第一篇：綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結

一、課程落實

我校根據《義務教育綜合實踐活動教學指導綱要》和課程設置計劃要求，將綜合實踐活動時間安排到課程表中，3-6年級每班每周半天，1-2年級每班每周為一節課。3-6年級每周半天的綜合實踐活動時間一般我們都安排在下午進行，開始是一個年級段三個班級同時開展活動，后來，我們發現由于活動場地、小組指導教師和活動內容相同等多種因素的制約，要開展研究性調查，整個年級段安排在同一時間是不可科學的。至于整個年級段需要開展集體性活動，可以臨時調課。1-2年級的綜合實踐活動課時間段根據課程安排需要，有的班級安排在上午，有的班級安排在下午。平時不經教導處同意，課任教師不能將綜合實踐活動課改上其他課，也不能隨意調課。該科的課任教師一般由班主任老師擔任，因為綜合實踐活動不但內容豐富，而且組織管理難度較大。

我們學校的綜合實踐活動內容主要分班級綜合實踐活動、年級段綜合實踐活動和學校綜合實踐活動三級。每學期學校結合大隊部活動和學校的教育需要開展2次以上全校性的綜合實踐活動，如“參觀”、“秋游”和“陽光體育”等。

二、制度保障

“規范化”、“常態化”的根本，也是必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣成為“常態課”，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

（1）成立綜合實踐活動領導小組。為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。

（2）建立綜合實踐活動教研組。組長由學校的中層領導擔任，主要協調全校課程安排。有一名綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。

（3）各班建立綜合實踐活動分組指導教師。

（4）建立綜合實踐活動考評制度。每學期，各班的研究性課題必須經歷開題課、活動課和結題課三個階段，缺一不可。

三、力保學生全員參與

綜合實踐活動課是一門必修課，也就是每個學生必須參與的課，因而在開展綜合實踐活動時力保學生人人參與是綜合實踐活動“常態化”教學的一項主要指標。為保證學生能人人積極參與，幾年來，我們對綜合實踐活動一些環節做了深入研究，主要有以下幾點：

第一，讓學生自行組織研究性小組。根據研究課題相同組成綜合實踐活動小組，一般分為6-8組不等，每組人數平均在7-10人。對

“弱勢”的學生和組員過多的組，教師做好小組和“弱勢”學生的思想工作，確保每個學生都在一定的小組中活動，每個小組有比較合理的人數。但對一、二年級外出活動，一般以班級為單位進行，考慮到年齡小，學生自主能力差，一般不分活動小組進行活動，由綜合實踐活動課任教師或班主任帶領全班性開展活動。

第二，學校為3-6年級各班配備四位教師作為小組活動指導教師。我們學校的每位教師都是相應班級的指導教師，每學期都要跟班外出活動2次以上，指導學生開展活動，確保學生外出活動安排、有序、規范。

第三，三至六年級各班每學期必須有一個研究性課題，確定研究課題時，首先課題要由學生提出，再由全班討論；篩選；多進行幾輪選擇；以提高了課題研究的可行度。選題宜小不宜大。選題必須適合學生的年齡層次、知識結構、能力。班級課題確定后，要分組切塊研究，即把班級課題分成幾個方面，讓每各小組自己選定其中的一個子課題進行研究。結題時，指導教師要精心布置，力保參與該課題研究的所有學生必須全部參與課題匯報。課題要由學生提出來，統一提交全班討論，多進行幾輪選擇。

四、緊抓開題——活動——結題三個環節。

上好綜合實踐活動開題指導課是很重要的，這是開展綜合實踐活動的第一步，是在選定課題后進行探究所要做的第一件事。學校多次開展綜合實踐活動開題課教研活動。

活動課是綜合實踐活動具體開展的真實展現，我校十分重視對活動課的監管，根據課程安排對各班進行隨堂聽課，及時了解各班研究課題的進行情況，并給予必要的指導。

每到期末，我校3-6年級各班都要上綜合實踐活動結題匯報課，學校行政領導分別到指定的班級去聽課，通過聽、問、查，了解該班綜合實踐活動開展情況，評比出綜合實踐活動優秀班級。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

楊家莊鎮中心小學

第二篇：最新綜合實踐活動課程實施總結-精品

綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結 人民教師 汪啟喜

新課程進入東山已兩年了，伴隨著教學改革的整體推進，綜合實踐活動的實施在我縣已走滿兩年。本人有幸親身經歷了該課程的試驗。幾多收獲，幾多困惑。下面筆者從一位一線教師的角度對一階段以來的實踐經驗和感想體會做個梳理和總結。

研究大綱 ◎課程定義 一‘課程發展史

二、課程定位

三、課程意義

四、課程目標

五、實施過程

1、選題

2、設計（方案）

3、計劃

4、實施

5、反饋

6、總結

7、評價

六、課程評價

總的感覺：這是一門解放人的課程！

它向傳統的課堂教學，尤其是以知識傳授為主的灌輸式教學提出了挑戰。這種挑戰既來自于學習方式的轉變，更來自于對教師教學觀念、教學方式的挑戰。

向來傳統的教育理想，就有著活動育人的體現，想過理論與實踐相結合的理念，做過開展活動課程的嘗試，但在應試唯上的壓力下，都成了不切實際的想法和徒有其表的形式。綜合實踐活動的開設，給真正實現人的全面發展帶來了希望，給全面實施素質教育提供了一條有效途徑。可以說，綜合實踐活動，功不可沒！

一年來，我們在一些方面真切地感受到了這門課程的時實效性。

首先是孩子們喜歡它：“我喜歡上綜合活動，因為它可以讓我感到高興和快樂，只要一上綜合活動，什么不開心的事情都忘記了。” “我的感受是：上活動課真好！因為，它讓我學到了許許多多的知識，而且還能提高我的勇氣。活動課上的越來越好，知識越來越多，動手能力越來越榜，社會見識越來越豐富。” 其次，是它改變了教師的教與學生的學。以前那種專靠講授和練題的教學方式，在綜合實踐活動中的到了根本的改變。教師不再只是靠講解，而是要千方百計的引導學生動起來；學生不再被動聽課，死記硬背，而是要全員、全程且積極主動地參與到活動中來。在活動中教，在活動中學。

再次，教師與學生的雙主體地位得到了前所未有的鞏固。活動課程無教材，上什么、怎么上都得由教師自己開發，這樣子，教師的創造積極性就被充分地激發出來了。而學生呢？從選題、計劃、實施、總結匯報、評價，都貫穿了他們自己的活動，這些都充分地體現了學生的自主。

例如在……的實踐中獲得了

幾點經驗：

關于課程資源的開發――學會資源整合。１、與其它課程相結合、２、與鄉土知識相結合、３、與時事政治相結合。關于活動課題的選擇――

１、教師預設主題。如：《我們的白埕》《養蝌蚪》 ２、學生自主選題。３、集體即興選題。如：非典

４、主題詞選題。如：《綠色的 》

一些困惑 ——遭遇的問題

1、選題——預設與生成，意義與興趣？

2、資源——

3、范圍——安全與區域教育

4、質量＿－過程與結果

5、領域——指定與非指定

想課題容易，挖好課題難！選不出比較有價值的、可行性強的，又帶有很強吸引力的好課題！１、安全顧慮――課外活動放不開手腳

２、課程教學模式比較模糊；（計劃課基本成型，但匯報課尚無成效。）３、活動深度不足。

４、班隊活動有聲有色，指定領域比較薄弱：研究性學習基本空白；社會實踐挖不出好課題；

５、活動伊始頗有興趣，過程監控比較不力，結果，往往難以持續到底。

繼續參加福建省綜合實踐活動課程培訓。

還是在華福酒店，到三星級酒店聽四形級的課。

早上聽了一節，實驗小學翁陵珊老師上的《春天在哪里》。

總體效果很好。

盡管有些細節有待進一步優化，但瑕不掩瑜。沒說的。

評課時，幾位老師的發言給了我很深的感觸。

第一點：關于要不要試教？

第二點：關于活動要緊扣主題——是不是所有活動都得緊扣主題，不可越雷池一步？

第三點：關于學生的興趣——是不是所有活動都得圍繞學生興趣。

一、我不反對試教，但反對在同一班試教。

如果總是在同一班試教，學生的興趣就都被磨沒了。課的新鮮感都沒了。

真要試教，請到其他班。至少不要全班性的試教。

像今天的課，最好一組一組的單獨“試教”——匯報排練。二、一個建議

縣、各中心校在教研上宜抓點（確定重點學校）、抓項目（主攻某類課型）進行攻關，將各類課型的基本教學模式摸索出來，尋求逐個突破。

＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝參考資料：

1、李建平《我國基礎教育課程改革研究：新課程 新創意》 設置綜合實踐活動，拓展學生的學習空間，培養創新精神和實踐能力，增強社會責任感

近年來，在我國基礎教育課程改革實踐中，涌現出一種新的課程形態——綜合實踐活動。這門課程在我國新的課程體系中占有重要位置，綜合實踐活動包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育。按照新課程計劃，綜合實踐活動占總課時比例的6%--8%。

綜合實踐活動課程，它不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能和價值的相對獨立的課程形態。為學生生活經驗的獲得和社會實踐能力的形成開辟了渠道，為學生個性的發展創造了空間。

綜合實踐活動是一種基于學生的直接經驗，密切聯系學生生活和社會生活，體現對知識綜合運用的新課程形態，它既適應我國當前進行素質教育的要求，又呼應世界課程改革發展的趨勢。

為什么要設置綜合實踐活動？據教育部有關負責人介紹，其主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生具有利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。

設置綜合實踐活動課程，是我國基礎教育課程體系在結構上的重大突破。綜合實踐活動課程在我國基礎教育課程體系中的確立，不僅意味著一種新的課程形態的誕生，更重要的是標志著現代新課程觀念的形成。它表明，課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者。那種把課堂看作唯一受教育的場所，把書本看作是唯一的知識來源，把教師看作是唯一的知識擁有者和權威的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。

綜合實踐活動是由國家設置、地方和學校根據實際開發的課程，國家著眼于宏觀指導，地方和學校國家課程標準的要求規劃具體活動方案。綜合實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，培養創新精神和實踐能力。綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行——學生與自然的關系；學生與他人的關系；學生與自我的關系。

2、在課程結構的改革中設置了綜合實踐活動課為必修課，以加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。

第三篇：綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結

安定區清溪小學

2008—2009第二學期

本學期我校以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極探索課程改革新路，進行校本開發，努力促進辦學特色的形成。在實施綜合活動課程中，能做到課題的選擇從本地資源入手，從培養學生應具備哪些方面的綜合能力進行全盤考慮，要盡可能地激發學生參與活動的積極性，讓學生成為學習的主人。主要做了以下幾個方面的工作：

一、重視教師培訓，抓實校本教研。

1、積極開展教師培訓活動，期初開好工作計劃會，確定開展綜合實踐活動的總體思路，布置具體內容。

2、利用周三業務學習、周四教研活動，開展相關理論學習活動、綜合實踐研討課活動及綜合實踐活動經驗交流活動、綜合實踐集體備課活動等。使教師的教學水平與素質能力得到大大提高，較好地提高了活動實效。

3、積極組織教師參加各級各類的綜合實踐研討學習活動。用走出去、請進來的方法，加強教師培訓，提高教師各方面的能力水平。

二、發揮本土資源，開發校本課程

1、積極開展多種形式的綜合實踐活動，開發具有學校特色、本地資源特色的綜合實踐活動課程的主題內容，將班級活動與學校活動緊密結合，制定全校性的綜合實踐活動“走進田間地頭，描繪家鄉發展藍圖”的總體方案，并引導各班積極開展相應的實踐活動。

2、根據本土特色，努力開發校本課程，完成了以 “走進田間地頭，描繪家鄉發展藍圖”為重要內容的三——六年級校本課程的開發，初步完成了樣稿。

三、以年級為單位，開展好各類評比活動。

1、開展六年級綜合實踐活動成果展示活動，六年級各班將在活動中的成果以展板地形式進行展示交流，提高活動實效。

2、在三——六年級中開展綜合實踐活動過程性資料評比活動，進一步加強的活動的過程性管理，轉變了教師的教學觀念，促進了活動的有效開展。

3、在四—五年級中開展學生研究性小論文評比活動，如何建設家鄉，豐富了學生的研究性成果，提高了學生的活動積極性。

4、在四—五年級中開展了研究性學習成果手抄報評比活動，豐富了評價方式，積極合理地落實開展綜合實踐活動課程責任人和活動時間的安排，努力探索對綜合實踐活動過程中學生活動情況的評價機制，注重綜合實踐活動的過程性評價。

四、以理念為引領，提升活動品質。

1、與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，在組織學生參加綜合實踐活動中，能處處體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力

2、注重根據每個學生的興趣愛好和個性特長進行分類分層培養。為此，我們利用校內外包括師資在內的各種資源，開展了多種富有特色的實踐活動，讓每個學生可以憑自己的興趣和關心點，參加適合的項目。

3、在實施綜合實踐活動課程中，注重師生評價以過程評價為主，看學生在活動過程中體驗的深淺、經歷的狀態。一再要求教師，認真搞好每次活動，不搞走過場，不做表面文章，以學生的真實體驗、具體收獲為目標，多角度，多層面的合理、客觀地評價去學生。學校對教師的評價也以能否指導激勵學生以濃厚、持久的興趣開展綜合實踐活動為標準。

五、運用多種渠道，推廣活動成果。

1、利用信息技術手段，在學校綜合實踐活動專題課上設計多個專題，將教師的優秀活動方案、學生的研究性成果小論文、活動過程圖片等很多內容及時整理歸類，供大家學習、交流，探討。

2、組織教師開展了研究性學習過程資料評比活動，使各班的綜合實踐活動全過程很好地展示出來，為教師和學生今后開展好各項活動，引好路。

3、組織教師開展了綜合實踐活動論文評比活動，使教師的好經驗、好做法，及時得到肯定及推廣、應用。

安定區清溪小學 2009年7月10日

第四篇：綜合實踐課程實施總結2010

綜合實踐課程實施總結

張家口市宣化區下八里小學

杜敏

綜合實踐活動課程是本次課程改革新設置的課程形態，也是本次課改的一個亮點，我校在邯鄲會議上有幸被確立為省級實驗校，學校領導對這項工作十分重視，近幾年，我校認真貫徹市區教育局教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，在綜合實踐活動領域取得了一定的成果。現在把我校的課程實施情況總結如下：

一、學校課程管理與開課情況。

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長是負責課程實施的全面領導，教導處負責活動研究、指導培訓、資料管理等活動，各年級研究組負責確定、協調年級活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

我校3到6年級都開設了綜合實踐活動課程。多數是以勞動技術教育、社區服務為主，兩部分學習領域基本是各占1課時，另1課時多數為集中開展研究性學習，共計3課時，完全按照文件規定開設。大多數班級都能夠保正開足課時。但也有個別班級課表只是形同虛設，實際上綜合實踐活動課時被其他學科所占用。綜合實踐課主要由教務處主抓，綜合實踐課程由班主任兼職，其他教師為活動輔導教師。

二、有開展教研，強化課程實施的指導

我們將綜合實踐活動課納入校本教研工作計劃，近幾來我們開展了：綜合實踐觀摩研討、活動反思交流、活動沙龍研討、綜合實踐評優活動，家長反饋交流會等。研討活動的開展逐步改變了許多教師在實施可過程中的迷茫，現在我校的教師在開展活動中不僅對自己所組織的活動有較準確的定位，而且能找到較充分的理論支持，大大提高了活動效果，也取得了一些成績。如太尉老師執教的《自行車小醫生》一課被評為勞動與技術教育省級優質課并獲二等獎；馬小靜老師指導的活動《探究蔬菜的種植》獲宣化區“綜合實踐活動課程設計與展評”一等獎；李建忠老師撰寫的《認識身邊的蔬菜——活動反思》獲宣化區“新課程新理念新教師”教學反思論文評選二等獎；2007年9月宣化區綜合實踐現場研討會在我校召開，杜敏執教了《家鄉古墓探密》成果展示課，受到與會領導及老師的好評，此次活動的實施方案被評為張家口市綜合實踐創新案例一等獎。杜敏撰寫的活動案例《探究蔬菜的種植》獲教育部基礎教育課程改革綜合實踐活動二等獎，杜敏老師和趙永老師參與市級課題研究《綜合實踐活動課程中學生綜合素質的評價》，并獲得結題證書。青年教師黃瑋楠說課三年級綜合實踐活動《我們和水》獲區級優秀獎，并參加了市級說課比賽。

在綜合實踐活動中，我們要求指導教師對整個活動的開展進行全程指導，指導主要體現在：學生選題、研究小組的組成、研究方案的制定、研究活動的實施和研究成果的展示交流等環節。

1．選題指導。

選題是開展課題研究性學習的第一步，一個富有創意的研究主題凝聚著學生的體驗和教師的智慧，體現出活動的價值和意義。我們采用問卷調查、社會調查、創設情境等形式，引導學生提出感興趣的有研究意義的問題。

2．分組指導。

小組合作組織的建立是在學生確立課題之后互相選擇研究實踐合作伙伴，或者在確立研究主題的過程中因興趣一致，志同道合而形成小組。教師在指導建立研究小組過程中，必須秉承學生自愿、倡導合作和限制規模的前提下，積極引導，合理安排，避免因分組使學生產生不愉快而打擊部分學生的積極性。因為首先我們所處是農村，學生相對比較分散，分組是否恰當對活動的正常開展影響很大；其次我們認為一個成果遠不如多個成果，即使是同一專題，在最后的匯報交流時多個成果間也能互相補充、相得益彰。分組基本上是以自然村為單位，自愿組織，推選組長，考慮到學生的能力、男女搭配等因素。

3．指導研究方案制定。

研究課題確立后，學生各研究小組在指導老師幫助下，根據研究實施的需要，進行小組成員之間的分工，自主地設計課題的研究性學習方案。研究性學習方案可以包括課題名稱、研究的過程計劃、組內分工安排、研究實踐的條件準備、安全措施、預期研究成果等內容。

4．研究活動的實施和研究成果的展示交流。研究活動的實施和研究成果的展示交流都需要指導老師跟蹤指導，特別是研究成果如何展示交流，更需要指導老師與學生共同討論，精心設計，才能使學生體驗到成功的快樂。

三、開發地方教育資源，展現特色

綜合實踐活動課程是一門自主性非常強的課程，它的課程特點決定了它在地域空間上為其實施者提供了積極創新，展現特色的平臺。因此，我們緊緊圍繞“立足地方，展現特色”這八個字開展工作，確立了：“統籌安排，師生互動，彈性發展”的學校綜合實踐活動課程的實施主線。其活動內容由校本內容和自選內容兩部分組成，以階梯式、序列化的原則呈現。校本內容以勞動與技術教育蔬菜花卉的種植為核心，拓展活動主要有設計葉子粘貼畫，種子畫，泥塑等。各個年級縱深開展，以河北省綜合實踐資源包與我們校本課程為選擇內容，教師根據學生的興趣選擇適合開展的活動主題，引導學生進行主題研究。

自選內容由學生、教師根據學生特點，本班實際，教師特點，學生需要等因素自行選擇。

如各年級活動內容：（）

三年級：

1、校本內容(A認識蔬菜；B 我是合格的小學生)。

2、自選內容。

四年級：

1、校本內容(A探究蔬菜的營養；B校園不良行為習慣追蹤)

2、自選內容。

五年級：

1、校本內容(A蔬菜的種植；B 小學生零用錢使用情況的調查)。

2、自選內容。六年級：

1、校本內容(A蔬菜的銷售及經濟效益；B關于學習習慣的調查研究)。

2、自選內容。

我們下八里中心小學地處宣化的西北郊，古為遼代契丹人統治管轄，有著深厚的文化底蘊和歷史淵源，與我校毗鄰的山腳下現已發現了大批國家重點保護文物------遼代古墓。我們07——08的工作我們深入挖掘本地的遼代歷史文化資源開展系列活動，激發學生“了解家鄉，熱愛家鄉”的熱情，努力在特色教育有所突破。08——09年我們主要以農科所實踐基地為主，開展調查活動。09—10年主要以身邊的環境為主，拓展一些宣傳實踐活動。

四、綜合實踐活動課的培訓工作與聽評課制度。

學校重視對教師的培訓工作，2008年5月，我校杜敏老師，參加了區組織的綜合實踐課堂觀摩二級培訓，并對下八里小學的全體教師做了《綜合實踐的現狀與出路》理論上的培訓，傳達了邯鄲會議的精神。2008年10月，主抓綜合實踐的杜敏老師參加了省里的綜合實踐骨干教師培訓，把課程實施綱要和前沿的理論帶給全校教師，并對全體教師做了《綜合實踐課程資源的開發》和《綜合實踐活動中學生綜合素質的評價》為主題的二級培訓，使教師認識到綜合實踐課程在新課程改革中的重要地位，是否開設綜合實踐活動是考驗教師良知的行為，使體教師的課程意識上升到新的高度。

我們還積極組織教師參加區級綜合實踐評優課，教學研討活動，使兼職教師逐步達到專業教師的水平。我們的綜合實踐課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息。

五、課程實施中的問題

1、教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠； 教師的素質參差不齊。從村校合并上來一些教師，因為長期在村校，對綜合實踐活動課程的認識還不夠，在實際操作中有一定的困難，需要廣大教師給予幫助。

2、在上綜合實踐活動課時，由于需要外出的時間比較多，因此在外出活動時有時不能得到時間上保證。外出活動時學生的安全也是一大困擾。

3、現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

4、學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時。

綜合實踐活動課程

實施總結

張家口市宣化區下八里小學

杜敏

第五篇：綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結

2006~2007學年第一學期

當前，課程改革的理念，素質教育的理念已經被廣大教師所接受，隨著素質教育的推進，人們越來越重視學生創新能力的培養。為此，我們積極開展綜合實踐活動課程。讓每一位學生在綜合實踐活動課程里，走進自然，走進歷史，走進社會；在實踐中培養他們的創新能力。

本學期，我校在綜合實踐活動課程方面進行了初步的思索和探

究。現總結如下：

一、關注社會開展綜合實踐活動，增強綜合考察能力。隨著人們生活水平的日益提高，經濟的發展，在給人們帶來好處的同時，也給大家帶來的環境污染這一弊端。特別是盛澤地區，經濟發展迅速，但人們的環境保護意識卻非常薄弱。一些水資源受到嚴重污染，白色垃圾也在日漸污染城市環境。所以保護環境，顯得尤其重要。為此，學校開展了《保護水資源》|《白色污染》為題的研究活動。對學生進行環保教育，確立終身重視環境保護的意識，培養他們熱愛家鄉熱愛大自然的情感，使他們成為社會的小主

人。

通過這個活動，讓學生自覺接受環保教育，懂得保護水資源和城市環境的重要性，在活動中，教師作指導，充分體現了探究性學習的思想，以學生為主體，立足自我，引導他們自己的事自己商量，自己決策，自己組織落實，進而實現自我教育，使學生真正成為學習的主人，實踐的主人。活動后要求學生撰寫小論文，發表自己的看法，培養了學生初步的綜合考察能力。

二、走遍校園開展綜合實踐活動，激發學生愛校情感。《爭做校園小主人》、《關注校園環境》綜合實踐活動，帶領

學生走進校園，認識學校。

在活動準備階段，教師收集了大量的校史資料，讓學生了解學校的歷史。在活動過程中，安排各班學生按不同主題，展開活動。通過活動，認識我校光榮的發展歷史，讓學生確立“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的觀念；增進他們熱愛學校、熱愛家鄉的情感，進一步確立為學校爭光的思想。在活動中，學生們互相合作、互相學習、互相探究，培養了他們的團隊合作精神。

三、融入生活開展綜合實踐活動，培養學生的責任意識。本學期，組織學生開展了與學生的生活實際息息相關的綜合實踐活動如：《我有一雙靈巧手》、《零用錢的調查》、《小鬼當家》等，從學生的生活實際出發，生發課題，研究課題，使活動有很強的可操作性和實用性。大大地調動了學生研究活動的積極性。同時，在活動過程中，也很好地培養了學生的生活自理能力和家庭責任

感。

四、在綜合實踐活動中讓學生開闊視野，豐富知識。結合學校數學特色和學校勞動基地。組織學生開展了綜合實踐活動“走進激勵林”和“金頭腦數學節”活動。活動內容豐富多彩，形式多種多樣，有橋梁設計、景點由來調查、認識樹種、故事演講、電子小報評比等二十多個項目。使全校師生都能積極參與其中，大顯伸手，發展各自所長，既開闊了視野、豐富了知識，又培

養了多方面的能力。

五、加強教師培訓，提高活動實效。

1、積極開展教師培訓活動，期初開好工作計劃會，確定開展綜合實踐活動的總體思路，布置具體內容。利用周三業務學習、“教科沙龍”活動、周六教研活動，開展了相關理論學習活動、綜合實踐研討課活動及綜合實踐活動經驗交流活動等。使教師的教學水平與素質能力得到大大提高，較好地提高了活動實效。

2、積極組織教師參加各級各類的綜合實踐研討學習活動。用走出去、請進來的方法，加強教師培訓，提高教師各方面的能力水平。

六、運用多種渠道，推廣研究成果。

1、利用信息技術手段，在校園網上設計多個交流專區，將教師的優秀活動方案、學生的研究性成果小論文、活動過程圖片等很多內容及時上傳于學校網，供大家學習、交流，探討。

2、組織教師開展了研究性成果板報展評活動，使各班的綜合實踐活動全過程很好地展示出來，為其教師和學生今后開展好各項活

動，引好路。

3、組織教師開展了綜合實踐活動論文評比活動，使教師的好經驗、好做法，及時得到肯定及推廣、應用。

4、積極組織教師和學生參加市級各類評比活動。并獲學生研究性手抄報評比“一等獎”、教師綜合實踐論文評比一、二等獎的好

成績。

七、在工作中遇到的困難和值得反思的地方。

1、存在的問題：如：小組活動中沒有注意采集相關的事物材料和相關的影象材料，這是同學們缺少這方面的意識和經驗造成的；課題數量少，存在很多小組重復同一個課題，所以，證明了同學們選題時還有一定的局限性；相關資料、實踐報告、信息技術不能很好地有機地結合在一起。主題的選擇還不夠細。

以上這些也是我們學校在下次活動中需要改善和需要研究、需要解決的問題。

2、外出活動還遇到學生安全方面的問題，如果近一點的參觀點，可以帶領學生步行，這樣顯得安全一點；可是稍微遠一點的參觀點，就必須騎自行車，那么學生的安全就是一個大問題。