第一篇：綜合實踐活動課程學生評價方案

綜合實踐活動課程學生評價方案

為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質的健康發展。我校根據綜合實踐活動學科的特點和學校開展綜合實踐活動的實際情況，特制定以下學生評價方案

一、評價理念

我們提倡的評價理念是：主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒賞。

二、評價方法

1、注重過程

進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據之一。

2、尊重多元

我們提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，并在此基礎上引導學生進行自我評價、相互評價。教師、學生、家長、校外指導教師都可以作為評價者，切實增強評價主體間的互動；我們尊重學生的特有的生活經驗和認識成果，從學生的實際出發，著眼于學生的發展和進步，采用多把尺子評價學生，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。

3、注重反思

評價不是為了分等級，而是為了促進學生的發展，而要達到促進學生發展的目的，就離不開學生的反思。因此，教師要引導學生反思自己的實踐活動，通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題討論，在成果的分享及思考中，主動審視自己學習的利弊得失，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

三、評價的注意點

1、注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據。

要求學生注意收集和積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數據、讀書筆記、學習總結、心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據。

2、明確促進學生發展的改進要點，并提出改進計劃

綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思、發現自我、欣賞別人的過程。

3、綜合實踐活動學生評價過程中需處理好幾對關系（1）、過程與結果的關系

綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。

（2）、個人與小組的關系

綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）、評價周期與時空的關系

在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。（4）、多元主體評價的必要性與實效性的關系

綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有教師、學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對于學生的發展是非常有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助于培養獨立性、自主性和自我發展的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

第二篇：綜合實踐活動課程評價方案

綜合實踐活動課程評價方案

評價是綜合實踐活動課程實施的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標的有效手段，它貫穿于綜合實踐活動的全過程。

綜合實踐活動課程的評價理念與評價方式反對用考試和量化的手段把學生分等劃類，主張采用“自我參照”標準，學生評價本身是一個教育的過程，同時也是學生與他人協商共建、互助關懷，充滿民主和平等的發展過程。

（一）評價的主要原則

1、突出發展。評價的目的在于推動每個學生在原有的基礎上有新的發展，不在于給學生下結論、分等級。只要學生經歷了活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，就應該給予學生積極的評價。

2、注重過程。本課程評價關注學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，關注學生在活動過程中能力的提高、情感的體驗、態度與價值觀的形成，而不僅僅針對他們得出的結論。

3、體現多元。本課程評價主體多元、評價標準多元、評價內容與方式多元，要避免教師評價唯

一、結果唯一的現象。

4、關注差異。關注每個學生的差異，注意給信心不足的學生提供成功的機會。盡最大努力滿足學生多方面的需求，特別是情感精神方面的需求。讓每一位學生“活”起來、“動”起來。

5、強調自評。重視學生自我評估、自我調整、自我改進，使學生及時反思自己在實踐活動中的得失，以便更好地規劃自己未來的行動。

（二）評價的主要內容

1、活動過程中行為能力及其發展狀況。主要包括：活動主題或活動項目的選擇和確定的狀況。要評價學生活動主題或活動項目的意義、學生在主題或項目選擇和確定中的作用。它包括：

（1）提出問題的能力。在活動過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現問題和提出問題，逐步形成質疑、探究的能力。

（2）活動方案的制定狀況。要評價學生制定活動方案的能力。（3）活動過程的具體行為方式。要評價學生在活動過程中的具體行為，如行為的合理性、行為方式的多樣性、具體的操作方式。（4）創新精神和實踐能力的發展情況。要評價學生是否不拘泥書本，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，要評價學生從提出問題到解決問題的全過程所顯示的探究精神和能力。

（5）活動的總結情況。要評價學生在總結、匯報、交流階段的綜合表達能力。

2、活動過程中學生的態度、情感發展。主要涉及行為所反映的情感、態度和價值觀的發展狀況。

（1）學生參與活動的主動性、積極性和創造性狀況。

（2）學生在活動中的合作精神。如是否認真參加活動，努力完成自己所承擔的任務，能否與他人合作，采納他人意見等。

（3）學生各種良好思想意識的發展狀況，如環境保護意識、社會責任感、服務意識、安全意識、效率意識等等。

（三）評價的主要方式

綜合實踐活動中的學生評價方式多種多樣。主要有：作品鑒賞與分析、學生自我反思、小組答辯、教師觀察評價、成長記錄袋評價、評價表分析等。

1、成長記錄評價

（1）學生在記錄中記下自己的作品，學生放的作品大多是活動計劃、調查問卷、收集的資料、日記等。

（2）指導教師對學生作品提出一定的要求。如感受最深的一次采訪，“我的新發現”等，引導學生開始審視自己的作品。

（4）教師設計一些小欄目。如收獲園、新發現等，逐步培養學生的反思能力和獨立性。

2、自我評價

自我評價，指學生按照一定的標準對自己在參與主題研究過程中的態度和成效做主觀性評價。這種評價方法為學生加強實踐活動體驗，記錄活動原始感受。

3、問卷調查評價

在學生參與綜合實踐活動前，進行一次問卷調查，做好原始記錄，待活動進行一段時間后，再做一次問卷調查，將兩次結果進行分析比較，就可以揭示學生在實踐過程中的一些階段性變化。

4、成果展示評價

在實踐活動的不同階段，將學生的小制作、小發明、科技小論文、調查報告、設計方案等具體成果公布于眾，或以學生喜聞樂見的形式安排展出，讓學生感受成功、體驗喜悅、協作共勉。

第三篇：綜合實踐活動學生評價

綜合實踐活動學生評價方案

綜合實踐活動課程目標的落實需要發展性學生評價，建立促進學生全面發展的評價體系能有效地保證綜合實踐活動的組織與實施。進行綜合實踐活動發展性學生評價，應包括確定學生評價主體，確立學生評價目標，科學選擇學生評價內容、設計學生評價工具、靈活運用學生評價方法和呈現學生評價結果進行反饋等環節。

1．確定學生評價主體

多元主體評價是適應綜合實踐活動這一學科特色突出的課程評價。確定評價的主體應該貫徹強調參與與互動、自評與他評相結合的原則，實現教育過程逐步向民主化、人性化發展。綜合實踐主題活動的內容、形式、效果而言，應該由學生、教師、家長、管理者，社區人士等相關活動人員擔任評價者，負責對學生的活動、實踐表現做出評價。發展性學生評價更為提倡引導學生本人進行自我反思與評價。這樣，學生成為了評價主體的一員，在評價主體擴展的同時，產生了學生與教師、學生與同伴或家長等其他人員的互動，并在互動中關注學生發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。這樣的評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程；同時在相互溝通協商中，增進了多方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。這還將有助于活動方案的實施，活動目標的達成，從而更有效地提升活動質量，促進學生綜合能力的提高。

2．確立學生評價目標

綜合實踐活動課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度。由于綜合實踐活動強調學生親身經歷實踐學習的過程，在實踐中運用并掌握各種方法，使學生獲得積極的體驗和豐富的經驗。同時，綜合實踐活動強調主體探究的學習方式，別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發揮自己的作用等。

·探究能力 可以通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現及其對探究結果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。

·社會實踐、交往能力 可通過學生是否主動與他人交往，有與人溝通、合作的技巧、愿望；是否能協調各種關系等方面進行評價。

·收集、處理信息的能力 可通過學生收集信息的多少、方法、途徑、真實性以及對信息的辨別反思、反應能力等方面來評價。·勞動態度與習慣 可以通過對學生在勞動過程中認真負責、遵守紀律、團結互助、愛惜勞動成果等品質對學生進行評價。·設計與操作技能 綜合實踐活動中勞動技術教育、信息技術教育是以學生的操作性學習為主要特征的，強調學生在技術操作運用過程中意識的形成、技術思維的培養、技術能力與態度等方面的發展，強調規范操作與技術創新意識的統一。可通過技術作品的表現形式對學生進行評價。

5．靈活運用多種學生評價方法

綜合實踐活動學生評價方法是質性評價方法，它著重對學生的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。綜合實踐活動的評價方式多種多樣，如匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。無論選用何種方法，其運用的先決條件為觀察。通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此為評價學生的

指在學生整理、加工和表達、交流綜合實踐活動結果時所使用的評價方法或策略，以總結和展示綜合實踐活動的結果，確定學生對信息、技巧、概念的理解和應用，分享學生的情感體驗，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體可采用實作展示、情景測試、任務操作、演示、文件夾評審、報告會、答辯會、學生自評、同伴互評等方式對學生綜合實踐活動結果的科學性、實效性，參與過程的自主性、合作性、創造性等多方面進行展示和綜合評價。包括學生參與綜合實踐活動的態度、在活動中獲得的體驗、創新精神和實踐能力的發展情況。

6．呈現學生評價結果進行反饋

評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現和活動成果的一個小結，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發現自我、欣賞別人的過程。活動主題不同，活動過程和方法也有差別，展示形式也多種多樣。最常運用的有如下幾種形式：1.充分利用教室，引導學生進行自我展示；2.開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗；3.開展討論會，引導學生將活動進行拓展；4.隨機展示，滿足學生對評價的需要。

綜合實踐活動的主要目的不是獲取書面知識，更重要的是一個親身參與社會實踐的過程。它的學習環境，學生的感受收獲是豐富多彩的。對于它的評價也應是開放性的，能體現這一特點的。展示性評價是把學生在實踐活動中豐富的經歷、收獲、作品等通過教室墻壁、媒體、舞臺等展示出來，滿足學生對評價的需要，讓學生認識“自我”進行“自我”反思性評價，強調同伴之間的評定、鑒定、學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）評價周期與時空的關系：在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學生一個階段的實踐為永久的評價參照；另一方面也不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論。

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第四篇：小學綜合實踐活動課程教師評價方案

小學綜合實踐活動課程教師評價方案

一、評價的目的

建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務于教師專業發展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

二、評價應遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規劃和指導；在于教師為學生創設民主開放的氛圍

和教師對學生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發。

2、多元化原則：

構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用；既強調知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。

4、實效性原則

綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。

三、評價的內容

1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創造力，一個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。

2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中與各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導學生開展活動。

4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力。

5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

7、指導學生的能力，學生活動的每一個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。

8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。

四、評價的基本方法

（一）、學校評價

學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。

1、評價學期初教學計劃是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計劃進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施并取得相應的教學成績。

2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。

3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學期的工作。

（二）、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。

（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續保持并發揚光大等等。

（三）、學生評價

學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學校可以通過座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。

（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學活動所涉及的人群采集教師的評價信息。采集對象可以是學校的其他教師、學生家長及教學活動的參與者。但由于他們對教師評價體系和指標缺乏認識，他們的評價只能作為教師評價的參考。

第五篇：綜合實踐課程評價

鹽窩鎮十南小學綜合實踐活動課程評價標準

綜合實踐活動的評價，主要表現在以下幾個方面：

1、重視過程評價

本課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

2、以學生自我評價為主

本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

3、評價的開放性

本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養學生敢于和善于發現問題并發表個人見解的優良品質。

從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發，結合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。

十南小學