第一篇：綜合實踐課程評價

鹽窩鎮十南小學綜合實踐活動課程評價標準

綜合實踐活動的評價，主要表現在以下幾個方面：

1、重視過程評價

本課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

2、以學生自我評價為主

本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

3、評價的開放性

本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。

十南小學

第二篇：綜合實踐活動課程的評價問題

綜合實踐活動課程的評價問題

1.對學生發展的評價過分地強調過程評價，忽略活動結果評價和學生對問題解決基本能力的評價。由于綜合實踐活動課程強調過程和體驗，各地在綜合實踐活動學生發展評價中，過分地偏重過程體驗，而對學生發展的實際程度關注不夠。如通過活動實施學生究竟在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發展，缺乏具體的評價指標。從而導致教師和學生在活動實施過程中對方法的落實和具體實施關注不夠，表現在大量的初中生不知道如何設計一份簡要的調查問卷、如 何進行訪談等方面。

2.指導教師不明確學生發展評價的具體指標，評價過程比較隨意。調查表明，絕大部分指導教師不明確評價的具體指標；在評價的實施過程中，教師對學生發展評價的直接依據不足；“評價主體多元”的理念缺乏實施的充足條件支撐。

3.如何評價指導教師、如何評價學校、誰來評價學校和教師等問題，成為綜合實踐活動課程評價中的盲點。從我進行的考察和調查結果來看，實驗區綜合實踐活動課程指導教師普遍認為，學校校長的課程理念和辦學理念極大地制約著綜合實踐活動課程的實施，如果沒有對學校的評價、對校長的評價，綜合實踐活動課程的實施會有許多不利因素。

4.初中綜合實踐活動如何對學生進行綜合素質評價，如何進入中考，小學綜合實踐活動的學生綜合素質評價如何實施？這也困擾中小學校長和教師的突出問題。

學生發展評價是綜合實踐活動課程實施過程中的難點，也是關鍵點。從理論上說，關注過程，兼顧結果，強調評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元，是綜合實踐活動課程本質規定性的內在要求，但從實踐上看，如果綜合實踐活動課程學生發展評價的具體指標體系或評價要點、評價制度、評價機構不落實，那就難以為綜合實踐活動課程的實施提供有力的政策支持和技術支撐。調查表明，綜合實踐活動課程評價的政策問題和技術問題是綜合實踐活動課程評價必須解決的兩大基本問題。我建議：

1.將綜合實踐活動課程的目標具體化。如同美國應用學習標準一樣，在評價過程中，將課程的總體目標具體化為若干個基本指標，每級指標根據不同學段（可分為小學3-4年級、5-6年級、初中7-9年級三段），再具體化分出二級指標。美國應用學習標準設計的課程目標就包括“五個目標領域”、“九種基本能力”和“學段目標分解”等部分構成。日本綜合學習時間的具體目標是由各縣在課程推進過程中根據課程總綱（即日本中小學學習指導綱要）具體設計的。教師在指導學生開展具體活動的過程中，再根據學生活動的具體主題，設計可觀察、可測量的活具體活動目標。這些目標是制定評價指標體系、開展發展性評價的基本標準。目標的具體化與評價的實施，必須要有目標細化和明確化的再設計的過程。

2.研制綜合實踐活動課程中學生發展評價的指標體系。近兩年來，國家級課程改革實驗區長沙開福區、廣西柳州區、成都武侯區等實驗區初步研制了學生發展評價的基本指標體系。這些評價指標體系

克服了綜合實踐活動實施過程中的盲目性。評價指標體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗性目標、過程性目標、情感態度價值觀目標。從實施過程各個階段的維度設計基本指標：自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設計基本指標：問題解決基本方法（如探究、調查與考察、實驗、設計與制作、服務與社會實踐等）的體驗與運用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識、規劃與組織能力、交流與合作）的發展；情感態度與價值觀（良好個性品質和思想意識）的形成與發展等。綜合實踐活動學生發展性評價要對學生活動具有積極的導向作用，促進學生的深度體驗和發展。

3.積極探索學生綜合素質評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學生發展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構）。以教育部的《頒布國家基礎教育課程改革實驗區2004年初中畢業與普通高中招生制度改革的指導意見（征求意見稿）》為指導思想，初中階段綜合實踐活動課程學生發展以何種形式進入中考，是當前綜合實踐活動課程評價需要解決的基本問題。綜合實踐活動課程中學生發展狀況進入綜合素質評價的結論。建議各地以教研室為基礎，組織中小學綜合實踐活動課程的主要負責人，構成實驗區綜合實踐活動課程學生綜合素質評價小組。評價小組以學校指導教師對學生進行的形成性評價、學生自我評價和相互評價的結論為基礎，通過對初中生和學校提供的學生活動過程的檔案、活動報告等資料的分析，對學生發展進行綜合素質的等級評價，初中生的升學依據包括學科考試的總成績＋綜合素質評價等級。

4.將學校實施綜合實踐活動課程、學校課程管理與開發等方面的狀況進入學校整體辦學質量的評價指標。教育行政部門、教育督導部門因通過對學校的辦學質量的綜合評價，促進中小學樹立全新的辦學理念，明確學校發展的思路，切實落實國家教育部關于基礎教育課程改革的基本精神和指導思想。

第三篇：商丘市綜合實踐活動課程優秀成果評價標準

商丘市綜合實踐活動課程優秀成果評價標準(試行)

一、活動主題

1.選題要結合學生已有的知識基礎和生活經驗，要重視與社會生活實際的聯系，引導學生從自然、社會、自我等方面提出感興趣的問題，進行探究。

2.選題要充分利用和挖掘社區或地方資源。

3.選題要充分體現學生的主體作用，可以由學生自行確定研究主題或項目，也可以由教師提供選題或項目建議。

4.選題要適切，要適合學生問題解決的能力水平。

二、活動方案

1.活動目標明確，內容具體，分解細致，步驟清晰。2.活動方法選擇恰當、科學，能達實現預期目標。2.小組成員分工明確具體,每個成員都有自己的活動任務。3.活動條件利用合理充分。4.時間安排明確。

（細致、具體、完善、科學）

三、活動實施

1.教師的指導恰當、科學、有建設性。2.學生的活動積極性高、充分、深入。3.學生的主題探究有一定深度，過程記錄詳實。4.學生的收獲實在、具體，有成長感。5.活動過程完整，環節緊湊，能完成計劃內容。(有內容、有深度、有收獲)

四、活動成果

1.活動成果內容具體、有創新。

2.活動成果內容豐富，依據翔實，邏輯嚴密，有說服力。3.活動成果能反映學生對自然、社會、自我的認識。4.活動成果對學生的成長、發展具有促進作用或指導意義。（科學、有意義）

五、申報材料完善真實

附: 1.研究性學習成果類需提交的資料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》；（成果完成小組長是學生）

(2)學校綜合實踐活動課程規劃總體方案 ；

(3)一學年綜合實踐活動課程規劃；(老師個人填寫,每人一份,內容包括活動次數、活動內容、活動目的、時間安排)(4)一學年綜合實踐活動教案；（含申報成果的教案）(5)學生確定的研究主題；（課題題目、背景、目的意義）

(6)制定的研究方案；（課題題目、研究的內容、步驟、方法、時間、條件、分工等）；

(7)實施的研究過程；（查閱資料、調查走訪、討論分析等活動的圖文、視頻資料）；（照片的背景最好能顯示活動的四個環節：主題生成、方案制訂、活動實施、成果展示）

(8)研究成果；（論文）

（以上4至8條是上交申報的這一個活動的資料）

(9)教師撰寫的經驗總結性材料；（老師個人總結，每人一份）

(10)學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。

2.社區服務與社會實踐類成果需提交的材料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》；(2)學校綜合實踐活動課程規劃總體方案 ；(3)一學年綜合實踐活動課程規劃；（每人一份）(4)一學年綜合實踐活動教案；(5)教師指導學生開展活動的方案；

(6)組織學生實施活動過程的視頻、照片、體驗心得等檔案 材料；(7)所實踐、服務單位的證明材料；(8)學校教師的總結性材料；（每人一份）

(9)學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生進行社區服務和社會實踐的效果的評價意見，以及獲獎情況評價認定。

3.技術教育類成果需提交的材料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。(2)學校綜合實踐活動課程規劃總體方案。(3)一學年技術教育課程規劃。(每人一份)(4)一學年技術教育教案。(5)教師指導方案。

(6)學生作品的構思設計方案。(7)制作或創意作品(圖片)。

(8)活動過程的視頻資料及教師評價意見。(9)申報人撰寫的經驗總結性材料.(每人一份)(10)學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生綜合實踐活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。

4.社團活動類成果需提交的材料：

(1)申報教師填寫《商丘市綜合實踐活動優秀成果申報表》。(2)學校制定的社團活動考評細則。(3)社團章程。

(4)教師輔導學生社團活動方案（三年）。

(5)書面匯報材料：材料內容包括社團創建宗旨、機構設置、日常管理工作、社團主要活動、成果圖片、活動過程的視頻資料、多媒體課件等及指導教師評價意見。

(6)申報人撰寫的經驗總結性材料。(每人一份)(7)學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導社團活動的效果評價意見，以及獲獎情況評價認定。

商丘市校本課程優秀成果評價標準（試行）

1.體現新課程理念，有利于構建符合素質教育要求的中小學課程體系

2.編寫者自主開發，具有原創性、地域性、教育性、實用性，系統講解某一領域知識。

3.從校本實際出發，有利于促進中小學學校教學特色的形成。4.密切聯系學生的生活實際，體現學生的發展需求。5.結構合理，內容豐富，體例嚴謹，行文流暢，用語規范，圖文并茂，可讀性強，便于講解或自學。

6.能夠促進學生綜合素質、創新精神、實踐能力的培養，促進教育教學質量全面提升。

7.不存在方向性、科學性、知識性錯誤。附：校本課程教材優秀成果參評材料：

（1）申報人員填寫《商丘市校本課程建設優秀成果申請表（教材成果類）》。

（2）提交學校校本課程規劃方案。

（3）教師撰寫的校本課程綱要并附學校課程審議委員會審議結果。

（4）文本教材。

（5）校本課程教學活動設計方案。（每周的教學活動次數、教學活動形式、教學活動目標）

（6）學校對課程學習的評價結果。

第四篇：小學綜合實踐活動課程教師評價方案

小學綜合實踐活動課程教師評價方案

一、評價的目的

建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務于教師專業發展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

二、評價應遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規劃和指導；在于教師為學生創設民主開放的氛圍

和教師對學生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發。

2、多元化原則：

構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用；既強調知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。

4、實效性原則

綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。

三、評價的內容

1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創造力，一個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。

2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中與各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導學生開展活動。

4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力。

5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

7、指導學生的能力，學生活動的每一個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。

8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。

四、評價的基本方法

（一）、學校評價

學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。

1、評價學期初教學計劃是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計劃進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施并取得相應的教學成績。

2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。

3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學期的工作。

（二）、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。

（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續保持并發揚光大等等。

（三）、學生評價

學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學校可以通過座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。

（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學活動所涉及的人群采集教師的評價信息。采集對象可以是學校的其他教師、學生家長及教學活動的參與者。但由于他們對教師評價體系和指標缺乏認識，他們的評價只能作為教師評價的參考。

第五篇：小學綜合實踐活動課程評價的實施

盤馬小學綜合實踐活動課程評價的實施

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。

就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領導機構及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實踐活動課程評價指導小組、學校綜合實踐活動課程評價領導小組和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行全校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導小組會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括班級、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。具體來說，綜合實踐活動課程評價指導小組由學校領導掛帥，綜合實踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學校綜合實踐活動課程評價委員會由學校分管領導掛帥，教務處負責人、學校綜合實踐活動課程骨干教師、學生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組由年段長或班主任負責，年段或班級綜合實踐活動課程指導教師、學生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。

任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學班級的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對班級的評價，一般是由教導處綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。評價指導中心根據新課程改革實施的不同進度、不同類別辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。可以通過自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。

②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。

③現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。

④交流訪談調查。隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個

人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。

（3）評價操作程序。

進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結果表述。

任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定.（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師綜合實踐活動課程評價領導小組組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。

綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐活動課程教學進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。

相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。

3、對學生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學期末才由學校統一進行。

（3）評價指導小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

由學校綜合實踐活動課程評價領導小組和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。