第一篇：綜合實踐課程培訓

關于舉辦凱里市中、小學《綜合實踐活動》

課程培訓的通知

各中心校、各中學：

為了加強我市綜合實踐活動課程的有效實施，促進中小學生綜合素質的發展和人才培養方式，全面實施素質教育。我們決定舉辦全市中、小學綜合實踐活動課程培訓。現將有關事宜通知如下：

一、培訓時間：2014年5月5日一天，上午8點簽到，8點半準時上課。

二、培訓地點：凱里四小多功能教室。

三、培訓內容：

●綜合實踐活動課程與實施。（專題講座）

●課堂教學觀摩與交流。

●結合黔東南州中、小學綜合實踐活動優質課評選要求（競賽方案）。

四、培訓對象：全市中學(初、高中)、鄉鎮中心小學、村級完小（大型），城區小學，每校2—3名（兼上綜合實踐活動課的教師優先）。

五、本次培訓不收費。鄉鎮教師旅差費回鄉鎮報銷，生活自己解決。（聯系人：王家富***）

凱里市教育局教研室

二○一四年四月二十七日

第二篇：綜合實踐課程培訓心得體會

綜合實踐課程培訓心得體會

綜合實踐培訓為老師提供了一種全新的教學方式，豐富了學習活動。它的價值取向已由以知識為中心轉移到學生的全面發展上，強調學生多樣化發展。將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活化的內容，乃至語文、數學、美術、音樂等相關知識匯合于實踐，使綜合實踐活動的課程資源更為豐富。我們應從適應學生多樣化發展的需求出發，以學生自主發展為目標，橫跨學科，吸納最新科技成果和地方文化，在構建開放型的綜合實踐活動課程方面進行了初步的探索。自然界本身就是一本神秘又生動的活教材，只有讓孩子走出課堂，到大自然去開展活動，去學習科學知識，培養勇于探究、勇于創新的理想素質，才能使學生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識。

綜合實踐活動它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。社會課程反映的是社會事物和社會現象，它本來就來源于社會。因此，只有把社會還給學生，讓學生真正在社會中學習“社會”，才能提高學生認識社會的能力，使課本的知識變得“活”起來，在社會中得到拓寬、發展、延伸。孩子們在實踐活動中對社會有了更充分的

感性認識，培養孩子們對社會的責任感以及團結、合作、交往、創新的能力和精神，這是給孩子們的最大的財富。

綜合實踐教育不僅要培養學生應有的生活能力，更要注重培養學生終身學習的人生觀念，使學習時間由青少年延伸到人的整個一生，使學習場所由學校發展為整個社會，使學習成為學生維持生計和創造新生活的手段。以兒童生活世界、以學生熟悉的活動和環境為背景，以學生熟悉的生活世界為活動背景，使兒童能夠主動地將自己導入其中，按照自身的發展需要塑造自己、改變自己，在實際問題中獲得全面進步，最終形成適應未來生活所需要的各種素質，使兒童了解生活、熱愛生活、適應生活，形成創造新生活的能力，迎接未來，駕馭未來、創造未來。

總之，綜合實踐活動要求我們把現實生活作為教育的源泉，帶學生融進去。通過學生自己觀察、交流、調查、訪問等多種體現主體精神的學習方式，獲得對生活中許多問題的正解認識。生活中處處有學問的理解不言而喻。

第三篇：綜合實踐課程培訓心得體會.

綜合實踐課程培訓心得體會

綜合實踐培訓為老師提供了一種全新的教學方式, 豐富了學習活 動。它的價值取向已由以知識為中心轉移到學生的全面發展上, 強調 學生多樣化發展。將自然、社會、勞動、科技等課程中應用性、生活 化的內容,乃至語文、數學、美術、音樂等相關知識匯合于實踐,使 綜合實踐活動的課程資源更為豐富。我們應從適應學生多樣化發展的 需求出發,以學生自主發展為目標,橫跨學科,吸納最新科技成果和 地方文化,在構建開放型的 綜合 實踐活動 課程 方面進行了初步的探 索。自然界本身就是一本神秘又生動的活教材, 只有讓孩子走出課堂, 到大自然去開展活動,去學習科學知識,培養勇于探究、勇于創新的 理想素質,才能使學生得到更多的鍛煉,獲得更豐富的知識。

綜合實踐活動它為我們的教學提供了活生生的現實, 也為孩子們 的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的 環境。社會課程反映的是社會事物和社會現象, 它本來就來源于社會。因此,只有把社會還給學生,讓學生真正在社會中學習“社會”,才 能提高學生認識社會的能力, 使課本的知識變得“活”起來, 在社會 中得到拓寬、發展、延伸。孩子們在實踐活動中對社會有了更充分的

感性認識,培養孩子們對社會的責任感以及團結、合作、交往、創新 的能力和精神,這是給孩子們的最大的財富。

綜合實踐教育不僅要培養學生應有的生活能力, 更要注重培養學 生終身學習的人生觀念,使學習時間由青少年延伸到人的整個一生, 使學習場所由 學校 發展為整個社會, 使學習成為學生維持生計和創造 新生活的手段。以兒童生活世界、以學生熟悉的活動和環境為背景, 以學生熟悉的生活世界為活動背景, 使兒童能夠主動地將自己導入其 中,按照自身的發展需要塑造自己、改變自己,在實際問題中獲得全 面進步, 最終形成適應未來生活所需要的各種素質, 使兒童了解生活、熱愛生活、適應生活, 形成創造新生活的能力, 迎接未來, 駕馭未來、創造未來。

總之, 綜合實踐活動要求我們把現實生活作為教育的源泉, 帶學 生融進去。通過學生自己觀察、交流、調查、訪問等多種體現主體精 神的學習方式, 獲得對生活中許多問題的正解認識。生活中處處有學 問的理解不言而喻。

第四篇：綜合實踐活動課程培訓總結

綜合實踐培訓活動個人總結

市五小

朱國棟

一學期綜合實踐活動培訓學習即將結束，回首過去，過程雖短，學習效果卻很實在。說實話，綜合實踐活動課程實施之初，作為一名教師，我感覺也很茫然，不知如何運作，既沒有可供學習的資料，又沒有經過系統的培訓。通過這次培訓，使我不僅從理念上對綜合實踐活動有了更深入的認識，而且借鑒了綜合實踐活動課程教學一些可貴的經驗，使我真切的感受到自己教學觀念在更新，能力也在提高，對自己所從事的綜合實踐教學工作也有了進一步的熱愛；同時我也認識到目前課改環境下學生的學習不僅僅局限于課堂、學校，還應走出課堂，進入社會生活，深入學生的內心世界，讓綜合實踐活動課成為學生的共識和習慣。下面我就參加本學期的培訓做以下幾方面的個人總結：

一、課程內容的開發。

通過本學期從網絡上學習《綜合實踐活動課程指導綱要》以及聆聽六中苗校長對綜合實踐課程開發使用的精彩闡述，我認識到了設置綜合實踐課程的重要性，綜合實踐活動內容的開發要以學生實踐經驗發展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條邏輯線索進行。讓學生親近自然。綜合實踐課程內容包括各學校結合周圍的自然環境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學生發展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養成對自然負責任的態度和行為。比如，我校根據實際開展有關垃圾等環保方面的主題，開展有關愛護大自然環境的綜合實踐主題活動。利用學校空地，給各班劃分實驗校田，由學生自主種植花卉的大型綜合實踐活動，同時，我校開學之初，讓學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，通過走班式教學形式來培養學生的實踐能力，力爭通過一個學生的行動帶動一個家庭，影響一個社區。

2、對綜合實踐活動課型、教學模式有了更進一步的認識。本學期，通過參加苗校長對《綜合實踐課程指導綱要》透徹分析指導和區教研員馬雪梅老師《綜合實踐活動，課堂教學指導》培訓后，我進一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統一的教學內容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發揮自己的聰明才智，進行創造性的勞動.3、操作中，能力有所提升

在培訓期間，我還學習了對金工工具的使用，花卉的栽培常識，并與各位培訓老師進行了實踐操作。培訓中，大家的學習興趣很濃，同時也學到了基本技能。在四小的金工技能培訓，我用學校配備的車床學會制作了一些簡單實物、市四中的花卉栽培培訓，我不但學到了栽培花卉的知識，現場還向培訓的專家咨詢了自己在養殖花卉中的疑惑問題。

總的來說，綜合實踐活動課程的“教材”不是書本，而是生活實踐。活動課堂的教學要從學生的主體地位出發，從學生的親身體驗和直接實踐出發。綜合實踐活動課程不是對某一學科知識系統的嚴密編織，而是一個圍繞社會生活或自然界主題展開實踐活動的過程。五月中旬，楊主任安排的中衛聽課觀摩學習，使我們培訓教師大大開闊了眼界。此行我們共聽了三節綜合實踐活動課。中衛五小的做課教師都采用了多種多樣的探究方式和有效手段，充分的調動了學生興趣和熱情，讓學生自由選擇適合自己的特長和愛好，匯報展示自己的成果。活動開展的過程是如此的自然，令參觀教師大飽眼福。活動中每個孩子都積極展示了自己的一技之長，他們個個能歌善舞、手工操作技術熟練，課堂中處處充滿了想象力和創新意識。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我想，我們會在自我分析、自我總結的基礎上揚長避短，真正體現綜合實踐活動課程的有效價值。

第五篇：綜合實踐活動課程培訓講稿

綜合實踐活動課程培訓講稿

一、綜合實踐活動課程的價值。

1、與活動課程的關系。

綜合實踐活動課程是一門課程，而興趣小組是活動。

2、與學科內的關系。

不能用學科內的綜合實踐代替綜合實踐活動課程。

3、與校本課程的關系。

綜合實踐活動過程就是校本課程的開發過程。（它強調的是區域特色，學校特色）

二、教師指導的意蘊：

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體，但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。

（一）激發動機，培養興趣

（二）引導方法，建立規范

（三）跟蹤過程，把握價值

（四）幫助進程，傾聽體悟

三、教師指導的有效性：

在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式和指導行為偏重活動方式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案；忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程中的具體細節和活動的具體落實程度。要提高教師指導的有效性，我覺得需要注意以下幾個方面的問題。

（一）適時指導

無論多么復雜或簡單的活動的主題，綜合實踐活動的過程一般可以分為三個基本階段來組織實施，每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動的準備階段。這個階段的基本任務是提出問題，確定活動主題，構成活動小組，制定活動方案以及準備必要的工具和條件。在活動準備階段，指導教師應指導學生自主的從生活中發現問題、提出問題，明確活動的具體目的和任務。第二階段是活動的實施階段。活動實施階段的基本任務是運用一定得方法，搜集文獻資料和第一手資料，進入實際活動情景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結交流階段。總結交流階段的基本任務是整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發展實踐能力以及良好的槍桿態度和價值觀。

（二）適度指導

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。作為教師，要關注他們的興趣，愛好和需要，突出學生主體地位，綜合實踐的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。因此，教師既不能放任自流，也不要包辦代替。要把握教師指導的“度”

（三）適當指導

只有適合學生活動主題的特點、活動過程需要以及對全過程忠的困惑有針對性的指導，才可能是適當的指導。另外,作為綜合實踐教師要在學生活動的不同階段、根據不同任務，指導教師應做到指導方式的不同。

四、建立綜合實踐活動課程的管理制度。

1、彈性的課程時間管理制度

綜合實踐活動課程的實施要涉及到學校的每一個部門、每一個教師、每一個班級、每一個學生。在課時安排上，首先，要給綜合實踐活動課程合法的地位，保證其像其他國家課程

一樣，不被隨意擠占或挪用，其次，要建立起彈性的課程時間管理制度。國家九年義務教育課程“綜合實踐活動指導綱要（3---6年級）”要求綜合實踐活動的課時安排應是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合2、教研制度：

學校要根據實際情況，或以年級為單位、或以班級為單位，或以主題為單位。成立教研小組，并指定負責人，安排專門的時間。組織教師集體備課，總結實施中的經驗得失，共同探討實施中遇到的困難的解決方法等。

3、開展教師培訓

綜合實踐課程是三級管理的課程，課程內容開發及課程實施要全部由學校來完成，而教師是其主要實施者。如果缺乏教師的支持，該課程是不可能真正深入的開展起來的。因此，學校有責任做好教師培訓工作，要通過多種途徑、多種方式的培訓，讓每一個教師都能理解該課程開設的價值，提高他們實施該課程的主動性和責任感；讓教師逐漸學會該課程實施的基本方法和技能，逐步駕馭該課程的設計與實施。

4、制定學校綜合實踐活動課程實施的近期計劃。

在總體的實施方案下，學校還要制定綜合實踐活動課程實施的近期計劃,可以使一年，也可以使一學期，主要是對這段時期的課程內容、時間、資源等做出具體安排。計劃的制定可以是演繹的方式，也可以使歸納的方式。

所謂演繹，就是根據學校的實施方案及特色資源，對需要在全校范圍或多數年級開展的活動主題進行統籌安排，讓各年級、各班在此基礎上制定他們的計劃。用這一方式制定計劃，特別要注意不要把時間排的太滿，主題不要限得太死，要給各年級、各班級、各個教師和學生留下生成的空間；同時，在各年級、各班形成計劃后，要有協調和統籌。

所謂歸納，就是讓各年級、各班在根據學校的實施方案及特色資源，在收集學生感興趣話題的基礎上制定出他們的計劃，學校再在這些計劃的基礎上形成學校層面的近期計劃。

計劃最好還能對課程資源進行統籌協調，包括學校的網絡教室、圖書館、各種專用教室和實驗室，校外的活動基地，學校教師及校外的導師等。

5、制定年級（班級）的綜合實踐活動課程實施計劃。

在每學年或每學期初，在學校的總體規劃下，學校應要求各年級綜合實踐活動負責人組織本年級充分表達自己的設想和意見，調查了解學生的興趣和可能，在此基礎上，制定本年級的學年或學期實施計劃。年級的實施計劃主要是對課程目標的具體化和課程內容作出安排。其操作思路有二：一是先將籠統的課程目標轉化為本年級的目標，再根據目標遴選活動主題；二是根據學校規劃和學生興趣，確定好活動主題后，在結合主題，在課程目標的總體框架內擬定年級的目標。

3----4年級綜合實踐活動課程目標：

課程目標的確定要以《綱要》所提出的3---6年級綜合實踐活動課程的總目標和3----4年級學生的特點為根據。可以從總目標給出的4個維度，對總目標進行增刪和程度上的區分；也可以從另外的維度提出；

（1）、使學生對綜合實踐活動這門新的課程有直觀的了解并具備初步的學習、活動能力。A：能夠積極參與本課程的活動。

B: 培養學生初步的合作意識和能力，讓學生學會自己分組、民主地推選組長、在組內進行合理的分工。

C:活動中能夠發揮自己的特長與興趣，運用已有的知識開展活動，解決綜合實踐活動的“入格”問題。

D:培養學生初步的收集、分析和利用信息能力。

（2）、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護自然環境的意識能力。

A:通過外出考察等形式接觸自然，豐富對自然的認識。

B:欣賞自然世界，熱愛自然。

C:通過豐富多彩的活動，理解人與自然之間不可分割的內在聯系。

D:具有初步的環保意識。

（3）、開始接觸社會，通過采訪等方式考察周圍的社會環境，發展人際交往能力，養成合作品質。

（4）、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，為養成勤奮、積極的生活態度打下初步的基礎。

A:認識身邊的各種隱患，具有初步的自我保護意識。

B:端正勞動態度，愿意為家人做事，形成初步的勞動意識。

（5）、激發好奇心和求知欲，感受并初步養成從事探究活動的正確態度與能力；考察科學發現的歷程，感受并初步養成從事探究活動所必備的精神和品格。

作為兩年的課程目標，以上的表述也只能是對總目標在程度上作粗線條的區分，教師還有必要根據學生實際和主題內容，確定學期目標和主題目標。如在三年級上學期，因為學生新接觸綜合實踐活動課程，活動目標應重在初步感知和激發興趣上，重在解決對綜合實踐活動課程所要求的基本學習方式和活動方式的體驗和“入格”上。而四年級應該讓學生在三年級學習的興趣及基礎上進一步延伸，逐步關注學生潛力的發展。

小學高年級綜合實踐活動課程目標：

（1）、人與自然緯度；

A：讓學生通過活動，進一步理解人與自然的依存關系。

B：對自然世界的神奇既有感性的體驗又有理性的認識，C：能從身邊小事做起，將保護自然與環境的意識轉化自身良好的行為習慣。

(2)、人與社會緯度：

A：關注社會生活，有目的地對周圍社會環境進行考察；

B：獲得初步的社會服務意識和社會責任感，并具有一定的服務社區的經歷。

（3）、人與自我緯度：

A：能料理自己的日常起居，了解基本的自護常識；

B：增強勞動觀念，發展勞動技能；

C：在即將結束小學生活跨入中學的轉折期，能夠作階段性的自我反省，增進自我意識； D：形成初步的價值觀，樹立自信心，樹立人生理想，養成勤奮、積極的生活態度

（4）、研究型學習緯度:

A:能夠從生活中發現問題，形成探究思路，并能自主開展探究活動；

B：初步養成從事探究活動的正確態度，體驗科學探究活動的一般過程；

C：了解各種渠道的信息來源，初步掌握獲取信息和處理信息的能力：

D：在活動中具有多學科知識綜合運用能力，并能根據活動需要主動獲取知識，完善自己的知識結構。

五、綜合實踐活動課程內容開發的原則：

《綜合實踐活動指導綱要》中所指出的活動領域，開發線索、學段目標以及活動方式，構成了綜合實踐活動課程開發的基本要素，他們共同搭建起綜合實踐活動課程內容開發的立體框架。但僅從其中哪一方面入手去開發綜合實踐活動課程的內容，都會讓教師感到無所適從。我們是否能找到一個明確尋找課程內容的原則，讓教師既能綜合考慮以上因素，又能使綜合實踐活動課程的開發更具有方向感。

1.著眼生活

“生活即教育”,綜合實踐活動適一門向學生領域延伸的經驗性課程.它所關注的不僅適

學生的學校生活,還包括學生的社會生活與家庭生活.要建構一個更貼近學生真實世界的課程領域,就必須充分關注直接生活經驗.只有來源于學生生活的主題,學生才會傾注熱情,活動的實施才會取得好的效果.在開展綜合實踐活動時,要引導學生從日常生活忠選取探究主題.如“生活中的發現與創新”主題活動的開展，就源于學生的生活體驗。有一天下大雨，許多學生雖然帶了傘，單褲腳仍濕了。有一個學生說：“要是能有雨褲套就好了。”一聽這話，其他學生也你一言、他一語地議論開了。老師抓住了這個話題，引導學生留心觀察生活，在生活中發現問題，想辦法解決問題，并確立了“生活中發現與創新”這一主題。通過一段時間的活動，學生從日常生活中發現了幾十個問題，并針對問題開展研究，發明制作了“簡易摘果器”、“吸塵黑板刷”。“多功能洗筆筒”等作品。這樣，老師引導學生從生活中的問題入手，通過自己的探究活動，解決了許多生活中的實際問題

在實施中，這類主題是有很多的。如，“夏天我們喝什么”、“家庭節水行動”、“零花錢怎么用”、“春節的風俗研究”、“一次性筷子的研究”等，這些主題無一部是來自學生生活、服務于學生生活的2．立足興趣

“興趣是最好的老師”，綜合實踐活動的主題是基于學生的興趣、需要。直接體驗設計來設計、實施的，這是綜合實踐活動有別于學科課程的根本標志。

立足學生興趣開發綜合實踐活動課程的內容，還存在一個問題。有的教育認為現在的孩子對什么都不感興趣；也有教師說現在的孩子對什么都不感興趣，但往往只是三分鐘熱度，興趣不穩定。我想，對教育工作者來說，一個重要的任務就是在學生的所有興趣中來辨別認出他們比較穩定的興趣，在學生自述的特長中確定真正屬于他們的特長。不加梳理與具體分析，就試圖用綜合實踐活動課程來滿足學生的全部需要，既沒必要，也超出了教師的現實可能。

其次，立足興趣是指立足學生的興趣而非教師的興趣，教師在綜合時踐活動課程內容開發的過程中必然輝帶有主觀色彩，但在開發過程中，學生的主體性需要得到充分的尊重。如果開發的內容至考慮到教師興趣，而學生覺得興趣索然，那么，綜合實踐活動課程就可能成為學生新的課業負擔。

最后，立足興趣，不是說要一位地將學生特別是小學生的興趣看作文決定性因素，那樣就會陷入杜威的“兒童經驗主義”誤區。在實踐中學生提出的課題虛無縹緲、脫離實際，如學生想探究世上有沒有鬼，這樣的課題根本沒有研究的意義，去過教師不加引導，就可能使學生的探究走入誤區。因此，要在充分尊重學生興趣的基礎上，堅持綜合實踐活動源于生活、指向現實的原則。

3．依托學校資源

綜合實踐活動主題的開發是以學校的資源為基礎，主題活動內容的開發盡管受條件性資源的制約，但其中起關鍵作用的是素材性資源。

所謂條件性課程資源，指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，為是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力、以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。綜合實踐活動主題的開發受制于條件性的課程資源狀況，地區性的課程資源不平衡，可能首先體現在條件性的課程資源的不平衡上，這也是許多實驗區綜合實踐活動課程的落實情況并不理想的原因之一。學校領導一方面認同綜合實踐活動特有的課程價值，另一方面心情沉重地認為，學校條件差，不具備實施綜合實踐活動的資源。

其實，綜合實踐活動沒有教材，要求學校自主開發，正是從學校資源狀況出發，讓學校能按自己的資源狀況進行課程的開發，體現的就是對學校條件性資源詫異的尊重，有利于不同資源狀況學校的實施。如果想在實施中照搬套其他學校的模式，因為資源狀況的不同，當

然就行不通了。所以在主題開發過程中，我們提倡學校有什么樣的條件就做什么樣的事。

所謂素材性課程資源，是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素，這才是綜合實踐活動主題開發過程中關鍵性的因素。比如，一些學校雖然沒有圖書館，但教師有豐富的知識積累和深刻的人生經驗。再比如，一個農村小學的校長觀摩了城區一個學校綜合實踐活動后感慨道；“多好的活動啊，可惜我們做不了，因為我們沒有電腦、沒有投影儀、沒有打印機，家長也不可能提供這種支持。”其實，這里比的僅僅史條件星資源狀況。換一個角度，即使史條件相對落后的邊遠貧困地區也是豐富多彩的。農村有更豐富的自然資源，學生有更多與自然親近的機會，有更多動手操作的可能，農村學校可以做適合農村資源狀況的主題活動。由此看來，我們不是缺少資源，而是缺少發現資源的眼睛，缺少將各種資源進行及時加工、轉化成為課程資源的能力。有了這個思路之后，就不會一味地說：“我沒有條件該怎么辦”了。

4．體現綜合在開發主題活動時，首先要考慮的綜合是課程內部的綜合，即個領域、各線索、各種活動方式的綜合。

綜合實踐活動課程內容的開發可以從這些領域入手，例如長沙開福區就是從社區服務于社會實踐入手開發課程內容，融合其他領域的內容。但是，在主題開發中如果孤立考慮一個領域，一方面容易造成各個領域之間被人為割裂開的局面；另一方面，日過是從一個領域入手，容易形成新的以只是為體系選擇內容的情況。因此，在開發時應必須綜合考慮各領域的內容。是否能從主題活動的單一的活動方式入手進行主題的開發呢？只要經過開發與實施經驗的教師都會發現，它們既相對獨立，又相互融合。在一個具體的主題活動忠，不可能只存在一種活動方式的交叉與融合。比如“節水行動”這樣一個主題，其中既有屬于研究性學習領域的關于用水情況的課題探究的調查，又有制定節水公約并實施的社會實踐活動，還有屬于勞動與技術領域的改進與創造節水用具實際應用的設計性學習活動等。因此，從某一種活動形式入手開發綜合實踐活動課程的內容，容易造成教師開發內容時思路的窄化。在主題開發時，不僅要考慮課程內部各要素間的綜合，還需要考慮學校各類活動及個學科的綜合。小學高年級的學生已經經歷過的學校的各類的活動，隨著年齡的增長，參與意識逐漸增強，由一個單純的參與者發展到學校各類活動的設計者與組織者，綜合實踐活動課程的主題開發完全可以與各類活動相結合。小學高年級的學生個學科知識不斷增長，具有綜合運用各學科知識解決問題的能力及欲望。他們的邏輯思維有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己餓觀點和看法，這時，就可以選擇一些與學科知識聯系較為緊密、綜合性較強的主題。

六、綜合實踐活動課程的主題從哪里來

1.以校為本，與學校各項活動整合設計主題。

策略一：與校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動。

部分學校在實施綜合實踐活動過程中，將其德育活動、校傳統活動、班隊會活動分河而治。一方面是綜合實踐活動開發工作難以進行。

綜合實踐活動課程并非無本之木，它是在繼承了以往學校的各項活動經驗的基礎上發展的。在新課程實施前，學校就組織了許多活動，如春(秋)游活動、春（秋）運動會、夏（冬）令營活動、軍訓活動、科技活動、讀書周活動、巧手節活動以及各種內容的班隊會活動等，這些傳統的活動長期植根于學校，由學校根據自身的資源狀況進行組織。學校在長期的運作中，無論從活動內容還是組織形式上，都為綜合實踐活動課程積累了經驗。

策略二：發掘學校周邊社區教育資源，設計主題活動

（1）、立足社區的經濟特色開發活動主題。

（2）、立足社區的人文環境開發主題。

（3）、立足社區的自然環境進行主題設計。

2、以生為本，與學生興趣結合設計主題

策略一：關注學生共同的興趣，引導生成主題。

策略二：根據個性化的興趣，建立高年級學生的主題自主申報制度。

1、綜合延伸重組學科知識，與學科整合設計主題。

（1）、增強學科活動的綜合性和實踐性，延伸成為綜合實踐活動的主題。

(2)各學科教師溝通,整合各學科活動開發主題.綜合實踐活動課程的主題活動設計的方法：

1、主題活動設計方案的基本要素：

A：活動背景。

B：活動目標。

C：適用年級。

D：設計者。

E：教師指導小隊。

F：活動時長。

G：活動過程。

H：實施建議。

2、主題活動設計時要注意的問題

（1）、實施的過程其實是根據學生活動的生成性特點對設計方案進行不斷調整的過程，不可拘泥于設計方案。因此，在實施過程中進行及時的反思，對方案的調整是很有益的。

(2)、主題活動的設計方案是一個預設性的方案，在設計時要考慮哪些因素可設計，哪些因素不可設計。

（3）、設計建立在學生的認知基礎之上，建議設計者要對本年段學生的其他學科的情況有所了解，并積極與各任課教師溝通，尋找方案設計的基礎。

(4)、活動主題切口小，更容易操作，從小處著手，挖掘才會深。在一個主題活動設計中，盡可能地豐富活動的形式。

（5）、可操作性設計的重點，在設計時要充分考慮各種限制條件，一個設計方案具備了可操作性，才有落實的可能。