第一篇：《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究報(bào)告

《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究》課題研究報(bào)告

《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》是筆者承擔(dān)的泉州市第二批“十五”教育科學(xué)規(guī)劃研究重點(diǎn)課題。三年來,在省、市、縣各級教研室、教科所有關(guān)專家的指導(dǎo)下,我們開展扎實(shí)的研究,取得顯著的成效。該模式于2003年8月至2005年12月向本縣十多所中學(xué)推廣應(yīng)用,進(jìn)行深化研究,2006年2月榮獲“福建省義務(wù)教育課程改革優(yōu)秀成果”。下面作簡要介紹。

一、課題研究的背景

㈠“課改”的迫切要求。從2003年秋季開始,我縣初中起始年段全部啟用新課程,這是一場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn),它對每個(gè)教師提出了強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)。新理念、新教材、新教法必然要和舊的教育思想、教學(xué)方式發(fā)生激烈的碰撞,同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的舞臺。擺在我們面前的迫切任務(wù)是:培養(yǎng)一批“課改”骨干教師,探索出一套符合課改精神的且行之有效的課堂教學(xué)模式。

學(xué)習(xí)方式的改變是課程改革的重點(diǎn),在理科各學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中,科學(xué)探究被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過探究的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求。然而,探究式教學(xué)在我國中小學(xué)尚處于探索階段,在理論和實(shí)踐中存在一系列急需解決的問題--哪些內(nèi)容適合于探究式教學(xué)?探究式教學(xué)是否適應(yīng)于所有年級(包括畢業(yè)班)各種程度的學(xué)生?探究教學(xué)與科學(xué)探究有何異同?探究式課堂教學(xué)如何操作?怎樣編制探究性問題?如何看待探究式課堂教學(xué)“速度慢”的問題???

㈡?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。應(yīng)試教育教師以講代導(dǎo),學(xué)生以聽代思,在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性,迫使學(xué)生走進(jìn)死讀書、讀死書的死胡同。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生的基礎(chǔ)知識較扎實(shí),應(yīng)試能力較強(qiáng),但動(dòng)手、實(shí)踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神,這與“課改”的精神和未來發(fā)展的需要很不相適應(yīng)。

㈢探究式課堂改革情況。自20世紀(jì)60年代以來,美英等發(fā)達(dá)國家就開始推行科學(xué)探究式的教學(xué)方式,特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法,研究較深入。我國于80年代也開始進(jìn)行探究教學(xué)的研究,可惜并沒有成為大家普遍使用的一種教學(xué)方式。究其原因是時(shí)機(jī)還未成熟,人們還沒有看到它的必要性和重要性。一方面是受傳統(tǒng)的教學(xué)思想和習(xí)慣,特別是多讀多練的大運(yùn)動(dòng)量方法和與此相適應(yīng)的評價(jià)考試方法互動(dòng)效應(yīng)的影響,而另一方面是探究教學(xué)還沒有一套較為完善和可行的方法,包括適應(yīng)這種教學(xué)的教材、教學(xué)模式并與之相適應(yīng)的評價(jià)、特別是升學(xué)考試的方式方法,因而使其難以為大家樂于采用。許多教師認(rèn)為搞探究性學(xué)習(xí)是課外的事,就是增加選修課和活動(dòng)課,而在占總教學(xué)時(shí)間75%的必修課課堂教學(xué)卻大多還保留著習(xí)慣的方式,頑強(qiáng)地展現(xiàn)著傳統(tǒng)的教育思想,這樣搞探究式教學(xué)是不會(huì)有本質(zhì)意義上的進(jìn)展,也不可能產(chǎn)生真正的效應(yīng),是培養(yǎng)不出探究型人才的。我們認(rèn)為必修課課堂是實(shí)施探究式教學(xué)的主渠道,“課改”的首要任務(wù)是對必修課課堂教學(xué)方式進(jìn)行研究和改革。

二、理論依據(jù):建構(gòu)主義理論,多元智能理論,“新課標(biāo)”理念,心理學(xué)研究成果,發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論.三、研究目標(biāo)

㈠建設(shè)一支高素質(zhì)的教改隊(duì)伍,培養(yǎng)一批“課改”骨干教師。發(fā)現(xiàn)一個(gè),發(fā)展一個(gè),經(jīng)三年培訓(xùn)后能獨(dú)立承擔(dān)課題研究,成為所在學(xué)校的“課改”帶頭人。

㈡深入課堂教學(xué)改革,將科學(xué)家的探究引入課堂,讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),使學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識,同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生在掌握“雙基”的同時(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展,使之終身受益。

㈢促進(jìn)課程發(fā)展。使參與教師能創(chuàng)造性地使用、開發(fā)新教材,設(shè)計(jì)探究性問題,編寫探究性學(xué)習(xí)提綱。

四、研究內(nèi)容

中學(xué)數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建;引導(dǎo)學(xué)生“探究性學(xué)習(xí)”(問題解決、數(shù)學(xué)建模、課題學(xué)習(xí))的探索與實(shí)踐;指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文的實(shí)踐與研究;探究性問題的設(shè)計(jì)及探究性學(xué)習(xí)提綱的編寫;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力的研究;數(shù)學(xué)開放性問題的探索與研究。關(guān)鍵是:構(gòu)建一套適應(yīng)性強(qiáng)、易于操作、便于推廣的“探究式”課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略。要突破的難點(diǎn)有:編寫一套有特色的探究性學(xué)習(xí)提綱;如何將探究式教學(xué)滲透于所有的教學(xué)內(nèi)容中,貫徹于全體學(xué)生中,使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)“科學(xué)探究活力”;正確對待和處理探究式教學(xué)中“費(fèi)時(shí)”和“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)等問題。

五、研究方法與策略

采取邊研究、邊實(shí)踐、人人設(shè)計(jì)、博采眾長的方式,綜合運(yùn)用專題研究、行動(dòng)研究、比較研究、個(gè)案研究等方法;研究的策略有:統(tǒng)一要求,分題研究;強(qiáng)強(qiáng)合作,優(yōu)勢互補(bǔ);發(fā)現(xiàn)典型,及時(shí)推廣。

六、研究步驟

準(zhǔn)備階段(2002.12～2003.1)在玉斗中學(xué)召開首期課題總結(jié)表彰會(huì)和新課題籌備會(huì),查找、搜集有關(guān)資料,進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí),調(diào)查研究,確定新

課題及初步參與人員,進(jìn)行開題論證報(bào)告;

第一階段(2003.1～2003.6)在玉斗中學(xué)聽課評課,召開研討會(huì),完成第⒈⒑⒒⒘子課題,總結(jié)、交流、推廣第一階段研究成果;

第二階段(2003.6～2003.12)在永春五中、美嶺中學(xué)聽課評課,召開研討會(huì),完成第⒋⒌⒐子課題,總結(jié)、交流、推廣第二階段研究成果;

第三階段(2003.12～2004.6)在永春一中、華僑中學(xué)聽課評課,召開研討會(huì),完成第⒉⒎⒔⒗子課題,總結(jié)、交流、推廣第三階段研究成果,進(jìn)行

中期成果匯編,探討存在的問題和解決的辦法,調(diào)整實(shí)施方案,迎接市中期驗(yàn)收;

第四階段(2004.7～2005.10)在美嶺中學(xué)、華僑中學(xué)聽課評課,召開研討會(huì),完成所有子課題,總結(jié)研究成果,形成結(jié)題總結(jié)報(bào)告,進(jìn)行成果匯編,召開表彰會(huì)議,擬定新的研究課題。

七、研究成果

㈠理論成果

⒈形成了探究式教學(xué)的一些新的教育思想和教學(xué)理念。

⑴初中新課程教學(xué)目標(biāo)的最佳定位是“中分高能”。“中分”指在“現(xiàn)行的考試體制”下,文考分?jǐn)?shù)在80分左右,“高能”即善于觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題,勇于探索和創(chuàng)新。這是我在骨干教師國家級培訓(xùn)時(shí)向美籍博士黃全俞提出的新觀點(diǎn),今年在接受中國青年報(bào)記者采訪時(shí),我又講述這個(gè)觀點(diǎn),他們覺得很有新意,值得深思和研究。那么為什么不爭取“高分高能”呢?一是:對探究學(xué)習(xí)和學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位來說，“高分”并沒有非常必要,“中分”就基本夠用,實(shí)踐表明,對探究性活動(dòng)來說,“高分生”并沒有比“中分生”優(yōu)勢,“中分生”比許多“高分生”(“書蟲”)的思維更活躍;二是:“高分”難以獲得“高能”,要取得“高分”難免會(huì)存在“追求”甚至“強(qiáng)迫”的思想或心理,使人不能自然而然地思維.研究發(fā)現(xiàn),要使人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,首先必須達(dá)到心理安全和心理自由,一個(gè)人只有完全自由地思想和自由地感覺,才能獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為策略。可以說追求“高分”的思想是思維的“絆腳石”,也是造成教育失敗的“罪魁禍?zhǔn)住?“解決中國現(xiàn)代教育的一切弊端”的基本方略是實(shí)施“中分高能”.為此,我們向上級教育主管部門強(qiáng)烈呼吁--建立新的中考評價(jià)機(jī)制:75～100為A級;60～74為B級;40～59為C級;40以下為D級,并取消語數(shù)英三科計(jì)分制。讓師生都能以最好的心態(tài)進(jìn)行高層次的教學(xué)--探索研究.應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)的是，“中分高能”的觀點(diǎn)并不拒絕“高分”,“自然而然得到的高分”是很受歡迎和尊重的。我們是告訴大家一個(gè)事實(shí):高分≠高能,沒有必要去“追求”“高分”,千萬不能去“追求”“高分”。

⑵探究式教學(xué)“速度慢”但“效益高”。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織,學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最終結(jié)果必然是在自己的頭腦里構(gòu)建富有成效的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性、清晰性和可利用性。研究表明,大量的題型復(fù)制、繁難的習(xí)題求解演示和解題術(shù)的記憶與重復(fù)等活動(dòng)并不能導(dǎo)致這三種特征的獲得。因此,探究式教學(xué)所關(guān)注的是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的“質(zhì)量”(深層次參與)而不是追求例習(xí)題的數(shù)量。應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)中的“多（題目多）、難（題目太繁、難）、快（講課速度快）、死（題目死、方法死）”為“少、優(yōu)、慢、活”。探究性學(xué)習(xí)是較費(fèi)時(shí)的,我們經(jīng)常一節(jié)課只研究一個(gè)問題(進(jìn)行一題多解和一題多變),有時(shí)到下課了還沒研究結(jié)束,但教學(xué)效果特別好,學(xué)生得到的是思想方法,是情感體驗(yàn),是個(gè)性發(fā)展,學(xué)生會(huì)學(xué),樂學(xué),對數(shù)學(xué)知識理解深刻,獨(dú)立性高,知識遷移能力強(qiáng)。一位著名的科學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)校教給學(xué)生什么樣的知識最有價(jià)值?那就是學(xué)生離開學(xué)校許多年之后,還留在學(xué)生大腦中的那一部分東西。”而學(xué)生探究能力的形成不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失,可謂終身受用。因此在教學(xué)中,作為教師本身,在先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下,多關(guān)注學(xué)生的探究過程和方法,激發(fā)和愛護(hù)學(xué)生的探究熱情,給學(xué)生創(chuàng)造探究的時(shí)空,學(xué)生的探究能力定會(huì)得到提高。

⑶數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是一種“微科研”。探究數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)探究密切相關(guān)。數(shù)學(xué)探究教學(xué)中促使學(xué)生知識增長的探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的思想、方法、規(guī)律和過程與數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識、定理的思想、方法、規(guī)律和過程基本相同,但不一定再現(xiàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)理論的歷史發(fā)展過程,因?yàn)闅v史中的數(shù)學(xué)理論是在當(dāng)時(shí)的歷史條件、文化背景、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等條件下發(fā)展起來的。將人類歷史文化背景賦予新的與之相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的文化背景,就可以得到教學(xué)中促使學(xué)生知識增長的探究過程.⑷在探究式教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是“精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”。良好的教學(xué)情境具有動(dòng)力功能、發(fā)展功能、育人功能,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有:創(chuàng)設(shè)問題情境,創(chuàng)設(shè)思維情境,創(chuàng)設(shè)探究情境,創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)和諧情境。實(shí)踐表明,良好的教學(xué)情境是學(xué)生有效探究的“催化劑”。

⑸探究式教學(xué)適應(yīng)于所有年級的所有學(xué)生。

①實(shí)施“探究式”教學(xué)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的有效途徑。實(shí)驗(yàn)之前,幾乎所有參與老師都認(rèn)為,探究式教學(xué)只適用于優(yōu)等生,對后進(jìn)生是絕對行不通的!經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要--希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者, 后進(jìn)生的探索欲望并不比優(yōu)等生差。其實(shí),許多后進(jìn)生都是由于教師教學(xué)方法不當(dāng)而對數(shù)學(xué)失去興趣和自信而產(chǎn)生的。筆者所任教的試驗(yàn)班,采用探究式教學(xué),由于有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣,樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,不但優(yōu)秀率超過對照班,而且及格率也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對照班,許多“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀生”,有效防止分化和控制溜生。

②探究式教學(xué)適合于所有年級。起初,高初中畢業(yè)班的老師都不愿意(不敢)采用探究式教學(xué),生怕影響中、高考,我們及時(shí)組織大家深入研討,擺事實(shí)講道理,形成共識:高初中畢業(yè)班課堂實(shí)施探究式教學(xué),可以提高升學(xué)率,對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助,獲得較高的升學(xué)率是探究式教學(xué)水到渠成的結(jié)果。探究式教學(xué)由于全面培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì),從而大大提高了學(xué)習(xí)效益,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

⑹探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

興趣是學(xué)習(xí)的源泉,但很多學(xué)生一般都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,甚至害怕數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)中難以形成愉快體驗(yàn)。究其原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分注重結(jié)論及解題的方法和技巧,注重?cái)?shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性,導(dǎo)致學(xué)生看不到數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程,從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)覺和誤解,認(rèn)為數(shù)學(xué)只是一些枯燥的公式和定理的堆砌,學(xué)習(xí)就是記憶和模仿,未達(dá)到對知識的真正理解,主體性得不到體現(xiàn),使學(xué)生對數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之,久而久之失去了對數(shù)學(xué)的興趣和自信。探究式教學(xué)注重?cái)?shù)學(xué)探究發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),幫助學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣“再創(chuàng)造數(shù)學(xué)”,使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)不是由少數(shù)天才創(chuàng)造的,而是經(jīng)過努力一般人都能發(fā)現(xiàn)的。教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境,使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中不斷獲得成功,深信自己的智慧和力量.⑺探究式教學(xué)具有層次性、差異性

不同基礎(chǔ)、不同年級的學(xué)生探究問題的難度和教師指導(dǎo)的“度”是不同的。學(xué)生有效的探究是指學(xué)生本身真實(shí)的內(nèi)在活動(dòng)、親身感受和體驗(yàn)(感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者,覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,對學(xué)習(xí)充滿信心),而不是用所探究的問題的難度來衡量,這與科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的衡量標(biāo)準(zhǔn)截然不同。探究式教學(xué)一般可分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)層次--給出問題比較簡單,對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示;中等層次--給出的問題具有一定的綜合性和新穎性,探究步驟和思路給予簡要的啟示,給學(xué)生指明探究的方向;較高層次--創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題或給出的問題具有一定的開放性,對解題的思路給予“暗示”,給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空,尊重學(xué)生的主體地位,對學(xué)生獨(dú)特的想法不硬性加以干涉,師生相互討論和詰難、相互啟發(fā)和鼓舞,教師一方面為學(xué)生指明方向,同時(shí)又從學(xué)生身上吸取思想的活力和大膽的想法,真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

⒉獲得“探究式”課堂教學(xué)基本策略(常見相關(guān)論文)

⑴重組教材，編印探究性學(xué)習(xí)提綱。由于現(xiàn)有教材大多還是結(jié)論式、封閉性的編寫體系(可以說其敘述方式在一定程度上顛倒了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程),不利于進(jìn)行探究性教學(xué),因此我不采用讓學(xué)生自學(xué)課本的做法。另進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)較費(fèi)時(shí),提綱可為學(xué)生學(xué)習(xí)研究節(jié)省許多不必要浪費(fèi)的時(shí)間。因此,教師要立足教材,并對教材進(jìn)行居高臨下的剖析和重新組織,使之成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的相對完善的知識結(jié)構(gòu),用聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn)去研究各知識點(diǎn)之間的轉(zhuǎn)化,展示給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識“生長”過程,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。我們把教學(xué)內(nèi)容編寫成以“發(fā)現(xiàn)--探究”為主線的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提綱,包括:課前完成部分、課堂探究部分、課外作業(yè)部分,并讓學(xué)生獨(dú)立完成第一部分。編寫原則:趣味性、應(yīng)用性、發(fā)現(xiàn)性、啟導(dǎo)性、探究性、開放性、靈活性。

⑵重視情感教育:情感對學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用,是非智力因素的核心。現(xiàn)代教學(xué)理論指出,課堂教學(xué)不僅是師生之間知識輸出--輸入的認(rèn)識過程,而且也是師生間情感交流過程。情感是動(dòng)力因素,它對創(chuàng)造性思維發(fā)生推動(dòng)、促進(jìn)或阻礙作用。因此,在教學(xué)中必須注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),營造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松、愉快、合作、競爭的教學(xué)氛圍,使學(xué)生善于探究,勇于創(chuàng)新。

①創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究欲望。思維是由人們的認(rèn)識需要引起的,沒有認(rèn)識的需要就不會(huì)引起積極的思維。認(rèn)識需要常來自于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題,這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此,教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學(xué)生在對這些問題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。

②運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)。學(xué)生參與行為始發(fā)于“愛的需要”,滿足后又追求“尊重的需要”,希望有成就,能勝任,獲得贊識與高度評價(jià)。馬斯洛特別指出:“自尊需要的滿足使人產(chǎn)生一種自信的感情,覺得自己在這個(gè)世界上有價(jià)值、有實(shí)力、有能力、有用處,而這一需要一旦受挫就會(huì)使人產(chǎn)生一種自卑、軟弱、無能之感覺”。因此,當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)表揚(yáng),并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂;當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行免勵(lì),注意從失敗中挖掘部分成功,并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走中向成功,以保護(hù)學(xué)生的自尊心。

③用數(shù)學(xué)史熏陶學(xué)生心靈,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識,營造熱愛數(shù)學(xué)的氛圍,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

⑶恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。使教學(xué)更加形象、生動(dòng)、富有美感;節(jié)省許多不必要浪費(fèi)的時(shí)間，增大教學(xué)的容量;可以完成某項(xiàng)手工無法完成的高難度的操作性問題。但應(yīng)特別注意不能用之代替學(xué)生思維和動(dòng)手操作等活動(dòng)。

⑷培養(yǎng)質(zhì)疑能力,鼓勵(lì)標(biāo)新立異。任何創(chuàng)新都是對前人或別人的觀點(diǎn)的否定與超越,要教育和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地懷疑、反駁、否定前人的理論,提出自己的見解,并用一些經(jīng)典的故事教育學(xué)生不迷信、不盲從。

學(xué)生腦子里框框少,常提出一些不符合老師“心意”、出乎老師預(yù)料之外的見解,這是很正常的,要正確對待:一要允許,二要鼓勵(lì),三要引導(dǎo)。若給予訓(xùn)斥或不理不采,就會(huì)壓抑學(xué)生的思維, 扼殺其創(chuàng)新精神,致使學(xué)生不敢提出自己的想法。若學(xué)生的想法荒謬,也不要壓制,但需要教師正確引導(dǎo)。

⑸動(dòng)手操作策略。讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)數(shù)學(xué),并畫出圖形,進(jìn)行小組討論,形成熱烈的研討氛圍,教師邊組織活動(dòng),邊啟導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。大數(shù)學(xué)家歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門科學(xué)需要觀察,更需要實(shí)驗(yàn)”。教學(xué)中應(yīng)抓住一些有探究性、可操作性的問題,讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng),親身體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的過程和方法。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn),就在于往往是用口頭講解,而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。

⑹分層教學(xué)策略。盡管創(chuàng)造力人皆有之,但不同人的思維素質(zhì)的層次是不一樣的。創(chuàng)造力是構(gòu)成人的智力的各種能力中最富有個(gè)性的一種能力,因此,不能按同一標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容和同一層次的創(chuàng)新活動(dòng),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的教育。

⑺合作激發(fā)策略。在解決問題的過程中,群體成員互相溝通、互相作用,知識與策略的共享與相容,會(huì)影響群體問題解決的過程,群體成員的相互討論可以使得對信息的加工更深入,會(huì)使群體的知識表征發(fā)生一些結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)移。對一個(gè)問題,在課堂上通過同學(xué)們各自當(dāng)眾發(fā)表自己的觀點(diǎn),促使他們彼此之間的信息溝通、交互作用,激發(fā)他們的創(chuàng)造力,從而改變原有的知識結(jié)構(gòu),形成了一個(gè)新的、更復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的能力,達(dá)到講授或獨(dú)立完成作業(yè)所達(dá)不到的效果。討論過程中，同學(xué)們的觀點(diǎn)相互激發(fā),往往會(huì)出現(xiàn)許多思維“亮點(diǎn)”,教師及時(shí)地捕捉并積極地啟導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。相互激發(fā)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。

⑻自由開放策略。在課堂教學(xué)中實(shí)行“十大開放”:開放學(xué)生的眼睛,開放學(xué)生的嘴巴,開放學(xué)生的雙手,開放學(xué)生的頭腦,開放學(xué)生的時(shí)間,開放學(xué)生的空間,開放對學(xué)生的要求,開放學(xué)習(xí)的環(huán)境,開放教學(xué)的方法,開放數(shù)學(xué)的問題(題設(shè)開放、結(jié)論開放、解法開放)。

⑼營造“自由”的環(huán)境和創(chuàng)設(shè)“思維”的情境。創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,要使個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。一個(gè)人只有完全自由地思想和自由地感覺,才能使他獲得創(chuàng)造性的思想和創(chuàng)新的行為策略。因此,當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)或成果越出于教師所設(shè)計(jì)、安排和期望軌道時(shí),不能強(qiáng)行中斷學(xué)生的思維活動(dòng)和思維過程,也不要千方百計(jì)地把學(xué)生的思維納入自己預(yù)先設(shè)定的思維軌道,即不以教師已經(jīng)取得或具有的思維成果去抑制、束縛學(xué)生的思維活動(dòng),否則將會(huì)極大地限制學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性的發(fā)展,過多的統(tǒng)一要求會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,學(xué)生提出教師沒有想到的想法是應(yīng)該得到肯定和鼓勵(lì)的,但也不是說教師被動(dòng)地跟著學(xué)生的思維走,而是要求教師根據(jù)教學(xué)目的和要求,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上順?biāo)浦?因勢利導(dǎo)地把教學(xué)活動(dòng)組織在高水平上。如我在教《多邊形內(nèi)角和定理》時(shí),印發(fā)學(xué)習(xí)提綱,讓學(xué)生獨(dú)立完成:請?jiān)O(shè)計(jì)1至3種方法求四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和(只添出輔助線)。學(xué)生證法如下圖。在求證多邊形內(nèi)角和定理時(shí),除“過一個(gè)頂點(diǎn)連對角線”外,有些同學(xué)提出:如果n=2k,則n邊形可分為k個(gè)四邊形;如果n=2k+1,則n邊形可分為k個(gè)四邊形和一個(gè)三角形。這些方法千之百態(tài),其中許多是出乎我的意料,我非常高興,在給予高度贊揚(yáng)(雖然有的方法比較復(fù)雜)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生比較各種方法的特點(diǎn),選擇最佳方法。

另外學(xué)生怎么沒有想到“把n邊形分為n個(gè)三角形呢”?這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生:過一個(gè)頂點(diǎn)連對角線把n邊形分為(n-2)個(gè)三角形,這些三角形有何特點(diǎn)?學(xué)生:有一個(gè)公共頂點(diǎn)?;師:這個(gè)公共頂點(diǎn)一定要在n邊形的頂點(diǎn)上嗎?能否取在其它地方?學(xué)生:在形內(nèi)、形外、邊上。這樣,學(xué)生又發(fā)現(xiàn)了三種新的證法。

⑽注重過程策略。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,而是主體借助于自身已有的知識經(jīng)驗(yàn),在外部環(huán)境的制約和影響下,主動(dòng)地建構(gòu)對客體認(rèn)識的過程。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中,許多教師為了騰出更多的時(shí)間解題、練題,把生動(dòng)活潑的認(rèn)識過程變成題型套解與復(fù)制的機(jī)械活動(dòng),這嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)知識形成過程的教學(xué),包括問題的發(fā)現(xiàn)、提出過程,概念的形成過程,結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程,思路方法的探究過程,規(guī)律的概括過程,問題演變、推廣、引伸的過程,從失敗走向成功的過程,使學(xué)生在這些過程中體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)的思想方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,掌握科學(xué)方法,提高創(chuàng)新能力.⒊歸納出探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和基本形式(常見相關(guān)論文)

⑴探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn):過程性、高度的主體性、實(shí)踐應(yīng)用性、開放性、體驗(yàn)性、情感性;

⑵探究式學(xué)習(xí)的基本形式:觀察--發(fā)現(xiàn);歸納--概括;實(shí)驗(yàn)--操作;聯(lián)想--構(gòu)造;猜測--驗(yàn)證;自學(xué)--嘗試;合作--研究;交流--討論;類比--探索;數(shù)學(xué)建模;課題學(xué)習(xí)。

⒋構(gòu)建了“探究性”課堂教學(xué)的新模式(常見相關(guān)論文)兩年多來,我們以現(xiàn)代教育教學(xué)理論作指導(dǎo),構(gòu)建了以“學(xué)生活動(dòng)和問題研究”為中心、以“啟導(dǎo)·探究·發(fā)現(xiàn)”為主線、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)新模式--啟導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)法.即教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究的課堂教學(xué)方式.包括6個(gè)步驟:①創(chuàng)設(shè)問題情境,誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,激發(fā)探究問題的欲望;②創(chuàng)設(shè)思維情境,啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的思路和方法;③釋疑解惑,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題;④精講總結(jié),理性歸納,使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);⑤精心設(shè)計(jì)變式分層練習(xí),使學(xué)生在運(yùn)用知識中形成技能,培養(yǎng)學(xué)生遷移與創(chuàng)新的能力;⑥創(chuàng)設(shè)情境,啟導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。這套新模式具有易操作、可模仿、適應(yīng)性強(qiáng)、便于推廣等特點(diǎn)。

㈡實(shí)踐成果

⒈師資建設(shè)上的收獲.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自身成長--激發(fā)教師充分挖掘教材和自身潛能;提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力,使“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變成為“學(xué)者型”教師.經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐,有效提高參與教師的思想品質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,一批“課改”骨干脫穎而出。他們通過現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),在理論的指導(dǎo)下投身教改實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),樹立了嶄新的數(shù)學(xué)教育觀,認(rèn)識了數(shù)學(xué)教育的規(guī)律,增長了教研能力。參與教師工作富有創(chuàng)造性,對“課改”和課題研究充滿信心,不迷信權(quán)威,善于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、勇于探索和超越；教學(xué)水平大大提高,成績突出:在縣級、片區(qū)、校際開設(shè)公開示范課受到好評;撰寫論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思等十多篇在省、市、縣獲獎(jiǎng),12篇在CN級刊物發(fā)表,其中“數(shù)學(xué)”探究式“課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”被收入《中國當(dāng)代教育思想寶庫》(人民日報(bào)出版社);能編制出較高水平的學(xué)習(xí)提綱和探究性問題,其中有一道入選2003年“全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀備選試題”;參加說課評比7人次獲省、市、縣獎(jiǎng)勵(lì),其中謝雅禮獲國家級骨干教師說課比賽一等獎(jiǎng),許娜萍獲福建省青年數(shù)學(xué)教師說課比賽二等獎(jiǎng),李蘭蘭獲全縣第一名;參加新課程課堂教學(xué)展評10人次獲獎(jiǎng),其中謝雅禮、王月真、劉麗珍囊括全縣三個(gè)一等獎(jiǎng),并在全縣開設(shè)了獨(dú)具特色的觀摩課,真實(shí)地展現(xiàn)了課改背景下的課堂教學(xué),聽課教師達(dá)60多人,課堂教學(xué)實(shí)錄被收入“永春教育資源庫”,為我縣各校開展校本教研提供范例;60多人次被評為省、市、縣、鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀拔尖人才、優(yōu)秀班主任、師德先進(jìn)個(gè)人、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀黨員、數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀園丁,其中兩人榮獲“永春縣中小學(xué)十佳教師”;所有參與教師都能自制課件(其中十多個(gè)獲獎(jiǎng)),用多媒體輔助教學(xué),取得顯著成效.⒉促進(jìn)課程發(fā)展。改變教學(xué)與新課程分離的狀況,縮短現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的距離,使教學(xué)、科研、生活融為一體--教學(xué)既是一種特殊的生活,也是一種“微科研”;大多數(shù)教師能創(chuàng)造性地使用、開發(fā)新教材,根據(jù)教材設(shè)計(jì)探究性問題,編寫探究性學(xué)習(xí)提綱。

⒊教學(xué)上的收獲。

讓學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),不僅獲得數(shù)學(xué)知識,同時(shí)還掌握科學(xué)方法,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度,在掌握“雙基”的同時(shí),創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)在:

⑴學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)得到發(fā)展。學(xué)生的“潛創(chuàng)造力”得到開發(fā),形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法,創(chuàng)新素質(zhì)明顯提高。試驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主地探索新知識,善于一題多解,一題多變,舉一反三,對開放性問題能突破思維定勢,從不同角度進(jìn)行大膽探索。試驗(yàn)班學(xué)生撰寫的小論文十多篇獲學(xué)校青少年科技創(chuàng)新大賽一二等獎(jiǎng),其中兩篇分獲全國中學(xué)生數(shù)學(xué)論文競賽一二等獎(jiǎng),三篇分獲縣一二三等獎(jiǎng)。

⑵課堂煥發(fā)生命活力，以前上課都是老師提問題,學(xué)生回答問題,很被動(dòng),現(xiàn)在課堂非常“熱鬧”,學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,勇于提出問題,并創(chuàng)造性地解決問題,各種新問題、新思路不斷涌現(xiàn),經(jīng)常下課了還有許多學(xué)生緊追老師不放,問個(gè)不停,出呼意料之外的創(chuàng)造性想法常給老師予新的啟迪,師與生、生與生之間合作性大大提高。數(shù)學(xué)教學(xué)成了師生追求幸福的“天堂”,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)了“三不”精神:敢于向老師、向課本、向資料說“不”,勇于向困難、向權(quán)威挑戰(zhàn)!學(xué)生在上課時(shí)可以自由討論和發(fā)言,有什么想法都可以提出來,老師從不批評,課堂氣氛寬松。

⑶教育質(zhì)量全面提高。試驗(yàn)班學(xué)生參加各種統(tǒng)考成績名列全縣前茅,他們不但數(shù)學(xué)成績優(yōu)異,而且還把學(xué)習(xí)能力、品質(zhì)、方法遷移到其它學(xué)科,收到了全面提高的效應(yīng),對數(shù)學(xué)的濃厚興趣呈現(xiàn)可持續(xù)性。三年多來,試驗(yàn)班學(xué)生參加全國數(shù)學(xué)競賽15人次榮獲全國一二等獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)人數(shù)占全縣近三分之一;參加2003年全國初中數(shù)學(xué)競賽4人居省前50名內(nèi),其中1人以泉州市第1名、福建省第3名的優(yōu)異成績榮獲“福建省池伯鼎數(shù)學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”,獲獎(jiǎng)等級和人數(shù)位居全省前茅。

⒋有效推動(dòng)我縣課程改革的深入開展,吸引了廣大數(shù)學(xué)教師投身到探究教學(xué)的實(shí)踐研究中來,為我縣通過教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)課程改革提供了一個(gè)成功的范例。

㈢科研思想雙豐收。參與教師既提高了科研能力和教學(xué)水平,也提高了思想品德,增強(qiáng)了腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度,不畏艱難的堅(jiān)強(qiáng)意志,理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng),開拓創(chuàng)新的精神和對事業(yè)執(zhí)著的優(yōu)秀品質(zhì)。教師會(huì)教、善教,不少教師的課已初步形成了自己的特點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn),教師的科研能力不斷提高,逐步由實(shí)踐型向經(jīng)驗(yàn)型，進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變。

八、今后的研究設(shè)想:重視深化研究、資料整理和推廣應(yīng)用,使課題研究走向系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學(xué)化。擬編輯出版《數(shù)學(xué)“探究式”課堂教學(xué)案例集》和《初中數(shù)學(xué)“探究性”問題集》兩本書。

九、預(yù)期應(yīng)用前景:逐步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍--向全縣各初級中學(xué)推廣;向正在實(shí)施新課程的高級中學(xué)推廣;本模式的基本原理可向其它學(xué)科(如物理、化學(xué)等)的課堂教學(xué)滲透.

第二篇：低年級數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)探究

低年級數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)探究

岑建波（貴州省冊亨縣達(dá)央鄉(xiāng)偉良小學(xué)）

摘要：低年級數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)是既能學(xué)習(xí)又能游戲的教學(xué)方式，學(xué)生非常樂于接受，因此在課堂上能認(rèn)真地合作探究，專心聽課，積極思考，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。低年級數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的競爭合作意識，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：低年級數(shù)學(xué)；游戲式；課堂教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的育人方針，黨的十八大提出了要辦人民滿意的教育，而縱觀當(dāng)今世界的競爭實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭，歸根結(jié)底又是人才的競爭。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，學(xué)校要把實(shí)施素質(zhì)教育落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間，同時(shí)又要求教師嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。因此如何更好地培養(yǎng)“社會(huì)創(chuàng)新人才”成為一線教師熱切探討的課題。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)寓教于樂，低年級數(shù)學(xué)游戲式課堂教學(xué)是既能學(xué)習(xí)又能游戲的教學(xué)方式。與發(fā)達(dá)國家學(xué)校的課堂教學(xué)相比，我們的部分課堂教學(xué)相對沉悶，缺乏生機(jī)與活力，難以激起學(xué)生的心智。盡管這種狀況得到很大改善，但與學(xué)生的全面發(fā)展還有一定距離。在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，若適當(dāng)?shù)奶砑有┯小叭の丁迸c“活力”的游戲，學(xué)生非常樂于接受，從而在課堂上能認(rèn)真地配合老師，專心聽課，積極思考，這樣教學(xué)活動(dòng)將會(huì)變得鮮活起來，教學(xué)效果會(huì)大大提高。這是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的需要。

一、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，讓課堂生活化 低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，必須與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相聯(lián)。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。這是對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，與我們的生活息息相關(guān)。如教學(xué)《可能性》中我將全班分為五個(gè)組進(jìn)行拋硬幣游戲，分別統(tǒng)計(jì)拋的結(jié)果并比一比，結(jié)果生活中的游戲吸引學(xué)生了的注意力，學(xué)生掌握知識的速度大大的提高，拉近了教師與學(xué)生溝通知識的距離。

二、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有助于提高學(xué)生的智力，讓課堂趣味化

在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把抽象的知識形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣是教師常用的方法。由于兒童的注意力不能長時(shí)間的保持，但是對感興趣的動(dòng)畫片，能長時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)地坐著看到底。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，我將他們最喜愛的卡通形象請入課堂，將神話故事和童話世界穿插其中，課堂變得生動(dòng)起來，同學(xué)們瞪大了雙眼，舉起了小手，露出了開心的笑容。在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)》的除法時(shí)，我用動(dòng)畫演示豬八戒吃西瓜的情景，并讓學(xué)生扮演四人的角色進(jìn)行游戲，使課堂生動(dòng)，學(xué)生很快學(xué)得知識。教學(xué)《7的認(rèn)識》時(shí)，考慮到白雪公主和七個(gè)小矮人是同學(xué)們喜愛的形象，于是我準(zhǔn)備了7個(gè)不同顏色的小矮人，并以7個(gè)小矮人幽默、機(jī)智的形象、生動(dòng)的形態(tài)出現(xiàn)，同時(shí)讓7同學(xué)扮演7個(gè)小矮人進(jìn)行游戲，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的童話世界。學(xué)生在輕松愉快的游戲情境中掌握了書本的知識，學(xué)習(xí)變得積極、主動(dòng)起來，既感受課堂學(xué)習(xí)的趣味，又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

三、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐化

低年級學(xué)生最初的思維往往是從動(dòng)作開始的，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。如實(shí)踐課《折折、剪剪、拼拼》中，課前我通過讓學(xué)生折一折、剪一剪來鞏固所學(xué)的長方形、正方形、三角形、圓等特點(diǎn)，并讓學(xué)生將拿在手中不同的圖形代表自己，設(shè)計(jì)了“拼組圖形”的游戲活動(dòng)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，動(dòng)手?jǐn)[一擺，同學(xué)們拼出各種花、草、動(dòng)物圖案并進(jìn)行評比。通過游戲?qū)嵺`，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的實(shí)物。如教學(xué)《位置與方向》，我讓不同的同學(xué)代表不同的方向，進(jìn)行位置扔手絹游戲，將抽象的數(shù)學(xué)問題實(shí)踐化，激發(fā)了學(xué)生的思維和興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成實(shí)踐活動(dòng)。

四、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生競爭意識，讓數(shù)學(xué)課堂自主合作化

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者。”所以要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；變教師單一的講解發(fā)問為師生互動(dòng)、共同游戲；變學(xué)生個(gè)體操作為伙伴合作。要盡可能創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生的個(gè)性得到解放，讓學(xué)生在游戲式課堂中茁壯成長。

我們都知道，低年級學(xué)生有意注意的時(shí)間很短，他們天真爛漫，愛說愛動(dòng)，如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，就不會(huì)產(chǎn)生自主合作學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真探究學(xué)生的心理，采用不同的方式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的起初階段就對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如《認(rèn)識人民幣》中，我設(shè)計(jì)了“小小超市”游戲活動(dòng)，分組讓同學(xué)拿這1元、5元、10元錢去買物品，讓“營業(yè)員”找回零錢，學(xué)生親身體驗(yàn)營業(yè)員的生活，課堂因此煥發(fā)了學(xué)生的生命力與合作的潛力。

而反思我們的課堂教學(xué)，即使教師采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生敢于在課堂上大膽發(fā)言的并不多，是因?yàn)檎n堂交流形式單一，給學(xué)生造成較大的心理壓力。如果教學(xué)過程中建立了合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，營造自由輕松的氣氛，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，那么學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這過程中，他們的主體地位得到了尊重。如教學(xué)《年、月、日》中，我讓學(xué)生自主合作，進(jìn)行不同節(jié)日日期、由來、意義的知識游戲，哪一組先完成就可以登上我們班的學(xué)習(xí)太空快車等。學(xué)生熱情高漲，有上網(wǎng)查資料的，有當(dāng)主持人的。激發(fā)課堂競爭合作意識，同時(shí)提問，假如一個(gè)小朋友一年想過兩次兒童節(jié)該怎么辦的問題。這不僅增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，促進(jìn)自主合作精神，還讓學(xué)生親身感受到競爭成功的喜悅。

五、游戲式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能活躍課堂氣氛，讓數(shù)學(xué)練習(xí)新穎化

在小學(xué)低年級，單調(diào)重復(fù)的練習(xí)無法激起學(xué)生的興趣，還會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力不集中，所以練習(xí)設(shè)計(jì)要力爭新穎創(chuàng)新。低年級游戲式課堂練習(xí)中，可用兒童所喜歡的小魚、小雞、小猴眼睛出示數(shù)字，在動(dòng)物的嘴上出示運(yùn)算符號，也可以把數(shù)字卡片或題卡戴在小動(dòng)物的頭上或掛在其脖子上，同時(shí)習(xí)題也可以制作一些童話色彩和色彩鮮艷的游戲圖片。把本來靜的習(xí)題變成動(dòng)態(tài)游戲題，這樣極富美感。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們要講究形式多樣，可以進(jìn)行聽音做題練習(xí)、對口令等游戲。如教《數(shù)的組成》時(shí)，可以讓學(xué)生邊打手勢邊對口令，再穿插接力賽、小兔湊數(shù)等游戲練習(xí)，使學(xué)生的思想處于積極興奮活躍狀態(tài)中，練習(xí)效率因此而提高。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”因此在教育觀念和辦學(xué)理念不斷創(chuàng)新的今天，低年級數(shù)學(xué)采用游戲式課堂教學(xué)，有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能輕松高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿愉快與陽光。

（作者簡介：岑建波，中小學(xué)一級教師，貴州省冊亨縣達(dá)央鄉(xiāng)偉良小學(xué)校長。）（來源：《中國教育科學(xué)》2015年3期）

第三篇：“探究式”課堂教學(xué)之我見

“探究式”課堂教學(xué)之我見

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。探究式課堂教學(xué)是符合教學(xué)改革的實(shí)際，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，能打破教師的自我中心論，促使其在探究中“自我發(fā)展“，讓學(xué)生的主體性能充分發(fā)揮出來。

在整個(gè)教育步入信息化時(shí)代的今天，傳統(tǒng)教育還屢屢可見，教學(xué)改革顯得十分緩慢。在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下的幾種現(xiàn)狀：（1）學(xué)生的知識面狹窄。（2）學(xué)生自學(xué)能力差。（3）學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。（4）教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等等。造成這些現(xiàn)狀的主要因素就在于教師，他們總是不經(jīng)意地給學(xué)生帶來太多的限制。例如：讓學(xué)生匯報(bào)時(shí)，總是盡攬對結(jié)論有效的信息，甚至對一些探究的信息作出徹底的否定，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生主體性的發(fā)揮。試問這樣的課能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求嗎？因此，只有落實(shí)探究性教學(xué)，讓課堂始終處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，才能不斷滿足學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的要求，才能在課堂中煥發(fā)出生命的活力。如何開展“探究性“課堂教學(xué)呢？就這個(gè)問題簡談自己的點(diǎn)滴體會(huì)。

（一）教師是探究性教學(xué)的關(guān)鍵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改革課堂教學(xué)，不能再停留在傳統(tǒng)教學(xué)上。但課堂教學(xué)改革難，很大程度上就難在教師自己本身，事實(shí)上也證明這一

點(diǎn)。新《大綱》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”不少教師口頭上也接受了，為什么一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽；教師接二連三地問，學(xué)生咿咿呀呀地答。學(xué)生忙來忙去還是處于被動(dòng)地位，還是教師的觀念沒有完全轉(zhuǎn)變過來，教師“自我中心”的頑固性和傳統(tǒng)性影響了課堂改革的進(jìn)程。因此，教師必須下定決心去改變自己，怎樣改革呢？我認(rèn)為有以下的幾個(gè)方面：首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的現(xiàn)代教育理論，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立正確的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和人才觀其次，教師要有民主的教育作風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，力求達(dá)到“情意共鳴溝通，信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境。再次，教師要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)他們自主探究的方法，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力。

（二）問題是探究性教學(xué)的開始。

“探究始于問題”。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，并從問題開始。當(dāng)然，學(xué)生所遇到的問題，也許大多數(shù)已是人類知識系統(tǒng)中已經(jīng)解決的問題，但對于天真活潑的學(xué)生來說就是一個(gè)新問題。那么，教師如何引發(fā)問題呢？教師可以根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的方法。例如：運(yùn)用懸念、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、故事、錄像、游戲等富有趣味的教學(xué)手段，也可以由教師直接提出具有啟發(fā)性的問題，還可以在教師的引導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問

題······不管采用哪種方法，目的是讓學(xué)生在頭腦中形成問題。比如在學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，圍繞“鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中”這句話。學(xué)生提出：“籠罩是什么意思？”“為什么鳳凰樹開的花用‘熱鬧’來形容呢？”“作者把鳳凰樹的花比作紅云而不比作紅球，這樣寫有什么好處”······學(xué)生就是這樣帶著自己發(fā)現(xiàn)的問題，興趣盎然地進(jìn)入下一步的探究活動(dòng)。

（三）生活是探究性教學(xué)的源泉。

豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活可激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，而打破沙鍋問到底的天性又可驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行深入的探究。因此，教師就應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生在生活中開展探究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我們有時(shí)要有意識地創(chuàng)設(shè)生活情景，把探究融入到學(xué)生的生活，以喚起他們生活的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)油然而生出一種親切感，探究的自信心也更為強(qiáng)烈。

如在教《中彩那天》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“一個(gè)人只要誠實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富。”這句話，我在課室創(chuàng)設(shè)一種臨時(shí)的家居擺設(shè)，讓幾個(gè)學(xué)生飾演“我”、“父親”、“母親”，讓他們先想想父親把汽車還給庫伯后，一家人說些什么，并飾演出來。在探究中也充分發(fā)揮學(xué)生的想像能力。

（四）時(shí)間是探究性教學(xué)的保障。

眾所周知，大多數(shù)教師考慮教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要問題是如何在40分鐘內(nèi)使教學(xué)有一個(gè)完整的過程，最終的目的是完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。為此，教師不得不縮短探究問題的時(shí)間，或者是草草收場，甚至在下課時(shí)有未探究的問題，卻往往在課后不了了之。這種做法表面上

實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)上仍是步入“牽著鼻子走”的死胡同而難以自拔，從而使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主探究式的教學(xué)成為一句話。事實(shí)上，以40分鐘來實(shí)施探究式教學(xué)，其功能是難以發(fā)揮。因此，教師要善于把局限的課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看報(bào)、到圖書館、到社會(huì)生活中繼續(xù)去探究，尋找答案。通過課余時(shí)間與教師、同學(xué)交流和分享。以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和搜集資料的能力。所以，從探究實(shí)質(zhì)出發(fā)，合理地調(diào)控時(shí)間，才是讓課堂精彩起來的良好途徑。

獲得成功是每一位教師的向往。教師在開展探究式課堂中時(shí)有必要樹立服務(wù)意識，努力做到：把“做”的任務(wù)派給學(xué)生；把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生；把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。只有這樣，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀；只有這樣，才能不斷滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求；只有這樣，才能讓課堂活起來；只有這樣，才能使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界！“探究式”課堂教學(xué)仍是處于試驗(yàn)階段，但在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下我們教師必須試著去“愛”，相信會(huì)在不久的將來我們一定會(huì)有愛的碩果。

第四篇：初中語文參與式課堂教學(xué)探究

高效課堂研討材料

初中語文參與式課堂教學(xué)探究

校尉中學(xué)

張文永

素質(zhì)教育呼喚以學(xué)生為本的主體精神，要求教育者要以學(xué)生為主體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教師要主動(dòng)營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、探究，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)。下面是本人在初中語文參與式課堂教學(xué)中的嘗試探究：

一、關(guān)于參與式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

參與式教學(xué)法是學(xué)生的自我激勵(lì)與老師的激勵(lì)關(guān)系的互動(dòng)。學(xué)生的自我激勵(lì)與老師的激勵(lì)的關(guān)系是：①當(dāng)老師的激勵(lì)強(qiáng)而學(xué)生的自我激勵(lì)弱時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無味。學(xué)生把學(xué)習(xí)只看作是老師激勵(lì)的推動(dòng)。②當(dāng)老師的激勵(lì)弱而學(xué)生的自我激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。③當(dāng)學(xué)生的自我激勵(lì)和老師的激勵(lì)均弱時(shí)，教學(xué)變得索然無味，缺乏積極性。④當(dāng)學(xué)生的自我激勵(lì)和老師的激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，教學(xué)變得引人入勝頗具誘惑力。

參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的自我激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于自我激勵(lì)來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和知足感。

在參與式教學(xué)法中，教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并不斷加強(qiáng)。也會(huì)自然帶動(dòng)學(xué)生的自我激勵(lì)的加強(qiáng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提高。

參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問題的能力。這種方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教勢與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正把知識化為能力。

二、參與式教學(xué)的主要形式及效果

1、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建“參與”環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)本來就應(yīng)當(dāng)是個(gè)能動(dòng)的過程，可是長期以來，舊的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式都使得學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利地獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。的確，自己發(fā)現(xiàn)的東西印象最深刻，也最易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種擔(dān)心學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復(fù)的教法是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。

作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，就應(yīng)該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調(diào)、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法；教師由過去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺保瑢W(xué)生由以前的“聽眾”轉(zhuǎn)為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運(yùn)用自如，不是能很有效的增強(qiáng)記憶力嗎？師生雙方不是都能達(dá)到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛的導(dǎo)演去組織引導(dǎo)學(xué)生自己活動(dòng)呢？

2、給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，保證從容參與。在課堂45分鐘內(nèi)，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，留給學(xué)生空間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓縮下來，最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說、寫。有了這樣一個(gè)活動(dòng)的空間，不能只流于形式，還要注重效果。一般地說，一堂課上學(xué)生課堂參與的時(shí)間應(yīng)當(dāng)占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。

3、營造和諧的氛圍，促使主動(dòng)參與。融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，扣人心弦的懸念設(shè)置，發(fā)人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，創(chuàng)設(shè)出樂學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂于參與。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)自信的課堂氛圍。正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樹立克服困難的信心，激勵(lì)學(xué)生積極思維，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極參與。（3）加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，教師的情感極大的影響著教學(xué)的過程，師生之間良好的情感基礎(chǔ)是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習(xí)的歡樂，從而以良好的心境參與到學(xué)習(xí)中去。

4、開展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（1）課堂討論。一位大文豪說過：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”所以課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問題，然后讓學(xué)生互相討論，有四人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，組織學(xué)生討論“愚公移山的精神意義所在”時(shí)，就有不少學(xué)生認(rèn)為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發(fā)展經(jīng)濟(jì)；甚至有學(xué)生認(rèn)為愚公是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)等等。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當(dāng)肯定，又要結(jié)合本文的學(xué)習(xí)目的，把同學(xué)們討論的共識引到“愚公移山精神”的現(xiàn)實(shí)意義上來，而不要過分強(qiáng)調(diào)愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時(shí)期去考察。這樣既達(dá)到了教學(xué)的目的要求，也避免了學(xué)生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

(2)小品短劇表演。中學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教《核舟記》時(shí)，先讓學(xué)生充分地研讀課文，只作個(gè)別難詞上的點(diǎn)撥，重點(diǎn)在體會(huì)文中對“核舟”上人物的生動(dòng)描寫。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個(gè)舟子的情態(tài)。學(xué)生的扮演情況怎么樣?這跟他們對課文的理解程度密切相關(guān)，也不要急于去糾正或評價(jià)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，創(chuàng)造條件激發(fā)他們發(fā)言，指出表演學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。再請其他學(xué)生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。又如，《變色龍》《皇帝的新裝》等課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生了解課文的基礎(chǔ)上，把課文編成小劇本，讓學(xué)生表演小話劇。老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表演細(xì)節(jié)和道具運(yùn)用。再如《陳毅市長》一課，就是現(xiàn)成的劇本，更加適合于發(fā)揮師生之間導(dǎo)演與演員的關(guān)系，共同學(xué)好、演好這場戲。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)了起來。

（3）課堂競賽。學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內(nèi)容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如：在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課時(shí)，如果單純由教師向?qū)W生講清月球的奧秘，往往會(huì)很枯燥。為此，本人在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并查找相關(guān)資料，然后叫課代表選出幾位同學(xué)代表不同的小組，舉行“比比誰的本領(lǐng)大——月球知識大獎(jiǎng)賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個(gè)大比拼，同學(xué)們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關(guān)知識。整個(gè)教學(xué)過程突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。又如復(fù)習(xí)古詩詞和古文時(shí)，我把全班同學(xué)分成三大組，先讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)，上課時(shí)再給他們五分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，然后進(jìn)行“古詩、古文知多少”背誦比賽，將課本中涉及到的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為1分鐘必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，使學(xué)生在既有競爭又有娛樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（4）角色互換，學(xué)科綜合。語文課是一門綜合學(xué)科，涉及面廣，有些知識學(xué)生有一定基礎(chǔ)的話，可以采用師生角色互換的形式，把學(xué)生放到思維陣地的最前沿，以充分發(fā)揮其主體作用。例如：在教學(xué)《第一次真好》，為了讓學(xué)生了解“風(fēng)景畫”和“風(fēng)情畫”的區(qū)別時(shí)，我叫幾個(gè)學(xué)生根據(jù)第一段的內(nèi)容在黑板上畫畫，然后叫同學(xué)當(dāng)評委進(jìn)行評析，結(jié)果有一幅畫引起爭議：有一個(gè)學(xué)生畫了幾幢房子，每幢房子前都有一棵柚子樹。當(dāng)時(shí)有的學(xué)生認(rèn)定這幅畫不符合內(nèi)容要求，應(yīng)該是一幢房子。我并沒有評價(jià)，把權(quán)利還給學(xué)生，經(jīng)過一番討論后，同學(xué)們最后得出這幅畫最好，因?yàn)樗嬲忈屃恕帮L(fēng)土人情”的含義。還給學(xué)生一些權(quán)利，就能碰撞出智慧的火花。另外一些簡單的選學(xué)課我也經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，先讓學(xué)生作主自學(xué)該課內(nèi)容，在筆記簿上列出自學(xué)提綱，同時(shí)將疑難問題列出來。上課時(shí)，我就先叫一位寫字較清晰的同學(xué)上臺在黑板上寫出該課內(nèi)容的知識點(diǎn)，然后再由每大組選一位同學(xué)上臺解答其他同學(xué)提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學(xué)補(bǔ)答，如果實(shí)在不能回答的或答錯(cuò)的就由教師補(bǔ)正。

三、參與式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，參與式教學(xué)給予了學(xué)生一定的選擇權(quán)和自主權(quán)，學(xué)生就會(huì)去思考，尋找自己的興趣所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性；其次，參與式教學(xué)在一定程度上為學(xué)生提供了展示才華的機(jī)會(huì)，不但有利于思維能力的培養(yǎng)，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；最后，參與式教學(xué)能削弱學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生在思考問題的過程中產(chǎn)生一些新觀點(diǎn)、新想法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、實(shí)施參與式教學(xué)應(yīng)注意的問題

參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教育的一種教育模式，但在實(shí)踐操作過程中，還應(yīng)注意以下一些問題：

1、教師必須做好精心準(zhǔn)備，教學(xué)中不宜濫用，要有針對性、選擇性，而且一堂課使用的形式也不宜過多，無論哪種形式，都一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

2、在學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能不管不問，放任自流。

3、要有一定的激勵(lì)機(jī)制，使人人參與，人人得到提高。

4、設(shè)計(jì)的參與活動(dòng)必須具有以學(xué)生為主體的自主性、參與性、趣味性、創(chuàng)造性。

5、教師應(yīng)注意及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生參與活動(dòng)后能有所收獲，在理論知識上有所提高。

總之，在語文參與式課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)，參與到語文課堂中來，同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識，在課外還應(yīng)通過實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)參與式高效課堂。

第五篇：“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)思路初探

“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)思路初探

山東省費(fèi)縣第一中學(xué)李健全

簡介“探究導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)思路倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、研究去獲取結(jié)論、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，建立“目標(biāo)-探究-結(jié)論-訓(xùn)練”的教學(xué)基本程序，改變那種先給出結(jié)論，再進(jìn)行說明性分析、印證性訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法。

關(guān)鍵詞課堂教學(xué)教學(xué)思路探究導(dǎo)學(xué)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主旋律。實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地是課堂，主渠道是學(xué)科教學(xué)。為了引導(dǎo)廣大高中教師加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率和效益，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，特提出如下課堂教學(xué)思路。

1“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

（1）面向全體學(xué)生。落實(shí)因材施教，促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上均有所提高，解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的面向少數(shù)尖子生，大部分學(xué)生的發(fā)展得不到重視的問題。

（2）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全面落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課堂教學(xué)目標(biāo)，解決當(dāng)前普遍存在的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)、忽視品德教育的問題。

（3）切實(shí)提高課堂效率。當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。解決當(dāng)前較普遍存在的“課上講、課下練，”，“課上灌輸、課后消化”，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的問題。

（4）促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。解決當(dāng)前存在的教師的教為主、學(xué)生被動(dòng)接受的問題。

2“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的基本思路

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的要求和學(xué)校高中教育教學(xué)工作的實(shí)際，確定“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)的基本思路為：探究誘思、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、優(yōu)化訓(xùn)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（簡稱為“探究導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)思路）。其基本含義如下

2.1探究誘思

“探究”意為“探索”、“研究”，是對學(xué)生學(xué)法的要求。探索是滿足學(xué)生本人的求知欲望，試圖解決疑難問題的過程，它是人們試圖發(fā)現(xiàn)、尋求、追究客觀世界的本來面目的行為。研究就是研討問題，類似于科學(xué)家那樣，制定目標(biāo)，試探采取各種有效措

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施與方略，提出問題，分析問題和解決問題。“誘思”意為“誘導(dǎo)思維”，是對教師課堂角色的定位和對其教學(xué)方法的要求． “探究誘思”有如下四個(gè)含義：

（1）在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)首先建立主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)心向，主動(dòng)探索，注重體驗(yàn)，努力改變被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)模式。

（2）教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其任務(wù)主要是為學(xué)生的探索、研究創(chuàng)造良好的氛圍和條件。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于向?qū)W生展示精心準(zhǔn)備的具有矛盾和沖突的觀察對象，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，指導(dǎo)學(xué)生的探究方法。

（3）教師在傳授知識的過程中要始終伴隨著思維訓(xùn)練，并與“講”和“練”有機(jī)結(jié)合。

（4）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，要始終伴隨著思維活動(dòng)。

2.2學(xué)導(dǎo)結(jié)合“學(xué)”指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)；“導(dǎo)”指教師的引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用。“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”表明了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的角色、地位、作用及其相互關(guān)系。它有如下兩層含義：

（1）學(xué)生是演員，處于課堂教學(xué)的主體地位；教師是導(dǎo)演，在課堂教學(xué)中起引導(dǎo)作用、指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生先學(xué)，教師的“導(dǎo)”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，重點(diǎn)在于為“學(xué)”指明方向、指導(dǎo)方法、鋪路搭橋，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，提高效率。

2.3優(yōu)化訓(xùn)練

“訓(xùn)練”指的是有計(jì)劃、有步驟地使人具有某種特長和技能。在課堂教學(xué)中學(xué)生五官并用，全身心參與整個(gè)教學(xué)過程的自我活動(dòng)，方為課堂訓(xùn)練。訓(xùn)練是發(fā)展之源，發(fā)展是訓(xùn)練之果；再者，通過訓(xùn)練可使師生獲得反思信息，進(jìn)而使學(xué)生所學(xué)知識得以強(qiáng)化，并成為以后教學(xué)過程改進(jìn)的依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。訓(xùn)練的基本形式有：動(dòng)手做；動(dòng)眼看；動(dòng)情讀；動(dòng)口議；動(dòng)耳聽；動(dòng)筆寫，其中均貫穿動(dòng)腦思，充分體現(xiàn)著思維訓(xùn)練的精神。這種訓(xùn)練決不是應(yīng)試教育模式下的“題海式”訓(xùn)練，而是全方位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)訓(xùn)練。“優(yōu)化訓(xùn)練”包含三層含義：

（1）訓(xùn)練是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，訓(xùn)練量不足就難以鞏固，沒有訓(xùn)練就沒有能力。

（2）通過系統(tǒng)、適時(shí)、科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⒅R及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

（3）訓(xùn)練需在內(nèi)容、方法、時(shí)間、時(shí)機(jī)、程序等方面進(jìn)行整體優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)與“講”和“思”的有機(jī)結(jié)合。

2.4當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

“標(biāo)”指的是教學(xué)目標(biāo)，它是教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)一。“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”包含下列五層含義：

（1）教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)一步突出能力培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的實(shí)際和新課標(biāo)的要求。

（3）教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)知領(lǐng)域）要力求明確、具體、科學(xué)、表述準(zhǔn)確，可測性強(qiáng)（同時(shí)也要有一定的彈性）。

（4）學(xué)生是否達(dá)成目標(biāo)，是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的根本標(biāo)志；因此，要加強(qiáng)教學(xué)反饋和教學(xué)反思，及時(shí)解決教學(xué)問題。

（5）師生均要把功夫花在課前，提高課堂效率，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，該教學(xué)思路倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、研究去獲取結(jié)論、“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律，建立“目標(biāo)-探究-結(jié)論-訓(xùn)練”的教學(xué)基本程序，改變那種先給出結(jié)論，再進(jìn)行說明性分析、印證性訓(xùn)練的傳統(tǒng)做法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力；充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”與教師“導(dǎo)”的最佳結(jié)合，教師的作用是對“學(xué)”的過程實(shí)行科學(xué)的調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，而不是包辦代替；樹立沒有訓(xùn)練就沒有落實(shí)的思想，優(yōu)化訓(xùn)練的材料、時(shí)機(jī)、方法、手段，通過訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生鞏固知識、深化理解、培養(yǎng)能力，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，當(dāng)堂完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

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