的操作技能有著至關重要的意義。課題設計上主要考慮下面幾個問題：

1、先易后難，先基本后綜合，循序漸進。

車床操作、外圓、臺階、槽、車刀刃磨、內孔、圓錐、成形面、螺紋等基本環節到綜合軸、套、配合件的加工，按先易后難組織教學，讓學生不僅學會技能，還要在學習中不斷變得自信。

2、貼近生產實際，合理利用實習資源。

綜合實訓階段主要提高學習的知識技能應用能力，在課題設計方面可從生產實際入手，加工一些標準件或者實際用于生產的零件，拉近實習與生產距離，更能體會學習中較為抽象的如精度之類概念性的東西的重要性。

學校一般采用分組教學，通過合理的課題計，可促進各組之間的積極交流，比如設計一綜合軸，按崗位確定加工內容，10個小組每組按流水線傳遞方式完成相應加工任務，這一來既分解了加工的難度，提高了車床的效率，又擴大了影響范圍，讓更多的同學參與到其中，相互觀摩學習，還讓大家感受到生產企業的種大生產氛圍。

對于提高階段的學生，我們可以直接提供機械零件，要求他們測繪完成零件圖樣繪制，再通過小組合作分工，制訂合理加工工藝，組織加工生產。

三、緊抓教學組織實施

采用分組教學，以小組為單位開展實訓，根據能力水平進行小組分配，確定實習內容，老師直接對小組長進行管理，小組長直接對小組成員進行管理，分組教學在目前的教學活動還要注意以下幾點：

1、促進分層教學、整體提高

因學生的學習能力、興趣愛好等方面的不一致，使得學生在技能水平上會產生一定的差異，能過分組將一些能力、愛好相近的同學放在一起，分層教學能有效拉近組內同學之間的技能水平，使同學們相互產生促進和鼓勵，學習能力強的同學可以接受更多的知識和技能，這些技能展示會給那些學習慢的同學的一點激勵或鼓舞，擴大他們的見識，增強他們的學習欲望。利于整體技能水平的提高。當然其間也要注意高水平同學對低水平同學的帶動和幫助。具體方法可參照“一對一”模式。

2、抓好人人過關、步步推進

每個加工任務，按要求進行督查，達到預定目標才能過關，教學雖然以小組為單位，但在實訓任務完成情況方面，個人任務必須落實到每個學生，這既是督促人具向上的動力，也是促進小組內合作學習的催化劑。

3、突出學生的主體地位

實習過程可分準備、實施、評價三個階段進行。準備階段由老師先提供任務，學生準備相關的加工資料，如零件尺寸計算、分析，加工工藝的確定，材料、刀具的準備等，老師輔導；實施階段由小組長組織小組內各組員進行協作生產，老師巡檢；評價階段由老師和小組長協同完成，主要包括學生課堂表現和零件質量檢測分析。

四、落實車間管理

車間管理主要是兩大部分，一是人員管理，也就是學生的課堂管理，二是設備、材料管理。

對于第一個方面，學生不管上課也否，只要一進車間，就要求保持一種積極的工作狀態，當然，現實還有很大差距，對于我們的車間，在人員管理上主要是督導，包括上下課前的集合與課間的組長清查。車間課堂紀律整體上還可以，只是尚有小部分同學定位不明確，找不到自己的位置，所以，從某個方面來講，管理就是要做好這小部人的引導工作。這也要求我們在做課題設計前，對學生的能力與學習特性要有一定的了解，課題設計考慮還得更加的全面，內容要有更大的吸引力，既要緊扣教學大綱，又要符合同學們的接受習慣。

設備管理方面，主要是采用正確引導與跟蹤管理結合，正確的引導就是要在上課前清楚的交待設備的情況、加工特別事項和操作安全注意事項來避免人為設備損壞。因為實訓是鐵打的車間流動的班級，各班輪流上車間進行實訓操作，所以強化課前課后的檢查交接能夠更好的掌握設備的情況。每班可聘請車間主任一名，專門負責與管理老師之間的設備交接工作。

材料管理目前問題較大，主要是人為浪費較嚴重，在這個方面革新潛力很大，要是能讓同學直接參與到材料的請購當中來，相信大家對于材料的預算會有更好的理解，也會培養出更好的節約習慣。

四、活用課程考核

現在的中職教育做得好的重視能力教育，做得不好的只是一種學歷教育，完成三年學業，得到一紙文憑。很明顯，成功的職業教育應該是在培養能力的基礎上得到相關的學歷。就目前的生源情況來看，中職不是沒有好學生，但那絕對不是主流，在冷靜下來之后，我們要做的就是想辦法怎樣來把這樣一群學生訓練成別人想要的人才，這其中課程的考核體系的考核作用應該有很大的發揮空間，車工這門偏重實踐的專業課程，在考核上應該往技能方面傾斜，從學生能力培養的角度來講，過程重于結果，所以，傳統評價方式應該作下修正，學生的課程評價從平時課題完成情況、課堂表現入手，結合考試來綜合進行評價。

為有效促進學生的積極學習，還必須要加大過程評價的比重，引入、落實補考機制，讓學生明白學習不但是一種體驗，更有一種責任。

五、結束語

中職教育現在面臨的是春天，要是把握不好也可能造成春荒。特別是我們相對落后地區，隨時面臨生源不足問題，作為中職教育工作崗位上的普通一員，我們一直在前線，面臨的問題多而且直接，我們必須要改變現狀，致力提高課堂魅力，提高課堂教學效果，切實培養學生的綜合能力。為中職教育正名。

參考文獻：

《教學論》 李朝輝 清華大學出版社

《現代教育技術應用基礎》 許維新 郭光友 科學出版社

《教育理論》 高等教育出版社

第四篇：中職數學分層教學的探索與實踐

中職數學分層教學的探索與實踐

摘 要： 進入21世紀以來，隨著改革不斷深入與推進，我國教育事業得到飛速發展。各大高校逐漸實施大規模擴招，普高熱愈發流行，直接導致中職學校招生源數量與質量的直線下滑。中職院校的學生大都來自農村，父母多在外地打工，很少有時間與精力在學生的學習與生活上下工夫，使學生養成了不良的行為習慣，基礎較之于普通高中的學生更差。針對這一問題的出現，相關教育部門與人員提出相應的改革策略，豐富與完善教育教學方法，如分層教學、自主合作學習等。對此，本文結合中職學生的學習與發展的特點，對如何在中職數學中全面貫徹分層教學作探索，以期幫助廣大中職教師提高教學質量。

關鍵詞： 中職學生 數學教學 分層教學 探索與實踐

分層教學是根據學生身心發展的差異性，將不同學習水平與學習能力的學生進行有效分層，充分調動每一位學生的學習主動性，促進學生的個性發展與全面發展。實踐研究表明，在中職學校的數學教學活動中分層教學是符合教學國情與學生學情的一種新型教學模式。這種教學模式不僅重視系統的科學基礎知識的傳授，而且結合與關注了學生已有認知體驗，因而有利于調動學生的主觀能動性，激發學生數學學習的興趣，增強學生的信心與自尊心，有利于促進學生身心健康發展。同時，在學生數學能力的全面提升過程中，也培養了學生自主分析問題、解決問題的能力，培養了學生自主合作能力與創造性思維能力，為今后的學習奠定了堅實的基礎。

一、中職數學教學中教學目標的分層

現代教育教學理念“以人為本”的學生觀明確指出學生是具有獨立意義的主體、是具有個性與差異的發展的人。因此，在中職數學教學中教師要全面貫徹“以人為本”的學生觀，根據教學大綱、學科課程標準與教學內容制定了適應不同群體學習與發展的教學目標，傳授基礎知識與基本技能。根據中職學生目前的學習水平與實際情況，可將教學大綱中對學生的教學要求分為A、B、C三個大層次的教學目標，即選擇性目標、共同性目標、基礎目標，要求A層次的學生具有分析與綜合知識的能力；B層次的學生能夠自主理解與解答課本例題，能做一些基礎、簡單的新題；C層次的學生能夠模仿基礎例題，解決好課堂上與課本中的練習題。同時還要對這三種學生進行不同的思想教育，注重提高A層學生的思維品質，培養他們的求知欲與自學能力；對于B層學生，要著眼于基礎知識的領悟與運用，以扎實學生基礎，激發學生數學學習興趣；對于C層學生要強調對知識理解與記憶，增強他們的自信心與自尊心，緩解學生畏難情緒，使學生努力完成學習任務。只有做到了教學目標分層，才能有效實施分層教學，達到提高教學質量的目的。

二、中職數學教學中課堂練習的分層

數學主要培養的是學生知識運用與邏輯思維能力，如果在課堂教學中教師單純地向學生傳授知識，而不注重學生數學技能的訓練，將不利于教師順利開展教學活動，加之中職學生具有思維散漫、有意注意時間短等特點。如果沒有一定的課堂練習學生很容易出現注意轉移的情況，更重要的是課堂技能訓練是學生理解與掌握數學學習技能的重要手段。所以，在中職數學課堂練習的具體設計中，教師應當進行分類與分步教學，緊密地將課堂練習與內容講解相結合，讓學生能在課堂練習中加深與鞏固對知識的理解與運用。由于學生身心發展的差異性，每位學生的學習能力都有所不同，因此在課堂練習設計中，教師要根據不同群體的學生設計不同的課堂練習。對于基礎差的學生而言，主要鍛煉的是學生對基礎知識的理解與掌握，在對這部分學生的課堂練習設計中要突出基礎性與簡單性，如：“任意角的正弦函數、余弦函數和正切函數”的課堂練習中，教師可以多設計以考察任意角三角函數的定義與定義域為主的練習題，此外課堂練習的訓練頻率也是非常重要的。對于這部分學生，教師要增加其課堂訓練的頻繁性，強化學生的有效記憶。值得注意的是，課堂練習的設計應當遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則，以最大限度調動學生的積極主動性，讓學生有能力、有信心解決問題，培養學生的邏輯思維能力，提高課堂教學效率。

三、中職數學教學中教學評價的分層

在中職數學分層教學中，分數不是評價學生學習成績的唯一標準，而應當強調評價的多元化與多樣性。因而，在中職數學分層教學中要善于建立以促進學生綜合發展為主要目標的教學評價體系，教師要將評價方法的多樣性與開放性貫穿于整個教學過程中，充分了解與挖掘學生的特殊潛能與存在問題。中職數學教師要及時收集與發現學生在課堂中的表現與自我評價，做好單元記錄，讓教師與學生之間相互評價，確保教師與學生的相互進步與發展，提高教師教學質量，增強學生學習能力。多元化評價兼顧了不同層次學生學習情況，最大限度地a激發了學生學習積極主動性，充分體現了“以人為本”的學生觀、“面向全體學生”的教育觀，強調了學生主體與教師主導相結合的教學原則，同時也有利于拉近教師與學生之間距離。為了適應中職數學分層教學需要，考試內容應當全面具體，有一定廣度、難度與深度，試題的設計要適合不同層次學生的學習需要，既要考察學生的基礎知識，又要發展學生的學習潛能，注重培養學生的創新能力與自主能力，促進學生德智體美的全面發展。

總而言之，分層教學是根據學生身心發展的差異性而提出的一種以面向全體學生的教學模式，既兼顧了不同層次學生的個性差異，因材施教，又體現以人為本的學生觀，注重培養與發展學生的個性，充分體現了學生的主體地位，對調動學生的積極主動性有著積極的促進作用，能讓不同群體學生的德智體美都有所發展。實踐證明，分層教學是中職數學教學中一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

[1]張英麗.中職數學分層分組合作教學模式的探索與實踐[D].河北師范大學，2010.[2]翟倩.中職數學分層教學模式下生活化策略的探索研究[D].山東師范大學，2015.[3]林建書.中職數學分層教學的探索與實踐[J].考試周刊，2015，A3：52-53.[4]廖宗明.中職數學課堂分層教學模式的探索與實踐[J].考試周刊，2011，72：87-88.

第五篇：淺談中職英語跨文化教學的探索與實踐

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淺談中職英語跨文化教學的探索與實踐 作者：朱 燁

來源：《職業·下旬》2010年第04期

隨著我國旅游業的發展和與國外文化交流的增多,在中職英語教學中融入他國文化已成為必然的趨勢。

一、跨文化教學是英語教學的重要組成部分

《中等職業學校英語教學大綱》指出,要培養學生的文化意識,提高學生的思想品德修養和文化素養,即要求在英語教學中滲透跨文化教學。語言與文化的關系十分緊密,因此在英語教學中不僅應讓學生扎實掌握語音、詞匯、語法結構等,培養學生聽、說、讀、寫和運用英語語言的能力,同時還應注意跨文化交際能力的培養,增強與不同文化背景的國外人員進行交流的能力。

二、英語課堂跨文化教學的缺失

目前中職英語教學中跨文化教學沒有得到足夠的重視。哪怕是涉及國外文化方面的“閱讀理解”材料的教學也是重視字、詞、句和語法,教師很少對學生進行“文化”的引導。很多教師沒有根據學生的專業(如導游、涉外餐飲、藝術專業)特點和需要進行跨文化教學。

三、跨文化教學在教材中的具體體現

職高英語(浙教版)教材體現了很多文化性和時代感,不少文采優美、文化內涵豐富、思想深邃、獨具文化情懷。筆者將教材的文化內涵主要歸納為以下六個方面。

1.感受他人情感,構建和諧的人際關系

在第一冊第一單元“Making Friends”中部分有世界不同國家打招呼的方式,知道每種方式的使用場合,有利于和他人進行溝通。

2.感染人格魅力,塑造高尚的人格品質

在第三冊22課“Yang Liwei –China’s First Spaceman”中描述中國航天英雄楊利偉努力學習,排除萬難,最終成為青少年學習的楷模。

3.熱愛美好生活,樹立珍愛生命的意識

在第三冊第34課“Keeping Fit and Healthy”指出進行不同運動項目的鍛煉能讓人保持健康,并提出了身體健康的外在標準:苗條、強壯和迷人。

4.學會尊重自然,追求人與自然的和諧

課文“Protect the Environment,Protect Ourselves”描述粗心的人們如何污染環境,作為一個學生我們應該怎樣從自己做起,保護環境。

5.幫助學生形成正確的價值觀,培養良好的職業道德

教材中多處提到金錢、時間和求職的文章和對話,教師應根據教材的內容,進行引導以幫助學生樹立正確的價值觀和擇業觀。

6.謳歌美麗家園,培養熱愛祖國的情懷

教材中關于杭州西湖(the West Lake)的文章,其中有不少涉及歷史文化方面的知識,讓學生體會到了“上有天堂,下有蘇杭”這句詩的含義。

四、實施跨文化教學的途徑

在教學實踐中,筆者將“國外文化”融入教學,在教學方法、組織形式和教學手段等方面作了一定的探索。

1.教學方法的探索

要使英語課堂成為充滿動感的交際場所,教師除講授外,可以根據教學內容運用各種豐富多彩的課堂活動創設文化交際語言情景,讓學生把所學知識與實際運用結合起來,方法之一就是角色扮演法,如筆者讓學生模擬課文中現實生活情景,進行角色扮演,通過相互問候、打電話、訂房間、送生日禮物等活動,使學生更快掌握語言知識,積累交際經驗,提高對國外文化的領悟能力。

2.教學組織形式的探索

在職高英語課文中,表示英美國家節日的詞匯出現頻率很高。筆者在教學第四冊第七單元有關Christmas內容時,先讓學生分組討論與之相關的文化背景,如圣誕節的由來,西方人如何過圣誕節,找出學生感興趣詞匯進行延伸,如: Christmas tree(圣誕樹)、Santa Claus or Father

Christmas(圣誕老人)等的含義。之后筆者利用準備好的道具(圣誕老人的面具、煙囪、枕套等),讓一個學生表演送禮物的圣誕老人,一個學生表演熟睡小孩子,同時還聽一些圣誕歌曲,感受西方新年的氣氛,最后提出問題“Do you know the most important festival celebrated in China?”(你們是否知道中國人最重要的節假日是什么?)并一起討論春節(the Spring Festival)的一些習俗,如給小孩紅包(red bags),使學生能體會到東西方文化的異同點。

3.教學手段的探索

多媒體教學以圖、文、聲、像并茂的活潑形式為英語教學提供了生動而逼真的活動情景,學生耳濡目染,加深了對語言知識的掌握,直觀地體驗交際活動,進而置身其中。筆者讓學生觀看英文版經典影片,如《泰坦尼克號》中一些感人的片段,就價值觀展開討論,體會東西方價值觀中相同的部分。還收集一些體現國外文化方面的資料,如服飾、歌曲,民俗,讓學生在學習中了解不同文化、習慣和審美標準,并講出自己的見解。

五、實施跨文化教學的效果

學習語言必須了解該語言所承載的文化。通過筆者這幾年的融入跨文化教學,增強了學生對西方文化的興趣,課堂不再是枯燥的語法、單詞的教學;課堂活躍了,學生搶著發言,扮演角色。我校導游專業學生在實習中,與外國游客進行了一定的雙邊文化交流游客很是滿意;藝術專業學生出訪英國,成功地和學生共同合作表演了《羅密歐與朱麗葉》節目。在嘉興市中職學校英語綜合技能比賽中,我校學生用英語表演的“白雪公主”獲得了一等獎。這些都是對學生進行跨文化教學的結果,體現了學生的跨文化意識和能力。

(作者單位:浙江省海寧市技工學校)