第一篇：綜合實踐活動課程培訓講稿2)

綜合實踐活動課程培訓講稿

劉學武2009年9月

今天很高興跟大家一起來分享關于綜合實踐活動的內容。這次培訓的內容有通識培訓、教材分析、教材實施意見以及學校交流四個方面。在互聯網上還有關于綜合實踐活動的網站以及其他學校的綜合時間活動的開展情況介紹，我們都可以做一些參考。

接下來我們來看一下今天的內容，即關于綜合實踐活動的三個問題：Why? What?How?.Ⅰ、綜合實踐活動的意義和課程結構

一、關于課程與學生的幾點思考：

u能否有一門課程由學生自己來設計？

u能否有一門課讓學生自己提出問題？

u學生花那么多的時間做與各種“學科”有關的事情，能否有一門課程是從“生活”出發的？

u除了將“課程”理解為“知識”之外，我們能否將“課程”理解為“經歷”、“機會”？

u我們只能培養打工仔，培養不出老板：只會解題，沒有問題；只求穩準，不會冒險

u有人批評我們正在培養“有精神病的科學家”：上學就是為了讀專家定的書；特別是幾門要考試的書。你怎么看？

二、綜合實踐活動的概念：

是教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

三、綜合時間活動課程的定位：

1、它是國家課程計劃中規定的一門必修的課程

2、它是國家規定、地方指導與校本開發的課程

3、它是與學科并列而不是從屬學科的綜合課程

四、綜合實踐活動課程的目標：

u保持獨立的持續探究的興趣

u獲得參與研究、社會實踐與服務學習的體驗

u展發現問題、提出問題與分析問題的能力

u學會分享、尊重與合作

u養成服務意識與實事求是的科學態度

u具有關注社會的責任心和使命感

五、綜合實踐活動的結構：

綜合實踐活動

研究性學習活動

社區服務

社會實踐

各種專題研究，共15學分

不少于10個工作日，2學分

Ⅱ、研究性學習

一、研究性學習的結構：

每學期18周，每周3課時，共54課時，二、研究性學習的實施方案建議：

三年共15學分；計劃內的課時，不得挪借他用，學校可以根據實際情況，集中或分散安排。方案一：每個課題3學分，三年必須研究5個課題，每學期至少一個課題；

方案二：每個課題5學分，三年必須研究3個課題，每年至少一個課題；

方案三：第一個課題5學分；第二個課題10學分。

三、研究性學習的內容：

1·人與自然

環保、動植物、自然資源保護與開發利用、天文地理等方面的研究

2.人與社會

人口、城市規劃、交通建設、社會經濟發展、貿易與市場、鄉土文化和民俗

文化、歷史遺跡、名人思想與文化、影視文化等方面的研究

3.人與自我中學生生理與心理問題、學生消費研究、班級制度與文化建設等方面的研究

四、研究性活動的方式課題研究（為了認識和解決某一問題）調查實驗文獻研究u項目設計（為了解決一個比較復雜的操作問題）

社會性活動設計

科技項目設計等

例子：《重力驅動式節能扶梯》

六、研究方向和實例u就日常生活中的某些問題展開。u來自社會實踐活動。u

從學科學習中的某些問題拓展。u在校園活動中找到問題。u

在同學所關心、感興趣的事情中找問題。u關注社會熱點問題。

例子:課桌的設計

防盜窗的設計

圖釘的設計

六、研究性學習活動課程的組織

校級部門：設立專門小組及管理層級

制訂規劃方案與配套制度

編寫教師指導材料及培訓

年級/教研組：組織落實具體的方案

研討問題與交流體會

評定與推選優秀課題

班級層面:先分組（5-7組），后定課題

確定導師（每人至多3個）

研究活動方案的確定與開展

結果交流與展示，評定與推選

七、研究性學習活動中教師的角色定位

導師

u認識者(knower)

u咨詢者(counselor)u

協商者(consultant)u促進者(facilitator)u合作學習者(co-learner)

七、研究性學習活動的實施要點

u著眼于學習方式的改變，實現學習方式的多樣化

u要實現“超越教師，超越課堂，超越教材”

u教師的任務是讓小組的研究活動進行下去，而不是非要教師知道研究結果之

后才可以指導；

u關注學生有無興趣，而不是有無結果；教師要幫助學生做好實施過程的資料

積累

u學校和教師要充分利用現有的課程資源

u向社會宣傳這類課程的價值

u一定不能給教師和學生增加過多的學業負擔

Ⅲ、社會實踐活動

一、社會實踐活動的組織安排

社區服務與社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區和社會實踐活動，以獲取直接經驗、發展實

踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

n每年一周；每周2學分。學校制定相應的標準，由班主任根據學生的實際情

況認定學分。

n時間安排：每年一周集中安排；可以分散安排，但需教務處或德育處認可；

n組織方式：校外或校內基地；以班級或小組（至少5人）為單位；

n評價建議：以參加與否、時間是否達到要求為依據，不參加或時間不足，不

給學分。以記錄的方式登記。

Ⅳ、社區服務

一、社區服務的安排和組織形式

n三年不少于10個工作日即得2學分；班主任根據接受單位負責人簽章的服務

時間證明來認定；團委或學生會活動，由負責教師認定。

n在學校或家庭所在社區范圍內；義工或志愿活動。

n時間安排：課余時間；宜分散進行。

n組織方式：教師組織，或自主安排，至少3 人

n評價建議：接受單位負責人簽章的服務時間證明；教師簽名證明；以記錄的方式登記

一、評價原則

重參與、重過程、重發展（簡便）

評價原則：

1.整體性

過程、方法、情感、態度、體驗

2.多元性

評價主體：學生、家長、教師、專家、社區等共同參與、交互作用

評價信息：各種成果、表現、情感體驗

評價方式：肯定多元智能，肯定所有表現

3.全程性

重視過程，兼顧結果（成長記錄袋）

二、評價內容和形式

內容：五個方面

形式：“五結合”

Ⅶ、開展綜合實踐活動課程中可能存在的問題

安全問題

n必須爭取家長的支持（住校生的問題？）

n活動前的安全教育，法制教育，文明禮儀教育，誠信教育等

n保險制度

n活動前審批制度和活動后的匯報

n每一次活動都應明確安全責任人

社會家長的不理解、不合作的態度（諷刺）

以防萬一的措施

教師的消極態度（做不來，太忙了，跟高考無關）

1.制定學生活動主題的具體指導方案

（設想可能遇到哪些問題和困難及解決方案）

2.責任書

2.與考核掛鉤

3.評價及獎勵制度

學生的消極態度

1.課業負擔

2.害怕心理

3.方法問題（課題進行不下去）

4.教師指導力度不夠

結束語：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” “親自體驗生活，才是真正的教育！”

第二篇：綜合實踐活動課程培訓講稿

綜合實踐活動課程培訓講稿

一、綜合實踐活動課程的價值。

1、與活動課程的關系。

綜合實踐活動課程是一門課程，而興趣小組是活動。

2、與學科內的關系。

不能用學科內的綜合實踐代替綜合實踐活動課程。

3、與校本課程的關系。

綜合實踐活動過程就是校本課程的開發過程。（它強調的是區域特色，學校特色）

二、教師指導的意蘊：

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體，但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。

（一）激發動機，培養興趣

（二）引導方法，建立規范

（三）跟蹤過程，把握價值

（四）幫助進程，傾聽體悟

三、教師指導的有效性：

在綜合實踐活動課程的具體實施過程中，教師的指導方式和指導行為偏重活動方式，忽略活動方法的指導；偏重學生活動方案；忽略教師指導方案；偏重活動過程與階段的落實，忽略活動過程中的具體細節和活動的具體落實程度。要提高教師指導的有效性，我覺得需要注意以下幾個方面的問題。

（一）適時指導

無論多么復雜或簡單的活動的主題，綜合實踐活動的過程一般可以分為三個基本階段來組織實施，每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動的準備階段。這個階段的基本任務是提出問題，確定活動主題，構成活動小組，制定活動方案以及準備必要的工具和條件。在活動準備階段，指導教師應指導學生自主的從生活中發現問題、提出問題，明確活動的具體目的和任務。第二階段是活動的實施階段。活動實施階段的基本任務是運用一定得方法，搜集文獻資料和第一手資料，進入實際活動情景，進行具體的活動操作，獲得實際的實踐體驗。第三階段是總結交流階段。總結交流階段的基本任務是整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發展實踐能力以及良好的槍桿態度和價值觀。

（二）適度指導

從某種意義上說，綜合實踐活動課程是一種學生本位課程，從學生出發是體現學生本位課程的基本要求。作為教師，要關注他們的興趣，愛好和需要，突出學生主體地位，綜合實踐的全過程都應該發揮學生主體的主動性和積極性，發揮學生作為活動主體應有的地位和作用。因此，教師既不能放任自流，也不要包辦代替。要把握教師指導的“度”

（三）適當指導

只有適合學生活動主題的特點、活動過程需要以及對全過程忠的困惑有針對性的指導，才可能是適當的指導。另外,作為綜合實踐教師要在學生活動的不同階段、根據不同任務，指導教師應做到指導方式的不同。

四、建立綜合實踐活動課程的管理制度。

1、彈性的課程時間管理制度

綜合實踐活動課程的實施要涉及到學校的每一個部門、每一個教師、每一個班級、每一個學生。在課時安排上，首先，要給綜合實踐活動課程合法的地位，保證其像其他國家課程

一樣，不被隨意擠占或挪用，其次，要建立起彈性的課程時間管理制度。國家九年義務教育課程“綜合實踐活動指導綱要（3---6年級）”要求綜合實踐活動的課時安排應是彈性課時制，即將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合2、教研制度：

學校要根據實際情況，或以年級為單位、或以班級為單位，或以主題為單位。成立教研小組，并指定負責人，安排專門的時間。組織教師集體備課，總結實施中的經驗得失，共同探討實施中遇到的困難的解決方法等。

3、開展教師培訓

綜合實踐課程是三級管理的課程，課程內容開發及課程實施要全部由學校來完成，而教師是其主要實施者。如果缺乏教師的支持，該課程是不可能真正深入的開展起來的。因此，學校有責任做好教師培訓工作，要通過多種途徑、多種方式的培訓，讓每一個教師都能理解該課程開設的價值，提高他們實施該課程的主動性和責任感；讓教師逐漸學會該課程實施的基本方法和技能，逐步駕馭該課程的設計與實施。

4、制定學校綜合實踐活動課程實施的近期計劃。

在總體的實施方案下，學校還要制定綜合實踐活動課程實施的近期計劃,可以使一年，也可以使一學期，主要是對這段時期的課程內容、時間、資源等做出具體安排。計劃的制定可以是演繹的方式，也可以使歸納的方式。

所謂演繹，就是根據學校的實施方案及特色資源，對需要在全校范圍或多數年級開展的活動主題進行統籌安排，讓各年級、各班在此基礎上制定他們的計劃。用這一方式制定計劃，特別要注意不要把時間排的太滿，主題不要限得太死，要給各年級、各班級、各個教師和學生留下生成的空間；同時，在各年級、各班形成計劃后，要有協調和統籌。

所謂歸納，就是讓各年級、各班在根據學校的實施方案及特色資源，在收集學生感興趣話題的基礎上制定出他們的計劃，學校再在這些計劃的基礎上形成學校層面的近期計劃。

計劃最好還能對課程資源進行統籌協調，包括學校的網絡教室、圖書館、各種專用教室和實驗室，校外的活動基地，學校教師及校外的導師等。

5、制定年級（班級）的綜合實踐活動課程實施計劃。

在每學年或每學期初，在學校的總體規劃下，學校應要求各年級綜合實踐活動負責人組織本年級充分表達自己的設想和意見，調查了解學生的興趣和可能，在此基礎上，制定本年級的學年或學期實施計劃。年級的實施計劃主要是對課程目標的具體化和課程內容作出安排。其操作思路有二：一是先將籠統的課程目標轉化為本年級的目標，再根據目標遴選活動主題；二是根據學校規劃和學生興趣，確定好活動主題后，在結合主題，在課程目標的總體框架內擬定年級的目標。

3----4年級綜合實踐活動課程目標：

課程目標的確定要以《綱要》所提出的3---6年級綜合實踐活動課程的總目標和3----4年級學生的特點為根據。可以從總目標給出的4個維度，對總目標進行增刪和程度上的區分；也可以從另外的維度提出；

（1）、使學生對綜合實踐活動這門新的課程有直觀的了解并具備初步的學習、活動能力。A：能夠積極參與本課程的活動。

B: 培養學生初步的合作意識和能力，讓學生學會自己分組、民主地推選組長、在組內進行合理的分工。

C:活動中能夠發揮自己的特長與興趣，運用已有的知識開展活動，解決綜合實踐活動的“入格”問題。

D:培養學生初步的收集、分析和利用信息能力。

（2）、親近周圍的自然環境，熱愛自然，初步形成自覺保護自然環境的意識能力。

A:通過外出考察等形式接觸自然，豐富對自然的認識。

B:欣賞自然世界，熱愛自然。

C:通過豐富多彩的活動，理解人與自然之間不可分割的內在聯系。

D:具有初步的環保意識。

（3）、開始接觸社會，通過采訪等方式考察周圍的社會環境，發展人際交往能力，養成合作品質。

（4）、逐步掌握基本的生活技能，形成生活自理的習慣，為養成勤奮、積極的生活態度打下初步的基礎。

A:認識身邊的各種隱患，具有初步的自我保護意識。

B:端正勞動態度，愿意為家人做事，形成初步的勞動意識。

（5）、激發好奇心和求知欲，感受并初步養成從事探究活動的正確態度與能力；考察科學發現的歷程，感受并初步養成從事探究活動所必備的精神和品格。

作為兩年的課程目標，以上的表述也只能是對總目標在程度上作粗線條的區分，教師還有必要根據學生實際和主題內容，確定學期目標和主題目標。如在三年級上學期，因為學生新接觸綜合實踐活動課程，活動目標應重在初步感知和激發興趣上，重在解決對綜合實踐活動課程所要求的基本學習方式和活動方式的體驗和“入格”上。而四年級應該讓學生在三年級學習的興趣及基礎上進一步延伸，逐步關注學生潛力的發展。

小學高年級綜合實踐活動課程目標：

（1）、人與自然緯度；

A：讓學生通過活動，進一步理解人與自然的依存關系。

B：對自然世界的神奇既有感性的體驗又有理性的認識，C：能從身邊小事做起，將保護自然與環境的意識轉化自身良好的行為習慣。

(2)、人與社會緯度：

A：關注社會生活，有目的地對周圍社會環境進行考察；

B：獲得初步的社會服務意識和社會責任感，并具有一定的服務社區的經歷。

（3）、人與自我緯度：

A：能料理自己的日常起居，了解基本的自護常識；

B：增強勞動觀念，發展勞動技能；

C：在即將結束小學生活跨入中學的轉折期，能夠作階段性的自我反省，增進自我意識； D：形成初步的價值觀，樹立自信心，樹立人生理想，養成勤奮、積極的生活態度

（4）、研究型學習緯度:

A:能夠從生活中發現問題，形成探究思路，并能自主開展探究活動；

B：初步養成從事探究活動的正確態度，體驗科學探究活動的一般過程；

C：了解各種渠道的信息來源，初步掌握獲取信息和處理信息的能力：

D：在活動中具有多學科知識綜合運用能力，并能根據活動需要主動獲取知識，完善自己的知識結構。

五、綜合實踐活動課程內容開發的原則：

《綜合實踐活動指導綱要》中所指出的活動領域，開發線索、學段目標以及活動方式，構成了綜合實踐活動課程開發的基本要素，他們共同搭建起綜合實踐活動課程內容開發的立體框架。但僅從其中哪一方面入手去開發綜合實踐活動課程的內容，都會讓教師感到無所適從。我們是否能找到一個明確尋找課程內容的原則，讓教師既能綜合考慮以上因素，又能使綜合實踐活動課程的開發更具有方向感。

1.著眼生活

“生活即教育”,綜合實踐活動適一門向學生領域延伸的經驗性課程.它所關注的不僅適

學生的學校生活,還包括學生的社會生活與家庭生活.要建構一個更貼近學生真實世界的課程領域,就必須充分關注直接生活經驗.只有來源于學生生活的主題,學生才會傾注熱情,活動的實施才會取得好的效果.在開展綜合實踐活動時,要引導學生從日常生活忠選取探究主題.如“生活中的發現與創新”主題活動的開展，就源于學生的生活體驗。有一天下大雨，許多學生雖然帶了傘，單褲腳仍濕了。有一個學生說：“要是能有雨褲套就好了。”一聽這話，其他學生也你一言、他一語地議論開了。老師抓住了這個話題，引導學生留心觀察生活，在生活中發現問題，想辦法解決問題，并確立了“生活中發現與創新”這一主題。通過一段時間的活動，學生從日常生活中發現了幾十個問題，并針對問題開展研究，發明制作了“簡易摘果器”、“吸塵黑板刷”。“多功能洗筆筒”等作品。這樣，老師引導學生從生活中的問題入手，通過自己的探究活動，解決了許多生活中的實際問題

在實施中，這類主題是有很多的。如，“夏天我們喝什么”、“家庭節水行動”、“零花錢怎么用”、“春節的風俗研究”、“一次性筷子的研究”等，這些主題無一部是來自學生生活、服務于學生生活的2．立足興趣

“興趣是最好的老師”，綜合實踐活動的主題是基于學生的興趣、需要。直接體驗設計來設計、實施的，這是綜合實踐活動有別于學科課程的根本標志。

立足學生興趣開發綜合實踐活動課程的內容，還存在一個問題。有的教育認為現在的孩子對什么都不感興趣；也有教師說現在的孩子對什么都不感興趣，但往往只是三分鐘熱度，興趣不穩定。我想，對教育工作者來說，一個重要的任務就是在學生的所有興趣中來辨別認出他們比較穩定的興趣，在學生自述的特長中確定真正屬于他們的特長。不加梳理與具體分析，就試圖用綜合實踐活動課程來滿足學生的全部需要，既沒必要，也超出了教師的現實可能。

其次，立足興趣是指立足學生的興趣而非教師的興趣，教師在綜合時踐活動課程內容開發的過程中必然輝帶有主觀色彩，但在開發過程中，學生的主體性需要得到充分的尊重。如果開發的內容至考慮到教師興趣，而學生覺得興趣索然，那么，綜合實踐活動課程就可能成為學生新的課業負擔。

最后，立足興趣，不是說要一位地將學生特別是小學生的興趣看作文決定性因素，那樣就會陷入杜威的“兒童經驗主義”誤區。在實踐中學生提出的課題虛無縹緲、脫離實際，如學生想探究世上有沒有鬼，這樣的課題根本沒有研究的意義，去過教師不加引導，就可能使學生的探究走入誤區。因此，要在充分尊重學生興趣的基礎上，堅持綜合實踐活動源于生活、指向現實的原則。

3．依托學校資源

綜合實踐活動主題的開發是以學校的資源為基礎，主題活動內容的開發盡管受條件性資源的制約，但其中起關鍵作用的是素材性資源。

所謂條件性課程資源，指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，為是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力、以及時間、場地、媒介、設備、設施和環境等因素。綜合實踐活動主題的開發受制于條件性的課程資源狀況，地區性的課程資源不平衡，可能首先體現在條件性的課程資源的不平衡上，這也是許多實驗區綜合實踐活動課程的落實情況并不理想的原因之一。學校領導一方面認同綜合實踐活動特有的課程價值，另一方面心情沉重地認為，學校條件差，不具備實施綜合實踐活動的資源。

其實，綜合實踐活動沒有教材，要求學校自主開發，正是從學校資源狀況出發，讓學校能按自己的資源狀況進行課程的開發，體現的就是對學校條件性資源詫異的尊重，有利于不同資源狀況學校的實施。如果想在實施中照搬套其他學校的模式，因為資源狀況的不同，當

然就行不通了。所以在主題開發過程中，我們提倡學校有什么樣的條件就做什么樣的事。

所謂素材性課程資源，是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素，這才是綜合實踐活動主題開發過程中關鍵性的因素。比如，一些學校雖然沒有圖書館，但教師有豐富的知識積累和深刻的人生經驗。再比如，一個農村小學的校長觀摩了城區一個學校綜合實踐活動后感慨道；“多好的活動啊，可惜我們做不了，因為我們沒有電腦、沒有投影儀、沒有打印機，家長也不可能提供這種支持。”其實，這里比的僅僅史條件星資源狀況。換一個角度，即使史條件相對落后的邊遠貧困地區也是豐富多彩的。農村有更豐富的自然資源，學生有更多與自然親近的機會，有更多動手操作的可能，農村學校可以做適合農村資源狀況的主題活動。由此看來，我們不是缺少資源，而是缺少發現資源的眼睛，缺少將各種資源進行及時加工、轉化成為課程資源的能力。有了這個思路之后，就不會一味地說：“我沒有條件該怎么辦”了。

4．體現綜合在開發主題活動時，首先要考慮的綜合是課程內部的綜合，即個領域、各線索、各種活動方式的綜合。

綜合實踐活動課程內容的開發可以從這些領域入手，例如長沙開福區就是從社區服務于社會實踐入手開發課程內容，融合其他領域的內容。但是，在主題開發中如果孤立考慮一個領域，一方面容易造成各個領域之間被人為割裂開的局面；另一方面，日過是從一個領域入手，容易形成新的以只是為體系選擇內容的情況。因此，在開發時應必須綜合考慮各領域的內容。是否能從主題活動的單一的活動方式入手進行主題的開發呢？只要經過開發與實施經驗的教師都會發現，它們既相對獨立，又相互融合。在一個具體的主題活動忠，不可能只存在一種活動方式的交叉與融合。比如“節水行動”這樣一個主題，其中既有屬于研究性學習領域的關于用水情況的課題探究的調查，又有制定節水公約并實施的社會實踐活動，還有屬于勞動與技術領域的改進與創造節水用具實際應用的設計性學習活動等。因此，從某一種活動形式入手開發綜合實踐活動課程的內容，容易造成教師開發內容時思路的窄化。在主題開發時，不僅要考慮課程內部各要素間的綜合，還需要考慮學校各類活動及個學科的綜合。小學高年級的學生已經經歷過的學校的各類的活動，隨著年齡的增長，參與意識逐漸增強，由一個單純的參與者發展到學校各類活動的設計者與組織者，綜合實踐活動課程的主題開發完全可以與各類活動相結合。小學高年級的學生個學科知識不斷增長，具有綜合運用各學科知識解決問題的能力及欲望。他們的邏輯思維有了一定的發展，能對各種自然現象和生活實際進行思考，并有自己餓觀點和看法，這時，就可以選擇一些與學科知識聯系較為緊密、綜合性較強的主題。

六、綜合實踐活動課程的主題從哪里來

1.以校為本，與學校各項活動整合設計主題。

策略一：與校傳統活動、德育活動結合，設計主題活動。

部分學校在實施綜合實踐活動過程中，將其德育活動、校傳統活動、班隊會活動分河而治。一方面是綜合實踐活動開發工作難以進行。

綜合實踐活動課程并非無本之木，它是在繼承了以往學校的各項活動經驗的基礎上發展的。在新課程實施前，學校就組織了許多活動，如春(秋)游活動、春（秋）運動會、夏（冬）令營活動、軍訓活動、科技活動、讀書周活動、巧手節活動以及各種內容的班隊會活動等，這些傳統的活動長期植根于學校，由學校根據自身的資源狀況進行組織。學校在長期的運作中，無論從活動內容還是組織形式上，都為綜合實踐活動課程積累了經驗。

策略二：發掘學校周邊社區教育資源，設計主題活動

（1）、立足社區的經濟特色開發活動主題。

（2）、立足社區的人文環境開發主題。

（3）、立足社區的自然環境進行主題設計。

2、以生為本，與學生興趣結合設計主題

策略一：關注學生共同的興趣，引導生成主題。

策略二：根據個性化的興趣，建立高年級學生的主題自主申報制度。

1、綜合延伸重組學科知識，與學科整合設計主題。

（1）、增強學科活動的綜合性和實踐性，延伸成為綜合實踐活動的主題。

(2)各學科教師溝通,整合各學科活動開發主題.綜合實踐活動課程的主題活動設計的方法：

1、主題活動設計方案的基本要素：

A：活動背景。

B：活動目標。

C：適用年級。

D：設計者。

E：教師指導小隊。

F：活動時長。

G：活動過程。

H：實施建議。

2、主題活動設計時要注意的問題

（1）、實施的過程其實是根據學生活動的生成性特點對設計方案進行不斷調整的過程，不可拘泥于設計方案。因此，在實施過程中進行及時的反思，對方案的調整是很有益的。

(2)、主題活動的設計方案是一個預設性的方案，在設計時要考慮哪些因素可設計，哪些因素不可設計。

（3）、設計建立在學生的認知基礎之上，建議設計者要對本年段學生的其他學科的情況有所了解，并積極與各任課教師溝通，尋找方案設計的基礎。

(4)、活動主題切口小，更容易操作，從小處著手，挖掘才會深。在一個主題活動設計中，盡可能地豐富活動的形式。

（5）、可操作性設計的重點，在設計時要充分考慮各種限制條件，一個設計方案具備了可操作性，才有落實的可能。

第三篇：綜合實踐活動課程培訓總結

培訓心得體會

宕昌縣南陽中學

常彥虎

“國培計劃（2013年）”甘肅省初中物理課程的遠程培訓已經完成了三個模塊的學習,學習過程雖短，學習效果卻很實在。通過培訓，我真切的感受到自己教學觀念在更新，能力有了些許提高，對自己所從事的教學工作也有了進一步的理解和感悟。認識到學生的學習不僅僅局限于課堂、學校，還應走出課堂，進入社會生活，深入學生的內心世界，成為共識，習慣。

我是學物理的，從事的是多年的物理教學。實際上物理學科與綜合實踐這門學科真有千絲萬縷的聯系。

我們的物理學科教學，應該是一門實驗教學為主導的，但是，實際情況是，有許多實驗只能是教師演示，或者是有一些實驗，在課堂上受各種條件限制，不能做。真正能讓學生動手實際操作的學生實驗是非常有限的幾個中考實驗考試要考的實驗。很顯然，這對于物理這門以建立在實驗為基礎上的學科，是很不充分的。學生在課堂上只是通過老師的演示或講解實驗，是遠遠不能滿足他們的動手欲望的，這樣也大大降低了他們對知識的理解程度。

我們學校，地處城關邊緣，學生的主要來源是城里的一部分，還有來自農村的一部分。學校配置的實驗器材有限，一些實驗條件，還需我們教師自己去創造。按照現在的應試教育大環境，學校對這門學科暫時還難以引起足夠的重視，因為，我們學校與私立學校在中考的升學率上展開了激烈的競爭。現在的社會和家長，只求結果，不看過程。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現。另外各科的學習內容中有很多需要學生經過長時間的調查、訪問、觀察的內容，我們要有發現課題的慧眼，注重學科之間的整合。比如，科學課本中有植物的一生、飼養小動物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做為綜合實踐活動的主題。

結合當時我對新課程改革的理解，學校課題方案中，要從以下三個方面來開展：

一、學科課程的綜合性學習。新的學科課程標準中強調，知識的學習要結合學生的生活和社會經歷，提出了“綜合性學習”的要求。具體到實際的教學中，就是在一個知識單元的結束，教師可以安排一個綜合活動，要加深學生對知識的理解和靈活應用。

二、網絡環境下的研究性學習。我校已經實現了寬帶接入，建設了校園網，為了讓學生能夠充分利用網絡帶來的便利，我們從信息技術學科中入手，在教學生技術的同時，也引導學生利用網絡開展研究性學習，制作電子報刊，個人網頁，引導學生參與網絡交流（打開學校網站）。

三、主題實踐活動。初中物理課是一門實踐性很強的學科，但以往的教學方法總是關起門來學習自然，為了擺脫“紙上談兵”，我們引導學生關注自己周圍的環境，關注我們身邊的一些物理現象，積極創造機會讓學生走向大自然，還有一個是結合學校的少先隊活動，這也是主題活動內容的來源。當然，綜合實踐活動課程的真正內涵遠不止這些，但因為是作課題研究，而且教師對此還不了解，我就想從現有的學科教學和教學資源出發，進行嘗試、探索。

通過三個模塊學習培訓，讓我受益非淺。進一步了解了初中物理活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統一的教學內容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發揮自己的聰明才智，進行創造性的勞動，作為教師既要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養。

宕昌縣南陽中學中學

2013年10月9日

常彥虎

第四篇：綜合實踐活動課程培訓總結

綜合實踐活動課程培訓總結

我很榮幸地參加了今年國培計劃——新疆小學綜合實踐活動課程培訓班。在南京師范大學培訓點的培訓班期間，聆聽了鐘啟全專家、郝京華、顧建軍、張建平、譚頂良、石歐、沈書生等教授，校長、老師們的學術報告，加深了我對這門課程的理解，也讓我清醒地認識到實施這門課程的重要性。

結合當時我對新課程改革的理解，學校課題方案中，要從以下三個方面來開展：

一、學科課程的綜合性學習。新的學科課程標準中強調，知識的學習要結合學生的生活和社會經歷，提出了“綜合性學習”的要求。具體到實際的教學中，就是在一個知識單元的結束，教師可以安排一個綜合活動，要加深學生對知識的理解和靈活應用。

二、網絡環境下的研究性學習。我校已經實現了寬帶接入，建設了校園網，為了讓學生能夠充分利用網絡帶來的便利，我們從信息技術學科中入手，在教學生技術的同時，也引導學生利用網絡開展研究性學習，制作電子報刊，個人網頁，引導學生參與網絡交流（打開學校網站）。

三、主題實踐活動。小學科學課是一門實踐性很強的學科，但以往的教學方法總是關起門來學習自然，為了擺脫“紙上談兵”，我們引導學生關注自己周圍的環境，關注我們的地球，積極創造機會讓學生走向大自然，還有一個是結合學校的少先隊活動，這也是主題活動內容的來源。當然，綜合實踐活動課程的真正內涵遠不止這些，但因為是作課題研究，而且教師對此還不了解，我就想從現有的學科教學和教學資源出發，進行嘗試、探索。

所謂經驗性課程，一方面是指課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎上的。一般來說，經驗課程反對把書本知識作為現在的結論或定論直接告訴學生，而是通過經驗獲得、經驗的重新組合，使學生獲得成長的意義。經驗課程的基

一、綜合實踐活動課程是一種經驗性課程

本組織方式是“問題中心”，注重學生通過自主的問題探究與問題解決實現課程的發展價值。在生活情景中發現問題、解決問題。經驗課程重視的不是系統的知識，而是在活動過程中學生興趣、愛好、能力、情感、價值觀等方面的發展。以書本和教室為中心，以獲得系統知識為目的、以教師講解為主、以書面作業為主的課程都不符合綜合實踐活動的要求。綜合實踐活動不存在內在的知識邏輯和體系，是以學生感興趣的問題為線索組織的，在內容的呈現方式上，是以活動主題的形式來開展的。如在制訂年級和班級活動方案時，就可以事先向學生進行調查。

二、綜合實踐活動課程的內容安排

綜合實踐活動內容主要包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育等四大內容，這四大內容又是圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三種關系來組織活動內容，確定活動主題。

1、人與自然

在開展綜合實踐活動時，可以圍繞人與自然環境的關系問題選擇和確立活動主題，如水資源的開發利用問題、植樹造林問題、環境保護問題等。學校應根據周圍的自然環境狀況，引導學生自主地從自然環境中發現他們感興趣的現象、有針對性地提出有關人的發展與自然環境之間的關系方面的問題。

2、人與社會

教師可以引導學生直接接觸社會，參與社會實踐活動，自主地從社會生活中發現與人的社會關系問題的活動主題。3－6年級的學生應能逐步熟悉基本的社會規范、社會現象和社會生活問題，了解個人在社會生活中的地位和作用，初步學會處理社會生活中的人際關系。

3、人與自我

對自我的正確認識，對自己個性與能力的了解，是中小學生生活中十分重要的學習內容。可以引導學生選擇和研究一些有關了解自我的活動主題，如我的名字的由來、我的興趣、我的小秘密、我的一日生活以及我的內心世界等，并通過探究自我和同伴交往以及生活中的各種問題來間接地認識自己，從別人眼中看自己。

三、綜合實踐活動課程中的“教師”

1、成立教師指導小組

學校可以設立一個綜合實踐活動的專職教師，還要成立學校和年級的教師指導小組，幫助專職教師開展工作。也可以不設立專職教師，由各班的班主任、學科教師組成教師指導小組，班主任負責對本班的學生開展綜合實踐活動。

2、教師的指導(1)知識的傳授者

在學科教學中，教師的傳授的作用大家都清楚，但在綜合實踐活動中，我們仍然強調教師的知識傳授作用，這知識不是結論性的、事實性的知識，而是學生開展探究活動要用到了程序性知識、方法策略性知識。還有對活動的基本要求，基本社會規范和法律常識。當學生對某種技術操作不會或不規范時，需要教師的示范。這與分科教學中的學科知識教學是有很大區別的。

(2)引導者、組織者和參與者

綜合實踐活動的開展是有一定的活動規則的，是一個有組織的過程，教師有責任對活動的組織進行總體規劃，全盤考慮活動中可能出現的各種影響因素，有計劃地引導學生開展活動。在活動的開展過程中，常常會生成許多新問題、新主題，這需要教師也要參與，能夠及時發現出現的問題，還可以和學生增進了解，構建民主、平等的師生關系。

(3)研制者和開發者

綜合實踐活動組織開展教學活動時，并沒有可以“照葫蘆畫瓢”的教學大綱，更沒有相應的教學計劃和教學用書，教師引導學生開展活動是沒有直接現成的模式和步驟的，這就要求教師轉變傳統的被動的課程執行者的角色和觀念，積極主動參與課程開發與研制，結合各地特色，與學生一起自主地選擇活動主題和內容，自己確定活動開展的方式和途徑，開發綜合實踐活動課程資源。

下面我談談參與這次培訓班的體會，這次活動給我的最大感受就是我們每一個教師要具有綜合實踐活動課程的意識，能夠從自己的教學與管理中及時的捕捉開展綜合實踐活動的主題。

1、每個教師都要參與課程的實施。常州市實驗小學的王校長說，學校雖然專門設有一位綜合實踐活動的專職教師，但班主任、學科教師都有實施這門課程的權利，只要你有好的點子，可以向教導處提出申請某一周的綜合實踐活動課時給你使用，當然這是計入你的工作量的。

2、轉變學科本位的課程觀。綜合實踐活動首先體現的是知識的綜合，作為一個學科教師，在進行教學設計要基于學生的經驗和興趣，體現知識的綜合性，還要關注社會、科技發展的現實，實現學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。在平時的學科教學中挖掘綜合實踐活動的主題。如在涉及一些人文歷史地理環境的教學內容時，選準某一個學生感興趣的知識點，進行深度探究。

3、要有強烈的生成意識。綜合實踐活動的實施與別的學科教學是不一樣的，你不能拿著紙質的教材來教，書上的有些活動方案是有適用范圍的，要結合學生的實際情況，因此我們只能作參考，不能照抄。我們要始終提高“警惕”，從班級管理的細節中捕捉活動主題，要善于觀察學生的生活，了解學生的流行的風向標。如學生正在看什么，玩什么，教師要能夠引領學生的時尚。

4、具有開發資源的能力。綜合實踐活動課程的實施沒有現成的“教材”，它要求教師明確的課程資源意識，注重學生關注生活，關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的課程資源，特別是要注重網絡資源的開發。

這是我結合專家的講座和自身的體會提出來的觀點，就是在新課程改革的背景下，教師要帶著綜合實踐活動意識上講臺，抓住機會讓你的學生走出書本，走出教室，提高學生的綜合素質。

剛才和大家談得是要轉變觀念，下面我來談談學校需要做哪些事情。

一、成立學校綜合實踐活動課程領導小組。成員的組成要有分管校長、教導、大隊輔導員、年級組長，綜合實踐活動專職教師。綜合實踐活動課程是一門由國家規定開設，學校開發的課程，或者可以說是教師與學生共同開發的課程，長期積累，就可以形成個性鮮明的校本課程，甚至可以形成學校的辦學特色，從某種意義上說，綜合實踐活動實施狀況是學校進行新課程改革是否成功的標志。因此，學校要給予高度重視，不能讓活動表面化，或利用綜合實踐活動的課時進行文化課的教學。

二、學校課表的安排。關于這個問題，由于我只是一個普通教師，對學校課表的安排不是很熟悉，也沒有經驗。當時培訓班的教師也提出，這課時很難安排，或者說有時課時不能排足，不能拿出三課時。據專家的意見是，課時不足的原因是有的學校課表還是按照新課程以前的課程設置安排，再插入三課時的綜合實踐活動，當然顯得不夠，所以，有些在新課程下不再開設的課就應該取消，加以重新整合，或者把這些課的活動內容納入綜合實踐活動，如班隊課，科技課、課外活動課。還有的學校根據綜合實踐活動的內容進行人為的分割，如信息技術一課時，勞動課一課時和科技課一課時，這種也是不對的。合理的排法應該是信息技術的課時是另外算的，在目前階段，它作為一門單獨的學科還必須保留。在此基礎上，再安排每周三課時，當然這三課時也并不是一定要排在一起，由具體的教學內容而定。

三、設計一份學校課程方案，確定一個學期大致的活動時間安排表。這份方案的設計不只是專職教師的任務，而是要基于學校的通盤考慮，要結合學校少先隊活動安排表，如教師節、國慶節，還有一些國家法定的節日，如土地日，環保周等。還要考慮到綜合實踐活動的內容，內容必須要包括探究自然，親近社會、發展自我這三部分，活動形式要多樣化。活動要求要根據學生的年齡特征提出相應的要求，如三到六年級可以進行同一個活動項目，但具體要求是不一樣的，低年級學生強調體驗，中年級注重操作，高年級要嘗試研究性學習。

四、設計年級組方案。首先要成立綜合實踐活動年級組，可以由各班班主任組成，學科教師也可以參與。然后大家坐在一起討論，根據學校活動方案的要求，由年級組長執筆，寫出年級組活動方案來，這要發揮大家的智慧，根據學生的認識水平精選活動課題。

五、設計班級方案。班主任教師和學科教師根據年級組方案，結合本班實際情況，寫出有班級特色的活動方案。

注意：在設計下一級的活動方案時，上級的活動方案是僅供參考，你可以用，也可以不用，但設計的活動主題一定要從學生的實際出發，結合學生的興趣。而且在具體的實施時，年級組方案、班級方案也并不是一定要執行的，也可以動態地修改，因為當時設計時是從教師的角度考慮的，但學生不一定喜歡，所以要適時修改。也可以對學生事先搞一個民意調查，問學生最感興趣得是什么，然后進行綜合，挑選出可探究的課題。

第五篇：綜合實踐活動課程培訓心得體會

綜合實踐活動課程培訓心得體會

說實話，綜合實踐活動課程實施之初，作為一名教師，我感覺也很茫然，不知如何運作，既沒有可供學習的資料，又沒有經過系統的培訓。通過學習這次的遠程學習，以及綜合實踐校本培訓的學習，使我不僅從理念上對綜合實踐活動有了更深入的認識，而且借鑒了綜合實踐活動課程教學一些可貴的經驗。

1、課程內容的開發。經過這次的培訓學習，使我感到，綜合實踐活動課程的開發要依據以下幾條原則：

（1）重視了綜合實踐活動課程的三條邏輯線索。綜合實踐活動的開發要以學生實踐經驗發展為核心，圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系，學生與自我的關系三條邏輯線索進行。

A、親近與探索自然。自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環境狀況開展的對自然的體驗、欣賞、學習、探索與行動等一系列實踐活動，這些活動旨在使小學生發展探究的興趣，了解人與自然相互依存的關系，養成對自然負責任的態度和行為。比如，我們可以根據實際開展有關垃圾等環保方面的主題，也可開展有關愛護大自然等方面的主題活動。可以開展 “每人認養一棵樹，小樹和我共成長”的大型綜合實踐活動，于3月份啟動，引領學生走入社區，搜集有關植樹、護樹、養樹的有關知識，學生選擇自己喜歡的課題參與實踐，打算通過系列活動培養學生的實踐能力，有環保意識，力爭通過一個學生的行動帶動一個家庭，影響一個社區。

B、體驗與融入社會。通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動，了解社會現象，了解自己在社會中的角色與定位，體會自己與社會、與他人的關系，養成關注社會、服務社會的意識，培養服務社會的能力。如我們可以組織學生到當地敬老院去參觀、訪問、了解老人的情況及政府對他們的關心，開展慰問演出活動，這既對學生進行了思想教育，又是一種社區性服務活動。

C、認識與完善自我。通過暢想、感悟、交流、體驗、行動等活動，了解自己的能力，興趣、情緒、價值觀等個性品質，學習生活技能，養成自理、自律、自省的習慣。

（2）努力開發綜合實踐活動的四種課程資源。

A、從學生的生活實際出發，尊重學生的興趣、愛好和特長。

B、從教師對活動提供指導的實際出發，發展教師的愛好和特長，開發教師的教學潛能。

C、從學校對活動提供幫助的可能性的實際出發，重視利用學校的資源，通過實踐活動提升學校的辦學特色。

D、從社區和當地社會環境支持的可能性的實際出發，利用社會性資源和網絡資源。如地處沙那水庫附近的學校，可開發以沙那水庫為主要內容的實踐活動；地處農村的要考慮農村的實際，地處城鎮的要考慮城市的實際。

（3）充分體現綜合實踐活動的六個特點

第一、強調綜合性，著眼學生整體發展。綜合性是綜合實踐活動的基本特征，它是由學生所面對的完整的生活世界所決定的。這里的綜合性包括目標的綜合、內容的綜合和方法的 綜合。綜合實踐活動超越嚴密的知識體系、分門別類的學科的界限，著眼于學生的整體發展。

第二、注重實踐性，引導學生親身經歷。綜合實踐活動的關鍵是讓學生去做、去探索、去經歷、去感受。在實踐過程中學生的社會責任感 得到增強，認識水平得到提高，發現和解決問題的能力得到鍛煉，創新意識和實踐能力得到培養，從而促進其發展。

第三、展示生成性，重視學生可持續發展。綜合實踐活動是師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成。

第四、體現開放性，引導學生融入生活。綜合實踐活動是一個開放的課程領域，它具有開放性，其課程目標、課程內容、活動方式等方面都具有開放性的特點。在課程內容上，盡管規定了四大指定領域，但對不同地區不同的學生，不同的班級和不同的學生而言，其具體的活動內容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它由學生所處的社區背景、自然資源以及學生的現實生活的需要和問題的不同而不同，只要是與學生的現實生活相關聯，只要 是學生自主地提出或自主選擇的活動主題均可作為學生進行綜合實踐活動的內容。

第五、強調自主，培養學生創新精神。綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發展開辟了廣闊的空間，他們自己選擇學習的目標、內容、方式和指導教師，自己決定活動方案和活動結果呈現的方式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

第六、注重地方性，培養社會服務意識。學校活動課程開發在使用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，綜合實踐活動課程開發的目標和內容上致力于加強學校與社會或社區發展的聯系，充分利用社區人力資源、自然資源、財力資源，確立有利于學生了解社區、接觸社區、關注社會，為促進社會發展盡心盡責的活動主題

（4）從學科課程的學習內容中選擇主題，這也是一條很有效的渠道。

新課改以來，各學科都注重知識的綜合運用，每個科目都安排有學科綜合性學習內容，這些均可以作為綜合實踐活動課題出現。另外各科的學習內容中有很多需要學生經過長時間的調查、訪問、觀察的內容，我們要有發現課題的慧眼，注重學科之間的整合。比如，科學課本中有植物的一生、飼養小動物、品德教材中“父母恩情深似海”等都可以做為綜合實踐活動的主題。

2、對綜合實踐活動課型、教學模式有了更進一步的認識。通過培訓我進一步了解了綜合實踐活動的課型很多，比如選題指導型、方案設計型、專題研討型、設計制作型、家庭體驗型、社區實踐型、成果交流型等等。綜合實踐活動雖然沒有固定的上課地點，沒有統一的教學內容，沒有專門的指導教師，就實施而言，也沒有固定的模式，它需要廣大教師發揮自己的聰明才智，進行創造性的勞動，但綜合實踐活動一般還是要按以下步驟實施：

第一階段：活動準備階段。這一階段的基本任務是：提出問題，確定活動主題；構成活動小組；制定活動方案以及準備必要的工具和條件。（活動方案包括的內容主要有：活動的主題或課題、活動的內容、活動的具體目的和任務、方法、活動的具體過程、任務分工、保證條件等）

第二階段：活動的實施階段。這一階段的基本任務：按著制定好的活動方案，運用一定的方法（調查、考察、收集資料、討論、服務、宣傳、公益活動、生活實踐、勞動、技術設計、制作），搜集文獻資料和第一手資料，進入實際的活動場景，進行具體的活動操作，獲得實際 的實踐體驗。這是整個課程實施中最核心、最活躍、同時也是最艱難的階段。

第三階段：總結交流階段。這一階段的基本任務：整理活動過程中獲得的資料、經驗、結果和感受，形成對問題的基本看法、問題解決的基本經驗，發展實踐能力以及良好的情感態度價值觀。總結交流的內容有：活動的過程與方法、結論、收獲、經驗等。成果的表 達方式有：口頭材料、實物、圖片、音像制品、簡單的書面材料。交流的方式應多樣化：如辯論、研討、展覽、墻報、刊物、網頁、小報等。

第四階段：拓展提升階段。提出一些課后進一步思索探索或需要延伸訓練的問題，以激發學生探索和求知的欲望，引導活動向縱深發展。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我們會在自我分析、自我總結的基礎上揚長避短，真正體現綜合實踐活動課程的價值作用