第一篇：品德課程評價的實踐與探索

品德課程評價的實踐與探索

新課程評價要求我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的自我發(fā)展。

今天我與大家一起探討“促進學生自我發(fā)展的評價工具選擇”這個問題。下面，一起走近我們的教學生活。首先來觀看一個教學案例。

在課堂上，教師把全班分成四個大組，只要學生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一個獎勵品和粘貼標志。講臺上擺滿了各式各樣的獎勵品和粘貼標志，學生每發(fā)言一次，教師就匆忙地趕回黑板前給其小組貼一個標志，而學生回答問題又必須在教師完成了貼標志這個過程之后。教師不停地變換所貼標志，有時也忙中出錯，不是一會兒忘記貼標志，就是一會兒又貼錯小組。整節(jié)課，教師異常忙碌，學生也心急如燎，課堂顯得一片忙亂。

這樣的課堂評價方式在平常的教學中經(jīng)常出現(xiàn)，教師只是在傳授知識，學生也在單純地學知識。若用新課程標準來衡量這節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對學生評價的關(guān)注點僅限于學生知識技能的掌握本身，而忽略了學生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。那么，在課堂評價方面還存在哪些問題呢？

一、學生自我發(fā)展評價存在的問題

我認為，這位教師的評價觀念比較為落后。他主要關(guān)注的是教師的行為，對學生的學習狀況、身心發(fā)展關(guān)注的不夠。教師應(yīng)該引導學生在展示自己優(yōu)勢的同時，也要積極聆聽別人的見解。畢竟，學會傾聽將直接凸顯一個人的人格魅力。

還有的教師在課堂教學中反復地讓學生回答同一個問題，目的是得出正確答案，導致學生只重結(jié)論，忽視過程。這種評價不利于學生品德的培養(yǎng)和能力的提高。

不知道從什么時候開始，不少課堂里開始掀起一股運用鼓掌、口號聲進行評價的熱潮。掌聲是整齊劃一的“啪、啪、啪啪啪”。口號聲也是整齊響亮的“嘿、嘿、你真棒！”在低年級課堂中適當運用這樣的評價方式，也許有一定的效果。但在小學高年級課堂中經(jīng)常采用這樣的評價方式，是沒有多大意義的。因為這樣的評價是程式化的，對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。

這位老師的評價方法，把學生的注意力都吸引到小組獲得不干膠標志的多少上了，沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。學生很容易對評價活動和結(jié)果產(chǎn)生對立、反感、抵觸情緒。從剛才的案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂上教師對促進學生自我發(fā)展的評價還存在著許多問題。

第一，教師的評價觀念較為落后。

教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬訂一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評、指責。

第二、評價內(nèi)容知識化，缺少開放性。基本是以書本知識為中心，脫離社會現(xiàn)實，評價的時空觀有極大的局限性。

第三、評價方式程式化，缺乏針對性。造成的后果是做過努力的學生得不到應(yīng)有的鼓勵和表揚，不辯是非的學生認識不到自己的缺點，長此以往，會使學生喪失上進心或迷失發(fā)展的方向。

第四、評價主體單一，過分注重他評，忽視了學生的自我評價

評價要注重師生、生生間的合作與交流。有效的交流是發(fā)展人際關(guān)系的關(guān)鍵因素。這種交流不是簡單的言語溝通、情緒的發(fā)泄，而是更多地基于一定意義上的經(jīng)驗的交流和思想的融合。

針對學生評價改革中遇到的問題，我們一起來分析一下原因。

二、學生自我發(fā)展評價問題形成的原因

原因1：教師的德育觀和品德評價觀模糊。教師往往重視學生智力因素的培養(yǎng)，忽視非智力因素，沒有按照知、情、意、行的的心理學規(guī)律進行教學。

原因2：教學中一些教師不遵循學生的年齡特點，過度倡導小學生自評、互評。學生由于年齡原因，尚且分辯不出什么是最好的，有時學生回答問題時出現(xiàn)學生之間“拉選票”現(xiàn)象，看似課堂熱鬧，實際上已造成“生生評價”流于形式，達不到學生健康成長的目的。

原因3：教師濫用激勵性的評價語言和物質(zhì)獎勵。有些學生回答問題存在明顯的錯誤，教師也號召同學們鼓掌、喝彩；學生回答問題簡單、草率，教師的獎品也一個個地到了學生手上。其實，這種廉價的表揚和獎品并沒有對教學起到一個很好的效果。

促進學生發(fā)展的評價所追求的不是給學生下一個精確的結(jié)論，更不是給學生一個等級或分數(shù)并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學生存在的優(yōu)勢和不足，保障學生自主發(fā)展能力的養(yǎng)成。下面就給大家介紹國內(nèi)外這方面改革經(jīng)驗中的案例。這些案例中的做法不一定就是最佳的做法，但卻是在探索學生自我發(fā)展評價方法方面做出的有益嘗試。希望下面這個案例能引發(fā)大家更多的思考和創(chuàng)造 案例1：年輕的女教師海倫發(fā)現(xiàn)自己所在的班里有不少學生學習很吃力，有一些學生因此而有些灰心。為了幫助這些學生增強信心，她想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優(yōu)點，然后海倫分別抄下大家寫給每個人的優(yōu)點，再把這份“優(yōu)點單”發(fā)給學生自己。同學們看到“優(yōu)點單”上寫的自己的優(yōu)點，一個個驚喜萬分，那些信心不足的同學很快恢復了信心，學習成績都有了明顯提高。若干年后，海倫與這個班的學生們一起參加本班一個在戰(zhàn)爭中死去的學生馬克的葬禮，死者的父親從其遺物中拿出一張曾經(jīng)打開、折合過許多次的兩張筆記本紙，海倫一眼就認出了這是馬克的“優(yōu)點單”！這時，其他同學也都從自己的貼身口袋里拿出了自己的“優(yōu)點單”。大家說：我們都保留著這份“優(yōu)點單”，隨時隨地都帶著它。它在我們遇到困難的時候可以讓我們想到自己的閃光點，從而增強自信心。

海倫老師在學生自我發(fā)展評價方面為我們積累提供了寶貴的經(jīng)驗，“優(yōu)點單”這種評價方法體現(xiàn)了教師對學生的尊重和理解，教師充分尊重學生的個體經(jīng)驗差異，允許學生從不同角度認識自我、認識問題，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，我們必須明確促進學生自我發(fā)展評價應(yīng)該遵循的原則是什么。

1、遵循“以學生發(fā)展為本”的原則；

由于每一個學生都是在與自我、自然和社會的互動中成長和發(fā)展的，所以我們遵循“以學生發(fā)展為本”的評價原則，其最終目的是要努力培養(yǎng)學生具備良好的自學能力、自我調(diào)控能力以及關(guān)心他人與社會的共同協(xié)作能力。

2、實現(xiàn)評價的真實性、過程性原則；

品德課程追尋的是一種“回歸生活”的新理念，要讓學生品德的形成和自身的發(fā)展，通過親自觀察、交流與思考來實現(xiàn)。這就要求我們對學生的評價也要立足于現(xiàn)實生活，在各種社會環(huán)境和社會互動中進行客觀、公正地評價。

3、遵循多元化的評價原則；

要加強學校與社會、家庭的合作，讓教師、家長、同學及學生本人都成為評價者；要關(guān)注學生多元智力的發(fā)展尊重學生個體差異進行評價；要注重師生、生生間的合作與交流，善于傾聽和善于言談；

4、實現(xiàn)德育“知情意行”并舉的原則。

促進學生發(fā)展的評價決不能忽視學生在道德情感、意識和行為方面的發(fā)展，要注意對學生人文精神的培養(yǎng)，更要注重道德認識、道德情感、道德意識和道德行為的綜合評價，要防止道德認識與道德情感、道德行為相脫節(jié)。

四、促進學生自我發(fā)展評價的主要方法

品德課程倡導的評價方法有：教師觀察記錄、即時評價、學生自評、學生互評、作品評價、個案分析等。今天，我和大家交流的評價方法是課堂教學即時評價法、成長記錄袋評價法、教學評價卡和學生自評這四種方法。

1、即時評價的對策 課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度,方法,過程,效果等方面進行即興點評的過程,它主要起著反饋,激勵,調(diào)控和導向的作用。

教師評價時的常用語有：啟發(fā)性用語、賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等。

教師在借鑒這些常用語時，應(yīng)針對不同問題、不同情況、不同對象和不同風格，抓住時機啟發(fā)、賞識、激勵和反思。這樣，才能充分發(fā)揮教學語言的積極評價功能。啟發(fā)性用語應(yīng)關(guān)注每一位學生，給每一位學生一個廣闊的思維天空，例如：看到這個課題你想到了什么？你想了解那些問題？請匯報一下你們收集到的信息、資料吧。請把你的想法和同學們交流一下好嗎？等等

賞識性用語應(yīng)尊重學生，用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象，抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，讓學生變的更有自信。例如：你說的真好，我非常贊同你的想法！你觀察的真仔細，你的發(fā)現(xiàn)非常重要等等。

激勵性用語：有人說“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。”教師應(yīng)適時運用激勵性語言，如：請你試一試，相信你一定能成功！希望你能與粗心告別，與細心交朋友。老師相信你能自己想出來的。

反思性用語：教師要運用反思性語言有效指導學生的活動。如：你覺得這節(jié)課你有什么收獲？請你課后到周圍找一找，有哪些地方與今天學的知識有關(guān)？通過小組合作，你有哪些啟發(fā)？等等。

品德課程的教學是動態(tài)生成的，教師要抓住課堂中稍縱即逝的生成資源，適時贊賞學生敢于質(zhì)疑、敢于表達的勇氣，尊重學生提出的每一個問題，在評價中關(guān)注個體差異。

事例一：一位教師在上《要節(jié)約水電》一課時，當講到水與人們生活的關(guān)系時，讓學生思考水有哪些作用？大多數(shù)學生答到：水可以洗衣服、灌溉莊稼，人沒有水就不能生存等。有一位學生卻答到：我想讓白云把水帶到沙漠中，讓沙漠到處是清泉、河流、綠洲，讓沙漠中的人不再口渴。

這位教師應(yīng)該帶頭鼓掌表示贊賞，并即時評價：你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且還是一個有愛心的孩子！這樣的贊賞和評價激發(fā)和保護了學生對事物的好奇心和求知欲，也有效利用了生成性資源，為教學注入活水。

要讓教師的即時評價成為有效評價，還要明確以下兩點:

1、評價語應(yīng)簡潔,準確,讓學生聽得明白.評價語應(yīng)該客觀地指出學生的長處和存在的缺點,行文要簡潔,不模糊,對于要強調(diào)的地方要講得明白,讓學生聽得清楚。

2、評價語應(yīng)生動,幽默,讓課堂形成亮點。在準確,生動的基礎(chǔ)上,教師的評價語就該追求生動,幽默,靈活,豐富,才能使學生如沐春風,課堂內(nèi)生機勃勃。

2、成長記錄袋的運用 新課程改革中提出了要改變過去的評價方法，品德課程不是考試課程，所以評價的方式方法都應(yīng)該有所改變。用什么方法對學生的發(fā)展過程進行評價呢？我認為這門課程應(yīng)該注重過程性資料的積累。因此教師要為每一個學生準備一個成長記錄袋，用以記錄每一個學生的成長過程。

學生成長記錄袋主要是用來記錄有關(guān)能表現(xiàn)學生的學習態(tài)度、學習方法和持續(xù)進步的信息等的作品，表現(xiàn)、評價結(jié)果以及其他相關(guān)的記錄和資料的匯集。通過對資料袋中表現(xiàn)學生進步等方面的資料的分析，對學生進行發(fā)展狀況的評價。如，在各主題活動中學生的作品、照片、文字資料以及師生、生生之間的評語等，都可以裝入資料袋中，并定期進行整理、歸納，作為學期末、學年末學生成長進步的證明。

成長記錄袋能促進學生發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己：

成長記錄袋使學習過程真正成為富有個性的過程，它是動態(tài)評價與靜態(tài)評價的有機結(jié)合，是發(fā)展性、開放性評價，注重了學生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機整合，它使每個學生都能體會到成功的喜悅，看到發(fā)展的希望。

成長記錄袋培養(yǎng)學生自我反思，自我教育的習慣：

例如，主題活動創(chuàng)設(shè)了“我愛我家、我有好習慣、假日生活真難忘、課外閱讀真有趣、我的作業(yè)多棒啊、收獲園、我最得意的……”等24項內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了學生思想品德、知識技能、課外活動等方方面面。

成長記錄袋有助于教師進行信息反饋，及時調(diào)整教學活動

建立并使用學生“成長記錄袋”，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。

3、教學評價卡

除了以上這兩種評價方法，當前，最具有創(chuàng)新性評價方法就是教學評價卡。讓我們一起來欣賞一個教學片段，看看這位教師是怎樣運用教學評價卡的。

小組交互式評價是以小組為主體的評價方法，對以小組為單位開展的學習活動狀況作出總體評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關(guān)心，學會以團隊的力量去競爭。避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。楊振寧博士指出，進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應(yīng)的。新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，這必然會帶來教學方式、評價方式等方面的相應(yīng)變革。我們經(jīng)常采用的常規(guī)性教學評價記錄卡是讓學生做到四個“學會”：學會傾聽、學會思考、學會合作和學會評價。

4、學生自評

1、學生的自我評價是參照過去對現(xiàn)在的自我進行反思和評價。比如說一個孩子知道自己過去是怎樣的，昨天是怎樣的，今天是怎樣的，他會有一個對比。在這個對比中，他會發(fā)現(xiàn)：自己今天進步了，自己昨天比今天做得要好等此類簡單的判斷。而這種判斷就是自我評價的機制之一。

2、學生通過和同伴的比較來對自己進行評價。有的孩子會和同伴比較：“他怎樣，我怎么樣？”或者有的孩子喜歡低拉平，就是愿意和差的比，說：“×××比我差得還遠呢……”有的孩子喜歡高拉平，愿意和最好的孩子來比較。這兩種參照對孩子的影響是不一樣的。

3、學生根據(jù)他人的評價來評價自己。比如說，老師說這個孩子是作文小能手，那么這個學生馬上就會覺得自己的作文學得不錯。或者同學說這個孩子樂于助人，那么他就會覺得自己在這方面確實有成就，等等諸如此類的評價。也就是說，他人的評價對學生的自我評價也是非常有意義的。

第二篇：體驗活動在《品德與生活》課程中的實踐與探索

體驗活動在《品德與生活》課程中的實踐與探索

曾經(jīng)看到這樣一個故事：一位中國的歷史老師到美國去講學，他只帶了一個盾牌和一把水槍。課堂上，美國學生問了他許多有關(guān)中國的問題。他根據(jù)學生的提問，分別給他們打了分數(shù)。然后告訴大家：如果前排學生交上10美元，就可以把低分改成高分。這下激起了同學們的憤怒，尤其是坐在后排的同學，紛紛用粉筆頭砸他。他就用盾牌抵擋，并以水槍還擊。一陣喧鬧之后，這位老師才切入正題，原來他要介紹的是一位為爭取權(quán)利而斗爭的著名黑人領(lǐng)袖。也許有人覺得這樣的“課堂設(shè)計”有些“過火”，但教學效果卻極好。因為學生有了切身的體驗，真正感受到了爭取權(quán)利的迫切性和重要性。上面的故事讓我們感觸頗深：體驗是置身其中的心靈感受，體驗?zāi)苷鸷承撵`。我們的品德教育不正需要這樣的“體驗”嗎？它能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學道德”的傳統(tǒng)的“知性教育”模式，引導學生通過親身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實的感受，而這種伴隨著豐富情感活動的內(nèi)心體驗又是形成認識、轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)。可以說，“體驗”猶如一座橋梁，能讓道德直抵兒童內(nèi)心，從而實現(xiàn)主體與外部世界的溝通，實現(xiàn)道德知識向情感能力的轉(zhuǎn)化。

一、轉(zhuǎn)變理念：讓體驗充盈課堂生活

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”的確，體驗是最真實、最感性的一種內(nèi)心感受。生活的體驗、情感的體驗，能內(nèi)化學生的道德認識，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)學生的道德意志，引發(fā)學生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生的全面發(fā)展。而大量事實也證明，學生只有獲得切身體驗的東西，才能入腦入心，珍藏永久，對人生的成長與發(fā)展起到引導作用。因此，在《品德與生活》課的教學中，我們要讓體驗充盈學生的課堂生活。

（一）打造生活課堂：由“說教道德”走向“體驗生活”

生活是道德的田園。離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學生的心靈中生根發(fā)芽。而傳統(tǒng)的思品教學忽視對教育主體的關(guān)注，往往把品德從兒童的生活中剝離出來，以教材為中心，重說教、重灌輸，常常是“一根粉筆一張嘴，嘮嘮叨叨講到尾”，這是造成德育實效性不強的根本原因。其實，學生真實的生活是最好的課程資源，因為學生只有在自己的真實生活中才能進行有意義的學習。就像《新課標》中所指出的：“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童生活實際的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。”

新課程中，我們品德教師應(yīng)是“派往兒童世界的大使”。因為小學低年級兒童的心智發(fā)展并未進入到抽象或相對宏觀的層面，兒童的體驗活動大都圍繞其能夠看得見、摸得著的具體生活進行，因此，我們在教學中要善于從他們的實際生活中捕捉、提取和開發(fā)有教育意義的內(nèi)容，不斷豐富和推進體驗活動的進程，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中體驗、感悟。

1、鏈接兒童的以往生活

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃的土地。教師的責任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”的確，每個兒童都有自己的生活經(jīng)驗，這是我們開展品德教學的基礎(chǔ)。我們教師要從了解兒童已有的生活經(jīng)驗和他們對生活的感受、認識、體驗和感悟開始，喚起學生以往的生活經(jīng)歷，尋求已有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，提升學生對現(xiàn)實生活的體驗和理解。例如：在《有人生病時》一課的教學中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個情境：奶奶生病了，你怎么照顧奶奶？讓學生進行表演。然后交流、討論：你認為他哪些方面做得好，哪些方面做得還不夠？你平時的生活中碰到過這樣的事嗎？聯(lián)系實際，說說你是怎么做的。通過引導學生回憶以往的生活經(jīng)歷，讓他們在積極的自我教育中促進生命的健康成長。

2、關(guān)注兒童的現(xiàn)時生活

很多老師有這樣的體會：課堂上，學生能夠?qū)Υ鹑缌鳎玫牡览硪埠苌羁蹋换氐綄嶋H生活中，卻常常出現(xiàn)“我行我素”的現(xiàn)象。究其原因，很大程度上是因為我們忽視了品德教學與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得課堂教學成為“空中樓閣”、“紙上談兵”。如今，新課程倡導教育要回歸生活，我們特別應(yīng)該關(guān)注兒童正在進行中的現(xiàn)實生活。這種關(guān)注有雙重意義：一方面，學校教育要為學生的未來生活做準備；另一方面，我們的課程更重視關(guān)注怎樣去改善、促進兒童正在進行中的生活。因此，在教學中，我們要讓課堂與生活接軌，讓兒童學會營造一種屬于他們自己的健康、積極、快樂、負責任、有愛心、有創(chuàng)意、肯動腦的生活。如：在上《美麗的校園》一課時，我考慮到一年級新生剛?cè)雽W，對自己的學校還很陌生。于是在上課時，我就帶著學生到學校的各層大12全文查看

第三篇：體驗活動在《品德與生活》課程中的實踐與探索

曾經(jīng)看到這樣一個故事：一位中國的歷史老師到美國去講學，他只帶了一個盾牌和一把水槍。課堂上，美國學生問了他許多有關(guān)中國的問題。他根據(jù)學生的提問，分別給他們打了分數(shù)。然后告訴大家：如果前排學生交上10美元，就可以把低分改成高分。這下激起了同學們的憤怒，尤其是坐在后排的同學，紛紛用粉筆頭砸他。他就用盾牌抵擋，并以水槍還擊。一陣喧鬧之后，這位老師才切入正題，原來他要介紹的是一位為爭取權(quán)利而斗爭的著名黑人領(lǐng)袖。也許有人覺得這樣的“課堂設(shè)計”有些“過火”，但教學效果卻極好。因為學生有了切身的體驗，真正感受到了爭取權(quán)利的迫切性和重要性。

上面的故事讓我們感觸頗深：體驗是置身其中的心靈感受，體驗?zāi)苷鸷承撵`。我們的品德教育不正需要這樣的“體驗”嗎？它能徹底改變“黑板上講道德”、“書本上學道德”的傳統(tǒng)的“知性教育”模式，引導學生通過親身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實的感受，而這種伴隨著豐富情感活動的內(nèi)心體驗又是形成認識、轉(zhuǎn)化行為的基礎(chǔ)。可以說，“體驗”猶如一座橋梁，能讓道德直抵兒童內(nèi)心，從而實現(xiàn)主體與外部世界的溝通，實現(xiàn)道德知識向情感能力的轉(zhuǎn)化。

一、轉(zhuǎn)變理念：讓體驗充盈課堂生活

蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”的確，體驗是最真實、最感性的一種內(nèi)心感受。生活的體驗、情感的體驗，能內(nèi)化學生的道德認識，激發(fā)學生的道德情感，培養(yǎng)學生的道德意志，引發(fā)學生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生的全面發(fā)展。而大量事實也證明，學生只有獲得切身體驗的東西，才能入腦入心，珍藏永久，對人生的成長與發(fā)展起到引導作用。因此，在《品德與生活》課的教學中，我們要讓體驗充盈學生的課堂生活。[本文轉(zhuǎn)載自

（一）打造生活課堂：由“說教道德”走向“體驗生活”

生活是道德的田園。離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學生的心靈中生根發(fā)芽。我們要對兒童的未來負責，要關(guān)注兒童的未來生活，對兒童的未來生活進行必要的指導。因此，在教學中，我們應(yīng)該圍繞發(fā)展性目標設(shè)計教學體驗活動，更多地選擇一些“源于生活而又高于生活”的教育內(nèi)容，提煉出一些與時俱進的教育元素，展開一些有期待效應(yīng)的活動，來幫助學生獲得積極的體驗，促進他們的健康發(fā)展。

（二）喚醒參與意識：由“被動接受”走向“主動體驗”

現(xiàn)代教育理念告訴我們：“學生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化過程才形成的”。因此，品德教育并不是一種由外到內(nèi)的簡單灌輸過程，也不是光靠一般的講課所能解決的。只有激發(fā)學生的自主參與意識，讓學生積極、主動地參與道德生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，才能使外在的道德要求與學生內(nèi)在的思想、情感發(fā)生相互作用，變?yōu)樗麄冏约旱男枰托袨閯訖C，讓學生在體驗感悟中發(fā)展道德。

1、激發(fā)參與體驗的興趣

興趣是最好的老師，想來這句話真的很有道理。對于感興趣的事物，誰不樂此不疲？激發(fā)學生積極參與體驗活動的興趣，絕不是用一些形式上的東西吸引學生，更不是搞花架子取悅學生，而是應(yīng)該用我們的“真誠”去打動、喚起學生參與體驗的激情。首先，教師的態(tài)度要真誠，要用百分真心去尊重學生，尊重學生的權(quán)利。這樣，才能讓學生愿意接近教師，愿意積極參與各項體驗活動。其次，教師要學會真誠地欣賞學生。在教學活動中，教師應(yīng)以欣賞的眼光看待班上的每一個學生，善于捕捉學生在體驗活動過程中閃現(xiàn)的智慧火花、情感火花、德性火花，并給予充分的肯定和鼓勵，使其由小變大，由弱變強。教師欣賞的眼光、欣賞的手勢、欣賞的語言，將進一步激發(fā)孩子參與體驗活動的熱情。

2、豐富參與體驗的形式

有效的體驗活動形式能最大限度地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的參與熱情，強化其活動體驗。尤其是低年級兒童，形象思維占優(yōu)勢，這就要求我們教師在設(shè)計體驗活動時能重視學生自身的興趣、經(jīng)驗、生活習慣和道德水平，確保活動能從學生的興趣、愛好、經(jīng)驗、關(guān)注點而非教師的主觀愿望出發(fā)，多采用游戲、制作、實驗、故事、表演等等兒童喜聞樂見的活動形式，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟，使他們在主動積極的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，為兒童形成積極的生活態(tài)度和實際的生存能力打下良好的基礎(chǔ)。

3、關(guān)注參與體驗的快樂

讓學生體驗到參與活動的快樂，不僅僅要求活動形式活潑有趣，更重要的是要讓學生在參與的過程中體驗到成長的快樂。一方面，我們可以創(chuàng)設(shè)條件，把學生的體驗成果如：自己收集的資料、自己的感受、自己的創(chuàng)意、自己的作品等等，用各種形式加以展示，讓學生在相互交流、相互欣賞的過程中產(chǎn)生共鳴，并從中獲得成就感、愉悅感。而這種成就感、愉悅感又將成為一種動力，推動學生自主地投入到新的體驗活動中去。另一方面，我們教師要切實幫助他們解決現(xiàn)實生活中的困惑、難題，他們在活動過程中獲得了寶貴的生活經(jīng)驗，自然就會為他們帶來巨大的參與的快樂，而這種快樂又能大大促進學生的社會性發(fā)展。

二、立足課堂：搜尋情境體驗途徑

人的精神世界之所以豐富，情感起著重要的作用。一個感情冷漠的人，是不會也不可能有高尚的道德情操的。因此，品德教育只有努力引發(fā)兒童內(nèi)心的而非表面的道德情感，才能提高實效。

道德情感是道德需要是否得到滿足所引起的內(nèi)心體驗。在思想品德形成過程中，道德情感起著“穿針引線”的作用。道德情感有助于道德認識的提高，有助于道德意志、行為的培養(yǎng)，并能促使行為習慣的養(yǎng)成。

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。在教學過程中，根據(jù)教學需要，為學生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的各種情境，通過親歷情境，回顧交流生活經(jīng)驗，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生的心弦，引發(fā)學生的體驗。情境體驗的途徑很多，在實踐中，我覺得效果最好的是以下幾種：

【游戲活動】

我們傳統(tǒng)的品德教學往往局限于書本知識，教師唯教材馬首是瞻，只注重知識的傳授，強求學生對道德知識的記憶。我們要求孩子坐得端端正正的，不插嘴，專心聽。于是，一個個孩子成了盛裝道德知識的“存儲器”、“美德袋”，他們的個性被磨平，創(chuàng)新的火花被掐滅??沒有融入鮮活而豐富的學生生活的教學設(shè)計，沒有學生積極參與體驗的教學活動是一種沒有生命力的活動，自然無樂趣可言，更激發(fā)不起學生的情感，因而顯得蒼白無力。

新課程中，我們要努力設(shè)計孩子們喜歡的體驗活動，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綒g快的活動中去，成為活動的細胞，活動的主人。而游戲始終是兒童文化生活的重要形式，也是小學生最有效的學習方式之一。這種帶有“玩”的色彩而又與學習內(nèi)容相配合的活動方式，能充分調(diào)動學生學習的熱情，讓他們在潛移默化中得到體驗和感悟。

例如：在《我愿和你交朋友》一課的教學中，我組織小朋友一邊唱兒歌一邊做“找朋友”的游戲，讓小朋友懂得：班內(nèi)的每個小朋友都是自己的好朋友，同學之間應(yīng)該和睦相處，互幫互助。在“網(wǎng)小魚”的游戲中，由八個小朋友搭成魚網(wǎng)，其他的小朋友裝作小魚穿過網(wǎng)，邊做游戲邊唱歌“游啊游，游啊游，游到網(wǎng)邊快快跑，跑不掉，被逮著，開開心心作介紹”。被網(wǎng)住的小魚就要進行自我介紹：叫什么名字，從哪個幼兒園來，家住哪里，喜歡干什么事??在這個游戲中，小朋友通過自我介紹，不僅鍛煉了自己的口頭表達能力，還讓其他小朋友更多地了解了自己。同時，在游戲中，教師適時表揚守紀律的小朋友，提醒違紀的小朋友，從而讓小朋友養(yǎng)成懂規(guī)則、守紀律的良好習慣。整個游戲過程中，活動氣氛熱烈融洽，讓兒童充分感受到了學校生活的愉悅。

【角色扮演】

所謂“角色扮演”，就是通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相類似的情境，讓學生能夠親身體驗他人的角色。意大利教育家孟臺梭利在19世紀就提出：“實踐是最好的老師。”她形象地解釋說：一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記住了；做了，很自然就理解了。是的，對于孩子來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。課堂上，通過“角色扮演”，把學生帶進相應(yīng)的生活情景之中。學生可以從中了解不同角色之間的關(guān)系，了解角色的期望和需要。更主要的是通過角色扮演，學生可以在現(xiàn)實和想象中把自己置身于他人的角色位置，從而學會從他人的角度去知覺社會情境，理解他人的處境，體驗他人在各種不同情境下的內(nèi)心情感。當然，活動的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，使他們身在其中，樂在其中，學在其中，至于演技的好壞并不重要。這種活動形式深受小朋友的喜愛，常常可以見到這樣的情形：下課了，可小朋友還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”。學生的學習興趣濃厚，效果很好。

如：《我?guī)湍隳銕臀摇芬徽n中，我讓學生蒙上眼睛，扮演盲人，繞教室走一圈，然后請扮演盲人的小朋友談?wù)劯惺堋Ｍㄟ^這一角色扮演的體驗活動，使學生對殘疾人生活的不便有了切身的體會，從而懂得要同情他人，關(guān)心他人，熱情幫助有困難的人。學生通過體驗和感悟所得到的這種體會才是真實的、有效的，有利于激發(fā)他們自覺付諸行動的動機。這也是新課程所倡導的“關(guān)注兒童的情感、態(tài)度和價值觀”的具體體現(xiàn)。

第四篇：小學生評價激勵機制的實踐與探索

小學生評價激勵機制的實踐與探索

溫嶺市實驗小學孫力宏

【摘要】 本文介紹了新課程改革背景下的小學生評價激勵機制三次不同的實踐與

探索。紅、黃、綠卡評價激勵機制體現(xiàn)學校家庭教育互動；游戲評價激勵機制突出游戲特點；獎分評價激勵機制大眾化、簡明化。研究探索體現(xiàn)了設(shè)計者的匠心獨運與對學生真誠的精神關(guān)懷。

【關(guān)鍵詞】 激勵機制；家校互動；游戲激勵；獎分激勵

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改

革的浪潮席卷全國，素質(zhì)教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發(fā)生深刻的變化。現(xiàn)在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業(yè)的“敬業(yè)”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰(zhàn)性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展的需要。筆者從二OO四年開始了對小學生評價激勵機制的研究與探索，也取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)斗膽拋磚引玉，希望得到同行專家的指導。

一、首次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經(jīng)成了多少兒童津津樂道的話題，夢以

求的目標。但小學生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應(yīng)學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調(diào)控學生學習積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發(fā)，于是把這項獎勵制度移植到學生的學習獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現(xiàn)在下面“給學生家長的一封信”上。

給學生家長的一封信

教育孩子是學校家庭的共同責任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學習上取得好成績，關(guān)鍵在平時的每一天學習，從小養(yǎng)成良好的學習習慣。因此每位家長要切實關(guān)心孩子的學習過程，給孩子的學習以更多的關(guān)心、鼓勵。必要的精神激勵與物質(zhì)激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協(xié)定，也許對各位家長有一定的啟發(fā)各和參考作用。

家庭教育獎勵協(xié)定

為了搞好孩子的學習，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，提高數(shù)學學習成績，特制訂本獎勵協(xié)定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導，上課認真聽，積極舉手發(fā)言，按時完成作業(yè)，回家后要先做作業(yè)再去玩。

二、根據(jù)班級數(shù)學老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡：

1.單元測驗成績100分或全班第一名；2.每周作業(yè)全部正確100分；

3.連續(xù)3周保持作業(yè)字跡認真、工整；4.連續(xù)2周上課紀律全優(yōu)。

取得以下成績之一，獎勵黃卡：

1.單元測驗成績95分以上；2.每周作競賽獲得升級資格的；

3.連續(xù)2周保持作業(yè)字跡認真、工整；4.一周上課紀律全優(yōu)；

5.一周作業(yè)全部按時完成；6.在某一方面表現(xiàn)顯著的。

取得以下成績之一，獎勵綠卡：

1.單元測驗成績90分以上；2.每周作業(yè)競賽班級前10名；

3.一周保持作業(yè)字跡認真、工整；4.連續(xù)3天上課紀律全優(yōu)；

5.兩天作業(yè)全部按時完成；6.在某一方面進步顯著的。

三、根據(jù)孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1．每周一小獎。

根據(jù)孩子每周的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學習用品或發(fā)給零化錢由孩子儲存起來。

2．每月一中獎。

總結(jié)孩子一個月的學習，根據(jù)孩子一個月的獲獎數(shù)，及時給予總結(jié)，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數(shù)量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3．期末一大獎。

總結(jié)孩子一個學期的學習，根據(jù)孩子一個學期的獲獎數(shù)，給予認真的總結(jié)，好的繼續(xù)表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據(jù)紅5黃4綠3的比例以一個學期紅、黃、綠卡的累計數(shù)量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學習用具一件，春節(jié)增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應(yīng)及時發(fā)放、兌現(xiàn)，不得隨意拖欠。

協(xié)定人：甲方

乙方

中證人：

年月日

各位家長可根據(jù)本家庭的實際情況，為孩子的學習制訂一個切實可行的獎勵辦法。祝愿每一個家庭的孩子在新的一年里取得新的進步、新的成績。

紅、黃、綠卡評價激勵機制所取得的成效：

1．它代替了低段常用的小紅花、五角星、大蘋果，在學生心目中耳目一新，具有超強的新鮮感與吸引力，進而較好地達到了激勵學生上進之目的。

2．紅、黃、綠卡評價激勵機制緊密結(jié)合學生的學習過程，通過激勵使學生在平時的每一天都能認真學習、積極上進，優(yōu)秀的過程為優(yōu)秀的結(jié)果獲得奠定了基礎(chǔ)。

3．學校、家庭互動配合，為學生營造了一個良好的學習氛圍，有利于學生的健康成長。

紅、黃、綠卡評價激勵機制的不足之處：

1．學生學習狀況的統(tǒng)計比較費時、費力。它需要教師對作業(yè)批改等有關(guān)情況作詳細的記錄，每周都要進行一次認真的統(tǒng)計。

2．部分家長沒有進行大力的配合，使該激勵辦法效果大打折扣。在農(nóng)村有相當數(shù)量的學生父母外出經(jīng)商務(wù)工，根本沒法進行配合。

3．紅、黃、綠卡的獲得門檻較高，內(nèi)容相對局限，對優(yōu)生比較有利，而大部分中下學生獲獎較難，獲獎數(shù)量不多，直接影響了這批學生的積極性。

二、二次探索——“太空旅行”游戲評價激勵機制

根據(jù)紅、黃、綠卡激勵機制取得的成效及存在的不足，筆者對紅、黃、綠卡激勵機制進行了改正，并名命為“太空旅行”游戲激勵機制。主要改正有：

（一）調(diào)整了紅、黃、綠卡的獎勵內(nèi)容，新的紅、黃、綠卡設(shè)計如下：

綠卡(分值100分)

取得以下成績之一,獎勵綠卡:

1.數(shù)學小測試100分;2.數(shù)學測驗成績85以上;3.一周作業(yè)按時完成;4.一周作業(yè)字跡工整；5.一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)；6.在某一方面進步顯著。

黃卡（分值300分）

取得以下成績之一,獎勵黃卡：

1.數(shù)學測驗成績90分以上；2.一周作業(yè)按時完成+一周作業(yè)字跡工整；3.一周作業(yè)按時完成+一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)；4.一周作業(yè)字跡工整+一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)；5.在某一方面表現(xiàn)顯著。

紅卡（分值500分）

取得以下成績之一,獎勵紅卡：

1.數(shù)學測驗成績95分以上；2.一周作業(yè)按時完成+作業(yè)字跡工整+紀律表現(xiàn)全優(yōu)；3.一

3周作業(yè)按時完成+一周作業(yè)全部100分；4.一周作業(yè)字跡工整+一周作業(yè)全部100分；5.一周紀律表現(xiàn)全優(yōu)+一周作業(yè)全部100分。

（二）設(shè)計了全新的游戲規(guī)則：

1．以太空旅行為貫穿全學期的中心情節(jié)。

太空旅行線路圖

2．參考飛行棋，每個學生起點分值1000分。滿2000分，離開大本營，開始旅行。各站的分數(shù)依次為：溫嶺汽車站3000分，杭州火車站4000分，上海飛機場7000分，北京西安衛(wèi)星發(fā)射中心10000分，太空宇航站15000分，月球飛碟起飛場20000分。

3．參考電腦游戲，達到一定的分數(shù)可升級。滿升級分數(shù)時，頒發(fā)獎狀、汽車票或火車票或飛機票等。

獎狀

同學在2006年上半年四（1）班數(shù)學學習中，數(shù)學積分達到分，目前總積分分，名列班級第位。特發(fā)此狀，以資鼓勵。希再接再厲，向更高目標前進！

簽發(fā)（蓋章）：

頒獎日期：200年月日

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航程：上海→北京出發(fā)地：上海目的地：北京 出發(fā)時間：2006年月日08：20到達時間：10：30

航機機號機型CA178 全價1130.00元座位：排

登機檢票口：3號

乘機人資料：

姓名：身份證號

“太空旅行”游戲評價激勵機制成效分析：

1．有利于激發(fā)學生的學習熱情（見效）。全新的游戲融教育性、趣味性于一體，且符合學生的生活實際與認知水平，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習的質(zhì)量與效率。

2．較長時間維持學生的學習熱情（長效）。游戲貫穿全學期，一站接一站，一關(guān)接一關(guān)，一站比一站精彩，一站一站獲得的成就感讓學生整個學期的學習充滿興奮，因此具有長效的激勵效因。

3．適用于全體學生。優(yōu)生與差生都能從游戲中獲益。優(yōu)生可用讓其幫助差生、加做一定難度的作業(yè)助其加分，并用加倍減分措施預防減分。差生可用補習加分、加倍加分、特殊加分等措施激勵進步。

4．操作簡便，使用廣泛。教師只要事先準備好相應(yīng)的卡、獎狀、車票，就可在不同的場合如課堂紀律、早操紀律、作業(yè)等方面充分運用“分”“卡”對學生的激勵和控制作用。有關(guān)積分的記錄、計算均由班干部、小組長或?qū)W生自己解決。

“太空旅行”游戲評價激勵機制的不足：

1．盡管“太空旅行”游戲激勵機制相比紅、黃、綠卡激勵機制有了較大的改正，對學生平時學習狀況評定也相對合理，但每周一次的學業(yè)評定與統(tǒng)計，加上發(fā)放三卡，總有不夠簡潔、簡便之嫌。

2．“太空旅行”游戲激勵機制吸引了班級的絕大多數(shù)學生，但美中不足的是班級中總有一、二名學習后進學生對此不屑一顧，其原因值得教師好好的研究。

三、三次探索——獎分評價激勵機制

激勵機制的程序與原理是這樣的：學生因為良好的表現(xiàn)，如按時完成作業(yè)，認真作業(yè)字跡工整，作業(yè)正確率100%，上課嚴格遵守紀律等等，由此獲得老師的獎物或獎分。獎物或獎分積累到一定的數(shù)量，又獲得家庭學校的物質(zhì)或精神的獎勵。為什么小學生喜歡激勵機制呢？

首先，獎物或獎分代表著老師的表揚，獎物或獎分帶到哪里，就把老師的表揚帶到了 5 國國際航空公司飛機票

哪里，獎物或獎分增強的是小學生的榮譽感。其次，獎物或獎分所代表的榮譽，這種榮譽并不是天天都有的，更不是人人都有的，得到獎物或獎分的小學生，得到的實際上是一種優(yōu)越感。再者，得到獎物或獎分的小朋友，往往能得到老師的笑臉，能得到同學的羨慕，也有可能得到父母吃的、穿的、玩的……之類的獎勵，因此，得到獎物或獎分也會意味著得到了一點實惠。

良好的道德、學習習慣，是要從小培養(yǎng)的，而兒童認識事物的特點，又具有極強的直觀性；那么，采用獎分的做法，恐怕是再合適不過的了。良好的行為，可以積累成美德，對兒童來說，這個道理，恐怕磨破嘴皮也不一定能說清楚；但是，良好的行為轉(zhuǎn)化成了獎分，點點滴滴就形象可觀了。表現(xiàn)越好，滿足自己愿意的可能性也就越大，這是所有兒童都能真切感受的。好好學習，因此有了直接可感的回報，而且是每一周、每一月都能顯現(xiàn)的回報。這對學習行為，必將是一種動力，而且是有形的動力。只要一個人從小就養(yǎng)成了良好的習慣，等到他懂事的時候，為的就不會再是獎分獎物。

根據(jù)以上原理，筆者對激勵機制進行了進一步的化繁為簡，由此進行了第三次的探索與嘗試。獎分激勵機制具有如下的特點：

1．充分發(fā)揮學生的自我教育、自我評價作用。具體做法是每個學生準備一本榮譽記載本，像記日記一樣把每天的獎分收獲記載下來。如按時完成了作業(yè)，記載50獎分，作業(yè)認真工整，記載50獎分，作業(yè)獲得滿分，再記載50獎分，上課認真，收獲100獎分??教師隨時可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予獎分，而沒有過份的負擔。批改作業(yè)只要見工整認真的打個五角星，見全對的作業(yè)寫個100分。上課完了，下課時總結(jié)一下幾個同學不能得到加分，你聽到的肯定將是學生的歡呼聲。甚至于學生撿了一張紙屑，做了一件好事，都可以給予獎分，教師只要記住：不要吝嗇你的獎分，不要懲罰減少獎分，學生面前人人平等，但優(yōu)待后進生可以。

2．獎勵照顧每個學生的利益，使人人感到有希望、有價值。第三次實驗，筆者采用的獎勵辦法為每周班級學生獎分前10名學生獲獎，獎勵為周末和教師一起春游一次，獎勵了一次，獎分由此要化費2000分。由于前10名第一周少了2000獎分，第二周另有一批學生看到了獎勵的希望，當?shù)谌⑺呐鷷r，原來第一周的前10名也許又要對后面的同學構(gòu)成了競爭。這樣形成了一個比較公平良性的循環(huán)。玩對小學生來說有很大的吸引力，即使他們不玩，也可以從家長那得到一定的實惠。為了獎分，學生都加強了對自己不良行為的約束，漸漸的他們養(yǎng)成了良好的習慣，評價激勵機制的最終目的就達到了。

學校、老師應(yīng)該教給學生什么？教給他們心靈上留下的痕跡應(yīng)當銘刻兒童心中，在他們一生中都起作用，而不是學完就忘了。教育應(yīng)當為學生的終生著想，多給學生一些終生受益的東西。這終生受益的東西有兩樣，一是精神，如為人民服務(wù)，為真理獻身，刻苦勤奮學習，人的一生如有精神相伴，他就能彌補許多物質(zhì)的缺少，智力的欠缺。二是能力、習慣，如思考的能力、自學的能力、自理的能力、創(chuàng)造的能力??有了能力、有了良好的習慣終生受益！

第五篇：數(shù)學評價改革的實踐與探索

數(shù)學評價改革的實踐與探索

在新課程中倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

新課程的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。《標準》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。”突出評價的發(fā)展性功能是新課程評價改革的核心。評價應(yīng)注重學生發(fā)展的過程，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。下面我來談一談自己對小學數(shù)學教學評價改革的認識。

數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師作為學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。要關(guān)注學生觀察、分析、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，也要關(guān)注運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學能力的發(fā)展，更要關(guān)注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展。

每個人的心理都有被肯定被賞識的需要，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。小學生單純而好動，對一切事物充滿好奇、自信，總認為自己的答案是對的，教師應(yīng)會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵。因為學生最期待的是教師公正的評價和積極的肯定。教師應(yīng)拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，哪怕是失敗了，也讓學生從失敗中孕育成功的希望，樹立我能行的信心。在評價過程中，教師應(yīng)遵循這一原則，有意識地淡化評價的甄別功能，發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)設(shè)有利于評價的合作環(huán)境。如果我們想要孩子們能夠輕松自在地提供他們最好的表現(xiàn)，我們必須創(chuàng)設(shè)一種沒有危險的環(huán)境，必須讓孩子感到他們的意見、觀點和反應(yīng)具有舉足輕重的作用，讓他們不斷覺得自己的成長和進步。