第一篇：綜合實踐活動課程實施評價制度

巖棚小學綜合實踐活動課程實施評價制度

教育部新頒布的《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：要積極開展綜合實踐活動課程評價研究，發揮其推動和導向作用。強調綜合實踐活動課程既要遵循《綱要》倡導的精神，又有自己特定的評價理念和評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”,強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。在評價理念上，要堅持整體觀，要求在評價中把課程、教學和評價進行統整,使它們融合為一個有機整體,貫徹到活動進行中去；強調多元化，堅持多元價值取向和多元標準；注重過程性，重視學生活動過程的評價。在具體操作中,“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。因此，我校在深入分析和研究課改實驗經驗、教訓的基礎上，建立了有多樣性和可選擇性的，能關注學生個別差異，更能體現以人為本的發展性評價方案作為我們開展小學綜合實踐活動課程評價研究與實踐的指導性意見。

一、評價的指導思想

小學綜合實踐活動課程評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價的依據

小學綜合實踐活動課程評價的依據是教育部新頒布的《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導綱要》。

三、評價的特點

小學綜合實踐活動課程評價具有五大鮮明特點：

一、以質性評價統整、取代量化評價；

二、評價的功能由側重甄別轉向側重發展；

三、既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評價中學會合作；

四、強調評價問題的真實性、客觀性；

五、評價不僅重視學生的學習結果而且重視學生的學習的過程。

四、評價的原則

1、評價的發展性原則。綜合實踐活動的評價目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，應從發展性的角度探討評定學生的成果、表現與進步，并給予充分的肯定與鼓勵。

2、評價的整體性原則。綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去，一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動作品如研究報告、模型、主題演講等作為評價學生情況的依據；另一方面，注意把評價作為師生共同學習的機會，比如教師在組織學生設計一件作品時，學生對作品設計的完成，作品本身就應該是評價的依據，同時，教師可組織學生進行對作品的第二次設計，那么在進行第二次設計時，本身就是對第一次活動的評價。

3、評價的多元性原則，綜合實踐活動評價主體是多元的。教師、學生、家長、校外指導教師等都可以作為評價者，在活動過程中，應特別重視學生的自我反思性的評價，通過學生的自我反思評價，提高他們辨別是非的能力，自我教育的能力。

綜合實踐活動評價標準也是多元的，肯定學生與社會交往的方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級，比如教師在組織學生設計某一作品時，應從多方面來探討證明這個構思的合理性，可以從功能、審美、社會、經濟或環境的角度，也可以從學生參與熱情、重要度、意志等角度來評價。

4、評價的過程性原則

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們提出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，只要學生經歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，應給予學生積極的評價。要重視學生的活動過程中獲得的寶貴經驗的發展價值。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情景。

總之，綜合實踐活動的評價要重視過程，注重堅持“學生自我參照標準”而不是“科學參照標準”或“成人參照標準”，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，而不是以科學發展的水平，或者成人的認識水平來評價學生進行綜合實踐活動的最終結構的科學性。這是注重過程評價必須堅持的基本原則。

五、評價的指標體系

綜合實踐活動的學生評價體系中的評價項目主要包括兩個緯度與四個經度的評價項目：

(一)兩個緯度

1、第一緯度是活動過程中學生的情感、態度和價值觀的發展狀況。包括： a、良好的思想意識和品質。

b、自主發展的意識與能力

2、第二緯度是活動過程中學生的行為能力、交流合作能力及創新與發現能力。包括：

a、評價學生的活動興趣、方法、設計與反思及獨立探究等能力。

b、評價學生活動中的合作精神及溝通與分享能力。

c、評價學生的創新與發現能力。

（二）四個經度

1、第一個經度是自我評價。學生自我評價作為學習過程中的一個重要的有機組成部分，要引導學生采用一系列的方式對自己的進步，成果以及不足加以記錄，通過自我評價有助于學生認識活動目標以及自我調控進程，增強學習的信心和責任感。

2、第二經度是小組評價，綜合實踐活動強調合作，活動的過程與結果離不開小組集體的力量，因此各評價項目的評價首先由小組根據評價原則進行評價。

3、第三經度是教師評價，教師在綜合實踐活動過程中不是中心，但無論在哪一階段，教師的指導都是必要的，教師要根據學生的實際情況，運用發展性評價原則，給予學生評價，教師的評價可以是正式評價----即量化或分等，更重要是非正式評價。如一句激勵性話語或一個符號等。

4、第四個經度是家長和社會人士的評價，綜合實踐活動可以是跨學科，跨行業的活動的，通過家長和社會人士的一定評價，可給與更深入或更客觀的過程活動指導，評價的目的不是分等而是一種對后續活動的一種指導、激勵。

在劃分出評價的各種類別后，要根據評價的重點，賦予不同的評價項目不同的權重系數，綜合評價學生在綜合實踐活動課程的實施過程中的發展狀況。

第二篇：《綜合實踐活動》課程實施制度

花二莊小學《綜合實踐活動》課程實施制度

作為新課程結構中重要組成部分的綜合實踐活動，是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，為有效實施綜合實踐活動課程，切實培養學生創新精神和實踐能力，根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》精神，結合我市的實際，制訂綜合實踐活動實施制度：

一、綜合實踐活動的學習內容包括指定領域（勞動與技術教育、信息技術教育）和非指定領域（班團隊活動、藝術節），根據我校實際實施綜合實踐活動課程以研究性學習為主要學習方式，同時實施時注意融合其他學習領域。

二、綜合實踐活動實施的組織形式可以是多種多樣的，一般可采取小組活動和個人活動兩種組織形式。我訴求實施綜合實踐活動以小組活動為主要組織形式。

三、我校及其教師要針對本校學生的知識基礎及其興趣和愛好、引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。一般每小組一個學期確定和研究一個活動主題、項目或課題。

四、學校成立綜合實踐活動領導和研究組織，“綜合實踐活動領導小組”負責安排、協調和管理評價指導教師，“綜合實踐活動研究小組”組織具體實施。

五、基于綜合實踐活動的綜合性特點，有的活動需要教師協同教，因此，不提倡設立專職教師，但可以根據教師特長相對固定地安排某一活動領域的指導。

六、每學期實施前都要制訂三種活動計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。

七、根據國家課程計劃和我校實際，中小學各年級每周平均3課時，信息技術教育包含在綜合實踐活動課時中。綜合實踐活動要求的課時學一般安排在每周四下午為學校綜合實踐活動時間。

八、活動時要確立相對固定的綜合實踐活動基地，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，為學生開展活動提供良好的條件。

九、為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，我校根據學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。

十、學校建立健全綜合實踐活動的組織管理、交流研究、教師職責和獎勵等規章制度制度，以保障綜合實踐活動的有效實施和正常運行。

第三篇：小學綜合實踐活動課程評價的實施

盤馬小學綜合實踐活動課程評價的實施

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。

就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領導機構及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實踐活動課程評價指導小組、學校綜合實踐活動課程評價領導小組和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行全校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導小組會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括班級、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。具體來說，綜合實踐活動課程評價指導小組由學校領導掛帥，綜合實踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學校綜合實踐活動課程評價委員會由學校分管領導掛帥，教務處負責人、學校綜合實踐活動課程骨干教師、學生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組由年段長或班主任負責，年段或班級綜合實踐活動課程指導教師、學生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。

任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學班級的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對班級的評價，一般是由教導處綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。評價指導中心根據新課程改革實施的不同進度、不同類別辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。可以通過自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。

②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。

③現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。

④交流訪談調查。隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個

人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。

（3）評價操作程序。

進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結果表述。

任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定.（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師綜合實踐活動課程評價領導小組組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。

綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐活動課程教學進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。

相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。

3、對學生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學期末才由學校統一進行。

（3）評價指導小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

由學校綜合實踐活動課程評價領導小組和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。

第四篇：四十五中學《綜合實踐活動》課程實施制度

四十五中學《綜合實踐活動》課程實施制度

作為新課程結構中重要組成部分的綜合實踐活動，是落實素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，為有效實施綜合實踐活動課程，切實培養學生創新精神和實踐能力，根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》精神，結合我市的實際，制訂綜合實踐活動實施制度：

一、綜合實踐活動的學習內容包括指定領域（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育）和非指定領域（班團隊活動、科技節、體育節、藝術節），根據我校實際，綜合實踐活動課程以研究性學習為主要學習方式，同時實施時注意融合其他學習領域。

二、綜合實踐活動實施的組織形式 一般可采取小組活動和個人活動兩種組織形式。以小組活動為主要組織形式。

三、教師要針對本校學生的知識基礎及其興趣和愛好、學生所處的特定社區背景和自然條件，引導學生確定合理的活動主題、項目或課題。一般每小組一個學期確定和研究一個活動主題、項目或課題，課題研究的周期以一個學期為宜。

四、學校要成立綜合實踐活動領導和研究組織，“綜合實踐活動領導小組”負責安排、協調和管理評價指導教師，“綜合實踐活動研究小組”組織具體實施。

五、基于綜合實踐活動的綜合性特點，有的活動需要教師協同教，因此，設立專職教師，其他教師應予以支持。

六、每學期實施前都要制訂三種活動計劃，即“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”，計劃的制定按自下而上，即由班級到級部到學校，這三種計劃要相互銜接和一致。

七、根據國家課程計劃和我市實際，中小學各年級每周平均3課時，信息技術教育包含在綜合實踐活動課時中。

綜合實踐活動要求的課時安排是彈性課時制，為便于統籌安排和管理，學校一般宜安排每周五下午為學校綜合實踐活動時間。

八、學校和教師要加強領導和指導，實施活動時，李穎芳負責組織和協調，學生在任何場所的活動必須有專人（教師或家長）組織和指導。

九、學校要確立相對固定的綜合實踐活動基地，教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，為學生開展活動提供良好的條件。

十、要保障學生的安全。首先要對學生進行安全意識教育，培養學生的自我保護能力。重要的是要精心規劃和組織，在活動空間上，堅持“就近”原則，盡量在學生生活的社區內開展活動。

十一、為了鼓勵廣大教師承擔指導工作，學校根據學校實際，把教師的指導工作計入工作量，納入教師工作業績加以考核。對教師的評價側重于對教師在綜合實踐活動中的組織、規劃、管理、指導等方面的能力、實效。

十二、學校建立健全綜合實踐活動的組織管理、交流研究、教師職責和獎勵等規章制度制度，以保障綜合實踐活動的有效實施和正常運行。

第五篇：綜合實踐活動課程實施管理制度和評價機制

綜合實踐活動課程實施管理制度和評價機制

一、實施原則

1.遵循《中小學課程方案》的精神及小學綜合實踐課程標準的原則和要求，體現內容上的聯系性和實施上的獨立性。

2.堅持學生的自主選擇和主動實踐。

3.采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結合。4.每學期每個學生開展1－2個綜合主題的實踐活動。

二、課程管理

綜合實踐活動課程由學校教務處具體管理，教研組、年級組、班主任、科任教師協助，對學生學習進行組織和指導，相互協調配合，使課程實施規范化、科學化。

（一）教務處職責：

1.成立課題甄選指導小組，負責學生課程學習指導。

2.制訂教學計劃，組織教學過程，指導學生和教師選課、制定課題，安排課時和教學場所。

3.對教師的教學過程、學生的學習過程進行管理。

4.對教學工作進行評價，對學生學習成果進行評定和最終認定。

（二）教研組職責：

1.制定課程實施方案和實施細則，為教務處制訂教學計劃提供參與。

2.研究課程實施過程中可能出現的問題，并向教務處提供修正建議。

3.對教師的教學過程和學生的學習過程提供改進意見，與其他部門一起共同對學生學習成果進行評定。

4.建立課程資源庫，整合校內外課程資源。

（三）年級組、班主任： 1.對學生的學習進行日常管理，配合教務處做好協調教學的工作。

2.參與學生的學習過程、非智力因素評定。

（四）科任教師：

1.創造性地開展教學工作，高質量地完成教學任務。

2.對學生的課堂學習進行日常管理，對學生的學習成果進行評定。

3.編輯教學案例，提交給教導處，作為教學成果評定的重要參考。

三、課程實施

學校建立綜合實踐活動管理小組。組長由校長擔任，具體管理由教務處負責。

（一）綜合實踐活動教研工作

1、成立項目研究組。項目研究組由各組長負責，組織組員可以對已經形成的方案作進一步的探究，也可以另行開發一個新課題。由組長召集，主要討論課程進展中出現的問題，提出解決的方法，保證活動的有效實施。

2、定期舉行相應的實踐活動。要針對研究中存在的問題或現象精心設計，形式豐富，對研究起到推進作用。

3、鼓勵教師自主創新。有一定能力與經驗的教師可以自主

4、制定計劃和實施計劃

課題研究包括以下幾個環節：制定計劃——搜集材料——整理分析——總結報告——答辯、交流——成果評定。

課題報告要有課題名稱、成員和指導教師、課題調研成果、課題研究的價值、課題研究計劃、活動過程記錄（包括原始材料）、形成性的小論文或作品、參考文獻等內容。

（二）綜合實踐活動日常管理

1、開學初，擬訂學期研究計劃。每學期開學的第一、二周，教務處組織教師參加項目研究組，經審核后開展活動。每個學期每位學生只開展1-2個主題研究活動。

2、積極參加研究活動，完成研究任務。每學期每位教師或項目研究組至少要有一份完整的案例研究。

3、教務處定期發布學習文章供教師學習參考，各指導教師要將研究的方案、反思、論文和班級研究特色活動資料定期上交教務處。教務處將組織專人定期檢查，及時公布。

四、活動評價

1、綜合實踐活動課程實施方案的撰寫要求做到綱目清楚，內容詳實，便于實施。參加項目研究組的教師呈現的方案體現個人的研究思考，突出后續的研究方向。

2、研究過程扎實，能體現出教師的有效指導和學生的自主創新能力

3、一個主題的研究結束后形成完整的案例。案例中有詳細的活動方案或計劃，研究的步驟，包括學生的資料卡、調查表、問卷、采訪記錄、照片、日記、研究小報告等，在活動評比中受到好評。

具體要求：

1、研究過程解決的是我們想研究什么，怎樣研究的問題。有詳細的活動方案或計劃，研究的步驟，包括學生的調查表、問卷、采訪記錄、日記、研究小報告等，2、下載的資料要進行信息的加工、處理，把研究中比較重要的資料留下來而不是資料的堆積。可以制作信息卡，提供信息查詢途徑。

3、照片作為重要的研究過程資料的記錄，要有文字說明，并加以挑選；同時作為電子文本加以保存。

4、關注學生的研究過程，教師、家長、社會的評價能適時進行。

5、資料記錄比較清晰，以學生記錄為主，色彩美觀大方。用筆大致相同，以鋼筆為主；用紙比較規范，以16K紙為主。

6、對優秀資料包學校將給予一定獎勵，并留存學校檔案室。

五、獎勵機制

綜合實踐活動教師獎勵

1、指導教師充分發揮學生的積極主動性，研究過程扎實，能完成教研組布置的工作，每學期由學校負責發放一定的活動經費。

2、以教師的課程開發能力以及學生參與活動的態度、能力和效果為標準，對指導教師進行個人或團體的獎勵。

3、凡在校級以上（包括校級）綜合實踐活動方案設計、案例、論文撰寫、展示課、資料包等評比中獲獎或發表的教師，學校給予相應的獎勵。

六、隊伍建設

加強綜合實踐活動教師隊伍的建設，建立起一支專兼職結合的教師隊伍。綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業績考核等方面與其他學科教師同等待遇；對在綜合實踐活動課程實施中做出成績的教師，給予充分的肯定，并予以表彰和獎勵。

成立研究性學習學校指導教師小組。確定專門負責教師，統籌安排指導教師、課時；指導教師對每個學生進行學期研究性學習指導并對學生學習情況給予等級評定。學校組織教師針對活動中的具體問題開展專題性的研討，提出解決的方案。開展推進研究性學習的校本教研活動，提高教師課程意識和課程設計能力。加強綜合實踐課程的教學研究是順利實施綜合實踐課程、提高教學質量的重要環節。由于綜合實踐活動是一門新設置的課程，教師的教學以及學校對這門課程的管理都比較生疏，缺乏經驗。為了盡快完善這門課程的建設，學校對綜合實踐活動的教學研究予以充分的重視。

學校由教務處、教科室共同負責組織綜合實踐活動的教學研究，根據綜合實踐活動課程的特點和要求組織教師開展綜合實踐活動課的理論學習和教學研討，組織全校大型的學生成果展示或宣傳活動，幫助、協調教師指導小組的組成并協助校領導做好教師教學和工作量的考核工作。學校組織教師學習、交流、研討綜合實踐活動教學中的經驗、問題、成果。資源的開發利用、方法論的指導和問題分析也應作為教研的重要內容，提高教師把握課程的能力和教育教學水平的提升，把參加教研活動的情況作為考核教師的內容之一。