第一篇：小學綜合實踐活動評價方案

小學綜合實踐活動評價方案

一、指導思想

以《基礎教育課程改革綱要》的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度的檢測，通過評價，促進學生發展。

二、評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求。建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

三、評價要求 對學生的評價：

1、注重發展，關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決與問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長、管理者、研究人員共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。

對教師的評價：

1、能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

四、評價內容(一)學生評價

1、自評內容包括：

(1)你是否一直對你參與的主題活動感興趣。(2)你是否參加過活動主題的選擇。(3)你收集信息、資料的途徑有哪些?(4)你在活動中遇到的最大問題是什么?(5)本次活動中你最感興趣的是什么?(6)你對活動成果是否滿意。(7)本次活動中，你發現了什么?(8)活動中，你最大的收獲是什么? 方式：

每一個主題活動結束后，學生填寫“綜合實踐活動記錄與評價表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評，完成后全體成員均上交一份給指導教師。

2、互評內容包括：(1)小組成員合作是否愉快。

(2)你們在活動中遇到哪些困難或問題?(3)你們是怎樣合作克服困難的?(4)你們認為下次活動還應從哪些方面加以改進? 方式：

每一個主題活動結束后，小組成員集體討論，由組長執筆，用描述性評價方法為主對以上內容進行評價，完成后每組交一份給指導教師。

(低年級學生在活動結束后由負責老師安排評、互評及家長評的形式進行活動評價)(二)教師自評 內容： A、工作評價

(1)你是否對綜合實踐活動的開展抱積極態度。(2)你是否有一個活動方案和活動情況記載。(3)為指導學生活動，你作了哪些；隹備? B、過程評價

(1)學生是否能積極主動地實踐參與活動?(2)學生對活動主題的興趣是否持久？

(3)學生獲取信息、資料的方式途徑有哪些?他們如何選擇處理搜集的信息?(4)小組成員能否進行有效的分工與合作。小組長的功能發揮的怎樣?(5)學生在活動中是否體現獨創性?獨創性體現在何處？ C、效果評價

(1)活動成果是否實現預定的目標。(2)學生在活動中能力發展得怎樣?哪一方面的能力最為突出?(3)學生的情憾體驗是否獲得滿足?滿足程度怎樣?(4)活動中有無“空白點”，體現在何處，設想如何改善? 方式：

每一個主題活動結束后，指導教師按照上述內容項目，自己的指導情況和學生的活動情況進行一次評價，將評價意見寫成書面材料。

(注意：教師對學生的定性描述評價材料中要注重抓學活動中閃光點，要關注學生情感態度及價值觀的滿足。)(三)、學校評價

組織：由學校校長牽頭，具體落實，每學期對每個領域的綜合實踐活動進行一次評價。

內容：

1、主題選擇是否恰當。

2、活動設計是否科學。

3、活動組織是否周密。

4、活動形式是否適合參加活動兒童特點。

5、活動效果如何?是否達到預期目標。

6、教師取得了哪些新鮮經驗，得到哪些新的認識? 方式：

1、審閱師生自評材料。

2、與組織活動的教師(或教師小組)共同反思活動過：程，交流討論。

3、召開學生座談會。

4、召開家長座談會或書面征求家長意見。

5、走訪與活動有關的社區人士。

總之，學生、教師、學校是評價方案的主體，而評價方案的實施實際上就是一次活動效果的考評與檢測。

第二篇：小學綜合實踐活動評價方案

小學綜合實踐活動評價方案

昌寧縣田園鎮中完全小學 楊春余（***）李雪飛（***）小學綜合實踐活動評價是課程評價體系的重要組成部分，是實現綜合實踐活動課程目標、發揮評價導向功能和進行質量監控的有效手段與方法。

一、指導思想

以基礎教育課程的評價理念和要求為指導，堅持“立足過程，促進發展”的課程評價原則，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度的檢測，通過評價，促進學生發展。

二、評價原則

1、過程性原則。綜合實踐活動是一門學生親歷體驗的課程。因此，要重視對學生在活動過程中表現的評價。只要學生經歷活動過程，對自然、社會和自我形成一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，就應該肯定其活動價值，給予積極的評價。

2、多元性原則。綜合實踐活動強調評價標準和評價主體多元化。因此要鼓勵并尊重學生富有個性的自我表現方式，如參與公益活動、演講、表演、寫作、繪畫、制作等，評價不應只由教師來決定，要通過討論、協商、交流等多種形式，將學生自我評價、同學互評與指導教師或社會、家庭有關人士評價結合起來。

3、反思性原則。充分發揮評價的教育、改善、促進的功能，引導學生反思自己的實踐活動。要培養學生對活動過程（特別是細節）的記錄習慣，要通過活動過程、交流和活動成果匯報，讓學生學會對問題的討論、方法的交流、成果的分享與思考，達到自我反思、自我改進的目的。

4、激勵性原則。堅持正面評價，運用表揚、鼓勵、表彰等方法激勵學生，并貫穿于整個課程實施過程。無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是定性還是量化評價的時候，都應該激勵學生，使激勵評價成為學生獲取成功的動力。

三、評價目的

l、關注學生知識和技能的獲得情況，了解學生的發展狀況及發展中的需求，建立促進學生全面發展的評價體系。

2、發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有的水平上發展、整體素質的提高。

3、建立促進教師不斷提高的評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。

4、轉變教師角色，重視發展教師的個性和個人價值、倫理價值及專業發展，提高教師素養。

四、評價要求 面對學生：

1、重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度、價值觀的形成。考察學生是否積極主動地參與實踐活動，是否能與同學進行交流和合作，是否具有參與活動的興趣，重視了解學生思考問題的過程和對解決問題方法的選擇。

2、重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元。關注對綜合素質的考查。如積極的學習態度、創新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等。考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。

3、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。關注質的分析與把握，將定性與定量評價相結合。質性評價與量化的評價結果整合應用有利于準確描述學生的發展狀況。

4、強調參與互動、自評與他評相結合，實現評價主題的多元化。主動參與評價，由教師、學生、家長、管理者、研究人員共同參與評價交互過程，在平等、民主的互動中關注學生發展需要。同時在相互溝通協商中，形成積極、友好、平等和民主的評價關系。

5、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。關注過程，及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步；關注過程，有效幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，注重學生在活動過程中情感體驗、價值觀的形成。面對教師：

1、能夠通過形成性評價和總結性評價持續有效的掌握學生發展的情況，并且采用有效的革新措施鞏固評價成果；建立積極平等的師生交往關系，贏得學生的尊敬，能激勵他們超越自己。

2、教師要幫助學生制定合理的活動方案。善于引導學生將知識與生活實際有趣而有效的結合。

3、教師要營造良好的活動氛圍，為學生提供必要的時間、空間、資源。教師要成為學生活動過程中的引導者、促進者及研究者。

4、教師要具備基本的百科常識和生活常識，能靈活地在各知識點之間建立聯系。活動中注重培養學生反思習慣和良好學習方式的形成，讓學生能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。

五、評價內容

（一）、學生評價

1、自評內容包括：

（1）你是否一直對你參與的主題活動感興趣。（2）你收集信息、資料的途徑有哪些?（3）本次活動中你最感興趣的是什么?（4）活動中，你最大的收獲是什么?

（二）、家長評價：

每一個主題活動結束后，指導教師與家長聯系，邀請家長給予孩子及老師確切的口頭鼓勵性的評價。

六、我校綜合實踐活動評價方案：

（一）、活動主題：“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”

（二）、主要線索和涉及領域：

綜合實踐活動課程內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術性教育四大領域。其中研究性學習的主題內容包括人與自然、人與社會、人與人這三條線索。我校本學年六年級的研究性主題為“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”，學生在活動過程中要走進社區調查采訪，通過各種形式了解并讓學生學會制訂小組活動方案，設計開題報告；學會通過各種途徑查資料；學會進行調查，并對調查數據進行統計鍛煉自己的活動能力。通過活動養成善于觀察、樂于動腦、勤于動手的習慣；培養尊敬老人、孝敬老人的良好品質；通過活動了解老人的經歷、了解歷史，懂得老人的艱辛，發揚艱苦奮斗、艱苦樸素的精神，弘揚中華民族的優良傳統；學會與他人一起合作學習，能夠通過小組合作完成學習任務，養成在活動中正確表達自己的意見，并認真聽取他人意見的能力習慣；學會在活動中正確評價自己與他人。在整個活動中，集教育性、科學性、知識性、時代性和傳承、創新、發展于一體，融觀察、實踐、學習于一爐，真正達到各個領域的統一。

（三）、主題設定依據：

綜合實踐活動課的開發要依據現有資源，而且要和小學生的日常生活緊密聯系，使學生在知識、能力方面得到鍛煉，為學生的健康、健全成長打下良好的基礎。針對我校的現有資源和我校學生的實際情況，我們開發了“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”活動課程，其目的就是讓學生通過活動了解老人的經歷、了解歷史，懂得老人的艱辛，尊敬老人、孝敬老人，發揚艱苦奮斗、艱苦樸素的精神，弘揚中華民族的優良傳統，并使學生通過活動，學習知識，掌握能力，使各方面的綜合素質得到培養和發展。

（四）學生情況分析：

隨著人們生活水平的提高，孩子的家庭條件越來越好，因此許多孩子的行為習慣、自我生存能力越來越差，不懂得老一輩的艱辛，缺乏尊敬老人、孝敬老人的良好品質，缺乏艱苦奮斗的精神。通過“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”這一探究活動，引導學生進行觀察分析、通過咨詢查閱、了解交流等方式收集資料，逐步培養學生養成良好的行為習慣，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人、艱苦奮斗，傳承和發展中華民族的優良傳統。

（五）主要能力培養目標設定：

1．知識與能力:了解老一輩的經歷，了解歷史，尊敬老人、孝敬老人；學會利用多種途徑收集資料的方法。

2．過程與方法:通過進入社區與老人交流并組織主題班會，使學生掌握簡單的活動設計方式，并能對設計方案進行初步的評價。

3．情感態度與價值觀:通過活動，培養學生養成良好的行為習慣，提高自我生存能力，傳承和發展中華民族的優良傳統。并在活動過程中，發展學生與人交往與合作的能力。

（六）活動形式：

1、組織形式:

采用個人活動、小組活動和班級活動相結合的方式。

2、實踐形式：

收集資料和信息、研究、設計、小組合作和交流、規劃表達和反思。

（七）活動時間安排：

1、活動準備階段：第十周。

2、活動方案實施階段：第十一周、第十二周、第十三周。

3、活動評價、總結階段：第十四周。

（八）活動過程：

1、本主題實踐活動的實施對象是六年級學生，共分為四個階段進行：（1）活動準備階段；（2）自主探究、分組合作階段；（3）資料匯總、整理階段；（4）匯報、倡議、評價階段。每一個階段都緊承上一個階段的實踐成果，為了使研究有序、有效地進行，我們對學生的研究過程作了一些跟蹤指導。第一階段：

（1）、確定主題，制定活動方案

（2）、確定研究專題，自主選擇伙伴

（3）制訂活動方案，明確研究方法

具體做法是：

六年級49個同學就自覺地分成6大組，并推選出組長。針對學生的個人興趣特點，分小組進行研究性學習，引導學生將提出的問題進行合并歸類，提煉出調查研究課題。

（活動準備是開展活動成功的前提，它包括籌劃、分組、制定方案等，本環節由學生自主分組，更能激發學生的活動積極性和主動探究的熱情。）

學生通過自評和互評，評出誰的方案最具合作精神。

第二階段：活動方案實施階段

（1）、深入社會生活，搜集相關信息

（2）、交流調查情況，整理資料

（3）、確定匯報形式，創作展示作品

（去電腦房查找的同學上網，為了有效利用起網絡，使之成為同學們簡便、快捷地資料查詢方式，活動前我們對同學們進行了基本培訓：（1）、用搜索站點擊出關鍵詞的方法查找相關資料；（2）、對獲取資料進行復制、整理和打印）

學生通過此階段活動學會利用網絡和圖書館等可利用資源收集查閱資料。通過自評、互評、教師評、評選誰最能利用有效資源查閱相關資料。

第三階段：資料匯總、整理

——“走進社區老年活動中心，走入老人內心世界”成果匯報展示會

分享成果、互動評價：

（1）各小組通過各自不同的形式，交流活動體驗，互為評價

（2）各個小組的調查研究結束后，孩子們精心準備的資料上報。有打印的文字資料，有手筆和復印的圖畫資料，有工整謄抄的數據資料等等。然而，許多文字資料涉獵過廣，大都沒有經過分類整理，面對一大堆的第一手資料同學們可能會茫然失措。在老師的點撥下，學生們將照片資料和文字資料按內容的不同進行分類。通過自評互評教師評，評選優勝小組。

第四階段：倡議、體驗、評價

（1）、整合展示材料，舉辦成果展覽

讓學生對自己的活動成果進行整理，舉辦一個成果展覽，讓學生體驗到一種自我實現的愉悅。

（2）、總結

各小組通過開展研究活動，在指導老師的幫助下，他們各自完成匯報作品。為了分享各小組的活動成果利用活動課，組織他們進行成果交流。

在各小組利用課余緊張準備匯報的同時，老師給他們出主意、提意見。我想，集體匯報是一個信息交融的良好環境。匯報的同學從精心準備到展示，大大得到了提高其實踐能力和心理滿足感

2、成果預設：

這一節實踐課和以往的主題活動一樣，要經歷前期準備、過程指導、匯報評價三個環節的組織和學習。學生在活動中，其知識能力、情感態度等方面都將有了一定的收獲。

（1）、豐富了學生的知識內容

為了獲取有關的材料，同學們往返與圖書室，到網上搜尋，到社區搜集。活動給了孩子們自由吸收養分的廣闊空間，把學生從校內引向了校外，拓寬視野，增長知識。

（2）、社會活動能力得到增強

生活是學生實踐活動的出發點和基礎，學生在社區與老人交流的過程中了解到了老一輩的艱苦奮斗，感受了中華民族的優良傳統。

在研究結束之后，大家會感到以后一定要養成良好的行為習慣，提高自我生存能力，尊敬老人、孝敬老人，艱苦奮斗。同時為了中國青少年的健康成長，我們應該呼吁傳承和發展中華民族的優良傳統。

3、終極評價：

評價內容及差異評價（A、B、C）

（1）、自評、小組評、家長評、師評（綜評）

（2）、參與情況、活動過程、活動效果及參與熱情

（3）、交流合作收集整理資料

（4）、研究匯報形式

（5）、觀察視點

（6）、探究能力

第三篇：小學綜合實踐評價方案

小學綜合實踐評價方案

綜合實踐活動的特殊性在于通過學生自主獨立的發現問題、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，具有一定的開放性，在獲得知識、技能情感與態度發展的同時，也發展了學生的探索精神和創新能力，綜合實踐活動的這些特點需要的是與之相適應的評價方法，那么，一些反映教學評價新理念的評價方法就必然進入我們的視野，成為綜合實踐活動課重要的評價方式。

一、觀察法

教師在課堂內外，隨時可以觀察學生的活動中行為和態度，例如：學生活動的采用的方法，小組成員的合作情況、活動進展的程度等，都可以通過觀察來發現，從而采取更有效的措施促使活動順利開展。不不定期，通過觀察所獲得的印象是不完整的或帶有偏見，除非我們能夠準確記錄我們的觀察。要想做到這點，就要利用一個簡單而又方便的方法，我稱這種方法為秩事記錄法，即指導教師對所觀察的有意義的事件和片段進行事實性和解釋性的描述。

例表

組名：

學生：

日期：

地點：

事件：

1、觀察和記錄內容的選擇

運用軼事記錄法時，不可能也不必觀察和記錄學生所有的行為，因此我們必須有所選擇：

（1）將觀察的對象確定為學生在自然情境中的行為上。實際行為的記錄適合于評價學生的自然環境下的典型行為表現。

（2）將觀察的范圍縮小到對幾種行為類型的觀察。除了關注某種特定的行為，我們也應該關注那些能幫助我們理解表現的事件。

（3）將觀察限定到對少數幾個需要特殊幫助的學生。軼事記錄法既要面向全體學生，也要特別關注少數特殊的學生，比如在活動中停滯不前不重視活動的學生；嚴重影響活動進程的學生，對活動缺乏興趣的學生、不被同學接納的學生、活動中破壞性強的學生等，在觀察的過程中，我們最好注意力集中起來，不去記錄其他學生的一些情況。

2、使用軼事記錄法的注意事項

（1）觀察之后要盡快作記錄

盡量在事件發生后的合適時間做簡短的筆記，并及時補充完善。

（2）將對事件的實際描述和對事件的解釋區分開。

描述事件，應用具體的非評判性的語言準確、客觀地敘述所發生的事件。應當把評判性的語言單獨列出，作為對事件的嘗試性解釋。

（3）將每件軼事的記錄限定為對單一事件的簡短描述。

（4）反思觀察記錄中可能存在的偏見。

教師自己的期望和先入為主的觀點不可避免地會進入觀察記錄。我們必須時刻警惕自己的行為，尤其是那些不良的印象會降低對學生的期望。

（5）應當在充分收集學生軼事的基礎上做出評價結論。

孤立的行為事件對于理解學生的行為來說一般不具有重要的意義。只有在不同的情景中多次觀察某個學生，才能發現該生的基本的行為模式。因此，我們應當延期做出評價結論，直到我們擁有充足的行為樣本，能夠提供一個關于學生在不同情境下的典型行為模式的描述。

二、同伴評價

同伴評價的方法可以對合作學習的多個方面進行有效的評價，作為一些外部的觀察者，教師很難觀察到學生與同伴之間發生的個人互動。

見下表：

小組成員互幫互評促進表

項 目 1 2 3說 明

是否認真參與活動1=認真，2=一般，3=不認真

在活動中是否積極服務于本組活動1=積極，2=一般，3=不積極

在同伴中是否自信（提出和別人不同的看法，大膽嘗試并表達自己的想法）1=經常，2=一般，3=很少

是否善于與他人合作（聽取別人意見，積極表達自己的意見）1=能，2=一般，3=很少

在活動中做事是否有條理性（解決問題過程清楚，做事有計劃）1=強，2=一般，3=很少

是否有創造性的思維（用不同的方法解決問題，獨立思考）1=能，2=一般，3=很少

上述的表格里還可以進一步細化，即對每一項目作次數記錄，以使評價依據客觀數據，避免主觀偏見。

三、自我參照評價

這一評價方式上它沒有一套理想的固定標準和準則行為普遍的參照點。而“自我參照評價”究竟參照自己的哪些方面來進行，大家并未達成共識，在實驗階段，依據綜合實踐活動的特點，設計了如下一份自評表，見例表：個人活動能力自評表

姓名：

積極性無信心0分，勉強參與1分，主動參與2分（）分

獨立性不能獨立完成任務0分，能獨立完成任務1分（）分

主動性不敢發言0分，有時發言1分，經常代表大家發言2分（）分合作性不會與人合作0分，有時與人合作1分，經常主動與人合作2分（）分

創新性不會出主意0分，有時有新點子1分，經常有新點子2分（）分時效性不能在規定時間完成0分，有時能1分，能2分（）分

成就性完成不好0分，有時完成不好1分，完成任務出色2分（）分合計（）分

這種自我評價的表格設定，實質上就是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。學生積極參與到評價活動中來，不僅有助于學生及時發現自己的問題并予以改進，而且有利消除教師與學生之間可能出現的對立情緒，使評價結論更容易為學生所接受。讓學生自我評價他們的行為，再與教師的評價進行對比是非常

有用的。它可以幫助學生良好地發展自主探究的能力。關鍵的一方面還能發展學生自我評價的技能，能夠成為學生自我教育、自我完善的方向。

四、面談法

面談法是師生間的相互交流，采用面談法，一方面可以詳細深入地了解學生的主觀動機，情感態度以及他們客觀存在的問題等，并據此對學生做出全面的評價；另一方面可以用于對小組活動進展情況進行詳細深入的了解，以便教師適度、適當、適合地對該組活動進行指導，并對小組活動能力做出相對的評價（見例表）通過面談，教師可以掌握學生的思維過程和學生活動能力的強弱。

與其他方法相比，這種方法雖然靈活而且可以得到詳細的信息，但在實施和結果的整理上，要花費很多的精力，而且對教師的提問方式：談話技術等有較高的要求。

以下所舉的例表，便是我在活動對各組活動能力進行的標準化面談，所做出的客觀評價。

小組活動能力評價表

組長的產生指派的得1分，同學推薦的得2分，自薦得3分（）分

組長的責任感無責任感0分，責任感不強1分，較強2分，強3分（）分參與度沒人參加0分，一半一下參加1分，部分參加2分，全部參加3分（）分

活動過程事先沒有查資料0分，查資料1分（）分

個人只顧個人不合作0分，與他人合作團結1分（）分

無記錄0分，激烈不完整1分，激烈完整2分（）分

活動結果無文字記錄0分，一半一下有文字記錄1分，大部分有文字記錄2分，全部有文字記錄3分。（）分合計（）分在對各組成員面談時，一定要注重營造融洽的氣氛。教師與學生面對面進行交流并對其做出評價，難免會產生緊張不安情緒。教師務必從本組活動亮點，用心自豪地啟發學生，讓學生自由地表達自己的見解。為了使面談有效地、高質量地進行，預先教師有必要確定所“談”內容。當學生對活動問題闡述不清時，要及時追問以便學生更合理地解決問題，更好處理活動的生成性事件。

以上所述，是我個人在綜合實踐活動實驗中經常用到的幾種評價方法，在實踐的過程中難免會有所偏差，有所不妥，但有了持續不斷、變化有序的評價方法

貫穿于整個活動的始末，的的確確發揮了導向作用和激勵作用，但是在評價后如何采取激勵措施充分調動學生的參與積極性，如何用統一的尺碼衡量，學生成果展示的成效也不好界定。但是，在評價過程上一定要強調始終性評價、形成性評價和診斷性評價相結合，實現評價過程的動態化，從而使評價與活動形成相互促進的循環關系，更有利于使評價發揮其在活動中的導向功能和激勵作用。

有效的評價方法重視對學生綜合素質的考察，讓學生參與評價之中，形成了一種互動積極地良性循環模式，體現了個性化發展的價值，多元的評價方法推動了綜合實踐活動朝著健康、穩定，逐步實現常態實施的方向穩步邁進！

推薦理由：作為一門課程，要使它具有活力、生機勃勃，除了老師完善的規劃、計劃的實施、具體的指導，還需要對學生進行有效的評價。綜合實踐活動實施以來，我們一直進行積極探索，提供的這個評價方案，從實踐中總結了四種評價方法，既注重了過程性的評價，又注重了結果的評價，既有同伴的評價，又有學生自我的評價，還有老師的客觀、全面評價，這樣的評價極大調動了學生活動的積極性，尊重了學生的自主權，充分發揮了學生的主觀能動性，使學生樂于參與、積極合作、深入實踐、不斷探究，成為活動的小主人。

第四篇：綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。

就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領導機構及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心、學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行當地所有學校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導委員會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括學校、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。

任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學校的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對學校的評價，一般是由上級教育行政部門綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。行政部門評價指導中心可以根據當地新課程改革實施的不同進度、不同類別學校的辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①學校自評。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。被評價的學校可以通過自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。

②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價學校的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。

③現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。④交流訪談調查。所謂交流訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計

與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。

（3）評價操作程序。

對學校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結果表述。

任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在當地教育行政部門綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心擬訂教師評價總則，各個學校綜合實踐活動課程評價領導委員會根據學校的自身特點和自身發展現狀制定具體操作細則來共同完成。

（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師所在學校綜合實踐活動課程評價領導委員會組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。

部門日常考核評價：綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐

活動課程教學進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。

3、對學生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學

期末才由學校統一進行。

（3）評價指導小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

由學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。

陸圈鎮中心小學

2011年9月

第五篇：小學綜合實踐活動課程教師評價方案

小學綜合實踐活動課程教師評價方案

一、評價的目的

建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務于教師專業發展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

二、評價應遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規劃和指導；在于教師為學生創設民主開放的氛圍

和教師對學生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發。

2、多元化原則：

構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用；既強調知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。

4、實效性原則

綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。

三、評價的內容

1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創造力，一個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。

2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中與各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導學生開展活動。

4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力。

5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

7、指導學生的能力，學生活動的每一個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。

8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。

四、評價的基本方法

（一）、學校評價

學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。

1、評價學期初教學計劃是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計劃進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施并取得相應的教學成績。

2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。

3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學期的工作。

（二）、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。

（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續保持并發揚光大等等。

（三）、學生評價

學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學校可以通過座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。

（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學活動所涉及的人群采集教師的評價信息。采集對象可以是學校的其他教師、學生家長及教學活動的參與者。但由于他們對教師評價體系和指標缺乏認識，他們的評價只能作為教師評價的參考。