第一篇：綜合實踐活動課程方案

南汶西聯小綜合實踐活動課程方案2009-2010

一、指導思想

“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”江總書記的講話，為我們教育工作者提出了新課題。綜合實踐活動是基于學生的自主探索和研究、面向全體學生的生活世界和社會實踐，以培養學生的創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式。它的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求，為每一個學生的個性發展創造了空間，為學生參與、探究、理解新的社會問題提供了機會。根據教育部《綜合實踐活動課程指南》的有關要求，各年級、各班要按照綜合實踐實施方案，以認真的態度、務實的措施、規劃和實施綜合實踐活動課程，大膽實踐，積極探索，積累經驗，從而更好地推進我校綜合實踐活動課程的有效實施，提高綜合實踐活動課程的實施水平。

二、學校環境與資源分析

南汶西聯小現有教師19人，學生334人，學校面積1240平方米，雖然活動面積很小，但學校各種設施齊全，電教室有45臺微機；美術室、音樂室設備齊全，可供學生進行各種研究性學習。把天寶作為學生的實踐基地，可以說，綜合實踐活動資源非常豐富。

自實施綜合實踐課程以來，全校師生積極投身其中，學生對于綜合實踐活動很感興趣，熱情較高，教師要作“有心人”，善于利用這些豐富的資源為學生提供一個廣闊的活動空間。

三、課程目標

通過本課程的開發與實踐，使學生關注自然、體驗生活、走向社會，重點培養學生關心他人、關心社會、關心生態環境、關心地球、關心自身的可持續發展，促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態度和價值觀的形成，努力培養學生積極參與社會實踐、勇于承擔社會責任和義務的態度，培養合作精神和自我發展意識。

（一）學生層面

1、初步學會如何收集、分析和處理信息，知道怎樣提出問題、設計方案并且組織實施。

2、學會對自然、社會、生活及自我問題進行深度探究。

3、嘗試進行生產勞動，體驗勞動和技術實踐過程；

4、學會自主地與活動相關的社會部門和個人聯系，進行表達與交流，增強人際交往能力和各種形式的表達能力。

5、在學習的群體間建立起相互真誠、平等、信任的合作關系。

（二）教師層面

1．通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變教學觀、課程觀和教學方式。使教師從傳統學科課堂上的知識傳授者轉變為主題活動中的策劃者、合作者和指導者。

2．開展綜合實踐活動，不僅要關注學生知識、技能的習得與發展，而且要關注學生情感的體驗、態度的養成和價值觀的確立，引導

學生從自己的生活世界出發，形成健康的生活態度，使他們的情感和精神世界得到不斷提升。

3．改善教師結構，培養一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

（三）學校層面

探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的綜合實踐活動路子，建立并完善一套較為合理的具可操作性的綜合實踐課程的操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度。

四、課時分配

全面開足綜合實踐課和地方、學校開的課，根據學校具體情況，綜合實踐活動課3-6年級每周安排2-3節，內容包括：

1、信息技術教育；

2、研究性學習；

3、社區服務與社會實踐；

4、勞動與技術教育。

五、課程實施計劃

（一）從三年級開始，以人與自然為主題，適當加入有關社會、生活的內容，全面啟動綜合實踐活動。從中探索以下問題：（子課題）

1．如何充分開發本校課程資源？

2．如何對綜合實踐活動指定領域內的四塊內容進行整合，體現綜合化特點？

3．如何在學科教材中挖掘綜合實踐活動的素材，并以此為切入點開展活動？

4．綜合實踐活動中教師角色的轉變。

5．綜合實踐活動與德育教育的關系。

6．綜合實踐活動的課程管理和評價。

7．綜合實踐活動與學生的多元化發展。

8．綜合實踐活動與校園文化建設。

（二）課程內容及整合綜合實踐活動課程主要內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。以上四塊指定領域內容既可以相對獨立地設計和實施，也可以通過綜合性的活動主題或項目，以其中某一領域為切入點，以研究性學習為主導學習方式將四塊內容融合在一起；綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如班團隊活動、校傳統活動、學生個人或群體的心理健康活動、學生的交往活動等；豐富的學科知識是實施綜合實踐活動的基礎，可以充分挖掘學科內容中的素材，使之延伸、提升、綜合、重組為綜合實踐活動。并將參考《綜合實踐活動資源包》指導用書。

（三）活動內容

根據課程原則，結合我校情況及學生實際，本學年綜合實踐活動的內容具體內容框架如下：

第二篇：綜合實踐課程方案

2013-2014年下學期龍灣中學

綜合實踐課程方案

“綜合實踐活動課程”是《基礎教育課程改革綱要》規定的必修課程。開設這一課程，有助于使學生通過綜合實踐，養成質疑和思考的習慣，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，形成和發展綜合運用知識的能力；有助于使學生通過綜合實踐，熱心參加社會活動，正確關注社會與人生，努力創造和實現積極的人生價值。

一、課程目標

(1)學校概況

①我校是一所初級中學，地處偏僻鄉村，有學生550人左右，學生主要來自本鄉鎮，大部分是獨生子女，畢業后分別升人普通高中、職校技校學習，還有直接走向社會。學生素質高低不一，學習成績好差不等，但探究和實踐能力普遍不強，日常生活習慣于依賴家長。學生家長雖然文化水平差距較大，但由于社會的發展，普遍對子女的期望值較高，趨向于單一的升學目標，忽略對子女的勞動、參加社會活動、信息技術學習等綜合素質的培養。

②我校教師雖然大都是大學畢業，但專業性都比較強，知識結構比較單一，綜合教學的能力普遍不強，尤其對綜合實踐課的教學缺少基本的認識。

③我校是鄉鎮中學，由于經費的問題，我校微機房等基礎設施并沒有同步增長，勞技課教學器材尤為匱乏。

(2)根據以上所分析的情況，初步確定學校綜合實踐課的課程目標為 :

1、使學生初步認識人類社會的發展規律，了解人和自然、人和社會的關系，樹立個人的理想和奮斗目標，養成終身學習的習慣，形成鑒賞和創造真善美的能力。

2、使學生樂于參加社區活動，主動關心身邊的人和事，尤其是關心他人的疾苦，熱心幫助他人；善于尊重他人，善于建立良好的人際關系。

3、使學生初步了解信息科學，能夠操作計算機等信息工具，能夠運用互聯網等現代媒體搜索利用信息，能夠設計簡單的計算機操作程序。

4、使學生善于綜合運用各科知識解決問題，善于對現存的東西思考質疑，提出改進改善的建議和設想。

5、使學生有較強的生活自理能力和動手實踐能力，使他們具有獨立的和健康的生活素質。

6、使學生初步了解社會主義市場經濟條件下的經濟結構，思考自己成人后在市場經濟中的作用和努力方向，初步確立自己的奮斗目標。

二、課程內容

《基礎教育課程改革綱要》規定綜合實踐課程內容為：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。《綱要》強調學生應通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。《綱要》認為應增進學校與社會的密切關系，培養學生的社會責任感。《綱要》要求在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術能力。

根據《綱要》的這些闡述和綜合實踐課程的特點以及我校的具體情況，制定我校綜合實踐課程的目標和內容。

1、課程目標：使學生具有日常家務勞動能力，初步掌握計算機技術，了解信息技術，形成關注社會的意識，具有一定社會責任感，善于質疑，勤于動手，對小制作小發明有濃厚的興趣。

2、學時安排：每周5課時

3、課程內容：

信息技術教育：學習計算機基礎知識和信息技術基礎知識，能基本掌握計算機操作要領，有一定的搜索、辨別、處理信息的能力。

勞動技術教育；指導學生逐步學習和從事煮飯、燒菜、洗衣服等家務勞動；學習花卉的栽培；學習處理自行車的簡單故障。

社會實踐和社區服務：組織學生參加社區組織的活動，定點幫助孤寡老人和殘疾人，設立和打掃社區包干區。

研究性學習：在各科教學中倡導研究性學習的原則的同時，從兩個方面組織學生進行研究性學習；

1、組織學生進行觀察和調查，豐富學生的視野，增進學生對社會的了解。

①參觀附近鄉鎮，了解近幾年農村的發展變化。

②參觀龍灣雙豐村，了解農業生產的生產過程，認識農業生產的重要性，培養學生尊重勞動人民的思想感情。

③指導學生觀察校園一年四季的景物變化，增進學生對自然的了解。

2、有計劃的安排學生圍繞下列課題進行專題研究。

①交通安全的存在問題及對策。②本班學生上網情況調查。

③學生參加家務勞動的情況調查。④關于城鎮管理存在的問題及建議。

⑤所居住的社區衛生現狀及對策。

三、對學生學習綜合實踐課程的評價

綜合實踐課程是一門全新的課程，決不能沿用通過量化手段來劃等分類的評價方式，也不能沿用只有教師評價的單一途徑。評價學生的綜合實踐課程的學習情況，可以從教師和學生兩個方面來進行，應著重評價學生在綜合實踐課學習過程中的學習狀況。因此，我校對學生學習綜合實踐課進行以下評價和評價方式。

1、對學生的學習過程進行評價

①對每位學生發放綜合實踐課程活動記載卡，由學生自己填寫。

②組織學生對自己參與綜合實踐課程的學習情況進行反思總結，著重分析自己參加綜合實踐課程的收獲，明確今后的努力方向，強化學生的探究和創新意識。

③教師對學生參加綜合實踐課程的學習情況作觀察記錄

2、對學生的學習結果進行評價

要求每位學生在下列項目中選擇一項，作為自己的學習結果交老師評價或小組評議：

①對自己的課題總結或研究報告。

②主題演講。

③自己設計的方案、模型。

3、教師根據學生的學習過程和所提供的學習結果作出以肯定和建議為主的評語式評價。

四、對教師指導學生學習綜合實踐課程的評價

綜合實踐課程是一門以學生為主體的課程，教師在這門課程中，主要起組織、指導作用。因此，評價教師的綜合實踐課的教學情況，決不能沿用均分、優秀率等考核指標，應建立新的評價體系，而應著重考查教師對綜合實踐課的認識，對綜合實踐課程的設計，在綜合實踐課程中的組織指導作用，對學生學習綜合實踐課程的觀察記錄等等，因此，我校對教師指導學生學習綜合實踐的情況進行以下評價；

1、評價的內容

教師所擬訂的綜合實踐課程方案。

教師對學生學習綜合實踐課的指導情況。

教師對學生學習綜合實踐課程的記錄觀察。

教師對學生學習綜合實踐課程的評語。

教師對指導學生學習綜合實踐課程的總結。

2、評價的重點

著重評價教師在組織教學的過程中是否堅持以學生為學習的主體，尊重學生的自主選擇和主動探究，為學生的個性發展創造廣闊的空間。

著重評價教師對綜合實踐課程的組織是否嚴密周到、科學合理，各項措施是否到位。著重評價教師在綜合實踐課的教學中是否貫徹”綜合”的原則，引導培養學生綜合運用知識的能力，教學內容是否面向學生的生活世界和社會實踐幫助學生體驗生活，學以致用。

3、評價的方式

教師自評：教師對自己一定階段的指導情況進行實事求是的分析，肯定成績，找出

存在問題，明確改進方向。

備課組互評：以備課組為主，以探討改進綜合實踐課程為目的，相互評議。學校評價：學校由職能部門依據備課組的評議情況作出評價。

五、對綜合實踐課的管理

1、學校成立綜合實踐課領導小組，該組由分管校長任組長，各職能部門負責人參加該領導小組，并分工負責。

2、成立綜合實踐課對外協調小組，負責協調學生外出調研、考察等工作。

3、落實綜合實踐課程中學生考察調研的定點單位。

4、制定學生外出調研、考察審批制度，學生外出活動應精心組織，落實好措施，各年級、各班級組織學生外出應按規定程序報批，得到批準后，方可組織學生外出活動。

5、把承擔綜合實踐課統一納入教師工作考核，承擔組織學生參加社區服務和社會實踐的教師和指導學生研究性學習的教師由學校按照其所組織指導的實際情況確定。

第三篇：綜合實踐活動課程方案1

綜合實踐活動課程方案

口 埠 初 中

2010.9

社會實踐是學生在教師指導下，以社會為課堂，在動手動腦中進行體驗和探究的綜合學習過程。

1、社會實踐的目的通過社會實踐活動，對學生進行科技、國防、勞動、法制、環保、歷史等多方面教育，使學生關心社會和科技進步、關心地球和生存環境，獲得直接感受和問題解決的經驗；通過社會實踐活動，增強學生的組織紀律性；通過社會實踐活動，培養學生認識社會、探究社會問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會實踐活動，養成良好的勞動觀念，形成一般勞動技能；通過社會實踐活動，培養學生人際交往能力、協作能力、組織能力和操作能力以及適應環境的能力。更重要的是，通過社會實踐，培養學生的參與意識、創新意識和勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學生精神境界、道德意識和能力，完善學生人格，最終指向于學習者個性健全發展。

2、社會實踐的內容

社會實踐活動包括校內實踐和校外實踐：

校內實踐活動：主要進行日常生活技能競賽活動、校園規劃和校園環境整治活動。

校外實踐活動：參觀、訪問和調查活動。可以以郊游或遠足的形式，觀賞當地田園風光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區焦點、熱點問題，進行環保、國情民情調查等；可以結合教學內容進行驗證性的調查，或結合研究性學習進行探究性的調查。

社會生產勞動和社區建設活動：指參加工農業生產勞動、商業性活動、社會公益勞動（例如義務植樹等）等，還可以參加社區的政策調研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業策劃等。

科技性實踐活動：如進行某項科技設計或制作，參與社區生產、生活設施的設計或改造等。

3、課程管理組織形式

1)組織機構

1.領導小組

組長：馬應祥

成員：甄哲 徐建斌 王生龍

2.工作小組

組長：劉玉寧

成員：安志琴 李桂蓮

社會實踐課程在學校綜合實踐活動領導小組的領導的指導下實施。年級組負責綜合實踐活動的具體實施，班主任對全班的社會實踐活動負責，指導老師對所分管的社會實踐小組負責。

4、課程配置與時間安排

軍訓是全體學生的必修項目，安排在初一第一學期開學之初，共一周時間，完成者得2個學分；學校設置一個“社會實踐周”，根據實際需要安排一次主題活動，一般安排在高二第一學期，完成者得2個學分；其他2個學分由學生根據個人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節假日或假期時間自主安排活動得到，可集中安排進行某一主題活動，時間不得少于7日，也可分散安排多項活動，時間累計也不得少于7日。分散進行的活動要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個學分的認定時間為初二第二學期末。

5、活動實施的過程

5?1活動前教育。學校在活動前都安排一定時間進行安全、法制、禮儀教育。教育學生預防事故，注意自我保護；教育學生必須遵守法制，遵守實踐地和社區的規章制度；教育學

生禮貌待人，體現中學生良好的精神風貌。

5?2內容選擇與活動規劃。除軍訓項目外，學生根據自己的興趣和已有的知識水平,從生活世界出發，從熟悉和關注的社會實際中選取活動主題和內容，并形成社會實踐小組，聘請指導老師，聯系好將要前去實踐的地點或單位，制定小組活動計劃，并在小組活動計劃的基礎上制訂個人活動計劃。將小組活動計劃和個人活動計劃報告班主任和指導教師并征得他們的同意。

5?3活動實施。學生必須按計劃進行活動，接受實踐地負責人領導，班主任和指導老師要隨時關注活動的正常開展。在活動中組長要協調好小組成員及各方面的關系，各成員發揮團隊精神，相互協作，確保活動的順利進行。要記錄活動過程和活動心得。

5?4總結交流。活動結束后，小組完成社會實踐的報告，個人寫出活動小結及活動過程中的體會、感受等，先在小組內交流，然后組織小組間的交流。學校每學年安排一次社會實踐的總結交流，形式由班級自定，可以是主題班會、班級網頁、墻報展覽等。

5?5評價考核。小組和個人提供相應的材料，由班主任或指導老師進行初步的學分認定，然后由學校綜合實踐課程專家小組進行學分確認，教導處完成學分登記。

6、課程評價與學分認定

6?

1、評價原則

貫徹三結合評價原則：過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，定性評價和定性評價相結合。

6?

2、評價內容

（1）參加社會實踐活動的課時量和態度；

（2）活動的選擇與活動設計評價；

（3）活動過程中的體驗和收獲：認識社會、研究社會問題的基本能力和人際交往、協作、適應環境等能力的發展情況；

（4）活動的成果和社會效益評價；

（5）活動過程中的創新性和實踐性的體現情況。

6?3 評價方法

實施檔案袋評價。學生建立個人社會實踐活動檔案袋，里面應裝有能反映小組和個人活動過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實方法或途徑（如實踐單位的地址和電話，相關人員的姓名和聯系電話等）。在進行考評價時，活動小組和學生個人提供如下考評依據：

軍訓評價。軍訓評價由出勤情況、學習或訓練態度、軍事知識和軍事技能考核情況、個人軍訓日記或小結等方面構成。

附軍訓評價表

主題活動評價。詳細的小組活動方案和個人活動計劃，小組社會實踐報告與個人活動小結，活動記錄與活動證明，主題活動的成果，相關單位的評價和學友的評價材料。

分散組合活動評價。相關的證明材料，如各項活動的單位證明、各項活動的計劃，各項活動的過程記錄與小結等。

學生個人或小組整理參評材料——小組交流及互評——班級（）交流及互評——導師（或班主任）進行初評、學分認定和等級認定——學校綜合實踐專家小組進行最終的定性評價，學分認定和等級認定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎勵與重修

對于那些參與意識和創新意識強，有勤于實踐、勇于探索、精誠合作的精神的學生個人或小組，他們付出了努力且有了豐碩的收獲，等級認定為A者，學校給予表彰；對于三項活動評價均獲A等的學生，學校給予專項獎勵；如果社會實踐成果經專家認定為具有一定的社會效益、科學價值或實用價值，學校給予特殊獎勵。

凡在考評中等級認定為D等者，要求重修，由班級學術委員會和指導教師監督執行。學生對班級學術委員會和指導教師考評持不同意見，可報學校課程指導小組進行終審。軍訓的重修與下一屆學生一起進行，其他活動的重修可自主掌握時間，也可另選活動項目。

第四篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經濟成為了影響整個社會發展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關知識，學會節能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠對收集的信息進行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關注人類生活環境的情懷，養成低碳生活的習慣，并將這一現代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們為什么要這么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現在天氣為什么越來越熱？教師板書現象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關在溫室里面，透不了氣，就像發燒一樣，所以現在的天氣越來越熱。這種現象叫溫室效應。教師板書：溫室效應。

（三）了解溫室效應的影響

師：溫室效應有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節約，養成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節課，我們繼續研究，好嗎？下課。

第五篇：綜合實踐活動課程學生評價方案

綜合實踐活動課程學生評價方案

為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質的健康發展。我校根據綜合實踐活動學科的特點和學校開展綜合實踐活動的實際情況，特制定以下學生評價方案

一、評價理念

我們提倡的評價理念是：主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定，進行鑒賞。

二、評價方法

1、注重過程

進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據之一。

2、尊重多元

我們提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，并在此基礎上引導學生進行自我評價、相互評價。教師、學生、家長、校外指導教師都可以作為評價者，切實增強評價主體間的互動；我們尊重學生的特有的生活經驗和認識成果，從學生的實際出發，著眼于學生的發展和進步，采用多把尺子評價學生，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。

3、注重反思

評價不是為了分等級，而是為了促進學生的發展，而要達到促進學生發展的目的，就離不開學生的反思。因此，教師要引導學生反思自己的實踐活動，通過調動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節），投入對問題討論，在成果的分享及思考中，主動審視自己學習的利弊得失，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

三、評價的注意點

1、注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數據。

要求學生注意收集和積累研究過程動態的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調查材料、小型設計、實驗觀察數據、讀書筆記、學習總結、心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據。

2、明確促進學生發展的改進要點，并提出改進計劃

綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結合，與教師的指導密切結合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思、發現自我、欣賞別人的過程。

3、綜合實踐活動學生評價過程中需處理好幾對關系（1）、過程與結果的關系

綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內；不僅重視課題研究的直接結果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。

（2）、個人與小組的關系

綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績為基礎，然后兼顧個人表現，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）、評價周期與時空的關系

在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當的彈性，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。（4）、多元主體評價的必要性與實效性的關系

綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有教師、學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對于學生的發展是非常有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助于培養獨立性、自主性和自我發展的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。