第一篇：綜合實踐活動課程實施管理制度和評價機制
綜合實踐活動課程實施管理制度和評價機制
一、實施原則
1.遵循《中小學課程方案》的精神及小學綜合實踐課程標準的原則和要求，體現內容上的聯系性和實施上的獨立性。
2.堅持學生的自主選擇和主動實踐。
3.采用彈性課時制，做到課時集中使用與分散使用相結合。4.每學期每個學生開展1－2個綜合主題的實踐活動。
二、課程管理
綜合實踐活動課程由學校教務處具體管理，教研組、年級組、班主任、科任教師協助，對學生學習進行組織和指導，相互協調配合，使課程實施規范化、科學化。
（一）教務處職責：
1.成立課題甄選指導小組，負責學生課程學習指導。
2.制訂教學計劃，組織教學過程，指導學生和教師選課、制定課題，安排課時和教學場所。
3.對教師的教學過程、學生的學習過程進行管理。
4.對教學工作進行評價，對學生學習成果進行評定和最終認定。
（二）教研組職責：
1.制定課程實施方案和實施細則，為教務處制訂教學計劃提供參與。
2.研究課程實施過程中可能出現的問題，并向教務處提供修正建議。
3.對教師的教學過程和學生的學習過程提供改進意見，與其他部門一起共同對學生學習成果進行評定。
4.建立課程資源庫，整合校內外課程資源。
（三）年級組、班主任： 1.對學生的學習進行日常管理，配合教務處做好協調教學的工作。
2.參與學生的學習過程、非智力因素評定。
（四）科任教師：
1.創造性地開展教學工作，高質量地完成教學任務。
2.對學生的課堂學習進行日常管理，對學生的學習成果進行評定。
3.編輯教學案例，提交給教導處，作為教學成果評定的重要參考。
三、課程實施
學校建立綜合實踐活動管理小組。組長由校長擔任，具體管理由教務處負責。
（一）綜合實踐活動教研工作
1、成立項目研究組。項目研究組由各組長負責，組織組員可以對已經形成的方案作進一步的探究，也可以另行開發一個新課題。由組長召集，主要討論課程進展中出現的問題，提出解決的方法，保證活動的有效實施。
2、定期舉行相應的實踐活動。要針對研究中存在的問題或現象精心設計，形式豐富，對研究起到推進作用。
3、鼓勵教師自主創新。有一定能力與經驗的教師可以自主
4、制定計劃和實施計劃
課題研究包括以下幾個環節：制定計劃——搜集材料——整理分析——總結報告——答辯、交流——成果評定。
課題報告要有課題名稱、成員和指導教師、課題調研成果、課題研究的價值、課題研究計劃、活動過程記錄（包括原始材料）、形成性的小論文或作品、參考文獻等內容。
（二）綜合實踐活動日常管理
1、開學初，擬訂學期研究計劃。每學期開學的第一、二周，教務處組織教師參加項目研究組，經審核后開展活動。每個學期每位學生只開展1-2個主題研究活動。
2、積極參加研究活動，完成研究任務。每學期每位教師或項目研究組至少要有一份完整的案例研究。
3、教務處定期發布學習文章供教師學習參考，各指導教師要將研究的方案、反思、論文和班級研究特色活動資料定期上交教務處。教務處將組織專人定期檢查，及時公布。
四、活動評價
1、綜合實踐活動課程實施方案的撰寫要求做到綱目清楚，內容詳實，便于實施。參加項目研究組的教師呈現的方案體現個人的研究思考，突出后續的研究方向。
2、研究過程扎實，能體現出教師的有效指導和學生的自主創新能力
3、一個主題的研究結束后形成完整的案例。案例中有詳細的活動方案或計劃，研究的步驟，包括學生的資料卡、調查表、問卷、采訪記錄、照片、日記、研究小報告等，在活動評比中受到好評。
具體要求：
1、研究過程解決的是我們想研究什么，怎樣研究的問題。有詳細的活動方案或計劃，研究的步驟，包括學生的調查表、問卷、采訪記錄、日記、研究小報告等，2、下載的資料要進行信息的加工、處理，把研究中比較重要的資料留下來而不是資料的堆積。可以制作信息卡，提供信息查詢途徑。
3、照片作為重要的研究過程資料的記錄，要有文字說明，并加以挑選；同時作為電子文本加以保存。
4、關注學生的研究過程，教師、家長、社會的評價能適時進行。
5、資料記錄比較清晰，以學生記錄為主，色彩美觀大方。用筆大致相同，以鋼筆為主；用紙比較規范，以16K紙為主。
6、對優秀資料包學校將給予一定獎勵，并留存學校檔案室。
五、獎勵機制
綜合實踐活動教師獎勵
1、指導教師充分發揮學生的積極主動性，研究過程扎實，能完成教研組布置的工作，每學期由學校負責發放一定的活動經費。
2、以教師的課程開發能力以及學生參與活動的態度、能力和效果為標準，對指導教師進行個人或團體的獎勵。
3、凡在校級以上（包括校級）綜合實踐活動方案設計、案例、論文撰寫、展示課、資料包等評比中獲獎或發表的教師，學校給予相應的獎勵。
六、隊伍建設
加強綜合實踐活動教師隊伍的建設，建立起一支專兼職結合的教師隊伍。綜合實踐活動指導教師的職稱評定、業績考核等方面與其他學科教師同等待遇；對在綜合實踐活動課程實施中做出成績的教師，給予充分的肯定，并予以表彰和獎勵。
成立研究性學習學校指導教師小組。確定專門負責教師，統籌安排指導教師、課時；指導教師對每個學生進行學期研究性學習指導并對學生學習情況給予等級評定。學校組織教師針對活動中的具體問題開展專題性的研討，提出解決的方案。開展推進研究性學習的校本教研活動，提高教師課程意識和課程設計能力。加強綜合實踐課程的教學研究是順利實施綜合實踐課程、提高教學質量的重要環節。由于綜合實踐活動是一門新設置的課程，教師的教學以及學校對這門課程的管理都比較生疏，缺乏經驗。為了盡快完善這門課程的建設，學校對綜合實踐活動的教學研究予以充分的重視。
學校由教務處、教科室共同負責組織綜合實踐活動的教學研究，根據綜合實踐活動課程的特點和要求組織教師開展綜合實踐活動課的理論學習和教學研討，組織全校大型的學生成果展示或宣傳活動，幫助、協調教師指導小組的組成并協助校領導做好教師教學和工作量的考核工作。學校組織教師學習、交流、研討綜合實踐活動教學中的經驗、問題、成果。資源的開發利用、方法論的指導和問題分析也應作為教研的重要內容，提高教師把握課程的能力和教育教學水平的提升，把參加教研活動的情況作為考核教師的內容之一。
第二篇：課程實施評價機制
第二中學課程評價制度
2008年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：
一、針對教學任務的評價
好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。
二、針對教學過程的評價
教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。
三、針對課堂教學的安排情況
教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 1
息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。
四、針對個別差異的關注程度
班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。
五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況
在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。
六、針對課堂氛圍的評價
適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。
七、針對教學效果的評價
關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。
棗強縣第二中學 年8月
2008
第二中學課程評價制度
2009年1月
一、指導思想：
全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。
二、目標和任務：
建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。
三、評價內容目標：
（一）學生評價：
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。
1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。
2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。
3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
（二）教師評價：
課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：
1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；
2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；
3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；
4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。
（三）學生、家長參與教師評價：
建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
四、評價基本原則 1.價值導向原則
通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。
2.全面性原則
對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則
要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則
教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。
5.公正、公開原則
評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則
要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。
四、方法與程序
學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 7
材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。
（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。
（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。
（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。
（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。
1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。
2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。
（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。
（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。
（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。
（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。
五、呈現與使用
（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。
2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。
3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。
（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。
2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。
4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。
六、制度與保障
為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。
（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。
（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。
（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。
（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。
棗強縣第二中學
2009年1月
第二中學課程評價機構
2009年8月
一、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
2010年8月
二、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
20011年8月
三、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
2008年8月
四、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
2008年1月
五、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
2009年1月
六、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
2010年1月
七、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價機構
2011年1月
八、組織與領導
為了貫徹落實《第二中學課程評價制度》，切實做好我校新課程教師及學生綜合素質評價工作，經研究，成立第二中學新課程綜合素質評價工作領導小組及班級綜合素質評價工作小組。
組長： 孔凡峰
副組長：黃章 劉水生 梁長贊 包秀勉 成員： 王敬偉 李英新 劉仁福 王振國 張廣忠 領導小組下設五個組 ：
方案制訂組：負責人：黃章 劉水生 包秀勉 培訓宣傳組：負責人： 王敬偉 李英新 實施監控組：負責人：劉仁福 王振國 張廣忠 質詢投訴組：負責人：梁長贊 結果審定組：負責人：黃章 劉水生
第二中學課程評價制度
2009年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：
一、針對教學任務的評價
好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。
二、針對教學過程的評價
教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。
三、針對課堂教學的安排情況
教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 19
息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。
四、針對個別差異的關注程度
班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。
五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況
在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。
六、針對課堂氛圍的評價
適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。
七、針對教學效果的評價
關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。
棗強縣第二中學 年8月
2009
第二中學課程評價制度
2010年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：
一、針對教學任務的評價
好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。
二、針對教學過程的評價
教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。
三、針對課堂教學的安排情況
教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 22
息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。
四、針對個別差異的關注程度
班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。
五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況
在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。
六、針對課堂氛圍的評價
適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。
七、針對教學效果的評價
關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。
棗強縣第二中學 年8月
2010
第二中學課程評價制度
2011年8月 新一輪基礎教育課程改革的主要目標是實現課程結構、功能、內容的變革，教師的教育思想和理念的變革，學生的學習方法的變革與評價機制考試制度的變革。就是要由原來的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”，具體情況如下：
一、針對教學任務的評價
好的課堂要指導學生進行有效的學習。這就要求教師要明確地提出學習任務，也即學習目標，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。任何漫無目的的事都不會激起人們的興趣，更不會取得良好的效果，學習又何嘗不是呢？評價過程中要根據學習任務及目標提出的明確與否，恰當與否，有針對性與否以及學生完成情況和效果的好差給予適當評價，也可分出等級。
二、針對教學過程的評價
教學過程既要看教師如何發揮其主導作用，又要看學生主體作用的表現情況，既要注意教師課堂及授課內容的組織設計和表達，又要注意學生對所學內容的參與活動和消化。同時，還得注意教學過程中良好學習習慣的養成，各種能力的培養，教師引導與學生活動的時間比例以及學生自主學習的體現等方面。這就突破了過去那種只重視教師講的怎么樣，教學環節完成的如何的傳統模式。在評價過程中，要針對師生雙邊互動情況，給予適當的評價和合理的分類。
三、針對課堂教學的安排情況
教師在對課堂教學的組織安排中不能一味地追求教學任務的完成密度，而是要有張有弛的留給學生充分思考、討論、提問及放松休 25
息的時間，堅決不拖堂。這一方面要充分照顧學生的年齡特征，切不可使在學生疲勞的狀態下學習。所以，在評價時應視具體情況分析，不可盲目與單一。
四、針對個別差異的關注程度
班級授課的最大問題是只適合對中等生的教學，這就造成優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象，尤其是人數比較多的班級。因此，教學中要重視學生的差異性，課堂上應當關注不同學生的基礎、興趣、性格等，真正讓兩頭學生都感覺到這節課對他有幫助，教師要做到因材施教，因人而異，分層優化，分類要求及指導。評價時要注意這一方面是否到位。
五、針對引導學生提出問題及解決問題的情況
在課程改革的新形勢下，要求教師不但能設疑和解疑，而且能啟疑和導疑，把過去的“教知識”轉為“教方法”。這就要求學生能找到提出問題、探究問題的方法學生提出的問題在很大程度上能反映他對所學內容的掌握程度。評課時，應注意學生能不能提出一些有代表性、適當性和實用性的問題，能不能通過探究合作等方式科學、通俗、實質性地解決問題。即使提出些一時不好解決的問題，也應予以肯定，不可因提出的問題太難太偏而給予不適當的評價。
六、針對課堂氛圍的評價
適當使用各種教學設備，能利用先進的電教媒體輔助教學，師生相互尊重、和諧，創設平等寬松的教學環境。學生講錯了沒人笑話，操作不規范會得到幫助，和別人甚至老師的意見不一致不會受歧視和批評。這樣的課堂氛圍對教學十分有利，也是本次課改的重要體現形式。在評價中應予以關心重視，視情況做出相應的判斷。
七、針對教學效果的評價
關于教學效果，應歸結為將課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識融為一體。另外，從學生的認可程度也能從另一側面反映出課堂效果的優劣。鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師，津津有味的評說自己所學的課，體現民主意識。評課時除了要對常規的知識掌握程度、能力培養程度、學生中學會的比率等做出評價外，應多接觸學生，從學生中得到公正的結果。
棗強縣第二中學 年8月
201
1第二中學課程評價制度
2008年1月
一、指導思想：
全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。
二、目標和任務：
建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。
三、評價內容目標：
（一）學生評價：
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。
1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。
2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。
3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
（二）教師評價：
課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：
1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；
2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；
3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；
4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。
（三）學生、家長參與教師評價：
建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
四、評價基本原則 1.價值導向原則
通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。
2.全面性原則
對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則
要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則
教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。
5.公正、公開原則
評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則
要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。
四、方法與程序
學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 31
材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。
（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。
（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。
（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。
（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。
1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。
2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。
（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。
（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。
（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。
（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。
五、呈現與使用
（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。
2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。
3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。
（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。
2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。
4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。
六、制度與保障
為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。
（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。
（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。
（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。
（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。
棗強縣第二中學
2008年1月
第二中學課程評價制度
2010年1月
一、指導思想：
全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。
二、目標和任務：
建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。
三、評價內容目標：
（一）學生評價：
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。
1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。
2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。
3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
（二）教師評價：
課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：
1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；
2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；
3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；
4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。
（三）學生、家長參與教師評價：
建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
四、評價基本原則 1.價值導向原則
通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。
2.全面性原則
對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則
要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則
教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。
5.公正、公開原則
評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則
要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。
四、方法與程序
學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 38
材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。
（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。
（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。
（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。
（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。
1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。
2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。
（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。
（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。
（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。
（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。
五、呈現與使用
（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。
2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。
3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。
（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。
2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。
4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。
六、制度與保障
為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。
（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。
（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。
（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。
（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。
棗強縣第二中學
2010年1月
第二中學課程評價制度
2011年1月
一、指導思想：
全面貫徹黨的教育方針，以 “三個面向”和 “堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一”為指針，以現代教育思想為指導，以提高學生的思想道德素質、科學文化素質和保證學生健康成長為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，促進全面發展，為全面推進素質教育做出貢獻。
二、目標和任務：
建立一個與素質教育理論相適應的中學基礎教育課程評價體系，根據21世紀知識經濟時代和信息科技發展的需求，以實施“科教興國”和“可持續發展”兩大戰略高度著眼，本著“以學生發展為本”的教育教學思想，以德育為核心，著眼學生品德與人格的完善，重點培養創新精神和實踐能力，使學生具有團結合作的精神，和面向世界的胸懷，具有健康的體魄、良好的心理素質、高度的審美情操，形成探索、批判、研究的意識和能力，使學生個性與特長得到一定的發展，在德、智、體、美各方面的素質得到全面的提高。
三、評價內容目標：
（一）學生評價：
新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體而言，包括以下幾個方面。
1、道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；自信、自尊、自強、自律、勤奮；能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。
2、學習能力。有學習的愿望與興趣，能承擔起學習的責任；能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；具有初步的探究與創新精神等。
3、交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標；尊重并理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
4、個性與情感。對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；能積極樂觀地對待挫折與困難。表現出勤奮、獨立、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
（二）教師評價：
課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了高度的重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創新能力發展的評價體系。具體而言，包括：
1、職業道德。熱愛教育事業，熱愛學生；積極上進，具有奉獻精神；公正、誠懇，具有健康心態和團隊合作的團隊精神；
2、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生；尊重學生、關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；進行積極的師生互動贏得學生的尊敬；
3、教學設計與實施。能確定教學目標，設計教學方案，使之適合于學生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發展的現狀與需求；與學生共同創設學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會；積極利用現代教育技術，選擇利用校內外學習資源；
4、交流與反思。積極與學生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學行為進行反思，并制定改進計劃。
（三）學生、家長參與教師評價：
建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是新課程教師評價的重要內容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
學生、家長是學校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學生作為教育的對象，是教師教育教學活動的直接參與者，他們對教師的教育教學活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進學生的全面發展，因此，應重視和給予學生評價教師的權利。家鄉作為學生的父母和教育的投資者之一，自然十分關心學生在校的發展和受到了什么樣的教育；同時，促進家校協同也是學校教育的重要職責，因此，家長評價教師一方面是家長應有的權利，另一方面也是促使家長了解學校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學生、家長參與教師評價，也增強了對教師教育教學活動的監控，有助于促進教師反思習慣的形成、反思能力的提高。
四、評價基本原則 1.價值導向原則
通過綜合素質評價促進學生的思想品德的形成，促使學生在學習中實現道德情感、價值觀的發展，學會學習、學會作人、學會生活、學會交流，為全面發展奠定基礎。
2.全面性原則
對學生進行進行綜合素質評價，不僅要面向全體學生，而且要促進學生組織的全面和諧發展；不僅要關注學生的學業成績，也要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；使形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，共性評價與個性評價相結合，要關注學習過程與學習方法的評價，關注情感體驗、學習態度及心理素質等各方面的發展。3.激勵發展性原則
要重視學生全面發展于關注學生個體差異和個性特長相結合，不僅要重視結果，還要注重學生成長的過程，更要注重發展，要發現、發掘學生的點滴的長處，不失時機的激勵學生成就感，調動學生的學習積極性，增強學生的自信心和進取意識，促進學生自主、創造性發展，使評價工作成為學生、教師、學校自我完善和自我發展的教育過程。4.評價主體多元化原則
教師在評價過程中起主導作用，評價應是班主任、科任教師、學生共同參與的互動活動，評價過程應成為促進學生發展、教師發展和學校發展的和諧發展過程。
5.公正、公開原則
評價要客觀，要公正，過程要公開，要透明，結果要反饋。讓學生明確努力方向，能使學生在評價過程中，自我認識，自我調節、自我反饋、自我矯正、自我完善，從而達到評價目的。6.民主性原則
要加強學生與學生之間、學生與教師之間、教師與家長之間的對話與交流，開展有效的自評、互評、教師評價；要及時溝通增進了解，努力營造良好的民主氛圍，做到客觀、公平、公正、公開。
四、方法與程序
學校根據《第二中學課程評價制度》有關工作安排，做好評價工作具體實施方案制定、機構建立、宣傳發動、學習培訓、評價實施、結果審定、質詢投訴處理等工作。評價工作要結合學校開展的教育教學活動，以學生日常和關鍵表現的實證 45
材料為依據，實證材料必須是原始、真實，提倡和鼓勵學校提供經教育行政部門或學校認可的學生成長記錄或其他具有說服力的材料。評價時應注意對實證材料的分析和概括，避免以偏概全。如果評價小組成員之間存在重大分歧，應提交學校評價工作領導小組，經過更為廣泛深入地調研和討論后作出決定。
（一）組織建設。學校將評價實施辦法、具體工作程序及機構成員名單等，進行公示并報市教育局備案。學校評價工作領導小組根據學科分布的需要和任課時間的要求，提出班級評價小組成員名單，至少提前1周向評價班的學生公布，如果超過1/2以上的學生不同意某教師作為評價者，則需要作相應的調整。
（二）宣傳培訓。學校就綜合素質評價的意義、內容、標準、方法、過程、制度等內容，組織教師、學生和家長進行學習，做好宣傳動員和培訓工作。
（三）資料整理。班級評價小組對學生的學業成績、個人特長、獲獎情況等成長記錄資料進行匯總、整理。
（四）評價程序。學校新課程初中生綜合素質評價以班級為單位進行。先由學生本人作出自我評價，并經其家長同意簽名后，上交班級評價小組；然后按本指導意見中的評價內容標準和要求完成學生互評、教師評價等，最后將評價結果如實填入綜合素質評價結果報告書中。
1.學生自評。學生對自己發展情況進行自我評價鑒定，并寫出描述性評語，描述性評語不超過200字。
2.學生互評。每一位學生對本班每一位同學（包括自己）進行等級評價。3.教師評價。評價小組的教師，認真閱讀學生的有關資料，綜合分析學生的日常表現、成長記錄、學期的考試及考查科目成績、學生自評等相關信息，從學生的整體表現入手，對全班每一個學生客觀、公正地作出等級評價。
（五）綜合性評語。由班主任綜合各種信息，在其他相關人員參與下，收集各方評價結果，對學生發展情況作出整體描述性評語，突出體現學生的特點、特長和潛能，反映其進步和發展狀況，力求客觀準確。
（六）結果審定。學生綜合素質評價工作領導小組對評價的真實性和有效性進行審查并負責解釋。對于被評價為A等及D等級的學生進行認真復核。評價結果原則上不得更改，如果確實發現評價結果有誤，應記載更改緣由及更改人，同時保存原評價記錄備查。
（七）反饋。學校及時將評價結果反饋給學生個人及其家長。
（八）監察與投訴。對評價過程中出現的違紀違規行為，可向學校畢業生綜合素質評價工作領導小組舉報和投訴，學生綜合素質評價工作領導小組負責調查與處理，并在接到投訴后1周內作出答復。
五、呈現與使用
（一）評價結果。新課程初中學生綜合素質評價的結果應包括兩部分：綜合性評語和評價等級。按照省里的要求，評價結果將與高考掛鉤。1.綜合性評語。學生自我評語、教師綜合性評語。
2.評價等級。每個維度的評價結果分為A、B、C、D四個等級，對學生某一維度評價為D下等級時應非常慎重，其材料必須提交學生綜合素質評價工作領導小組進行審核。對符合直接認定為優良（A等級）條件的，必須經學校審核、公示后認定。
3.等級比例。學生綜合素質五個維度的等級比例以市教育局相關文件規定為依據。A等級原則上不超過30%。
（二）評價結果的使用 1.通知學生個人及其家長。
2.作為學生是否達到畢業標準的依據之一。3.作為中考招生的重要依據之一。
4.學校要建立學生綜合素質評價結果檔案（學生成長記錄袋）。
六、制度與保障
為確保我校新課程初中生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，使評價工作有利于促進學生發展和學校發展，學校要在具體工作中把好“三關”，即把好前期公示、宣傳培訓與審核備案關；把好評價過程監察關；把好評價結果審核關。同時，要建立和完善新課程高中生綜合素質評價工作的公示制度、誠信制度、監督制度、評估制度和申訴制度等各項制度。
（一）公示制度。學校要在評價工作開展前15天內將評價的內容、標準、方法、程序、人員和評價結果的使用等向學生及其家長做出明確的說明和解釋。評價等級為A的學生名單應在所在班級公示，接受學生的質詢并由班級評價小組研究后給予答復。
（二）誠信制度。學校要建立新課程初中生綜合素質評價誠信制度，要為學生綜合素質評價者、學生本人等建立信用記錄。如果在評價過程中出現弄虛作假行為，則在相應當事人的信用記錄中予以記載并予以通報批評。信用記錄不佳的教師不能作為學生綜合素質評價小組成員。
（三）評價質量監控機制。學校要對評價質量進行監控和評估，要充分了解評價工作的有關信息，及時處理評價過程中存在的問題，為進一步完善新課程高中生綜合素質評價打下基礎。
（四）舉報和申訴制度。建立綜合素質評價舉報和申訴制度，如果學生、家長、教師和其他人士對于評價過程中可能危害評價結果公平、公正的現象和行為，或者對評價結果存在異議，可先向學校評價領導小組提出舉報或申訴；如果對學校評價領導小組的答復或處理不滿意，可向縣教育局評價工作委員會舉報或申訴。
棗強縣第二中學
2011年1月
第三篇：小學綜合實踐活動課程評價的實施
盤馬小學綜合實踐活動課程評價的實施
綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節所將要討論的重點。
就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監控、及時調整和總結反思等環節。任何環節的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發生。
那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：
一、課程評價的組織領導機構及其管理
1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。
課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由綜合實踐活動課程評價指導小組、學校綜合實踐活動課程評價領導小組和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行全校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導小組會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括班級、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監督。
綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。具體來說，綜合實踐活動課程評價指導小組由學校領導掛帥，綜合實踐活動課程骨干教師為成員來共同組成；學校綜合實踐活動課程評價委員會由學校分管領導掛帥，教務處負責人、學校綜合實踐活動課程骨干教師、學生代表為成員共同組成；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組由年段長或班主任負責，年段或班級綜合實踐活動課程指導教師、學生骨干等人員組成。有條件的地方，還可以邀請家長或社會人士以特邀代表的身份參加評價。
2.綜合實踐活動課程評價管理與監督制度。
任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發生的監督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規范自身的評價行為及日常工作考核要求。
3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。
綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。
綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。
二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施
綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：
1、對學班級的評價。
(1)確定評價的重點和評價的主要項目
對班級的評價，一般是由教導處綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。評價指導中心根據新課程改革實施的不同進度、不同類別辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。
（2）評價活動的組織形式
俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：
①在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。可以通過自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。
②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環節，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。
③現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。
④交流訪談調查。隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個
人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。
（3）評價操作程序。
進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。
（4）評價結果表述。
任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發展。因此，評價結果的表述既要對在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。
2、對教師的評價
（1）確定評價的重點和評價的主要項目。
對教師的評價，要在綜合實踐活動課程實施規劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定.（2）評價活動的組織形式。
對教師的評價，一般情況下直接由教師綜合實踐活動課程評價領導小組組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日常考核評價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。
綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐活動課程教學進行日常考核的重要性和必然性。對教師進行日常考核評價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。
相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養進行判定不可缺失的一個環節。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。
（3）評價操作程序。
制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。
（4）評價結果表述。
對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。
3、對學生的評價
（1）確定評價的重點和評價的主要項目。
學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環節。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發展要求和學校學期規劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。
（2）評價活動的組織形式。
對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環節，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學期末才由學校統一進行。
（3）評價指導小組綜評操作程序。
制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。
（4）評價結果表述。
由學校綜合實踐活動課程評價領導小組和學校教務處聯合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。
第四篇：綜合實踐活動課程實施評價制度
巖棚小學綜合實踐活動課程實施評價制度
教育部新頒布的《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導綱要》中明確指出：要積極開展綜合實踐活動課程評價研究，發揮其推動和導向作用。強調綜合實踐活動課程既要遵循《綱要》倡導的精神，又有自己特定的評價理念和評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式,主張采用“自我參照”標準,引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”,強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。在評價理念上，要堅持整體觀，要求在評價中把課程、教學和評價進行統整,使它們融合為一個有機整體,貫徹到活動進行中去；強調多元化，堅持多元價值取向和多元標準；注重過程性，重視學生活動過程的評價。在具體操作中,“檔案袋評定”與“協商研討式評定”等方法被認為是非常有效的評價方法。因此，我校在深入分析和研究課改實驗經驗、教訓的基礎上，建立了有多樣性和可選擇性的，能關注學生個別差異，更能體現以人為本的發展性評價方案作為我們開展小學綜合實踐活動課程評價研究與實踐的指導性意見。
一、評價的指導思想
小學綜合實踐活動課程評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。
二、評價的依據
小學綜合實踐活動課程評價的依據是教育部新頒布的《九年制義務教育課程計劃（試驗稿）》、《綜合實踐活動指導綱要》。
三、評價的特點
小學綜合實踐活動課程評價具有五大鮮明特點：
一、以質性評價統整、取代量化評價；
二、評價的功能由側重甄別轉向側重發展；
三、既重視學生在評價中的個性化反映方式，又倡導讓學生在評價中學會合作；
四、強調評價問題的真實性、客觀性；
五、評價不僅重視學生的學習結果而且重視學生的學習的過程。
四、評價的原則
1、評價的發展性原則。綜合實踐活動的評價目的在于推動每個學生在原有水平上有新的進展，應從發展性的角度探討評定學生的成果、表現與進步，并給予充分的肯定與鼓勵。
2、評價的整體性原則。綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，貫徹到活動進行中去，一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動作品如研究報告、模型、主題演講等作為評價學生情況的依據；另一方面，注意把評價作為師生共同學習的機會，比如教師在組織學生設計一件作品時，學生對作品設計的完成，作品本身就應該是評價的依據，同時，教師可組織學生進行對作品的第二次設計，那么在進行第二次設計時，本身就是對第一次活動的評價。
3、評價的多元性原則，綜合實踐活動評價主體是多元的。教師、學生、家長、校外指導教師等都可以作為評價者，在活動過程中，應特別重視學生的自我反思性的評價，通過學生的自我反思評價，提高他們辨別是非的能力，自我教育的能力。
綜合實踐活動評價標準也是多元的，肯定學生與社會交往的方式。不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且表現自己所學的形式也可以豐富多樣，反對簡單的量化手段劃分等級，比如教師在組織學生設計某一作品時，應從多方面來探討證明這個構思的合理性，可以從功能、審美、社會、經濟或環境的角度，也可以從學生參與熱情、重要度、意志等角度來評價。
4、評價的過程性原則
綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定的作業應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對他們提出的結論。即使最后結果按計劃來說是失敗的，或者沒有得出所謂的“科學”結論，只要學生經歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經驗，應給予學生積極的評價。要重視學生的活動過程中獲得的寶貴經驗的發展價值。通過肯定其活動價值，營造體驗成功的情景。
總之，綜合實踐活動的評價要重視過程，注重堅持“學生自我參照標準”而不是“科學參照標準”或“成人參照標準”，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發展程度，而不是以科學發展的水平，或者成人的認識水平來評價學生進行綜合實踐活動的最終結構的科學性。這是注重過程評價必須堅持的基本原則。
五、評價的指標體系
綜合實踐活動的學生評價體系中的評價項目主要包括兩個緯度與四個經度的評價項目：
(一)兩個緯度
1、第一緯度是活動過程中學生的情感、態度和價值觀的發展狀況。包括： a、良好的思想意識和品質。
b、自主發展的意識與能力
2、第二緯度是活動過程中學生的行為能力、交流合作能力及創新與發現能力。包括：
a、評價學生的活動興趣、方法、設計與反思及獨立探究等能力。
b、評價學生活動中的合作精神及溝通與分享能力。
c、評價學生的創新與發現能力。
（二）四個經度
1、第一個經度是自我評價。學生自我評價作為學習過程中的一個重要的有機組成部分，要引導學生采用一系列的方式對自己的進步，成果以及不足加以記錄，通過自我評價有助于學生認識活動目標以及自我調控進程，增強學習的信心和責任感。
2、第二經度是小組評價，綜合實踐活動強調合作，活動的過程與結果離不開小組集體的力量，因此各評價項目的評價首先由小組根據評價原則進行評價。
3、第三經度是教師評價，教師在綜合實踐活動過程中不是中心，但無論在哪一階段，教師的指導都是必要的，教師要根據學生的實際情況，運用發展性評價原則，給予學生評價，教師的評價可以是正式評價----即量化或分等，更重要是非正式評價。如一句激勵性話語或一個符號等。
4、第四個經度是家長和社會人士的評價，綜合實踐活動可以是跨學科，跨行業的活動的，通過家長和社會人士的一定評價，可給與更深入或更客觀的過程活動指導，評價的目的不是分等而是一種對后續活動的一種指導、激勵。
在劃分出評價的各種類別后，要根據評價的重點，賦予不同的評價項目不同的權重系數，綜合評價學生在綜合實踐活動課程的實施過程中的發展狀況。
第五篇：綜合實踐活動課程管理制度[定稿]
龍陽鎮中心小學
綜合實踐活動課程管理制度
一、課程管理機構
綜合實踐活動課程實驗領導小組
組長：劉晉國
副 組 長：杜慶斌王慎峰
成員：侯欽文王昆劉敏張莉魏清剛 綜合實踐活動課中心研討組
組長：杜慶斌
副 組 長：王慎峰
成員：侯欽文王昆劉敏張莉魏清剛
二、課程實施管理制度。
1、指導教師的組織及配置。
進入綜合實踐活動課程實驗的每個班級（三至六年級共8個班），其課程實驗工作，由三位教師協作組成指導組，并由他們共同負責開展本班的綜合實踐活動課程實施工作，具體工作由組長協調完成。每位教師一學期負責一個或二個課題的策劃（擔任該課題實施的總召集人兼指導教師），另外兩位教師同時協助負責指導工作。必要時也可協調其他準指導教師（全校教師都有參與指導的義務。）參與協助指導。
2、指導教師的工作要求。
①、認真策劃，積極配合，協調工作。
②、指導到位，關注學生的活動全程。每兩星期至少召集所指導小組的學生或小組長進行一次訪談（匯報活動情況），及時發現問題，及時指導解決問題。
③、關注學生活動安全。了解學生的校外活動安排，認真分析活動地點的相關情況（對有安全隱患的地點應及時勸阻學生），并事先做好安全指導。
④、積極參加課程研討，加強理論學習，自覺提高指導水平。
3、活動實施的管理細則。
①、課程開發。從學校所處社區的特點出發，從校情、教情、學情出發，從學校的辦學目標出發，圍繞人與自然，人與社會、人與自我三個方面積極開發課程，建立課程規劃，確立動態的目標和內容體系，形成由學校課程實施計劃、學生活動指導方案等構成的文本體系。注重活動目標的漸進性，從學生的年齡特征出發，確立由小到大、由遠及近、由淺入深的目標體系。
3、活動實施的全程指導。在具體活動中，課題策劃教師善于創○
設大課題情景，引導學生確定子課題；教師指導學生深入、全面地思考，擬好活動方案，安排好人員分工；關注學生走向實地、走向實踐，及時指導；教師指導學生整理活動成果，指導學生開展自評、互評，做好材料歸檔。
三、中心研討組的常規管理制度。
1、活動全程的材料歸檔：課題設置構想；小組活動計劃表；學生個人活動檔案（綜合實踐活動個人成長記錄簿）；活動過程中各相關表格；活動總結（含課題總結、班級學期活動總結、學校課程實施總結）；師生評價情況。
2、學習、研討。
中心研討組每兩周組織一次交流研討會，為教師搭設交流互動平臺。做到每次活動有主題、有召集人、有活動記錄，保障活動的有效
性。同時，積極倡導指導教師自覺加強業務理論學習，豐富自我知識體系，提高指導、研討能力。
3、反思、總結。
要求參加綜合實踐活動課程實驗的教師在指導過程中認真反思、總結，積累經驗。積極撰寫活動課例、教學手記、教學反思。每學期每位實驗教師至少交一篇教學文本存檔。
四、評價制度。
1、評價的指導理念：注重評價的整體觀，將課程、教學和評價進行統整并將其貫穿到活動中去；注重評價主體的多元化，積極調動多種評價主體（家長、社區人員、教師、學生）的參與熱情，采取描述性評價；注重評價內容的過程性，關注活動過程，堅持“學生自我參照標準”，提升評價的生成功能。
2、評價方式： 成長記錄評定；自評、他評結合。
3、師生評價：對學生的評價，主要結合我校“爭當紅花少年”活動具體進行；教師的評價，則在期末依據他所策劃的主題的實施情況、所負責指導小組的成果，以工作量、工作效能的形式結合到教師年終評定中。
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